语文阅读复习教学中的几点体会
初中语文阅读教学几点体会
初中语文阅读教学的几点体会“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。
”众所周知,语文教学中离不开文章的阅读。
作为我们语文教学工作者来说又不能回避这样一个现实:初中三年时间,学生学到的课文不下150篇,然而学生的阅读能力却不见提高,我觉得其根源在于语文教学的急功近利,过分强调了应试训练。
真正的阅读教学,不是灌输和机械训练,在阅读教学中,学生必须成为真正的阅读主体,教师只是学生阅读的组织者和引导者。
所以我认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注与思考:一、加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是:①美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。
②通过略读、速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。
③通过精读、默读的技能实践,体味和推敲重要词句的含义和作用,学习从多角度深入解读课文,并进行鉴赏性、研究性阅读。
同时,要在“三个维度”有效结合的基础上,引导学生开展阅读活动,创设学习情境,贴近学生生活实际,调动学生的生活体验,展开个性化阅读。
二、要培养学生良好的阅读积累习惯“厚积才能薄发”,语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。
没有语文知识的积累,语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。
语文教师应当在精心选择阅读材料的基础上,增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语数量,指导学生长期不断收集课内外词汇。
要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。
摘抄是阅读积累的一种有效方法,持之以恒地做好这个工作,会使学生拓宽知识面,提高阅读的效果。
对高中文言文教学几点体会
对高中文言文教学的几点体会在高中语文教学中，文言文教学是重要组成部分。
长期以来，文言文教学成效提高不快是广大高中语文教师所面临的普遍性难题，造成这一现状的原因有学生学习兴趣不足、教学过程不优、教学空间不广等。
传统的教学模式制约了教学成效的提升，教师应当针对这些不足，进行优化和改进，为文言文教学成效提升奠定良好基础。
一、培养学生兴趣，消除文言文学习畏难情绪文言文学习中，学生存在畏难情绪是普遍现象，这样的消极情感制约了教学成效的提升。
教师应当从非智力因素入手，让学生对文言文学习感兴趣，从而有效提升他们的参与度。
1.引入历史故事和典故激发学生的学习兴趣。
在高中语文教学中，文言文的内容一般和历史故事、著名典故等具有广泛的联系，笔者在教学中首先从这些关联的历史故事、历史典故入手，让学生在趣味性的信息演示补充之中，加深对教学内容的理解。
在这样的历史故事与典故作为补充的背景下，学生的文言文学习兴趣得到有效激发，消除学习中存在的畏难情绪。
2.穿插课外阅读培养学生的学习兴趣。
在高中语文教学中，笔者将课外阅读作为增加学生知识积累、提升语文教学成效的重要手段，每学期要求学生阅读一定量的课外书籍，并指导学生制订阅读计划，将阅读量分布到每一个月、每一周，并对阅读类型进行了规定，将文言文阅读作为重要组成部分，对数量进行相应的规定，让学生在阅读之中自主开展文言文阅读，熟读成诵，在大量的文言文阅读中巩固和提升阅读能力。
3.开展竞赛延伸活动提高学生的学习兴趣。
在文言文教学中，学生往往会感到学习过程较为枯燥，兴趣不高。
笔者在教学中，针对学生普遍存在的枯燥感、乏味感，结合教学重点难点，对教学活动形式进行了优化与改进，以开展竞赛来激发学生的学习兴趣。
如对文言知识的掌握，笔者尝试通过让学生分组自出试题，交换检测、批阅的方式来巩固学习，这种新颖的模式使学生的内心竞争欲望被激发了出来，在你追我赶的学习过程中实现了教学成效的提升。
二、优化教学过程，彰显文言文的魅力文言文学习和作文教学被许多高中语文教师称为两大难点，突破教学成效低位徘徊的困境，关键还在于课堂教学模式的优化。
2024年《文言文》语文教学反思
2024年《文言文》语文教学反思2024年《文言文》语文教学反思1文言文是语文考试中的一个重点，也是一个难点，很多学生学的时候也害怕，到考试的时候更害怕，为了让学生考出好成绩，不拖学生整体提高的后腿，经过复习，我认为有以下几个方面值得反思：一、复习文言文，首先要弄清楚考试的方向。
近几年的中考课外文言文已经取消了，我们复习必须以课本为主，当然学习好的同学老师可以给他在课外延伸学习，但在课堂我们要照顾多数学生。
二、复习文言文，教师要十分熟悉文言文考试的知识点。
根据近两年中考出现题型由原文填空、解释词语(实词、虚词)、翻译句子、划分节奏、还有根据课文的理解回答问题等题型组成，各个知识点的考核都可以从课本中找到相关联的知识点，而且在词语解释上还降低了难度，可以选择答题。
三、复习文言文，根据考试题型。
我们分以下几方面来复习：首先检查学生背诵课文的情况，目的是学生对课文的整体理解；其次听写课文中的重点名句，检查上课时候每节两句古诗词听写巩固的情况；再次听写课文中的重点词语，包括通假字、词类活用、古今意义词语、一词多义词等；再次对课文重点句子的翻译及划分节奏训练，在翻译上不提倡学生按注释原样翻译，只要求大体意思一致，但句子中缺少的成分要求补上，需调整的语序必须调整；在朗读节奏划分上，让学生多读多练，从而明白不管字词多少表达一个意思时才能停顿；最后，根据课文理解回答问题方面和现代文阅读基本一致，先理解课文内容思想，围绕作者思想再来回答问题。
四、复习文言文要注意知识的迁移。
