学生自主建构知识案例
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考引言物理是一门研究自然界中物质、能量和运动相互关系的科学，是初中阶段学生必修的科目之一。
传统的物理教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际操作和自主探究的机会，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
如何在初中物理课堂中开展自主建构式教学，激发学生的学习兴趣和能动性，提高他们的学习效果，是当前物理教学改革亟待解决的问题。
一、自主建构式教学理念自主建构式教学是一种基于学生主体地位的教学理念，强调学生在教学中的主体作用和自主学习的能力，并通过自主地思考、探究和解决问题来实现知识的建构和意义的理解。
自主建构式教学的核心是“学生为主、教师为辅”，教师只是起到指导和引导的作用，学生在教师的帮助下自主地进行学习活动，从而促进知识的深层次理解和能力的提升。
在物理教学中，采用自主建构式教学理念，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
通过自主建构式教学，学生可以根据自己的实际经验和认知水平，主动地构建知识结构，形成自己的认识体系，从而更加深入地理解物理概念和原理。
自主建构式教学重视学生的探究和实践，可以培养学生的动手能力和动脑能力，提高他们的问题分析和解决问题的能力，使他们在学习中不断积累经验，逐步形成科学思维和方法。
自主建构式教学强调学生在学习中的参与性和主体性，可以激发学生的学习兴趣和动力，增强学生学习的积极性和主动性。
在初中物理课堂中，采用自主建构式教学，需要教师做好课程设计和组织实施工作，创设良好的学习氛围，激发学生的学习热情和积极性。
以下是我在实践中积累的一些经验和思考：1. 营造良好的学习氛围教师需要在课堂中营造积极、和谐的学习氛围，让学生感到放松和自信，激发他们的学习兴趣和意愿。
可以通过亲切的语言、鲜活的教学内容、趣味性的教学方法等来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和欲望，让他们充分地参与到学习活动中来。
2. 提供丰富的学习资源在自主建构式教学中，学生需要有丰富的学习资源，包括书籍、实验器材、多媒体资料等，这样才能更好地开展自主学习和探究。
初中生创意搭建教案
初中生创意搭建教案课时安排：2课时（90分钟）教学目标：1. 培养学生的动手能力和创造力。
2. 培养学生团队合作和解决问题的能力。
3. 让学生了解和掌握创意搭建的基本方法和技巧。
教学准备：1. 教室内摆放好搭建材料，如乐高积木、纸箱、塑料瓶等。
2. 准备一些搭建的示范作品，以便学生参考。
教学过程：第一课时：一、导入（10分钟）教师通过展示一些创意搭建的作品，如城堡、桥梁、机器人等，引起学生的兴趣，然后提问：“你们想不想自己动手搭建一些有趣的作品呢？”引导学生进入本节课的主题。
二、基本技巧讲解（15分钟）1. 讲解搭建的基本方法，如堆叠、连接、镶嵌等。
2. 示范如何使用搭建材料，如乐高积木的拼接方法。
3. 引导学生观察示范作品，分析其结构和设计思路。
三、动手实践（25分钟）1. 学生分组，每组选择一种搭建材料。
2. 学生根据教师提供的示范作品，尝试自己动手搭建。
3. 教师巡回指导，解答学生的疑问，提供搭建建议。
四、作品展示与评价（10分钟）1. 每组展示自己的作品，分享搭建过程中的心得体会。
2. 教师和学生共同评价作品的创意、结构和稳定性等方面。
第二课时：一、回顾上节课的内容（5分钟）教师简要回顾上节课的搭建方法和技巧，以及学生的作品展示。
二、拓展训练（25分钟）1. 学生根据上节课的学习，尝试自主设计一个搭建作品。
2. 学生动手搭建，教师巡回指导。
3. 作品展示与评价，总结优点和不足。
三、课堂小结（10分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调创意搭建的重要性和乐趣。
2. 学生分享自己在搭建过程中的收获和感受。
教学评价：1. 观察学生在搭建过程中的表现，评价其动手能力和创造力。
2. 学生作品的创意、结构和稳定性等方面进行评价。
3. 学生对创意搭建的兴趣和参与度。
幼儿园建构主义：建构主义教学法案例实践
幼儿园建构主义：建构主义教学法案例实践在幼儿园教育中，建构主义教学法作为一种富有活力和创造性的教学方式，受到越来越多教育者的重视和运用。
建构主义教学法倡导通过学生自主探究和互动交流来构建知识，促进他们的全面发展。
在幼儿园的教学实践中，怎样运用建构主义教学法，让孩子们在积极参与中获得成长和发展呢？下面，我们将通过具体案例来探讨幼儿园建构主义的教学法实践。
1. 实践案例一：植物成长在幼儿园的自然科学教学中，通过对植物成长的观察和实践，可以引导孩子们了解植物的生长过程，培养他们的科学探究能力。
教师可以引导孩子们在植物生长的过程中观察、记录和思考，通过亲身实践，让他们在自主探究中建构关于植物生长的知识体系。
