中外职业教育的比较及其对中国职业教育的启示
国外职业教育与我国职业教育的比较
运行，靠的是完善的职业教育法律体系做保 障。以德国为例， 和职业教育有关的法律就有 《 职业教育法》 、 《 手工业条例》 、 《 职业培训条 例》 、 《 企业法》 、 《 实训教师资格条例》 、 《 青年劳 动保护法》 、 《 职业教育促进法》 、 《 劳动促进 法》 、 《 劳动法》 等等。州一级重要的法规有《 学 校法》 、 《 各州文教部长联席会议框架协议》 等。 （ 二） “ 双元制” 是主要形式 德奥两国的“ 双元制” 教育都很发达。 在奥 地利 ， 高中阶段的学生中有４ ０ ％参加“ 双元制”
德奥职业教育给我们的启示
刘 瑛明 （ 陕西银行学校 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ６ ５ ）
２ ０ ０ ４ 年９ 月５ 日至２ ０ 育模式， 到１ ９ ６ ９ 年《 职业教育法》 颁布实施 ， “ 双 日，我随职业技术学校 元制” 模式被正式确定下来。目前， 德国学生在 摘要 ：借鉴 骨 干 校 长 高 级 研 修 班 接受９ － １ ０ 年的基础教育（ 小学４ 年， 中学５ － ６ 年） 发达国家成功的 （ 德奥三期 ） 考察团赴德 后， 有６ ５ ％的学生选择接受职业教育 ， 时间为３ 经验 ，建立较完 国、 奥地利考察 ， 相继访 年左右， 有２ ５ ％的学生选择进大学， 另有１ ０ ％的 善的职业教育体 问 了 德 国 国 际 教 育 学 学生则 由于精神或智力缺陷不能升学。 在接受 院、德 国国际继续教育 职业教育的学生中，有６ ６ ％的学生进人 “ 双元 系，是保证我国 与发展协会 、马格德堡 制” 教育体系中培训， 有２ ７ ％的学生进人职业学 职业教育今后健 试验工厂 、德 国职业教 校， 有７ ％的学生在企业外培训机构接受培训。 康平稳发展的关 育研究所 、柏林机械高 （ 二） 奥地利职业教育概况 键。本文在介绍 奥地利的职业教育已有１ ０ ０ 多年的历史 ， 级技术 中心、汉堡工商 业行会 、曼海姆职业教 奥地利青年人失业率很低 （ ４ ． ６ ％， 欧盟平均为 德奥职业教育特 育国际学院、慕尼黑西 ８ ％左右） ， 主要得益于其较发达和完备的职业 点的基 础上 ， 揭 门子公 司培训 中心 、 奥 教育体系。与德国有所不同的是， 奥地利的职 示了它带给我们 业学校分为三个层次 ： “ 双元制” 职业学校是基 地 利 科 学 教 育 与 文 化 的启 迪 。 部 、维也纳技术教育学 础层次的职业学校 ， 这类学校的学生毕业后直 校 、奥地利经济促进研 接进人企业成为普通工人 ；四年制职业学校 究所等１ １ 个单位 。期间 （ 属于中等职业教育） 主要培养中级技术工人 ； 五年制职业学校 （ 属于高等职业教育） 是学制 通过专家介绍和实地考察， 加深了对德国和奥 地利（ 以下简称德奥） 职业教育的了解和认识 ， 最长、 层次最高的职业学校 ， 学生毕业后可直 受益匪浅。 接升人大学 ， 或进人企业做工程师， 因而十分 受欢迎。另外， 还有供在职人员进行职业培训 德奥职业教育概况 的非全 日制学校 。在奥地利 的高中阶段教育 （ 一） 德国职业教育概况 德国的职业教育历史悠久 ， 最早是以师傅 中， 有８ ０ ％的学生属于各类职业学校。 德奥职业教育的特点 带徒弟的形式， 可以追溯到古希腊、 罗马时期， １ ３ 世纪在手工业中推广 ，中世纪末达到鼎盛 ， （ 一） 完善的职业教育法律体系 形成了“ 手工业师傅学” 模式。 该模式演变发展 德奥均属西方发达国家 ， 法制健全 ， 其良 的结果是在１ ９ 世纪末形成 了“ 双元制” 职业教 ／ 好 的 职 业 教 育 体 系 的 建 立 和 长 期 持 续 稳 定 的
中外职业教育教学模式的比较及启示
过 程 中的 管理者 和指 导者 ，负责按 职业 能力 分 析表 所 列 的各项 能力 提供 学 习资 源 ， 出模 块式 的 “ 习 编 学
包 ” — “ 习指 南 ” 并将 其 集 中起来 ， 立起 学 习 — 学 ， 建
第 ２ ３卷 第 １ 期
２１ ０ １年 １月
黄 河 水 利 职 业 技 术 学 院 学 报 Ｊ ｕ ａ ｆ ｅ ｏ ｉ ｒ ： ｏ ｒ ｌ ｌ ｗ Ｒ ｖ ｎ ｏＹ ｌ ｅＩ ！ ！。 望！ 皇 坠 ！
Ｖ ｌ ３ ｏ１ ０＿ Ｎ ． ２ 一！ ： ： 窒 ：
方面提 出了中国职业教育教学模式改革的建议。 关键 词 ： 中外职 业教 育 ； 学模 式 ；Ｂ 教 ＣＥ教 学模 式；双 元制 ” 学模 式 ； Ｅ 学模 式 ； 段教 学模 “ 教 Ｍ Ｓ教 ５阶
式 ； 式 比较 ； 模 改革 启 示 中 图分类 号 ： ４ — ３ ６ ０ ０ 文 献标 识码 ： Ａ
的青 少 年 首先 同企 业 签订 培 训合 同 ， 为企业 的学 成
该 教学模 式 是在借 鉴德 、 、 英 美等 国 的职业 教育 教学 模 式 的基础 上运 用系 统论 、信 息论 和控制 论开 发 出 来 的 ，旨在 帮助 世界 各 国尤 其是 发展 中 国家改 变技 术 工人 培训 效率低 下 的状况 。
ｎ ｙ 不 是仅仅 指操 作 能力 、 ｃ） 动手 能力 ， 而是指 整个 职
业 能力 。 由知 识 、 度 、 验 和反馈 构成 一个 专项 能 态 经 力 （ 用一 个 学 习模块 的形式 来 表示 ）６ ８个 专项 能 、－
力构 成一 个综 合 能力 ，～ ２个 综合 能力构 成 一种 职 ８１
种 企业 （ 通常 是 私 营的 ） 非全 日制 职 业 学校 （ 常 与 通 是 公立 的 ） 合作 进行 职业 教 育 的模 式 。在这 种教
国际对比不同国家职业教育制度的比较
国际对比不同国家职业教育制度的比较职业教育是培养人才、提高就业率和促进经济发展的重要途径。
不同国家的职业教育制度在课程设置、教学方法、学生评估等方面存在差异。
本文将对美国、德国和中国的职业教育制度进行比较，以期了解各国的优势和不足之处。
一、美国职业教育制度美国的职业教育制度注重培养学生的实践能力和职业技能。
在课程设置方面，美国的职业教育注重实践操作，学生可以选择自己感兴趣的专业进行学习。
此外，美国的职业教育还注重培养学生的创新能力和团队合作精神。
在教学方法方面，美国的职业教育采用多元化的教学方法，包括实践操作、案例分析和项目实训等。
学生通过实际操作和实践项目，提高自己的职业技能和解决问题的能力。
在学生评估方面，美国的职业教育注重学生的实际表现和职业技能的评估。