在复习文言文词语时不能满足记住本课书中的意思就行，同时必须记住在整个初中阶段课本中的意思，例如，"肉食者鄙"中的"鄙"是目光短浅的意思，而"先帝不以臣卑鄙"中的"鄙"是身份低微的意思，这样的词语在词类活用、一词多用方面比较突出，同时文言虚词里边也有体现，只要注重了这些，复习其它文言文时学生也很好掌握，就会达到事半功倍的效果。
小学语文阅读培训心得(6篇)
小学语文阅读培训心得（6篇）小学语文阅读培训心得（精选6篇）参加小学语文阅读培训，可以全面学习和掌握各种阅读技巧和方法，更好地提高自己的阅读能力和处理文本和信息的综合能力，为教学工作提供充足的支持。
小编今天带来了小学语文阅读培训心得精选。
希望你喜欢。
小学语文阅读培训心得（精选篇1）20__年11月17日至11月18日，我参加了部编本小学一年级语文教材培训。
虽然只有两天的时间，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。
聆听了付成祥等老师对教材的分析及具体的指导，自己才对一年级教材有了更进一步的认识，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。
下面是我通过培训获得的几点体会：1、在本次培训中，专家教师主要从阅读教学、口语交际及评学环节等方面进行培训指导，刚开始我对教材的认识没有那么的精深，不过听了王娟娟老师的详细分析，从教材以专题组织单元，整合的方式组织教材内容编排特点。
并且要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。
这一点，让我在潜意识中明白了一个道理，要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。
在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。
如：识字课。
我们要了解它的编写形式、特点。
1）内容与专题紧密联系。
2）形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬。
3）采取韵文的形式编写，易于朗读。
特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子。
必要时，我们可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。
老师绝对不能包办代替学生，而是加强引导学生注意发现的层次性，将发现的识字方法迁移到学习中，让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。
加强评学环节，细化评学环节，要时时对生字进行复习和巩固。
2、结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值。
教材倡导学用结合，在运用中学习。
教材中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。
上好语文教学中的阅读课的几点体会
论 ，然 后 深化 理解 。这 一 过程 的落 实与 开展 ，需要 教师 的 “ 全 程调 控 ” ，教 师应 给予 学生 以关 注 并进 行及 时 的点 拨 ，随后 还要 关 注学 己的喜 好 或教 师提 出 的问题 ，有 倾 向 、有侧 重点 地进 行 朗读 ，从 而 生 的反 馈效 果 。然 而并 不是 说 整个 过程 教师 要 硬性 的参 与和 干 预 ， 学 生也 不会 因为 固定 的框框 所 框住 手脚 想 ，答 案也 绝不 是唯 一 的 ， 达 到快 速筛 选信 息 的 目的。 可 以是 发 散性 的 、开放 性 的 。素质 教育 、创 新 教学 要培 养 的是创 新 ３ ． 精 读
２ ． 略 读
学 生对 全文 进行 朗读 ，但 不 是泛 泛地 读 ，而是 根 据要 求 ：或 自
在浏 览 、略 读 的基础 上 ，根 据具 体要 求针 对某 一 片段 进行 反 复 性 人才 ，那 么 语文 阅读 教学 更 要根 据学 生 的个 性特 点 ，发挥 学 生 的 地 朗读 ，从 而 达到 赏析 文本 语言 特点 、品味人 物 精神 、深 化文 章 主 主观 能动性 ，进行 作 品 的个 性 出一些 准 备 ，如 ：时代 背 景介 绍 、生活 经 验总 结 、文化 内存 的 题 的 目的 。 提 炼等 等 ，以启发 学生 的思 维 的延 伸及 拓展 ，给他 们 以梯度 ，学生 ４ ． 品 读 在精 读 的基 础上 ，对 文本 中某 一 典型 句式 或词 语进 行 品 味 、赏 可 根据 自身 特 点或 实际 的需要 去探 寻 阅读性 思 维的 深度 与广度 。 析 ，要 求读 者 不仅要 品味这 一句 式或 词语 的本身 含义 ，更 要把 他们 四 注重诵读 中 国传 统文 化是 中国乃 至世 界 的瑰 宝 ，其 实无论 是 中 国的外 国 放 到文 本 中 的语 言 环境 中去 感受 ，从 而 了解作 者 为什 么这 样 写 ，这 样 写 与深 化文 章 主题 的关 系 。然 而这 几 种基 本 的朗读 方式 又不 是 孤 的 ，只要是 典 型 的 、经 典 的 、贴近 现实 生 活并 为广 大人 民所 接受 的 立 存 在的 ，这 就要 求教 师合 理 、适 时地 引导 、点 拨学 生采 取相 应 的 文 学作 品 ，都 是值 得我 们去 品味和 欣赏 的。在语 文 阅读 教学 中 ，一 或 变换 不 同 的阅读 方式 ，调 动学 生 阅读 的积 极性 ，创 设融 洽 的学 习 些 积极 的 、有 意义 的课 文在 众 多 的文本 之 中更 起着 示范 和榜 样 的作 氛围 ，实现 有效 、高 效 的阅读 教学 。 用 ，对 其进 行 反复 地诵 读 ，是 对学 生心 灵 的净 化 、洗礼 。让 学 生有 意无 意地 积 累知识 、感 悟 主 旨 、提 升能 力 。学 生在 优美 、温 馨 的诵 书读 百 遍 ，其义 自见 。语文 学 习效果 的好 坏 与是 否会 读 书 、善 读 过程 中感 受 情感 的震 撼 、开 拓视 野 ，同时提 高 了欣赏 水平 ，最终 读 书 有着 密切 关 系。语 文 的世界 是语 言 与情 感相 互碰 撞 、激 荡 、沉 实现增 强学 生 主动 阅读 的意识 ，让 读 书成 为一 种 习惯 。