2. 实践案例二：建构主义情景游戏在幼儿园的语言表达教学中，可以通过情景游戏的方式，让孩子们在真实的情境中交流和互动，培养他们的语言表达能力。
教师可以创设各种情景，如超市购物、医生诊所等，引导孩子们在游戏中扮演不同的角色，用语言表达自己的想法和感受，从而促进他们的语言能力和社交能力的发展。
3. 实践案例三：手工制作在幼儿园的美术教学中，通过手工制作，可以激发孩子们的创造性思维和艺术表达能力。
教师可以提供丰富多样的材料和工具，引导孩子们设计和制作属于自己的作品，让他们在实践中体验到创造的快乐和成就感，从而培养他们的审美能力和动手能力。
以上三个实践案例是在幼儿园建构主义教学法的指导下进行的教学实践，通过活动的设计和教学的引导，让孩子们在自主探究和互动交流中建构知识，培养综合素养。
建构主义教学法的实践案例，更多地关注了孩子们的学习与发展，以学生为中心，引导他们在实践中主动探究，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
建构主义教学法的核心理念是鼓励孩子们参与、合作和表达，让他们在自主学习和社交互动中建构知识，实现个性化发展。
在幼儿园教育中，建构主义教学法的实践需要教师具备相应的教学能力和教学理念，引导孩子们在自主探究和互动交流中建构知识。
大班建构区案例
大班建构区案例大班建构区是幼儿园教室中的重要区域之一，它为孩子们提供了一个可以自由发挥想象力、进行探索和建构的空间。
在这个区域，孩子们可以通过搭积木、玩沙子、拼图等活动，培养他们的动手能力、想象力和合作精神。
下面我们将介绍几个大班建构区的案例，希望能给您一些启发和参考。
案例一，搭积木区。
在大班建构区的搭积木区，我们可以设置不同种类和形状的积木，让孩子们自由地进行组合和搭建。
这样的设计既能锻炼孩子们的动手能力，又能培养他们的空间想象力和创造力。
同时，搭积木还可以促进孩子们之间的合作和沟通，让他们学会分享和互助。
案例二，玩沙区。
玩沙区是大班建构区中的另一个重要区域。
在这里，我们可以为孩子们准备一些沙具，让他们可以自由地在沙盘中进行挖掘、堆积和模仿建筑等活动。
这样的设计不仅可以让孩子们感受到沙子的触感和细腻，还可以培养他们的动手能力和观察力。
同时，玩沙区也是一个可以让孩子们放松心情、释放压力的地方，让他们在玩耍中感受到快乐和满足。
案例三，拼图区。
在大班建构区的拼图区，我们可以为孩子们准备一些不同难度和主题的拼图，让他们可以根据自己的兴趣和能力进行挑选和拼接。
这样的设计既可以锻炼孩子们的手眼协调能力和逻辑思维能力，又可以培养他们的耐心和毅力。
同时，拼图区也是一个可以让孩子们在集中注意力的同时感受成就感和满足感的地方，让他们在拼图中享受到成功的喜悦。
总结：大班建构区是幼儿园教室中不可或缺的一个重要区域，它为孩子们提供了一个可以自由发挥想象力、进行探索和建构的空间。
通过以上案例的介绍，我们可以看到，搭积木区、玩沙区和拼图区都是可以为孩子们提供丰富多彩的建构体验和学习机会的区域。
希望这些案例能够给您带来一些启发和参考，让您在设计和布置大班建构区时能够更加得心应手，为孩子们营造一个更加丰富多彩的学习环境。
学习的过程是学生主动建构知识的过程 - 东城区教育委员会
学习的过程是学生主动建构知识的过程——低年级语文小班化教学案例分析小班化教育已成为当今教育发展的趋势。
小班化课堂教学的效率，在一定程度上取决于教师采用的教学活动策略和组织方式。
低年级学生的生理、心理及语言能力的发展有其特殊性，在语文课堂中不同文本内容的教学也有各自的规律，因此，在小班化课堂教学中根据学生特点和教学内容采取合适的教学策略，创设一个良好的活动环境是促进学生语文素养整体提高的关键。
这里的活动环境，是指为了使学生形成并发展基本的语文素养所提供的时间、空间和具体背景材料。
而且包括激发学生的主动意识，师生、生生之间相互配合共同探讨的氛围。
为此，在低年级小班化的语文课堂教学活动中，教师既要把握好宏观的教学原则和思想，又要在微观上面向每一个学生，将他们的经验背景和独特感受与教材、教师、同伴、教学环境有机的构建一种生态系统，形成“学习共同体”，通过学生的自我建构过程来获取知识。
一、学生的生活实际是关键认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程。
学生的语文实践能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行学习思考；在学习思考中进行活动，这是低年级学生的一个重要心理特征。
以往的教学模式尤其是当班级人数大于45人时基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生的活动过程，学生处于被动接受的地位，严重地阻碍了学生的思维发展。
为了使新模式下小班化的教学中达到提高每一个学生的这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。