学生通过实践项目和实际操作，展示自己的能力和技能水平。
二、德国职业教育制度德国的职业教育制度以学徒制为主要特点。
学生在职业学校学习理论知识，同时在企业进行实习，将理论与实践相结合。
德国的职业教育制度注重培养学生的实践能力和职业技能。
在课程设置方面，德国的职业教育注重实践操作和职业技能的培养。
学生在职业学校学习与自己专业相关的理论知识，同时在企业进行实习，将所学知识应用到实际工作中。
在教学方法方面，德国的职业教育注重实践操作和实践项目。
学生通过实际操作和实践项目，提高自己的职业技能和解决问题的能力。
在学生评估方面，德国的职业教育注重学生的实际表现和职业技能的评估。
学生通过实践项目和实际工作，展示自己的能力和技能水平。
三、中国职业教育制度中国的职业教育制度在近年来得到了快速发展。
在课程设置方面，中国的职业教育注重实践操作和职业技能的培养。
学生可以选择自己感兴趣的专业进行学习，并通过实践操作和实践项目提高自己的职业技能。
在教学方法方面，中国的职业教育采用多元化的教学方法，包括实践操作、案例分析和项目实训等。
学生通过实际操作和实践项目，提高自己的职业技能和解决问题的能力。
职业教育的国际比较及借鉴经验
职业教育的国际比较及借鉴经验职业教育是培养学生职业技能和就业能力的一种教育形式。
在全球范围内，各国都非常重视职业教育的发展，以满足不断变化的劳动力市场需求。
本文将对职业教育在国际上的比较情况进行探讨，并借鉴其他国家的经验，以期提升我国职业教育的质量和水平。
一、德国的双元制职业教育模式德国的职业教育一直被世界各国所称道。
其成功之处在于其独特的双元制职业教育模式。
这一模式将学校教育和企业实践相结合，使学生在学校学习理论知识的同时，也能在企业中进行实践操作。
这种紧密的学校与企业合作关系，使得学生能够更好地适应实际工作环境，提高就业竞争力。
借鉴德国的经验，我国可以加强职业院校与企业的合作，建立更多的实训基地，提供更多的实践机会给学生。
同时，加强学校与企业之间的信息交流，及时了解市场需求，调整教学内容，使之更贴合实际。
二、瑞士的学徒制度瑞士的学徒制度是另一个值得借鉴的例子。
在瑞士，学生可以选择在学校和企业之间进行轮流培训，以获得更全面的职业教育。
学生在学校学习一段时间后，会到企业中实习，亲身体验工作环境，并由企业导师进行指导。
这种学徒制度使学生能够更好地将理论知识与实践技能相结合，培养出更具实用性的人才。
我国可以借鉴瑞士的学徒制度，建立更多的学徒培训机构，提供更多的学徒岗位。
同时，加强学校与企业之间的合作，制定更具实践性的教学计划，培养更多适应市场需求的高素质人才。
三、美国的职业技术学院美国的职业技术学院是培养职业技能人才的重要途径。
这些学院提供各种职业技能培训课程，涵盖了多个领域，如工程技术、医疗保健、酒店管理等。
学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择适合自己的课程，并通过实践操作和实习经验提高自己的技能水平。
我国可以借鉴美国的经验，加大对职业技术学院的支持力度，提供更多的职业技能培训课程。
同时，加强与企业的合作，建立更多的实训基地，提供更多的实践机会给学生。
此外，还可以加强与国际职业技术学院的交流合作，吸收先进的教学理念和管理经验。
国外职业教育对中国职业教育的启示
目前 ， 我国已有利用社 区资源优势发展教育的先例 。
例如 ， 山西襄汾县从当地实际出发 ， 创造了最具代表性的 贾罕乡模式的职业教育 。乡党委组织成立 了社 区教育委 员会 ， 促进乡村两级办学 ， 统筹社 区教育资源 ， 对 学校的 职业教育起 了巨大推动作用 ； 反过来 ， 学校的职业教育的 发展也有力地推动了全 乡经济 的发展 。但对于我 国这样 个职业教 育 尚不成熟 的大国来 说 ， 只有少数社 区参与 职业教育远远不够 ， 有必要借鉴 国外先进经验 ， 鼓励更多
一
、
职 业 教 育 的 意义
当前 ， 中国经济社会发展的水平较低 ， 制约我 国经济 持续发展 的重 要 因素是劳动力 素质与科技创新水平 ， 而 职业教育 的作 用是培养高素 质的、 具有科技应用 能力 的 生产一线 的技 能型人才 ， 其对 经济社 会发展 的意义举 足 轻重 。历来德 国制造、日 本生产成为高品质 的代名词 ， 一 个重要原 因是受益 于职业教育 的发展程度 。德 国始终把 发展 职业技术教育作 为推动经济发展和社会进 步的 “ 秘 密武器”， 可 以说职业 教育 “ 是德 国经济发展 的柱石 ， 是 个 民族能否存 在的基础 ”； 日本 的经济腾飞也在很 大
第 ３ ５ 卷 第９ 期
Ｖｏ１ ＿ ３ ５ Ｎｏ ． ９
开 封 教 育 学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｋａ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
２ ０ １ ５年 ９月 ２ ０日
Ｓｅ ｐ． ２ ０ ２ ０１ ５
实践训 练 中， 两者相 得益彰 ， 相 辅相成 。政府 、 行业 、 企
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示【摘要】美国职业教育注重实操能力培养，与中国职业教育相比，具有更灵活的课程设置和更强调实践技能的特点。
美国职业教育的成功在于培养学生全面发展和适应社会需求的能力，为学生提供更多选择和发展机会。
中国职业教育面临着师资力量不足、教学资源匮乏等挑战，需要借鉴美国的教育模式，注重学生实际技能的培养，提高教学质量和实用性。
通过对比美国职业教育的优势和中国职业教育的挑战，可以为中国职业教育的改革和发展提供有益启示，促进职业教育水平的提升，为我国人才培养和经济发展做出更大贡献。
【关键词】美国职业教育，中国职业教育，特点，优势，挑战，启示，经验，借鉴意义，发展1. 引言1.1 美国职业教育概况美国职业教育是指为学生提供专门技能和培训，使他们能够在特定领域内找到就业机会的教育体系。
美国的职业教育体系包括高中职业技术教育、社区学院、技术学院和职业培训中心等。
这些机构提供了各种课程，涵盖了不同领域的技能培训，例如医疗保健、建筑、机械制造、信息技术等。
美国职业教育注重实践和应用能力的培养，学生在学习期间会接受真实的工作场景模拟训练，以确保他们具备在实际工作中所需的技能和知识。
美国职业教育还与行业紧密合作，确保培训内容与市场需求保持同步。