小学语文阅读教学的几点体会
小学语文阅读教学的几点体会摘要阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，为学好语文打下坚实的基础。
从积累、多读、营造氛围等方面来实践总结阅读教学的价值和作用的最根本体现，阅读教学的出发点和归宿点。
关键词有效阅读能力培养个性差异阅读教学是语文教学的重要组成部分。
阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，为学生今后不断地涉猎知识打下坚实的基础。
这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。
课堂是教学的主阵地。
如何抓好阅读教学，使之发挥出最大的效益呢?作为一名多年的语文教师，现结合自己的亲身经历，谈谈我对小学语文阅读教学的几点体会。
一、注重学生的主体地位教师应归还学生阅读的主动权，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人，解放学生的头脑和思想，让他们去实践，解放他们的时间和空间，让他们去发展，自主选择阅读内容。
世界上没有两个完全相同的人，每一个人都表现出不同的智力差异。
学生也可以根据自己的个性特点确定自己的学习方向。
对于悟性强的学生，要鼓励他们探求问题，张扬他们的个性。
而对于一些基础不太好的学生，可以让他们自己选择学习内容，从根本上打消消极思想，由浅入深地乐于学习，主动学习。
另外，进行有效阅读时要充分尊重学生的选择。
学生是学习活动的主体。
教学时要给学生自由选择的“度”。
新课程的课堂上，我们常说到这样的课堂用语：“把你体会最深的语句读一读。
”学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平，做到有效阅读。
二、营造良好的阅读氛围进行阅读时，教师必须转变教学观念，建立师生、生生之间平等的对话互动。
教师要从有利于学生阅读的角度改变传统的教学方式，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，充分利用多媒体教学手段，营造良好的阅读与交流氛围，引导学生自主探究。
阅读教学心得体会通用15篇
阅读教学心得体会通用15篇阅读教学心得体会1为期两天的培训落下帷幕，冒着酷暑来回奔波实属不易。
先梳理一下培训活动过程：王继聚校长和陈学壮主任分别就状物类散文和抒情性散文阅读教学设计与实施做了专题报告，李大森校长针对教师专业发展做了报告，朱红甫主任做了讲座《基于学业水平质量检测的阅读教学追寻》。
活动内容丰富，形式活泼，专家们走下来和教师互动，话题来自教学实际，以生动的语言、大量的实例和多年的教研经验向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位教师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。
专家们的报告使我对语文阅读教学所走过的路程有清晰的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰巨。
场场精彩，让我受益匪浅。
一、阅读教学要以语言学习为中心。
“语文”就是指口头语言和书面语言。
语文教学就是语言运用的教学。
语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。
语言学习得好，运用语言的能力就强。
可是目前在小学语文教学中，许多教师由于认识的偏差，出现了人文性过度，工具性不足的倾向。
表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。
小学语言训练要根据学生年龄的特点，有目的有顺序地进行语言学习，帮助学生积累词汇，正确、熟练地运用语言。
二、语文教师是阅读教学的关键，语文课要表现语文老师的高度与深度。
各位专家都有个共同特点，那就是爱读书，他们联系自己的实际，谈了语文教师该如何提高的文化底蕴，提高素质修养。
我们不仅仅深入课堂多听课例，还要经常实践研究，上课、研讨、读书、提高。
我心中的语文教师应该是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业的探索，不断提升专业水平，具有大将风范，要有一股真正的人文气质的形象。
要达到这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠诚教育。
语文教师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。
不要因为坏境的改变，经济的冲击，地位的升降而改变，永远保持一颗敬岗爱业的热情的心。
中考语文备考心得体会.doc
中考语文备考心得体会中考语文备考心得体会1一年一度的中考即将来临，我们又进入了紧张而有序的复习。
通过几年复习备考的经验和平时的同事交流，加上参入汪老师工作室进行研修学习，关于中考语文的备考，我有以下几点心得体会：1、钻研课程标准和考纲，做到有的放矢《课程标准》是编写课本、学习、考试、评价的“法规”，《中考考试说明》又从考试的角度作了一些规定。
中考命题是遵纲守本的，试卷的总体布局已基本趋于稳定，各个试题的测试目标、立意、设问角度以及答案、评分标准等等，都是专家们精心设计的。
我们必须明晰、准确地把握中考语文考试的范围和内容，减少盲目性。
2、要重视基础知识的积累，强调语言运用打好语文基础的关键在积累与运用。
积累，包括字词的积累、名篇名著的阅读积累、文化常识的积累等，这是语文素养形成与发展的基础，必须认真地抓紧抓实；而运用，是积累的目的。