（一）面向学生的现实生活刚刚进入小学的孩子并不是一张白纸，可以任由我们随意图画，实际上他们每一个小小的心灵中都有着对自然界、对社会、对他人各自不同的感性认识。
在学校里，他们要学习的新知识需要借助于自己原有的生活经验，才容易被他们所接受，转变成自己的知识。
教学理论实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，教学理论的研究和实践不断深入。
建构主义理论作为一种重要的教学理论，强调学生在学习过程中的主体地位，认为知识是在学生的认知过程中建构起来的。
本文以高中化学教学为例，探讨基于建构主义理论的教学实践案例。
二、教学目标1. 让学生了解建构主义理论的基本观点，认识到其在教学中的重要性。
2. 培养学生的自主学习能力，提高学生的化学素养。
3. 通过实践活动，使学生能够运用建构主义理论解决实际问题。
三、教学过程1. 导入新课（1）播放一段与化学相关的科普视频，激发学生的学习兴趣。
（2）提问：视频中涉及哪些化学知识？这些知识是如何在生活中应用的？2. 讲授新课（1）讲解建构主义理论的基本观点，包括知识建构、情境创设、合作学习等。
（2）结合化学学科特点，分析建构主义理论在化学教学中的应用。
（3）举例说明如何运用建构主义理论设计教学活动。
3. 案例分析（1）展示一个基于建构主义理论的高中化学教学案例，如“探究金属的化学性质”。
（2）分析案例中教师如何创设情境、引导学生自主学习、促进学生合作学习等。
4. 实践活动（1）分组进行“探究金属的化学性质”实验，让学生亲身体验化学实验过程。
（2）要求学生在实验过程中，运用建构主义理论分析实验现象，总结实验结论。
5. 评价与反思（1）组织学生进行自评和互评，总结实验过程中的优点和不足。
（2）教师针对学生的表现，进行评价和指导，提出改进建议。
四、教学效果1. 学生对建构主义理论有了更深入的了解，认识到其在化学教学中的重要性。
2. 学生的自主学习能力得到提高，能够主动探究化学知识。
3. 学生在实验过程中，运用建构主义理论分析实验现象，提高了实验操作能力。
4. 学生之间的合作意识增强，形成了良好的学习氛围。
五、总结基于建构主义理论的高中化学教学实践，有助于提高学生的化学素养和自主学习能力。
在实际教学中，教师应充分运用建构主义理论，创设情境、引导学生自主学习、促进学生合作学习，以提高教学效果。
“自主建构”
所谓“自主建构”，是指在教学活动中学生主动参与学习活动，积极有效地建构知识。
小学数学教学中，为了让学生能自主建构，就要给学生施加积极的影响（教学情景）——通过激活认知经验，夯实自主建构基础；创设问题情景，激发学生自主参与；经历建构过程，有效获取数学知识；实施成功体验，感受学习的价值。
如此，方能构建有效的数学课堂。
下面就以苏教版数学五年级上册《复式统计表》一课的教学为例，简要阐述。
一、激活“自主建构”的认知经验数学知识的学习和理解，总要涉及学生原有的认知结构，学生总是以其自身的知识和经验来理解和建构新的知识结构。
然而在实际的学习过程中，许多学生虽已具备了足够的数学知识，但却不能有效地解决新问题，建构新知识。
究其原因，主要是学生不能有效地从原有认知结构中提取并运用有关知识。
因此，在从事新的学习活动前，教师有必要设计一些有针对性的习题或提问来激活学生原有的认知结构。
复式统计表的学习，需要学生掌握单式统计表的填写方法，明确“合计”等栏目的含义。
片段一：1．今天，郑老师带来了青云小学五年级四个兴趣小组活动的图片。
一起来看一下。
从这些图片中你获得了哪些信息呢？还有吗？（有四个组，航模组男生8人，女生6人……）2．为了能更清晰地看出各组的情况，通常我们把这些数据填入统计表中。
这节课我们继续学习统计表。
（板书：统计表）3．老师这里就有四张统计表，你能把四个组的信息填入相应的统计表中吗？让学生打开书本第105页，补充统计表。
4．全班交流：谁来说说你是怎么填的？先填什么，再填什么？合计数你是怎么求的？（课件逐步展示）5．仔细观察这四张统计表，他们有什么共同点？（都有性别，合计）以上的复习活动，通过寻找新旧知识的“共同点”“联结点”“演变点”，激活“自主建构”的认知经验，夯实自主建构基础，促进旧知“生长”。
二、激起“自主建构”的学习需要小学数学学习就是通过纳入建构、重组建构的方式适应新内容的学习，逐步发展学生的认知结构。
培养学生到位的自主学习——《平行四边形的面积》教学案例研究_教案教学设计
培养学生到位的自主学习——《平行四边形的面积》教学案例研究一、案例背景：执教班级是五（3）班和五（5）班，这两个班的学生思维都比较活跃，知识面较广。
教学内容是北师大版六年制小学数学第九册第25-26页探索活动（一）《平行四边形的面积》。
课前，学生只学了长方形、正方形面积计算，而平行四边形在他们的头脑中还是个直观模型，有关平行四边形特征等知识一无所知。
鉴于上述种种情况，对教学进行必要的知识铺垫，以利于这次探索活动有效地开展。
从事数学教学工作以来，我崇尚在课堂教学中，尽量为学生创设“合作交流，自主探索”的空间。