值得一提的是，美国的职业教育注重个性化教育，学生有机会选择适合自己兴趣和能力的专业课程，实现个性化发展。
这种灵活性和个性化教育有助于学生更好地适应社会需求，提高就业竞争力。
1.2 中国职业教育现状中国职业教育一直被认为是教育体系中的短板，虽然在近年来取得了一些进步，但仍存在着诸多挑战。
中国职业教育与高职高专学历的认可度相对较低，社会对高职高专学历的认可程度远不及本科学历。
这导致了学生及家长对职业教育的不重视，选择攀升学历阶梯的冲动。
中国职业教育与产业需求之间的脱节问题较为突出。
许多职业教育学校的教学内容和课程设置与市场需求脱节，导致学生毕业后难以找到符合自身专业的工作。
中外职业教育的比较及其对中国职业教育的启示
大量的阅读，频繁接触语言材料就能具备一定的语感，减少运用语言时的错误。
快速阅读教学就是通过快速和大量的阅读训练，综合运用精读教学中的知识，掌握正确的阅读方法和技巧，从而提高阅读能力的教学。
综合阅读和快速阅读是相辅相成的，综合阅读是快速阅读的基础，快速阅读是综合阅读的实际综合运用。
无论是综合阅读教学，还是快速阅读教学，都是一种理解式的教学。
这种理解式的教学，不是单纯的语法和词汇教学，而是在教学过程中让学生理解文章的主旨大意、作者的观点倾向等。
对老师而言，也不是单纯讲授语法和词汇知识，而是在做好充分备课准备的基础上，对所授的知识有全面的了解，以启迪和引导的方式讲授。
启迪和引导，不是逐词逐句地翻译，而是以教学内容的重点和难点为中心，以学生理解为目的，步步深入，层层推进，逐渐使学生理解文章的主旨，欣赏优美的段落等，从而在潜移默化中让学生学到英语知识，提高英语能力。
对学生而言，不是被动地接受老师讲授的知识，而是在做好充分预习准备的基础上，积极主动配合老师的启迪和引导。
通过这种有目的、有意识的训练，使学生掌握正确的阅读技巧和方法，提高阅读能力。
在这种理解式的阅读教学里，语法和词汇教学都是为培养阅读能力服务的。
在讲解和理解的过程中，必然要遇到语法和词汇问题影响理解。
对语法和词汇的讲解只是为了消除这种影响。
当然，并不是说语法和词汇就不重要。
实际上，语法和词汇在阅读课教学中占据重要地位。
没有扎实的语法基础知识和丰富的词汇量，就不可能提高阅读能力。
在阅读教学的初级阶段，应以语法教学为主，在阅读教学的高级阶段，则应以词汇教学为主。
在初级阶段，影响阅读能力的主要是语法。
在学习完语法知识，制约阅读能力进一步提高的则是词汇问题。
在教学中，笔者发现相当一部分学生习惯使用如唇读、复读、指读、逐词逐句读等方式阅读，影响了阅读速度和效果。
因此，在阅读教学中要加强对学生阅读技巧的训练，引导学生通过上下文或关键词进行推断，注意篇章连接用语的意思与功能等。
中外职业教育发展比较及对我国的启示
中外职业教育发展比较及对我国的启示[摘要]理论与实践的结合最能体现职业教育的指导思想。
职业教育强调职业技能的培养能够促进社会生产力的发展、适应社会进步对人的全面发展要求。
文章比较了中外职业教育的发展，指出要想培养适应现代生产的、具有高素质的劳动者，校企合作模式是我国职业教育发展的最佳模式。
[关键词]职业教育中外比较校企合作[作者简介]郑建英（1957- ），男，河南洛宁人，三门峡职业技术学院党委书记，副教授，研究方向为教育管理。
（河南三门峡472000）[中图分类号]g40-059.3 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）08-0093-02一、中外职业教育发展比较1.职业教育目标不同。
我国职业教育过于强调技能，忽视职业素养和完善人格的培养，造成职业院校培养的人才缺乏发展后劲。
我国职业教育更多局限于学历教育，职业培训不够发达，没有将职业教育视为终身教育来发展。
从职业教育体系来看，我国忽视职业培训，重视单一的学校职业教育，且职业教育各层次发展不均衡，与普通教育衔接不通畅；而外国有健全的职业教育体系，且企业重视职业培训，各层次职业教育发展均衡，与高等教育衔接顺畅。
从职业教育地位来看，受我国传统“官本位”的影响，职业教育长期处于“二流教育”的地位，社会地位低，不被重视，也没有足够的经费发展；而外国职业教育属于“主流教育”，社会地位高，得到了政府大力的财政支持。
2.职业教育特点不够突出。
我国职业教育以就业为主导，从一定程度上看，是为了有效缓解我国大学生就业压力，但无形中却忽视了职业教育对人的全面发展和社会进步的积极作用。
职业教育作为高等教育的一个类型，应与普通高等教育有共性的地方，即培养人的全面发展、推进社会不断进步。
国外发达国家的职业教育重视素质教育，强调全面发展，我国职业教育缺乏规范的法律法规引导，从制度层面来看，尽管我国和外国都颁布了一些法律法规，但我国的法规没有系统化，缺乏较强的可操作性，且没有建立科学规范的职业资格证书认证制度，这在一定程度上使得就业市场人才选择标准混乱。
中外职业教育的比较及其对中国职业教育的启示
中外职业教育的比较及其对中国职业教育的启示进入21世纪以来,由于社会进展得需求不断变化,中国得职业教育也有了突飞猛进得进展,但相关于国外有些先进国家得职业教育还有一定得差距.在教育理念、教学模式、教育立法、治理机制、办学宗旨、学校环境等方方面面,我们国家都还有较大得进展和改革创新得空间.职业教育是以就业为培养目标,以从事某种职业或生产劳动得知识和技能为要紧教学内容得学校教育.1 中国职业教育现状分析现代得大教育观要求职业教育应成为终身教育体系中得一个重要组成部分,它应该与一般教育、成人教育、高等教育等各类教育相互补充而形成现代教育得一种比较灵活而完成得教育体系,然而职业教育得进展却面临着各种困难和挑战.其一,中国得职业教育与其他类型得教育衔接不够紧密,甚至在一定程度上能够讲我国得职业教育与一般教育体系、高等教育体系之间得割裂得.双轨制得模式下,一般高中毕业得学生只能升学不能直截了当参加工作,而职业学校得学生只能参加工作,却非常难寻到接着学习深造得机会,无法升学.其二,职业教育没有受到社会得公正待遇,甚至在有些人们得误区里,职业教育仍受到卑视.一些职业教育学校面临着招生困难得窘境,论文联盟严峻制约着这类学校得长远进展.一般高中和中等职业学校得学生得理想比例应该是1∶1,我国教育部仍在尽力协调如此得矛盾,然而职业教育尚未被社会大众所认可,非常多家长不情愿将自己得小孩送入职业学校学习,他们认为如此学校出来得学生只能当一般得工人,无法得到长远得进展,甚至会被社会所卑视.其三,职业进展得地区不平衡性也比较严峻.中国各个地区差异较大,情况复杂.经济发达地区和经济落后地区职业教育差异甚大.