备考中要注意在生活中学语文，联系生活实际运用语言，要注重语言表达的规范训练。
像字音辨认、别字辨析、名句默写、文言文中常见的实词和虚词等，要学会化整为零，日积月累。
对语言运用要在平常生活中加强语言积累和训练。
3、有效地使用方略，强化训练应试能力（1）要选择方略中那些典型的、知识含量大、能力训练强的题目，让方略服从复习计划，而不是以练习代替复习计划，这是有效使用练习题的关键。
（2）多做分类练习，少做综合练习。
分类练习具有一定的阶段性，更好配合复习计划。
做题时多做分类练习，一类问题一类问题地解决，把握知识链，实现“举一反三”，务必落到实处，抓住根本，以提高能力。
而综合练习，看似全面，但作为平时训练则显得过于庞杂，不利于逐步落实，平时应少做。
（3）做题要循序渐进，稳步提高。
做题也应有计划性，先易后难，一步一个阶梯，切忌眼高手低。
（4）加强答题规范训练，不同的题型有相应的答题要求，要正确解答这些题目要有相应的答题思路，也有一定答题规范要求。
只有掌握了其中的规律、方法和要求，才能在考试中得到高分。
初中语文阅读教学的几点体会
初中语文阅读教学的几点体会摘要：语文课的特点是文字信息量大，板书特别多，教学时运用多媒体可以节约时间，事半功倍。
教师通过精心准备，可以制作出信息丰富的课件，呈现各种图画、文字及视频资料，让学生在有限的课堂时间内，了解更多的内容，掌握更多的知识，能力得到更多的训练。
关键词：初中语文阅读；创设情境；剖析标题；激发兴趣中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-239-01在阅读教学中，要培养学生赏词析句能力，首先教师要优选范例，也就是要结合学生的实际和年龄要求，在课文中挖掘有利于达到训练目标的词句因素。
范例选准了，引导学生联系课文理解词句，适时施于电教，创造一种最佳的氛围，引导学生探究，突破难点，突出重点，使学生理解作者用词语表达内容的匠心所在。
另外，语文课的特点是文字信息量大，板书特别多，教学时运用多媒体可以节约时间，事半功倍。
教师通过精心准备，可以制作出信息丰富的课件，呈现各种图画、文字及视频资料，让学生在有限的课堂时间内，了解更多的内容，掌握更多的知识，能力得到更多的训练。
学生天真烂漫，想象力丰富。
只要教师引导得法，让学生展开合理的想象，就能很好激发并培养学生的说话能力。
多媒体模拟的诗意“真实情境”，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接收量，开辟了多向立体的思维通道，促进学生的观察力形成、想象力的增强、审美能力的提高运用，使学生“披文而人情”，受到熏陶感染。
一、诗文名句，创设情景雅名贝斯说“陶冶成了人的第二天性，因为陶冶不是天生的，它是与传承、教育、家庭的祖先、团体的本质有关。
正是在陶冶的过程中，我内在的精神才被真正唤醒。
”用诗文名句导课，正是教师试图“唤醒”学生的过程。
新的课标突出了中学语文课程注重审美、应用、探究的基本理念，强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。
诗词名句是浓缩的精华，它们的内在美是令人咀嚼不尽的，设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能够创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。
对中学语文阅读教学几点思考
对中学语文阅读教学的几点思考阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异。
因此，加强阅读教学势在必行。
一、阅读教学的现状一篇文章怎样解读才算到位？传统的阅读教学中，“统一模式”一统天下，让学生从什么角度读，读出什么结论都有预先的设定。
有些教师在课堂教学中，不断地给学生提出问题，学生也在积极的回答老师的提问，课堂气氛非常活跃。
但细想一下，不难发现在这种表面的热闹下却有不少弊端：真正能够参与课堂活动只是少数学生，大部分学生都没有真正动起来，教师也并没有真正重视学生的个人体验与理解，往往是通过自己预先设计好的一连串追问代替学生的思维过程，实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标，这其实仍是一种填鸭式的机械被动的学习。
而现在呢？“教师要尊重学生”、“让学生成为学习的主人”、“教师要运用充满魅力的鼓励性语言”等等这些句子，是实施新课标以来，我们耳熟能详的。
于是，在教改“形势”的合围下，在评价学生答问时，教师们便满嘴涂蜜，即便学生的回答离题万里，老师们也会来一句：“很好，同学们真有创意！”之类的话。
在老师“亲切”的“表扬”下，课堂的“多元性”是有了，但因此而“迷失”了文本所应有的阅读导向却是得不偿失的。
你对我对大家对，你好我好大家好，似乎很民主很前卫，其实也是误人子弟！二、倡导个性化阅读，绽放个性风采“阅读是学生个性化的行为。
”这深刻地揭示了阅读教学的本质。
在阅读教学中，引领学生进行个性化解读，首先教学目标确定要注意学习主体的个性层次差异，世界上没有两片相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人，每一个人都表现出不同的智力差异。
教育的本质功能是提高每一个学生的综合素质，开发每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性。
有关初中语文阅读教学的几点体会
谈谈 自己在阅读教学实践 中的一些积 累和体会 ，以与同行共 同 从“ 能理解 ” 的“ 消极语言” 外化为“ 会运用 ” 的“ 积极语 言” 。 因此 ，
探 讨 这 一 话题 。
一
、
潜心解读 。 在感悟和体验中走 进文本
妙处来 ， 内化 吸收 ， 或受 到情感熏 陶， 或获得思想启迪 ， 在对文本 内容 内化运用的语 言实践过程 中实读出味道来 ， 思 出