二、教材简析：平行四边形面积的计算，是在学生掌握了长方形和正方形的面积计算，对平行四边形有了初步的认识，清楚了其特征及底和高的概念的基础上进行教学的。
若想使学生理解掌握好平行四边形面积公式，必须以长方形的面积和平行四边形的底和高为基础，运用迁移和同化理论，使平行四边形面积的计算公式这一新知识，纳入到原有的认知结构之中。
另外，掌握平行四边形面积公式的推导方法，对后面学习其他图形的面积计算会起到积极的迁移作用。
三、教学诠释与研究。
“平行四边形的面积”我教学不止一次。
以前教的是人教版教材，我把教学的重点放在：借助剪、拼的方法。
利用形变积不变的道理，把平行四边形转化为长方形，从而推导出平行四边形的计算公式。
教学时，我让学生动手剪、拼，把平行四边形拼成了长方形之后，我就开始下面的启发式提问：①平行四边形的底与长方形的长有什么关系？②平行四边形的高与长方形的宽有什么关系？③转化前后两图形之间什么没有变？启发学生讨论，回答。
这样组织教学，学生一般都能得出正确结论，课堂教学进程是一帆风顺的，“效果”是好的。
现在再来审视一下以前的这一节课堂教学，我发现在这种看似良好的效果背后，却潜伏着大的危机：在这样的课堂中，问题由老师提出，思维的路线由老师操纵，学生究竟有多少自主学习的成分？这样的课堂教学貌似“启发式”，实则是由教学操纵的“包办婚姻”，学生是没有“自主权”的。
培养中学生创新能力的10个教学案例
培养中学生创新能力的10个教学案例1. 科学探究案例：创意实验设计通过引导学生设计自己的科学实验，鼓励他们提出问题、制定假设，并且独立进行实验。
这样的案例可以培养学生的创造性思维、实验技巧和解决问题的能力。
2. 文学创作案例：写作比赛建构让学生参与写作比赛，激发他们的文学创造力。
鼓励他们尝试各种文体，挑战传统写作形式，培养表达能力和批判性思维。
3. 数理建模案例：实际问题求解将数理知识与实际问题结合，在课堂上进行数理建模活动。
例如，通过分析气候数据和人口增长趋势来预测未来某地区的发展情况。
这样的案例可培养学生分析问题、抽象化和解决复杂问题的能力。
4. 创业启蒙案例：市场调研和产品开发带领学生从市场调研开始，了解目标受众需求以及竞争对手，并根据调研结果进行产品开发。
这样的案例可以培养学生的市场意识、创新思维以及团队协作能力。
5. 社会实践案例：解决社区问题让学生找到自己所在社区存在的问题，并与当地组织合作进行解决。
例如，组织清洁行动或设计环保项目。
这样的案例可以培养学生的社会责任感、团队合作和解决问题的能力。
6. 艺术创作案例：设计与表达鼓励学生进行视觉艺术创作，如插图、平面设计或数字艺术。
通过培养想象力和审美观念，引导学生用独特的方式表达自己的思想和情感。
7. 编程教育案例：编写自己的应用程序通过编程教育培养学生的逻辑思维并激发创造力。
鼓励学生使用编程语言创建自己的应用程序或游戏，提供问题解决方案和创新思路。
8. 历史研究案例：重新审视历史事件引导学生对历史事件进行深入研究和批判性分析，鼓励他们提出新的观点和解读。
这样的案例可以培养学生的批判思维、独立思考和文献研究能力。
9. 国际交流案例：参与国际合作项目带领学生参与国际教育交流项目，通过与来自不同文化背景的学生合作，培养他们的跨文化沟通技巧、团队合作和全球视野。
10. 自主学习案例：个人项目拓展鼓励学生进行自主学习及个人项目拓展。
提供资源和指导，让学生自由选择感兴趣的领域并进行深入研究。
小班建构区案例分析
小班建构区案例分析小班建构区是学前教育中非常重要的一个环节，它是孩子们进行自主探索和学习的场所，也是培养他们综合能力的重要途径。
在小班建构区的设计和运用中，我们需要考虑到孩子们的年龄特点、兴趣爱好以及他们的认知发展水平，以便更好地促进他们的全面发展。
首先，我们来看一个案例，在一所幼儿园的小班建构区中，老师们为孩子们准备了一些简单的积木、拼图和搭建材料。
这些材料都是适合3-4岁幼儿使用的，它们既可以锻炼孩子们的手眼协调能力，又可以激发他们的想象力和创造力。
在这个建构区中，孩子们可以自由选择材料，按照自己的想法进行搭建和组合，老师们也会给予适当的指导和帮助。
在这个过程中，孩子们不仅学会了如何搭建物品，还培养了合作精神和解决问题的能力。
接下来，我们分析一下这个案例。
首先，建构区的材料选择非常重要，它们应该符合孩子们的年龄特点和认知发展水平，同时也要有足够的多样性，以满足孩子们的不同兴趣和需求。
其次，建构区的设计要考虑到空间的合理利用，材料的摆放和布局要方便孩子们的自主选择和操作。
最后，老师的角色也非常关键，他们需要在适当的时候给予指导和帮助，同时也要尊重孩子们的想法和创意，让他们有足够的自由度进行探索和学习。
在实际操作中，我们还可以对建构区进行一些改进和创新。
比如，可以引入一些新颖的材料和工具，如磁力积木、沙盘、水彩颜料等，以丰富孩子们的建构体验。
同时，还可以设置一些主题性的建构活动，如“动物乐园”、“未来城市”等，让孩子们在搭建的过程中学习到更多的知识和技能。
总的来说，小班建构区是一个非常重要的学习环节，它可以促进孩子们的综合能力发展，培养他们的创造力和解决问题的能力。