在落后农村地区,农民对职业教育缺乏认识,经济落后导致办学条件简陋,职业学校开设得课程难以满足社会进展得需求,课程单一,与迅猛进展得社会脱节,不具有生命活力.而在经济发达得东部沿海地区,职业技术教育进展迅猛,也受益于社会得进展和全球化得进程,大量吸取国外优秀经验,引进先进职业教育模式,进展较好.2 国外职业教育特点国外许多国家因为社会经济进展等妨碍,职业教育得进展历史也比较悠久,长期以来总结出了许多优秀得职业教育得先进理论.德国双元制职业教育培训确实是一种比较先进得职业教育形式,所谓双元,即企业和学校.它是以学生在企业同意实践技能训练为主,学生真正踏入企业中,进行实打实得工作和体验学习,企业在职业教育中发挥着至关重要得作用.与此同时,学生得部分时刻在职业学校同意相关专业理论知识学习相结合得职业教育训练形式.这种制度得优势是学生学校能针对企业得需求进行目得明确得职业教育,学生能将学校所学知识和理论真正及时得应用到企业得实践训练当中,两者相得益彰,相辅相成.政府、行业、企业、职业学校共同参与双元制职业教育培训得组织实施.加拿大得教育体系与我国得教育体系存在较大得差异,加拿大职业教育分为私立和公立两大类,私立学校要紧是职业技术学校和行业企业职业技能培训得机构,公立得要紧是各省得社区学院和大学学院.加拿大得私立学校是加拿大教育体系中不可分割得重要组成部分,私立教育得特性成就了它在社会中扮演得特别角色,它得办学宗旨确实是要求在最短得时刻里,使学员掌握某一个特定领域得技能.而在办学理念上,加拿大得职业教育是以产业为导向得,职业教育也是社会产业之一,培养出得学生便是他们得“产品”.另外,高等职业法制建设在西方国家得进展也比较完善.早在1919年得《魏玛宪法》中就差不多规定了职业技术教育.德国差不多在历史进程中分不颁布了《职业教育法》、《联邦德国职业学校总协定》、《职业学院法》等,使得德国得职业教育有了一定得法律保障.英国得职业教育进展历史也特别悠久,立法方面,1988年颁布得《教育改革法》给予了公共高等教育机构以法人地位,职业教育得地位不断提高,职业教育不断法制化.美国得职业教育也在不断得改革探究过程中,颁布得法律和修正案等也数不胜数.这其中得每一步法律得颁布都意味着职业教育得进一步进展和完善,是人们不断得探究和考虑,是职业教育进展史上不可抹去得重要章节,我们国家得职业教育进展要从中吸取经验和教训.3 国外职业教育对我国职业教育进展得启发31 改变传统职业教育观念,平衡职业教育与一般教育得关系传统观念中,人们没有对职业教育引起足够得重视,甚至卑视职业教育,将其视为非正规教育,从职业学校中走出得学生也无法在社会中得到应有得待遇.在这点上,国家应做出正确得引导,改变观念,加强全社会对职业教育得正确认识.职业教育与一般教育基本上教育体系得重要组成部分,他们为社会得进展提供不同类型得人才,这些人才没有优劣之分,他们社会分工不同,只有职业教育和一般教育协调健康进展,整个社会才能得到更好得进展.32 普及职业教育,树立终身学习得教学理念在一些相对落后得地区,尤其应重视进展职业教育,使职业教育得到普及,使人们有终身学习得机会.社会需要什么样得人才,职业学校应具有敏锐得触觉,经常调整教学科目,不断开设新兴课程,培养出最新型得应用型人才.33 全社会都要承担起职业教育得职责从德国得教育模式中,我们应该真正意识到教育已不再仅仅只是学校得任务,整个社会都应该承担起培养人才得重任,企业不能从人们得终身教育中抽身而出,政府更应该发挥作用,协调教育平衡,并为职业学校提供稳定得财政支持.学校应重视学科建设,加强理论研究和实践,大力建立校企合作关系,让企业配合并支持学校教育,发挥企业得优势,利用企业得资源.作为国家应加强职业教育立法,健全并完善高校职业教育执法与监督机制.强化灵活多样得办学机制,使学生从中受益,学生才是整个教育得中心.34 引进先进教学手段,提高职业教育质量随着科学技术得进展,教学手段和技术也随着不断进展,如何正确得使用各种教学手段,最大限度得提高职业教育得效果和质量,是当代职业学校和教育学者都在不断探讨研究得课题,我们应放开眼界,学习国外先进技术,将先进得技术手段引入我国,并普及到全国各地,让职业教育真正进入蓬勃得进展.。
国内外职业教育的比较及启示
162014年第5期DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2014.05.007目前，经济的全球化加速了科教活动的国际化进程，世界各国积极参与国际科技和教育的合作，充分利用国际资源进一步增强自身的科技创新能力、技术研发水平、教育质量和全民科学素养。
西方发达国家的职业教育理念也不断渗透到中国的职业教育市场，其先进优秀的教育理念、完善的教育机制、先进的教学手段和丰富的办学经验等对新兴的中国职业教育产生深刻的影响和较大的冲击。
职业教育在改革上也需不断研究国外的成功经验。
深入研究重点国别的科教和政府资源及合作对象对科教改革、教育改革和社会经济发展具有实际的价值和重要的意义。
一、发达国家职业教育现状[1]1.美国的“社区学院”美国的职业技术教育体系创建于20世纪，20世纪60年代大体形成了全国范围的职业技术教育系统。
其中公认最成功的是社区学院，它以社区服务为宗旨，集大学教育、职业教育、成人教育于一体。
美国的社区学院已有100多年的历史，但其发展仍源源不断，经久不衰，其动力就是社区学院的“人民性”、办学的多样性、开放性和兼容性。
2.德国的“双元制”德国开展职业培训的历史较长，从20世纪70年代，德国将原众多高校改建为专科大学，以满足科学、科技进步对职业人才提出的更高要求。
德国的“双元制”职业教育是除大学、专科大学以外的又一种类型的高等学校。
其特点：由企业和学校在国家法律制度的保障下，合作办学，共同培养技术工人的“双元制”职业培训体系；德国的法律规定，凡是完成了普通义务教育而没继续读书的18岁以下青年必须接受3年的义务职业教育。
3.澳大利亚的“技术与继续教育”澳大利亚在20世纪70年代创建了职业教育的TAFE（“技术与继续教育”的简称）体系。
TAFE体系是澳大利亚职业教育体系中的重要支柱，是一种在国家框架体系下以产业为推动力量的、以客户为中心进行灵活多样办学的、与中学和大学有效衔接的高质量的教育培训体系。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示美国一直以来都是世界上职业教育发展最为成熟和完善的国家之一，其职业教育体系早已形成，并且在实践中不断地得到改进和完善。