的地方。阅读文章 自然是要弄懂 它的奇妙之处 ，阅读教学贵在 教师带着学生走进文本 ， 让学生读 出文 本之昧 ， 读 出文本之美 ，
实现与文本 的有效对话 ， 然后又要 能带 领学生在 内化文本 的基
础上走出文本 ， 实现对文本 的超越 。 下面， 笔者就阅读教学实例 ，
教师首先做好对文本的研读 ， 才会对课本有独特感悟 ， 从 而产生 思想认识 、 情感态度 、 兴趣爱好来对作品进 行评 价和赏析 。教师 对教参的思悟 与辨析 ， 只有这样才能写 出优秀的教 学设计方案 ， 应尊重学生的个性化体验得 出的新颖 的个性化的观点 ，关注学 才能在课 堂上得心应手 、驾轻就熟地带领学生驰骋于文本的语 生在课堂 中个性化的生命活动 ，在多元解读中使我们 的语文课
节 的巧妙 、 语言 的活泼幽默和人 物个性 的鲜 明。
离了文本 ， 让学生远离 了最有活力 的语言文字。那 么， 我们该 如 果你是文 中的“ 我” ， 当同伴被困在 山崖上时 ， 该 怎么办？并写下 何才能让 学生潜心解读 ， 以感悟和体验走进文本呢？ １ ． 潜心研读。中国小语教学 的新生代人物孙双金老师谈到 ： “ 上好语文课 ，解读 文本是第一步 ” 。 学生作为学习的主体 ， 不
例如《 皇帝 的新装》 一课 ， 可放手让学生感知课文内容 ， 进行
2024年语文阅读教学心得体会
2024年语文阅读教学心得体会我非常荣幸能够对2024年语文阅读教学进行总结与体会，并与您分享。
下面是我对2024年语文阅读教学的心得体会。
一、关注学生个体差异在2024年的语文阅读教学中，我更加注重关注学生的个体差异。
每位学生都有不同的学习风格和能力水平，因此，我们需要灵活调整教学策略，以满足每个学生的学习需求。
在课堂上，我会通过分组和个别指导的方式，确保每个学生都能得到适当的指导与支持。
二、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣对于语文阅读教学至关重要。
在2024年的语文阅读教学中，我注重通过多种途径激发学生的阅读兴趣。
我会为学生提供丰富多样的阅读材料，包括文学作品、科普文章、报纸杂志等，以满足学生不同的阅读需求。
另外，我也会组织一些有趣的阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，以激励学生积极参与阅读活动。
三、注重阅读理解技巧在2024年的语文阅读教学中，我更加注重培养学生的阅读理解技巧。
通过系统的教学和练习，我帮助学生掌握不同类型的阅读理解技巧，如概括主题思想、追寻线索、分析推理等。
我会引导学生在阅读过程中提出问题，并帮助他们找到答案，以提高他们的理解能力。
四、鼓励阅读思考在2024年的语文阅读教学中，我更加注重鼓励学生进行阅读思考。
我会引导学生思考文本背后的意义和价值观，以及与现实生活的联系。
我鼓励学生提出自己的观点和见解，并通过讨论和写作等方式，培养学生的思辨能力和表达能力。
五、提高阅读速度和流畅度在2024年的语文阅读教学中，我更加注重提高学生的阅读速度和流畅度。
为了达到这个目标，我采用了一系列的教学方法和活动。
比如，我会教导学生使用快速阅读的技巧，例如预览、定位、略读等，以提高他们的阅读速度。
我还组织一些朗读比赛和口语表达活动，以帮助学生提高阅读流畅度和口语表达能力。
通过对2024年语文阅读教学的总结与体会，我认为关注学生个体差异、培养阅读兴趣、注重阅读理解技巧、鼓励阅读思考以及提高阅读速度和流畅度是非常重要的。
最新三年级语文心得体会(实用18篇)
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新课改下小学语文教学的几点思考——阅读教学
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的问题有 ：训练 目的不 明确 ，胡 子眉 毛一把抓 ；训 练只 求 量 不求质 ；语 言文字 训练 不扎实 训练 只注重 结果而 不注 重 过程 ；不 重视语感 的培养和 语言的积 累。 二 、提高语文 阅读教 学能力的对策 （ 一 ）要充分地 激起 学生 的阅读兴趣 。 “ 兴趣才 是最 好 的老 师 ”，只有 让学 生对 阅读感兴 趣 ，主动去 阅读 ，是 促进 阅读教 学更好 进行 的第一 步 。首先 ，教师要 从 自身 出 发 ，一定要 具备 广博 的文学 知识和较 强 的表达 能力 ， 以身 作则 ，言传 身教，来感染 、引导学生 ，激起学生强烈 的的阅 读兴趣 。其次 ，经常开展读后感征文 比赛 、语句摘抄 比赛 、 成语接龙 、演讲 比赛等 多种 阅读 比赛活动 ，对于表现优异者 应给予充分表扬 ，进而来鼓励学生读更 多的书 。另外 ，还可 以多 向学生推荐 一些 童话 、寓言 、故 事 ，让 学生渐渐 主 动 阅读 ，慢慢喜欢 阅读 ，感受阅读 的带来的无穷乐趣 。 （ 二 ）正确 制定 阅读教 学的 目标 。制 定阅读 教学 目标 时一定 既要 具体 问题 具体 分析 ，又要 把握各 个 目标之 间的 千丝万 缕 、密不可 分的联 系 。比如 ，精读课 文 的教学 目标 时与略 读课 文的 教学 目标 既要 有所 区分 ，体 现他 们各 自的 特 殊性 ，又 要互相 结合着 制 定，使他 们形 成一定 的关 联 ， 从而达成一个相辅相成的系统 。 （ 三 ）指导学 生 阅读 方法 ，提高学 生 自读 能力 。阅读 教学 时 ，教 师应 先传授 给学 生一些 阅读方 法 ，如结构 如何 划分 、立 意怎样 寻找等 一些 规律性 的技 巧 ，同时 ，教会学 生怎样把握文章 的重 点和关键 。 （ 四 ）落 实 阅读 基 础 部 分 的训 练 。阅读 教 学 的 基础 部 分乃是 字 、词 、句 、段 。所 以，在 阅读教 学的过 程 中， 我们 要通 过反 复训练 来加 强学生 对字词 的理 解 ，从逐字 逐 词 的基本 理解 再过渡 到逐句 逐段 的文 意理解 ，从 而为学 生 更 好 的掌握语 言和 理解文 本打下 坚 的基 础 。