在设计和运用建构区的过程中，我们需要充分考虑到孩子们的特点和需求，合理选择材料和工具，设计丰富多样的活动，引导和激发孩子们的学习兴趣和动力。
希望通过不断的实践和探索，我们能够打造更加丰富多彩的小班建构区，为孩子们的成长和发展提供更好的支持和帮助。
小学科学探究活动案例
小学科学探究活动案例1.交给学生自主建构探究活动的权力--两堂小学科学课的反思探究式学习随着课改进入教师视野后，已成为科学教师提得最多的词语，也成为科学课中采用最多的一种学习方法。
然而，在实践过程中也出现了不少困惑与误区，其中最大的问题是对探究学习的本质认识不足。
普遍表现为将探究学习简单化、程序化，认为只要结论是学生通过操作活动自己得出的，就是一个成功的探究过程，或者探究的目的只是按部就班地为生成教师的结论服务。
这些认识和行为的局限使探究式学习失去了本质和精粹，下边试通过两个案例进行一定的探讨。
一、两个三年级科学课一: 按步骤使用教师提供的器材进行探究活动!物体在水中是沉还是浮1、讨论身边的物质的沉浮情况:(1)、报纸在水中是沉还是浮?做一做，引出同样的报纸有时沉，有时浮的矛盾。
(2)、瓶盖放入水中是沉还是浮?做一做，引出同样的瓶盖有时沉，有时浮的矛盾。
2、提出问题:什么情况下物体会沉，什么情况下物体会浮?学生发表观点。
3、影响物体在水中沉浮的因素:(1)、出示7种不同的物体，讨论哪些浮，哪些沉?(2)、学生进行实验;(3)、分析实验结果，设问:物体在水中的沉浮和什么有关?(4)、学生提出可能与大小、轻重、本身材料性质、中间有无空气、水有关。
(5)、学生将7种物体按大小排列，观察发现沉浮与大小无关。
(6)、学生将7种物体按轻重排列，观察发现沉浮与大小无关。
(7)、出示同体积，不同重量的物体进行实验，发现和重量有关。
(8)、出示同重量，不同体积的物体进行实验，发现和体积有关。
4、总结，得出结论。
案例二: 明确任务、确定对比标准再进行探究活动!混合身边的物质1、水和油混合是否会发生变化:(1)、学生猜;(2)、教师演示混合;(3)、观察混合后的现象，得出没有发生变化。
2、沙和豆混合是否发生变化:(1)、学生猜;(2)、教师出示问题:怎样判断混合后是否发生了变化?(3)、学生讨论如何研究是否发生了变化;(4)、交流、归纳，得出必须要对比研究沙和豆子在混合前、混合中、分离后三个时间有无发生变化，才能确定混合后有没有发生变化;(5)、学生进行小组研究;(6)、课堂交流有没有发生变化。
让学生有效的自主建构数学知识
益地 尝试 。主要体 现在 以下几 个方 面 ：
我 班有 一个学 生 ， ， 因为数学成 绩 一直 都 不好 ， 所 以不 喜欢 数
学 。现 在学 习 的 圆 和百 分数 知 识 听 不 懂 。订 学 习 报 时 ， 他 对 我
学生 遇到 困难时 ， 教 师要 稍做 停 留 ， 发动 集 体 的智 慧 ， 和 学 生一 起 来消 除 困难 。如果 脱离 了 自主 ， 探究也 就失 去 了它 本来 的意义 。
一
个大 长方 形 ， 直接用 长 ×宽就 可 以计 算 出面 积 。 ” 其他 学生 情不
自禁地 鼓掌 ， 因为 这个 办法 是最 简便 的一 种 ， 割 割 补补 还 可 以 用
语数外学 习
Ｎ ｏ ． ０ ５ ． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年 第 ５期
让 学 生 有效 的 自主 建构 数 学知 识
赵 萍
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（ 睢县董店 乡罗楼 小学， 河南 商丘
摘
４ ７ ６ ９ １ １ ）
要： 从 建 构主 义的 角度 来 看 ， 数 学教 学是 学 生 自主建 构数 学知 识 的过 程 ， 在 这一 过程 中， 学生 与教 材及 教 师 间产 生交 互作 用 ，
的乐趣 。所 有的探 究 可 以说 是 自发 的 ， 也 可 以 说是 被 动 的 ， 教 师 方 法 吗？ ” 同学 们你看 我 ， 我看 你 ， 都 没 出声 。突然 ， 一 个 学生 走上 只是启 发者 ， 引领 者 ， 关 键是 要 让 学 生经 历 这 个探 究 的过 程 。当 讲 台说 ： “ 可 以用割 补法 ， 把 长方 形 挪 到左 下 角 去 ， 这样 就 变成 了
问题引领,目标驱动,自主建构——《角的度量》案例分析
LiberalArtsGuidance2020年11月（总第392期）文理导航No.11,2020Serial No.392一、课前思考《角的度量》是九年义务教育课程标准实验教材数学四年级上册第79、80页教学内容。
本节课的教学旨在让学生认识量角器，角的常用单位“度”和度的符号；掌握量角的一般步骤，会用量角器量角的度数；通过操作，培养学生的动手能力。
本节课的教学重点是量角器的使用方法。
教学难点：分清内刻度和外刻度上的读数。
二、目标预设三、教学过程（一）活动一：巧用素材，提出问题1.通过对线段长度和长方形的面积的再认识，感知度量的本质师：这是一条线段，如果要测量这条线段的长，你觉得用什么单位合适。