那么，美国职业教育有哪些特点？它又能给中国的职业教育提供哪些启示呢？一、美国职业教育的特点1. 多元化的教育体系美国的职业教育体系非常多元化，既有政府主导的职业技能培训项目，也有私人企业和社会组织发起的职业培训项目。
还有技术院校、社区学院和职业学校等各种职业教育机构。
学生可以根据自己的兴趣和实际需求进行选择，获得符合自己发展规划的职业教育。
2. 实际职业技能培训美国的职业教育注重实践技能的培养，学生在学习过程中会接触到大量的实际业务操作，并且很多教育机构和企业进行紧密合作，提供实习机会，确保学生能够在实际工作中得到锻炼和提升。
3. 贴近市场需求美国的职业教育非常贴近市场的需求，教育机构和企业会根据市场的实际情况不断地调整和更新教学内容和课程设置，确保学生学到的知识和技能符合市场的需求，能够顺利地就业。
4. 健全的评估机制美国的职业教育系统有很完善的评估和认证机制，不断地对教育机构和课程进行评估和认证，确保教育质量的合格和标准。
同时也对教师和学生进行评估，保证教师的教学质量和学生的学习效果。
5. 职业发展规划在美国，职业教育不仅仅是为了培养学生的职业技能，更注重对学生职业生涯规划的培养。
学生在学习过程中会接触到各种职业导师和就业指导，对自己的职业发展有着清晰的规划和定位。
二、对中国职业教育的启示1. 提高多元化中国职业教育目前还比较集中在政府主导的职业技能培训项目，缺乏多元化的教育体系。
可以借鉴美国的做法，鼓励私人企业和社会组织参与职业教育，拓宽学生的选择范围，满足不同学生的需求。
美国的职业教育体系在多元化、实践技能培训、贴近市场需求、健全的评估机制和职业发展规划等方面都有着值得我们借鉴的地方。
中国职业教育要不断积极改进和完善，与时俱进，为培养更多的高素质技能人才做出自己的贡献。
国外职业教育对我国职业教育的启示
一
Ｔ Ｐ 是 英 文 Ｔ ｃ ｎｃ ｌ Ａｎ Ｆ ｒ ｅ Ｅｄ ｃｔ ｎ ＡＥ ｅ ｈ ｉａ ｄ ｕｔ ｒ ｈ ｕ ａｉ ｏ
的缩 写 ． 技 术 与 继 续 教 育 ． 要 在 中学 后 进 行 。这 是 澳 洲 即 主 政 府 在 １７ ９４年所 确 立 的本 国 主要 的职 业 教 育 和 培训 模 式 。 实 际上 ． 是 Ｃ Ｅ模 式 在 澳 大 利 亚 的 运 用 ． 核 心 内 容 还 这 Ｂ 其
教 海拾 贝 Ｊ ０ ＳＩ Ｉ Ｉ ＨＩ Ｈ Ｅ Ａ Ａ Ｂ
国外职业教育对我 国职业教育的启示
口 洪 颖
摘 要 ： 年 来 ． 国职 业教 育 呈 现 出 良好 的发 展 势 头 ， 同时 ， 国职 业教 育发 展 还 存 在 着诸 多 问题 和 困难 。试 图 从 分 近 我 但 我 析 国外 主要 的职 业 教 育模 式入 手 ． 讨 国外 职 业教 育对 我 国的 职 业教 育的 几 点 启 示 。 探
二、 国外 பைடு நூலகம் 业 教 育 对 我 国职 业 教 育 的启 示
度 。企 业 和 学 校 各 负 其 责 ， 业 的 职 业 培 训 由政 府 主 管 ， 企 遵
循 《 业 教 育 法 》 严 格 按 照 国 家 颁 布 的培 训 条 例 及 培 训 大 职 ， 纲 进 行 。学 校 的 教学 和 管理 由各 州 负 责 ． 循 各 州 的 《 校 遵 学
（ ） 大利亚的“ 四 澳 ＴＡＰ 模 式 Ｅ”
化 的发 展 孕 育 而 生 ． 随 之 发 展 壮 大 ， 现 代 教 育 的有 机 组 并 是 成 部 分 。 某 种 程 度 来 讲 ， 业 教 育就 是 就 业 教 育 。能 否 主 从 职 动 适 应 社 会 实 际 需要 ． 改 善 人 才 结 构 ． 极 为 经 济 发 展 和 从 积 社 会 进 步 服 务 的 高度 出发 ．为 生 产 第 一 线 培 养 急 需 的 技 能 型 、 用 型 人 才 ． 应 成 为 高 职 院 校 办 学 的 出发 点 ， 是 高 应 理 也 职 院 校 区 别 于 普通 院 校 ． 证 其 办 学 办 出 特 色 、 决 目前 就 保 解
关于国外职业教育对我国职业教育的启示
关于国外职业教育对我国职业教育的启示论文摘要:近年来,我国职业教育呈现出良好的发展势头,但同时,我国职业教育发展还存在着诸多问题和困难。
试图从分析国外主要的职业教育模式入手,探讨国外职业教育对我国的职业教育的几点启示。
论文关键词:国外职业教育;我国职业教育职业教育源于西方,伴随着工业化、生产社会化和现代化的发展孕育而生,并随之发展壮大,是现代教育的有机组成部分。
从某种程度来讲,职业教育就是就业教育。
能否主动适应社会实际需要,从改善人才结构,积极为经济发展和社会进步服务的高度出发,为生产第一线培养急需的技能型、应用型人才,理应成为高职院校办学的出发点,也是高职院校区别于普通院校,保证其办学办出特色、解决目前就业困难的根本所在。
一、国外主要的职业教育模式(一)德国的“双元制”模式德国的“双元制”模式是学生既在企业里接受职业技能培训,又同时在职业学校里接受专业理论与普通文化的义务性教育,它是将企业与学校、理论与实践紧密地结合起来,以企业为主,主要培养专业技术工人的一种职业教育制度。
企业和学校各负其责,企业的职业培训由政府主管,遵循《职业教育法》,严格按照国家颁布的培训条例及培训大纲进行。
学校的教学和管理由各州负责,遵循各州的《学校法》或者《义务教育法》,其教学大纲由各州制定。
德国的教育实践证明这种方法是非常有效的,它为德国经济的发展做出了巨大的贡献。
(二)加拿大的CBE模式加拿大的CBE模式即能力本位的教育模式(CompetenceBasedEducation),是产生于北美的一种职业教育模式,是建立在对某一职业岗位所需要的能力的鉴别与描述的基础上,而形成的不同程度的目标,按照从易到难的顺序作为教学标准,使学生掌握这些标准,通过把市场对人才的需要和相应的教学结合起来,形成了独特的专业课程开发体系DACUM(DevelopACurriculum),作为实施CBE模式的关键,所以也被称之为DACUM模式。
浅谈国内外职业教育发展对比后的几点思考
浅谈国内外职业教育发展对比后的几点思考从国内外对比来看，职业教育在两地的发展状况存在一定的差异。
国外的职业教育更加偏重实践能力培养以及职业技能的磨练，而国内的职业教育则更注重理论知识的传授和考试成绩的评判。
对比着两种模式，我对如何提高国内的职业教育水平做了一些思考。
国外职业教育更加注重实践能力的培养。
他们会通过实习、项目实践等方式，让学生们更好地掌握实际操作技能，培养学生的动手能力。
而国内的职业教育普遍存在理论脱节实践的问题，学生们大多是在课堂上接受理论知识的灌输，缺乏实际操作的机会。