此外 ，我们 还 可 以逆 推过来 ，先在 文章 中寻 找到重 点段落 ，在 重点段 落 中再寻 找重 点句子 ，重 点词汇 ，步步 落实 ，扎好 语言 的基 础 ，为小学生阅读能力的逐步提高做好最基本的铺垫 。 三、结语 在 当前 新课程 改革 的背景下 ， 阅读 教学 是不可忽 视 的 重要环 节 。教师要 制定 合理 的教学 目标 ，正确 引导 学生 阅 读 ，多角度 激发 学生 阅读兴 趣 ，巩 固 阅读 的基 础 ，同时 ， 多 与学生进 行互 动 ，经 常把 主动权 交给 学生 自己。只有这 样 ，才 能使学 生爱上 阅读 ，与作 品产生 共鸣 ，使学 生喜欢 阅读 课 ，积极配 合老师 ，让 学生和 老师 都在愉 悦 的氛 围中 学 习和讲授 ，从而使 阅读课 堂精彩 纷呈 ，达 到教师 和学 生 的共 同 目标 。 【 参考文献 】 … １张晶；小学语文新课 改教学中的几最体会 ［ Ｊ ］ ，成才之 路 ， ２ ０ １ ｌ ｇ － （ ２ １ ）
探究高中语文阅读教学方法的几点体会
探究高中语文阅读教学方法的几点体会摘要：高中语文阅读教学与语文课堂应该是融为一体，互补互利的关系。
但是，在现行的教育实践中却出现了脱节。
也就是说课堂的教学与学生对阅读能力的提高没有得到有效的结合。
而高中研究性阅读教学目的是提高阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力这些高层次的阅读能力，而且要改变了改变教师传统的教学模式，发展“自主合作及探究”的学习方式，从而能够让学生从被动的接受性学习中解放出来，变被动为主动，产生阅读的积极性和趣味性，让学生在阅读中充分融入自我、张扬个性、读出品味、读出境界。
关键词：阅读教学创新能力阅读技巧高中语文面对的现状是在平时的教学中都难出成绩，学生不够重视，对语文阅读不提兴趣，或者有着低俗的文学趣味。
然而教学过程忽略学生的主体认知的感受，很难去解读学生审美情操和健全人格的塑造，学生缺乏语文素养的积淀。
教育部颁发的《普通高中语文课程》提出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。
”所以我在长期的教学中也总结出对阅读方法的几点探究和体会。
一、穿越时空，大胆形象，领悟文本内涵语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。
”而语文阅读又占了很大的板块，工具性的体现很重要的就体现在学生的阅读方面。
而语文教材的文章，与作者的人生阅历、文化底蕴、语言涵养等都和学生自己的经历和积累有着巨大差距，有时甚至是难以逾越。
因此，鉴赏文学作品必须要从作品本身出发，通过了解作家当时的写作处境和作者的个性特点和作品进行“对话”，碰撞出激越的思维火花，充分施展学生的理解力和想象力去解读课文或阅读材料，用自己的经验、情感、理念去寻求对文学作品的解读。
例如在讲到《兰亭集序》时，我请学生用简明生动的语言勾画出兰亭集会的盛况，让学生大胆的想象，变课文的“此情此景”为“我情我景”，并让学生闭上眼睛，在脑海中再现情景，让学生仿佛置身在盛会中既感慨人生无常，又对人生产生眷恋、热爱之情。
关于阅读教学的几点看法
关于阅读教学的几点看法作者：彭振涛来源：《中国基础教育研究》2013年第06期人类的阅读活动原始于文字的产生，源远流长。
在现代社会，阅读作为一种智力技能，已成为每个公民不可缺少的生存手段。
有鉴于此，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，是当今小学语文教学的重中之重。
新课标中指出：“要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读，默读和复述。
学习精读、略读、浏览，学习利用浏览室、图书室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。
”语文阅读的认知过程是系统而完整的，由浅入深，由易而难的循序渐进的认知过程。
虽说是“教无定法”，但任何一种教学方法都不应该悖此而行。
笔者不揣浅陋，大胆地认为任何一种教学方法都应该以学生为主体，以培养学生的能力为目的，而不应只注重表面的教学技巧的展示。
1.课文的结构分析“感性认识——深刻理解——学习运用”与“初读——精读——研读”相统一。
什么是阅读？《中国大百科全书》认为：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。
”《教育大辞典》则说是“从书面语言获取文化科学知识的方法，信息交流的桥梁和手段。
”由此看来，阅读教学的最高境界不是教学生简单的分析理解几篇课文了事，更重要的则在于教会学生学习的方法。
笔者认为阅读教学首先应该起始于学生对课文的感知，而发展为对文章内容的理解，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析，解决问题。
因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“掌握运用”的过程。
从课堂结构方面来讲，则是要求学生从“初读”到“精读”再到“研读”的教学过程。
1.1 感性认识——初读。
语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄清课文的大体内容。
从教学的过程来看，就是指导“初读”。
这个阶段，应当是教会学生从貌似无疑中生疑。
明代先哲朱熹曾称：“读书无疑者，须教有疑。
”“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。
语文复习课教学随笔
语文复习课教学随笔篇一(一)对小学语文复习课教学的几点思考作为“温故而知新”的复习课是针对学生的认知规律而设计的一种特定的教学形式。
它不仅有巩固知识，训练能力的功能，更有“温故”和“知新”的要求。
这里的“知新”就是在原有基础上的提高。