学生思考后：明确长度单位用厘米。
师：估计一下它有多少厘米?明确线段包含了6个1厘米就是6厘米。
师投影出示：这是一个长方形，想要知道它的面积，咱们选的单位是平方厘米。
明确长方形包含了12个1平方厘米。
2.回顾研究，引发思考(1)回顾一下刚才的研究，无论是度量线段的长度，还是平面图形的面积，咱们得先确定单位，然后看他有几个这样的单位。
(2)今天咱们要学习的是角的度量，要度量这个角的大小，你觉得咱们得先确定什么?然后看它有几个这样的单位。
你们知道角的单位吗?你知道什么度吗?1度可能是什么样子?【设计意图】抓住不同知识之间的联系，挖掘不同知识经验的衔接点和生长点，引导学习者从已有的知识经验中不断生成、生长理性经验。
因此导入部分从长度和面积都有单位，并通过数有几个这样的单位来确定大小引入。
以此引发思考：角有单位吗，并围绕主问题：角如何度量展开活动，通过类比和迁移，来认识角的度量的数学本质：被度量的对象包含了多少个度量单位。
(二）活动二：合作交流，认识角的单位“度”和量角器1.认识“度”师：咱们把一个圆平均分成360等份，其中一份对应的角就是1度。
这个对应的角也是1度。
感觉1度怎么样?生：感觉1度很小。
师：这个圆里有多少个1度呢?生：360度。
在建构课堂的同时帮助学生自主建构知识
在建构课堂的同时帮助学生自主建构知识
《品德与社会》作为一门在高年级开设的综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会、了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。
它的立足点是儿童的社会生活，而课堂的最终目的也是引导学生最终走向社会、走向生活。
儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
那么，在品德与社会的学习中，我认为我们教师需要在建构课堂的同时帮助学生自主建构知识。
那么如何建构呢？就是以社会为载体来进行建构，将社会知识转化为生活问题的方式来设计课堂，把这些看似远而空的内容，迁移到我们的生活，用我们身边科技发展给生活带来的便利感受科技的进步，进而感受祖国的繁荣富强，激发学生的学习兴趣。
建构活动教案范文
建构活动教案范文活动教案：建构活动，制作世界地图一、活动目标：1.通过制作世界地图，让学生了解地理知识，掌握世界各个重要国家的位置和名称。
2.培养学生的动手能力和想象力，提高学生的观察和分析能力。
3.培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学准备：1.教师准备：地图展示、彩色纸、剪刀、胶水、地理书籍等。
2.学生准备：尺子、铅笔、彩色铅笔、橡皮等。
三、教学步骤：1.导入（5分钟）：教师向学生展示一个真实的世界地图，引导学生观察地图上的国家和大陆，询问学生已经了解的国家和地区。
2.学习（20分钟）：教师向学生简要介绍世界地图的内容，包括各大洲、重要国家和地区等，鼓励学生积极参与讨论。
3.制作（45分钟）：将学生分为小组，每个小组制作一个世界地图。
具体步骤如下：a.学生使用尺子和铅笔，在彩色纸上画出大陆的外形，然后剪下来。
b.学生根据真实的世界地图，参照教师所提供的材料，将地图上的国家和地区的名称写在相应的位置。
c.学生可使用彩色铅笔为地图着色，使其更加生动。
4.展示（10分钟）：每个小组展示他们制作的世界地图，并向全班介绍他们所选择的国家和地区。
其他学生可以提出问题或给予建议。
5.总结（10分钟）：教师引导学生回顾制作地图的过程，总结制作地图的方法和技巧，并与学生分享有关地理知识的一些实际应用。
四、评价方法：1.学生制作的世界地图的准确性和完整性。
2.学生对世界地图上各国家和地区的了解程度，以及对地理知识的掌握情况。
3.学生在小组合作中的积极程度，是否能够相互协作、共同完成任务。
五、拓展延伸：1.学生可以继续扩展地图的内容，加入更多的国家和地区，深入了解世界各国的文化和风俗习惯。
2.鼓励学生到图书馆或互联网上查找更多的地理信息，进一步扩展学生对世界地图的认知。
总结：通过制作世界地图的活动，学生不仅可以了解地理知识，还能培养他们的动手能力和团队合作意识，提高学生的观察和分析能力。
让学生通过合作学习的方式，深入了解世界各国的地理位置和名称，为他们以后的学习打下坚实的基础。
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教师引领学生进行知识的自主建构----无意的放手带来Go for it单词教学的收获案例背景分析：新教材Go for it的使用对学生的英语学习能力提出了更高的要求，其中尤其突出的是对学生词汇量的要求比以前高多了。
如何在有限的四十分钟内让学生掌握更多的词汇成了摆在我们面前的难题。
按照以前的单词引出，操练，巩固的做法远远不能适应这套教材和新课程标准的精神。
面对这个问题，一次“感冒”引发的单词教学片段使笔者有豁然开朗的感觉，似乎这种让学生在预习的基础上自己输入的单词教学是解决课堂时间与大量词汇学习之间矛盾的有效途径。