这种现象导致了学生在毕业后往往面临着实际工作需要一定时间来适应和学习的情况。
国外职业教育更加注重职业技能的磨练。
其课程设置更注重学生的职业化发展，让学生学习到更多实际应用的技能。
而国内职业教育的课程设置更加偏向于学术性的知识灌输。
这种做法导致了国内职业教育的毕业生在实际工作中常常面临着实际应用能力不足的情况。
国外职业教育更加注重学生的综合素质培养。
他们会通过多元化的课程设置、学生社团活动等方式，培养学生的领导能力、团队合作能力以及创新能力。
而国内的职业教育在这方面存在较大的欠缺。
学校普遍缺乏针对学生综合素质的专门培养，学生们所接受的教育更多是知识的灌输，缺乏对学生综合素质的培养。
国外职业教育更加注重学生的职业规划和就业指导。
学校会加强对学生的职业生涯规划教育，提供就业指导服务，帮助学生更好地适应职场。
而国内的职业教育在这方面还存在一定的不足，学生们在面对毕业后的就业时常常缺乏明确的规划和指导。
针对以上对比，我认为国内职业教育需要做出以下几点改进：职业教育需要更加注重实践能力的培养。
学校应该结合实际情况，增加学生的实践操作机会，让学生在校期间就能够学以致用。
职业教育要更加注重职业技能的磨练。
学校应该关注学生的实际职业需求，调整课程设置，增加更多的实际技能培训，让学生毕业后能够更好地适应实际工作。
职业教育要更加注重学生的综合素质培养。
中外职业教育发展此较及对我国的启示
中外职业教育发展此较及对我国的启示
口 郑 建 英
中 外 职 业 教 育 发 展 比 较 １ ． 职 业 教 育 目标 不 同 我 国 职 业 教 育 过 于 强 调 技 能 ． 忽 视 职 业 素 养 和 完 善 人 格 的 培 养 ． 造 成 职 业 院 校 培 养 的 人 才 缺 乏 发 展 后 劲 我 国 职 业 教 育 更 多 局 限 于 学 历 教 育 ．职 业 培 训 不 够 发 达 ． 没 有 将 职 业 教 育 视 为 终 身 教 育 来 发 展 、从 职 业 教 育 体 系 来 看 ． 我 国 忽 视 职业 培 训 ． 重 视 单 一 的 学 校 职 业 教 育 ． 且 职业 教育 各 层 次 发展 不均 衡 ． 与 普 通 教育 衔 接 不通 畅 ： 而 外 国 有 健 全 的 职 业 教 育 体 系 ． 且 企业 重 视 职业 培训 ． 各 层 次 职 业 教 育 发 展 均衡 ． 与高 等 教 育衔 接顺 畅 ． ．从 职 业 教 育 地 位 来 看 ， 受我 国传 统 “ 官 本 位 ” 的 影 响 ． 职 业 教 育 长 期 处 于 “ 二 流 教 育 ” 的地 位 ， 社 会 地 位低 ， 不 被 重视 ， 也 没 有 足 够 的 经 费 发 展 ： 而 外 国 职 业 教 育 属 于 “ 主 流教 育 ” ． 社 会地 位 高 ． 得 到 了 政 府 大 力 的 财 政支持 。 ２ ． 职 业教 育特 点 不够 突 出 我 国 职 业 教 育 以 就业 为 主 导 ． 从 一 定 程 度 上 看 ． 是 为 了 有 效 缓 解 我 国大学 生 就 业压 力 ． 但 无 形 中 却 忽 视 了 职 业 教 育 对 人 的 全 面 发 展 和 社 会 进 步 的 积 极 作 用 、职 业 教 育 作 为 高等 教育 的 一 个类 型 ． 应 与普 通 高 等 教 育 有 共 性 的地 方 ． 即培 养 人 的全 面 发 展 、 推 进 社 会 不 断 进 步 国 外 发 达 国 家 的 职 业 教 育 重 视 素 质 教 育 ． 强 调 全 面发 展 ． 我 国 职 业 教 育 缺 乏 规 范 的 法 律 法 规 引 导 ． 从 制 度 层 面 来 看 ． 尽 管 我 国 和 外 国都 颁 布 了一些 法 律 法规 ． 但 我 国 的 法 规 没 有 系 统 化 ． 缺 乏 较 强 的 可 操 作 性 ． 且 没 有 建 立 科 学 规 范 的职业 资 格证 书 认证 制 度 ． 这 在 一 定 程 度 上 使 得 就 业 市 场 人 才 选 择 标 准 混 乱 ３ ． 我 国 职 业 教 育 人 才 培 养 模 式 有 待 进 一 步 明 确 从 职 业 教 育 办 学 实 际 来 看 ． 我 国 职 业 教 育 仍 以培 养 知 识 型 人 才 为 主 ． 搞 封 闭式 办学 ． 与 社 会 关 联度 低 ：而外 国职业 院校 与企 业结 合 办 学 ． 培 养 的 人 才 更 强 调 实 用 性 德 国 的 “ 双元 制 ” 职 业 教 育模 式 强 调企 业 和 职业 院校之 间的 密切 合 作 ． 学 生 既要 在 企业 当学 徒丁 ．又要 在 职业 院校 学 习 ． 培 养 过 程 即 理 论 与 实 践 结 合 验 证 的 过 程 美 国 的
职业技术教育的国际比较及启示意义
（四）日本的职业技术教育
（四）日本的职业技术教育
日本是一个举国上下都高度重视教育的 国家，其教育的成就也是举世瞩目，全球公 认的，尤其是二战后在废墟中的重建，更是 另人刮目相看。作为一个亚洲国家，并且其 文化与我国又有着深刻的渊源，对日本的了 解显得尤其重要。 1、历史沿革 、 2、学校职业教育 、 3、企业职业教育 、 4、公共职业训练 、
（一）德国的职业技术教育 3、德国职业技术教育的特点
（1）以健全的法律法规保证职业教育的实施 （2）各层次职业教育体系衔接成熟完备 （3）注重职业教育与企业发展的联系 （4）严格的训练和考试制度 （5）职业教育与普通教育保持内在的融合
（二）澳大利亚的职业技术教育
澳大利亚是一个年轻而富有的国家，其教育体系 也同样年轻而富有活力。虽然其现代意义上的职业教 育始于二战以后，但在世界职业教育体系中仍然以其 强劲的发展势头和卓越的社会贡献获得了重要的国际 地位和社会认可。
（三）美国的职业技术教育
2、综合中学中的中等职业教育 、 综合中学是美国中等教育的主体，也是中等职业 教育的主要场所，是在《史密斯·休斯法》颁布后逐步 取代专为升学作准备的普通中学而产生的。 综合中学有三个基本职能：对全体学生进行普通 教育；为准备升学的学生提供学术教育；为准备就业 的学生提供职业技术教育。 综合中学一般也分为三个科：普通科、学术科和 职业科，各科所占比例大致为33%、43%和24%，
（三）美国的职业技术教育
4、特点和问题 、 （1）单轨制教育体制既极大推动了全民职 业教育的发展，同时也带来教育质量的不容乐 观。 （2）社区学院充足的办学经费虽有力推动 了职业教育的发展，但这种以学院为主的职业 教育为学生所作的就业准备十分有限。 （3）政府的立法对职业教育起到了基本的 法律保障作用，但地方分权制也导致职业教育 缺乏必要的统筹规划 。