那么，语文复习课如何进行才能达到“温故而知新”的目的呢?一、检测：摸清知识能力现状。
要在复习时避免无效信息的重复传授、无效训练的简单重复，有的放矢地对学生进行教学和训练，就必须在复习课前采取测验、考查、提问，或通过座谈、个别了解等形式对学生进行摸底、调查，根据反馈来的信息，结合教学大纲的要求，制定复习课教学方案。
一位二年级老师在第三册教材教学结束后，结合本学期的教学内容，编制了一份检测试卷，在批阅试卷时发现学生对按音序查字典的方法掌握得还不够：对声母在字典中的位置是清楚的，但对韵母的顺序，或声韵母相同、声调不同的字如何查检，都不大搞得清楚。
了解到这个情况后，这位老师在复习课上边示范边介绍具体的检字方法，有针对性地给学生提供一些有特点的字，让学生现场练习查检，于是全班同学都掌握了音序检字的方法。
虽然这位老师讲述的是过去讲授过的内容，但由于训练内容是新的，学生查检字的水平得到了相应的提高。
二、贯通：建立系统的知能体系。
语文课是以课文和单元作为结构单位的。
教学过程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学，学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的，没能形成大纲所规定的一个相互联系的系统的网络。
语文期末复习课则应以教学大纲为指导，对一个学期所学的知识进行总结和训练，让学生从总体上了解和掌握系统的知识体系，训练和提高所规定的能力。
例如三年级上学期已进入作文训练，第五册教材中安排了八次作文训练：有看图写话，有状物，有叙事，有记人，还有练写通知。
每次作前指导，教师一般都只是就该次作文训练的要求讲些与本次作文相关的知识，做些必要的引导，满足于把作文写出来就行了，而在复习课上，有人误认为作文没有什么可复习的。
小学语文阅读教学的几点体会
浅谈小学语文阅读教学的几点体会【摘要】《语文课程标准》也指出：“要让学生充分的阅读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶”。
这就给教师们提出了一个关键的问题：如何提高学生的阅读能力？如何培养他们的阅读习惯？【关键词】小学语文阅读能力培养方法笔者认为，阅读能力不光在小学阶段对提高学习效率有着决定作用，甚至对学生今后的发展也有着不可忽视的作用。
如何指导学生通过材料的阅读去把握问题的本质，这是阅读的关键。
作为小学生，他们活泼好动、有很多的问题需要教师去帮助解决，他们的知识面和认知能力都还在处在初级阶段，这就需要教师用合适的方法去引导他们，初步培养他们的学习能力。
正如叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。
”那么，提高小学语文阅读的方法有哪些呢？笔者认为可以从以下几方面进行：一、快乐阅读笔者这里说的快乐阅读实质上是激发学生的阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
心理学家研究也表明：“人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。
”小学生的特点就是好奇心强，为此，教师可以引导他们在阅读中去寻找自己所需要的东西，让他们获得成功的体验，激发他们的兴趣。
阅读不要仅仅局限于书本知识，当教师在教学了新课或者新的生字词语后，可以让学生通过读书看报中去找这些字，甚至是街上的广告牌也可以是阅读的对象。
随着阅读对象的扩展，学生的知识面自然得到拓展，阅读能力也会得到不断的提高。
二、问题阅读所谓的问题阅读就是带着问题去阅读，这是提高阅读效率的有效方法。
因为我们要培养的就是全面发展的社会主义建设人才，说直接点，就是要培养学生发现问题、提出问题，解决问题的能力。
在阅读前，教师应根据学生的实际情况提出适于他们的问题，让他们根据问题进行阅读，通过阅读后来解决问题。
（但要注意问题的难度应适中，不能太简单，也不能太难，要让学生有成功的体验，但也不能有太多的挫败感。
谈谈初中语文阅读教学的几点体会
谈谈初中语文阅读教学的几点体会发表时间：2011-11-29T15:59:57.123Z 来源：《时代报告》2011年8月下期供稿作者：张知兴[导读] 语文新课程教学的一个重要任务，就是坚定不移地推进教学方式的转变。
张知兴（河南省夏邑县济阳镇初级中学河南商丘 476400）中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2011）08-0000-02摘要：语文新课程教学的一个重要任务，就是坚定不移地推进教学方式的转变。
教师教学方式的改变决定了学生的自主性、独立性、能动性和创造性能否得到真正的张扬和提升。
随着阅读课文在语文教学中比重的加大，如何搞好初中语文阅读教学，受到众多语文教师的高度关注。
关键词：语文阅读教学体会语文课所承担的重要任务之一，就是通过阅读教学来提高学生的阅读能力。
阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素之一，而且是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。
阅读教学是形成学生语文能力的重要基础，是训练学生表达能力重的要途径。
通过阅读训练，可以使学生养成读书的习惯，具有适应社会生活需要的阅读本领。
阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外，还兼具汲取、丰富知识，掌握读书方法，培养认识能力，开发智力，陶冶情操，进行审美教育，提高写作水平的功能，是一种综合性的训练。
如何提高阅读教学的质量？如何使阅读教学更科学、更有效？下面结合本人的教学实践谈两点粗浅的看法。
1.注重培养学生的阅读能力（1）教师要设法调动学生阅读的主动性我们知道在整个语文教学中，学生是阅读的主体，学生要有浓厚的阅读兴趣，才能提高教学效果。
教师要千方百计培养学生的阅读兴趣，让学生在课内课外都能爱读、勤读，培养学生阅读的主动性、积极性。