教学内容分析: 教学内容是Go for it（8年级上) Unit 2 What’s the matter？第一节课时（有关身体部位单词）。
主要教学单元话题设计到的最基本的词汇----人体部位英语词汇，各种疾病和句型What’s the matter? I have a….其中的一个教学片段----人体部位英语词汇的教学给了我很大触动，并引起了我对新的Go for it 教材单词教学的思考。
学生分析：我上课的这个班级学生共53人，其中男生33人，女生20人。
学生小学学过三年英语,英语底子不错,对英语兴趣很高。
那个单元有关身体部位的单词共13个，他们在小学已经接触过5个。
教师分析：发现Go for it这套教材这么大的词汇量，用我以前的方法去教学行不通。
一节课四十分钟教好生词基本上就没有时间去做其他活动了，当时我正处在困惑中。
加之我嗓子难受不能多说话，我想干脆布置他们课前预习，让一些学生来当小老师，我在课堂上稍作组织，这样总比完全让他们那节课上自习强吧？教学准备:课前我让课代表布置了一个任务，让学生以小组合作的形式回去自学一些身体各部位的英文单词，准备下节课当小老师向全班同学介绍体各部位的英文名称。
1：学生通过上网，查字典等手段，查资料寻找身体各部位的英文名称2：教师课前制作多媒体课件。
教学片段描述：星期一上午，我微笑着走进教室，由于咽喉发炎，声音还没有恢复，我就以微笑向学生们表示问好。
我连咳两声，使劲发声，但还是无能发出响亮的声音，学生们都知道我病了，那节课一上课他们就格外安静。
我打开课件，以沙哑的声音说：Now I’ll give you 2 minutes. You can work in groups of four to write down as many words about our bodies as you can, then try to introduce these words to the class. Let’s go! 学生开始认真而热烈的讨论，互相交流他们课前准备的单词和图画等等。
两分钟很快过去了，我问：Have you finished? Which group wants to present? 听到我这么一问，几乎全班同学都举手了，这有点让我意外。
因为平时虽然这个班级上课气氛很好，但像今天全班都这么积极还是第一次。
接下来同学们的汇报更让我一阵阵惊喜，一次次震惊。
第一组我请李克勤，赵艳，刘芳，褚燕这组来介绍单词。
其中赵艳芭蕾舞跳地很好，他们小组上来之后赵艳一边做一些舞蹈动作，其他三个同学指着她的身体轮流介绍身体各个部位的单词。
赵艳开始跳起芭蕾，李克勤先来介绍：“Hello, boys and girls. Now please watch a beautiful ballet. This is a popular dancer. Her hair is long and black. Her neck is long, too. his is her face. These are her eyebrows and eyes. This is her nose and this is her mouth. These are her ears. ”在李克勤说的同时赵艳配合他的解说做着各种头部的动作和表情。
接下来轮到刘芳介绍，她说：“Her arms are long and thin. （赵艳做了一个很优美的手部伸展动作）Her hands are small and beautiful. Her fingers are very long. （赵艳摆了一个pose，展示她的手和手指）She is thin. Look, this is her back. (赵艳做了一个漂亮的芭蕾舞的快速旋转)”最后是褚燕来介绍：“Her legs are very long.（赵艳做了一个高难度的抬腿跳跃）And her knees and toes are sometimes hurt. So you see, it’s not easy to dance. But she loves dancing very much. Her dream is to become a famous dancer. I believe her dream will come true. Thank you.（在褚燕说后面这几句话时，赵艳跳了一小段很漂亮的芭蕾舞）”他们小组赢得了全班同学和我热烈的掌声。
第二组的表现最让我感到意外和惊喜。
这组由闫大鹏，王竸峰，殷晓凯和刘奇四个班里最高的男生组成。
他们坐在教室的最后，英语成绩比较差，尤其是闫大鹏，基本上英语测验都不及格。
他们都爱玩电脑游戏，都喜爱运动，其中刘奇和殷晓凯是校篮球队队员。
他们平时上课几乎从不举手发言，今天他们却四个人一起举手，而且用非常迫切的眼神望着我。
于是我就点了他们小组。
他们一上来，闫大鹏就去弄电脑。
这让我觉得很奇怪。
只见几秒种后，班级大屏幕上出现了一张姚明的图片。