国外职业教育模式比较分析及对我国职业教育发展的启示
９・
地促进 了经济 的发展 。
二 、 业 教 育 模 式 分 析 职
展 的初期 ， 主要是弥补普通教育 的不足。但 由于认识上 的不 同， 我国职业教育在起 步 阶段 没有得 到明确 的定位 ， 更没 有 引起各级政府 的重 视 ， 因而 发展 缓慢 ， 到上 世纪 ９ 直 ０年代
学校计划组织为基本特征 ， 由学校从 培养 学生 的实 际能力出
１ 德 国“ ． 双元 制 ” 办学 模式 。２ ０世纪 ７ Ｏ年 代 中期 一８ ０ 年代 ， 国职业教育进 入 了一个划 时代 的 阶段 ， 德 即以 职业学 院为标志的多元发展 阶段 。发 展的 重点 由学校本 位 的职业 教育逐渐向 由企 业参 与 的职 业培 训为 导 向而 转移 。“ 元 双
高 明侠 ， 训 光 鞠
（ 徐州工程学院 ， 江苏 徐 州 ２ １展 状况和水平在很 大程度 上决定着劳动力大军的整体 素质状 况和水平 ， 职 直接 影响着 国
民经济的总体发展质量和水平 。大 力发展职业教 育， 培养和造就 大批 具有综合职业 能力和优 良素质的应 用型人 才意义重大。德 国、 美国、 日本等 国家职业教 育模 式 ， 对提 高我 国职 业教 育发展水平 ， 促进 内涵建设具有很好 的借
在实践的特点 。
日 本职业教育以服务社会和他人 的价值观为导 向， 实施
实业教育和产业教 育。 日本 职业教 育建立 在教 育与经 济不 可分割的契约关系上 ， 并形 成 以国家办 学为 主 ， 业办 学和 企 私人办学为辅的互补 型办学 模式 。企业 内教育是 日本职业 教育的一个特色。企业 内教育 以雇 佣关系为前 提 ， 企业对 被 雇 佣者担负其 主要 的教育费 用。企业 内教 育弥补 了学校教 育的不足 ， 特别是在 知识更新 日新 月异 的今 天， 已经成为 它 日本培养企业人才 的重要途径 。此外 ， 日本还 有为数众多 的 私 立中等职业教育机构 ， 这类 学校 大都 以获取 某种职业资格
国外职业教育发展趋势及对我国的启示
国外职业教育发展趋势及对我国的启示
国外职业教育发展趋势主要体现在以下几个方面，并对我国的职业教育发展提供了启示。
1. 跨学科专业设置：国外职业教育越来越注重跨学科和综合能力的培养，将不同学科领域的知识和技能整合在一起，以适应快速变化的职场需求。
这种综合能力的培养有助于培养具备跨学科思维和灵活适应能力的职业人才，对我国职业教育的启示是加强跨学科专业设置和培养方式创新。
2. 实践教学强化：国外职业教育注重实践教学，通过实习、实训等方式提供工作场景下的真实学习体验，帮助学生更好地掌握实际操作和解决问题的能力。
我国职业教育可以借鉴国外的实践教学模式，加强与企业合作，提供更多实习和实训机会，提高学生的实际工作能力。
3. 制度和政策支持：国外职业教育发展得到了政府的高度重视与支持，建立了一系列的政策和制度，如提供奖学金、补贴学费、税收优惠政策等，鼓励学生选择职业教育和提升职业技能。
我国职业教育可以借鉴国外的政策和制度支持，加大对职业教育的投入和支持，提高职业教育的地位和影响力。
4. 职业教育与社会需求的紧密对接：国外职业教育与产业需求之间存在紧密的对接关系，学校和企业之间建立了稳定的合作关系，通过调研和咨询了解行业需求，设计和开设符合市场需求的职业课程。
我国职业教育需要更加注重产教融合，加强学校和企业的合作，提高职业教育的质量与实效。
综上所述，国外职业教育的发展趋势为我国职业教育提供了重要的启示，包括加强跨学科专业设置、强化实践教学、增加制度和政策支持以及加强职业教育与社会需求的对接。
通过借鉴这些经验和做法，我国职业教育可以更好地适应快速变化的职场需求，培养更多具备跨学科思维和实际操作能力的职业人才。
浅谈国内外职业教育发展对比后的几点思考
浅谈国内外职业教育发展对比后的几点思考随着世界经济的全球化和科技的不断更新，职业教育已经成为各个国家发展中不可或缺的一部分。
国内外职业教育发展经历了不同的历程，取得了不同的成就。
通过对国内外职业教育的发展趋势和特点进行对比和分析，可以有助于我们更好地认识和理解职业教育的本质，从而为我国职业教育的发展提供有益的借鉴和思考。
国外职业教育注重理论与实践相结合，开放性更强。
国外职业教育不仅注重学生的理论知识学习，更强调学生的实践能力和创造能力培养。
在教学内容和方式上，注重与行业企业密切合作，让学生在实践中不断学习和提高，培养学生的创新精神和实践能力。
相比之下，国内职业教育在理论与实践的结合上还有待进一步加强，教学内容和方式相对封闭，跟行业企业的合作机会较少。
在此方面，国内职业教育可以借鉴国外的经验，加强与企业的合作，提高学生的实践能力和创新意识。
国外职业教育与行业企业的紧密合作，更加贴近市场需求，注重培养应用型人才。
国外职业教育与行业企业的密切合作，有利于将教育与市场需求紧密结合，更好地培养出符合市场需求的人才。
学校与企业合作，根据市场需要调整教学内容和方式，使学生毕业后更容易就业。
而在国内，职业教育仍面临着脱离市场需求、培养模式与就业需求不匹配的问题。
国内职业教育应更加注重与企业的合作，加强与市场的对接，完善培养模式，从而更好地满足市场需求。
国内外职业教育发展的差异还体现在师资队伍建设上。
国外职业教育十分重视教师的培训和教育，持续提升师资队伍的整体水平，注重知识更新和教学方法的改进，使教师的专业素养和实践能力都得到了提高。
在国内，职业教育师资队伍结构不够合理，教师整体素质有待提高，教学科研水平整体偏低。
我们可以借鉴国外对教师师资队伍建设的经验，加强对职业教育教师的培训，提高其专业素养和实践能力，从而更好地服务于学生的教育教学工作。
国内和国外职业教育发展的差异还表现在质量保障体系上。
国外职业教育拥有严格的质量控制和评估体系，保证了教育的质量和水平。
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中外职业教育的比较及其对中国职业教育的启示
进入21世纪以来,由于社会进展得需求不断变化,中国得职业教育也有了突飞猛进得进展,但相关于国外有些先进国家得职业教育还有一定得差距.在教育理念、教学模式、教育立法、治理机制、办学宗旨、学校环境等方方面面,我们国家都还有较大得进展和改革创新得空间.职业教育是以就业为培养目标,以从事某种职业或生产劳动得知识和技能为要紧教学内容得学校教育.