首先，要激发兴趣，创设各种生动活泼的氛围，让学生多读教材，把握语文的思想蕴含和文化内涵，做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的结合与统一。
教师要因人而异，因地制宜不断提高学生对阅读的认识，不断提高学生的知识品味。
做阅读理解心得体会5篇
做阅读理解心得体会5篇“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”积累运用是语文学习之核。
好文章看得多背诵得多，畅达的造句、不知不觉，变成自己能力原一部分。
今天小编为大家带来的是做阅读理解心得体会，欢迎来查阅做阅读理解心得体会1最近上了一堂课外阅读辅导课。
课题为《走进课外书籍》。
我预设的目标有二：一是激发兴趣，让学生对课外读物满怀憧憬。
二是传授方法，教给学生阅读的方法。
并用“不动笔黑不读书”的理念来引领他们阅读的习惯和方法。
用设计读书卡，作为阅读的实践行为。
为实现这两个目标，我通过如下几个步骤来达成。
先是读题――《走进课外书籍》。
要求读出感情来。
学生开始读得很平谈，后来读得还不错。
学生用朗读表达了走进课外书的迫切和喜悦之情。
本人也想借以来激激趣，以达“开闸泄洪”之功效。
其次是向学生推介课外书籍。
我精选了《家》、《春》、《秋》、《世界名作选集》、《鲁滨孙漂流记》、《牛虻》、《钢铁是怎样炼成的》、《世界之最》、《世界之奇》、《安徒生童话选》、《居里夫人》、《董存瑞》、《白求恩》、《刘胡兰》……旨在向学生推介古今中外文学名著及自然、科学、人物传记等。
让学生产生好奇心――课本以外竟有如丰富多样的书!从而产生阅读的冲动――我要读书!接着，我先推出《家》这本书，让学生竞争此书的阅读权。
为此我设了一道坎，即谁读的课外最多就先让他先读这本书。
因为早在上《写的天堂》一文时，我就介绍了巴金的“激流三部曲”。
而《家》是三部曲之首。
学生对此书早已垂涎欲滴、梦寐以求了。
我之所的这样做，是为了触动学生的竞争意识和胜利者的自豪感。
从而以点带面，激起全体学生多读课外书的热情。
再其次，是将50本课外书全发到学生手中，让学生痛快阅读手中的书。
然后，我就阅读的方式和怎样填写书卡两方面作了相机指导。
最后，临近下课时，我让学生根据自己的阅读情感体验给阅读课外书这项活动设计广告。
这堂课课堂层次清晰，结构紧凑。
老师上得很轻松，学生也学得兴趣盎然。
预设的目标基本达到。
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语文阅读复习教学中的几点体会
屏山镇缸坪基点校：龙孝敏
阅读题是一类综合性题型，它涵盖内容广，其间包括了一些字词题、选择题、问答题，深浅度题型皆有。
有些题比较浅显，答案很容易通过阅读文章直接从字面上获得，有些题难度较大，需要在阅读的基础上加以提练、概括才能作答，还有些题属于结合文章、联系实际自由发挥的，所以它适合各层面的学生作答，这样由浅入深，也很全面系统地考查学生的语文综合水平。
那么怎样做好阅读题呢？本人在语文教学过程中，对此有一点粗略的体会，归结成“十六字方针”，即：“认真阅读、概括内容、归纳中心、身临其境”。
第一，认真阅读。
阅读肯定离不开读，当拿到一篇短文时，我们首先要做的是读短文，这一步是做好以下几步的前提，所以千万不能马虎，也只有做好了这一步，后几步做起来才得心应手。
如何才能做到认真读呢？我认为：其一，要会认识每一个字词，理解其意思；其二，在边读的同时思考每句话所谈的意思，了解其内容，为下一步做准备；其三，当读到一个段落结束时，要稍做停留，思考归纳一下整个段落的内容。
只有做到了这几步，阅读才可称得上认真二字。
而有些同学平时阅读，只是跑马观花地浏览一遍，过后，老师随便在其中抽几个字面问题，他们就会吱吱唔唔或一知半解，这显然是没有认真阅读的结果。
第二，概括内容。
就是在阅读的基础上把各个段落的内容概括出来加以归纳、整理。
在此环节上，通常容易出现的问题是有些同学往往会以偏概全或以点代面。
当然，概括能力的培养也不是一朝一夕的，而是要靠长期的培养才能达到。
现在有些学生存在一个问题便是“下大包围”，凡是概括一个内容，学生都在段中去找很多语句加以“概括”，并没有做到真正意义上的概括，这种情况教师还要加以引导，这些问题，只要稍加注意，平时多加练习也是很容易克服的。
第三，归纳中心。
中心就如大海中的航标灯一样，有了它我们在答题时才不至于偏离方向，脱离轨道。
此步是紧接上一环节而来，只要以上步骤做好了，此环节就可谓是水到渠成。
要能准确归纳出中心，关键一点是要站在作者的角度去思考理解文章的写作目的，这样才能做到有的放矢。
归纳起来我觉得有以下几方面的内容：1、若写景物等的文章无非是表达对祖国大好河山的热爱，以及对生活的热爱与祝愿。
2、写人、事的文章则更多是要褒扬某个人的某些优秀品质，从而激励我们向他学习，发扬祖国的优良传统。
3、有些文章比较模糊和抽象，我们一般界定为对生活的思考和对生命的追求与祈盼，对生活的追求来分析。
有些文章中心可能只是其中单一的一方面，而有些文章中心则可能是几个方面的意思。
这一点要针对具体文章而定。
我们只有认真把握好这点，才能在答题时不致于迷失方向。
第四，身临其镜。
就其含义不难看出这个步骤无非是要我们在答题时产生一种“置身其间”的感觉，这个“其间”主要是指要置身文章所描述的内容中去，要产生一种“只在此山中”之感。
而要做到这一点，并非是很容易的。
这就要求教师在课堂教学中多创设情景，即所谓的情景教学。
让学生多感受文章中所描绘的画面、图景、场景等等。
我们在讲授课文时，可充分利用简笔画、音乐带、幻灯片、多媒体等现代教学技术设备进行教学，这样学生便会更容易进入状态，找到感觉。
总之，我们在做阅读题时，只要认真把握好这几个步骤的同时做到：认真审题，吃透试题所考查的方向与重点；紧扣题目的要求，从语段中筛选出有关的信息，经过自已的提炼、加工，有序地进行解答；对答案进行复查检验等。
我相信阅读题对于你来说不再是前进道上的拦路虎了。