原来他们课前做了PPT课件！从全班同学的表情看得出他们也跟我一样意外，因为在他们眼中，这个小组的四位同学属于英语课的“编外人员”。
这是他们第一次看到这个小组在全班同学面前show英语。
刘奇开始介绍：“Hi! Please look at this picture. Who is this handsome and strong boy? Of course, he is the greatest basketball player---- Yao Ming.”他刚说完这两句，殷晓凯，王竸峰和闫大鹏三个就各自摆出很酷的姿势一起喊道：“Yeah!”哈！原来他还有拉拉队！王竸峰指着图片中姚明的头部和脸部接着说：“Now, look. This is his head and hair. This is his face. Look at the forehead, eyebrow, eyelash, eyes, nose, mouth, ears, cheek and chin.（他每说到一个生词，闫大鹏就点击电脑，打出这个单词）”殷晓凯接着王竸峰的话尾说：“This is his neck, shoulder, arms, elbows, hands, fingers. （同样，他每说到一个生词，闫大鹏也点击电脑，打出这个单词）”最后他们中英语稍好一些的刘奇指着屏幕上图画说：“Oh, please look here. This is his sto mach, back, waist, legs, knees and feet. But we can’t see his toes now, because he is wearing a pair of sports shoes. They ar e Nike shoes. Very expensive. （他说到的生词都由闫大鹏一一点击呈现）Are you his fans? If you are, I’ll give you these pictures. （殷晓凯拿出三张和他们课件中一模一样的姚明的图片）Who is his fan? Hands up please.”为了得到那些图画全班同学都争先恐后地举手了，气氛异常热烈，这节课达到了一个高潮。
这个小组不仅表现出色，而且说出了最多的单词，其中有很多是课本没有要求的生词。
二组学生的展示用了六分钟左右，很遗憾，由于时间关系，我无法让更多的学生进行展示和表演。
学生展示之后全班同学跟着我读两遍单词，这样有利于那些中等和学习有困难的学生掌握准确的发音和进行记忆。
然后听写了要求掌握的有关身体部位的单词，当堂上交。
课堂效果分析：课后我对学生写下的单词进行批改，96%的学生完全正确！其余4%的学生也写对了三分之二！这个结果大大出乎我的意料。
在那么短短的几分钟里面，在我基本上做个“看客”的情况下，学生居然掌握了大量的生词，尤其是第二组学生，英语基础不是很好，今天竟说出了最多的单词！这让我不能不有所思考。
教学反思：1．学习，不仅仅在课堂上进行。
知识好比浩瀚的大海，我们不可能把所有的知识都教给学生。
学生只有学会了怎样学习。
具备了自学能力，才有可能独立地邀游在知识的海洋中。
正如教育家叶圣陶所说：“教师教学法的最终目的是为了用不着教”“学习是学生自己的事，不让他们自学，不培养自学能力，无论如何是学不好的。
”那天的单词教学足以体现课前自学的重要性。
可见，学生只有在课前有的放矢地预习，才能在课内取得更好的学习效果。
因此，在以后的教学中我会有意识地引导学生进行预习。
2．潜能，在自主学习中发挥。
每个学生的特长和潜能各有不同，这已为多元智能理论与实际研究所证实。
在自主学习过程中，学生表现出的空前热情和聪明才智以及探究精神，是我们平时教学中很难看到的。
由此我也更加深刻地体会到：教师不但要有高涨的工作热情、有精深的专业知识，还要有对学生心理的理解，对学生情感的尊重，更要有“放手”的勇气。
只有“放手”，学生才有可能主动学习，创造性学习。
学生的分析、综合、应变、交流、合作和解决实际问题等创新思维能力只有在自主学习过程中才有可能得以充分发挥。
3．观念，在教育活动中转变根据现代外语教学理论，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。
反思我那堂课的单词教学，为什么我一放手学生的表现竟如此之好？是不是我平时的教学太限制了他们的思维，压抑了他们的创造性，忽视了学生学习的潜力？我想今后应该抛弃“没有我教学生怎么学得会？”的思想，给学生时间，给学生空间，给学生舞台，让他们充分地自我表现和自我发展。
凡是能通过活动让学生掌握的内容我就不要“插手”，凡是学生经过努力可以表达的我就不要急于提供帮助。
上课时努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用英语的潜力，不要轻易直接告诉学生应该说什么，怎么说。
只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。