1 中国职业教育现状分析
现代得大教育观要求职业教育应成为终身教育体系中得一个重要组成部分,它应该与一般教育、成人教育、高等教育等各类教育相互补充而形成现代教育得一种比较灵活而完成得教育体系,然而职业教育得进展却面临着各种困难和挑战.
其一,中国得职业教育与其他类型得教育衔接不够紧密,甚至在一定程度上能够讲我国得职业教育与一般教育体系、高等教育体系之间得割裂得.双轨制得模式下,一般高中毕业得学生只能升学不能直截了当参加工作,而职业学校得学生只能参加工作,却非常难寻到接着学习深造得机会,无法升学.
其二,职业教育没有受到社会得公正待遇,甚至在有些人们得误区里,职业教育仍受到卑视.一些职业教育学校面临着招生困难得窘境,论文联盟严峻制约着这类学校得长远进展.一般高中和中等职业学校得学生得理想比例应该是1∶1,我国教育部仍在尽力协调如此得矛盾,然而职业教育尚未被社会大众所认可,非常多家长不情愿将自己得小孩送入职业学校学习,他们认为如此学校出来得学生只能当一般得工人,无法得到长远得进展,甚至会被社会所卑视.
其三,职业进展得地区不平衡性也比较严峻.中国各个地区差异较大,情况复杂.经济发达地区和经济落后地区职业教育差异甚大.在落后农村地区,农民对职业教育缺乏认识,经济落后导致办学条件简陋,职业学校开设得课程难以满足社会进展得需求,课程单一,与迅猛进展得社会脱节,不具有生命活力.而在经济发达得东部沿海地区,职业技术教育进展迅猛,也受益于社会得进展和全球化得进程,大量吸取国外优秀经验,引进先进职业教育模式,进展较好.
2 国外职业教育特点
国外许多国家因为社会经济进展等妨碍,职业教育得进展历史也比较悠久,长期以来总结出了许多优秀得职业教育得先进理论.
德国双元制职业教育培训确实是一种比较先进得职业教育形式,所谓双元,即企业和学校.它是以学生在企业同意实践技能训练为主,学生真正踏入企业中,进行实打实得工作和体验学习,企业在职业教育中发挥着至关重要得作用.与此同时,学生得部分时刻在职业学校同意相关专业理论知识学习相结合得职业教育训练形式.这种制度得优势是学生学校能针对企业得需求进行目得明确得职业教育,学生能将学校所学知识和理论真正及时得应用到企业得实践训练当中,两者相得益彰,相辅相成.政府、行业、企业、职业学校共同参与双元制职业教育培训得组织实施.
加拿大得教育体系与我国得教育体系存在较大得差异,加拿大职业教育分为私立和公立两大类,私立学校要紧是职业技术学校和行业企业职业技能培训得机构,公立得要紧是各省得社区学院和大学学院.加拿大得私立学校是加拿大教育体系中不可分割得重要组成部分,私立教育得特性成就了它在社会中扮演得特别角色,它得办学宗旨确实是要求在最短得时刻里,使学员掌握某一个特定领域得技能.而在办学理念上,加拿大得职业教育是以产业为导向得,职业教育也是社会产业之一,培养出得学生便是他们得“产品”.
另外,高等职业法制建设在西方国家得进展也比较完善.早在1919年得《魏玛宪法》中就差不多规定了职业技术教育.德国差不多在历史进程中分不颁布了《职业教育法》、《联邦德国职业学校总协定》、《职业学院法》等,使得德国得职业教育有了一定得法律保障.英国得职
业教育进展历史也特别悠久,立法方面,1988年颁布得《教育改革法》给予了公共高等教育机构以法人地位,职业教育得地位不断提高,职业教育不断法制化.美国得职业教育也在不断得改革探究过程中,颁布得法律和修正案等也数不胜数.这其中得每一步法律得颁布都意味着职业教育得进一步进展和完善,是人们不断得探究和考虑,是职业教育进展史上不可抹去得重要章节,我们国家得职业教育进展要从中吸取经验和教训.
3 国外职业教育对我国职业教育进展得启发
31 改变传统职业教育观念,平衡职业教育与一般教育得关系
传统观念中,人们没有对职业教育引起足够得重视,甚至卑视职业教育,将其视为非正规教育,从职业学校中走出得学生也无法在社会中得到应有得待遇.在这点上,国家应做出正确得引导,改变观念,加强全社会对职业教育得正确认识.职业教育与一般教育基本上教育体系得重要组成部分,他们为社会得进展提供不同类型得人才,这些人才没有优劣之分,他们社会分工不同,只有职业教育和一般教育协调健康进展,整个社会才能得到更好得进展.
32 普及职业教育,树立终身学习得教学理念
在一些相对落后得地区,尤其应重视进展职业教育,使职业教育得到普及,使人们有终身学习得机会.社会需要什么样得人才,职业学校应具有敏锐得触觉,经常调整教学科目,不断开设新兴课程,培养出最新型得应用型人才.
33 全社会都要承担起职业教育得职责
从德国得教育模式中,我们应该真正意识到教育已不再仅仅只是学校得任务,整个社会都应该承担起培养人才得重任,企业不能从人们得终身教育中抽身而出,政府更应该发挥作用,协调教育平衡,并为职业学校提供稳定得财政支持.学校应重视学科建设,加强理论研究和实践,大力建立校企合作关系,让企业配合并支持学校教育,发挥企业得优势,利用企业得资源.作为国家应加强职业教育立法,健全并完善高校职业教育执法与监督机制.强化灵活多样得办学机制,使学生从中受益,学生才是整个教育得中心.
34 引进先进教学手段,提高职业教育质量
随着科学技术得进展,教学手段和技术也随着不断进展,如何正确得使用各种教学手段,最大限度得提高职业教育得效果和质量,是当代职业学校和教育学者都在不断探讨研究得课题,我们应放开眼界,学习国外先进技术,将先进得技术手段引入我国,并普及到全国各地,让职业教育真正进入蓬勃得进展.。