微课 开放大学一种新的教学形式
微课、慕课与SPOC的浅析
微课、慕课与SPOC的浅析作者：冯瑶来源：《商情》2017年第29期【摘要】随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博、微信等一样，在教育行业中，引入了一些新型的教育手段，比如微课、慕课和SPOC，它们具有十分广阔的教育应用前景。
我们分别来了解这三个概念各自的基本含义、主要特点及它们的深远意义。
【关键词】微课慕课 SOPC一、微课微课：是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，它是在传统单一的教学资源的基础上继承和发展的一种新型的教学模式和学习方式。
微课的教学与传统的教学有很大的不同个，主要体现在以下几个方面：1、教学内容少：，“微课”是为了突出教学中的重点、难点、疑点的内容来进行教学，一个课程就是一个主题，这样能使问题更聚集，内容更精简，主题更突出，。
对于学生而言，它能让学生按需选择学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是一种重要补充和拓展方式。
2、教学时间短：“微课”之所以称为“微课”是因为相对于我们的传统课堂的45分钟的教学而言它的时间更短。
3、资源容量小：由于微课时间短，所以录制的教学视频的容量也不大，方便学生在学习中的下载和教师对教学成果的上传。
4、传播形式多样化：由于“微课”的核心组成内容是教学视频，而视频格式是支持在线播放的流媒体格式，因此人们可以将内容保存到各种终端设备上，比如手机、MP4、笔记本电脑等移动终端上，这样有利于随时进行观摩学习，实现真正意义上的移动学习、远程学习、在线学习。
这里引用南京师范大学的张一春教授总结的一段话来表述一下微课的意义：（1）“位微不卑”。
微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。
（2）“课微不小”。
微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。
融合PBL的微课在《计算机原理与设计》课程的应用研究
科技资讯2015 NO.28SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育162科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION微课概念的最初是由美国北爱荷华大学的60s课程发展过来的,出发点是让希望通过这种教学模式让非专业人士在研究其它学科领域需要化学知识的时候,也可以随时学习化学方面的知识。
正式概念出现是美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose 2008年提出的。
Penrose教授认为在有足够讨论和课后练习的前提下,短小精悍的知识脉冲模式也可以与传统的长时间课堂授课有着一样的效果。
他也设计了微课程建设的五个层次。
这五层次作为自然科学知识挖掘的框架,也成为挖掘知识的一种形式,训练学习者按照所需知识查找对应的内容。
到了2010年,Van Gray教授与Blaine McCormick教授制作了十二节微课的必修课,课程内容是与可口可乐值得学习有关的。
每节微课包含介绍各个知识点的详细内容、核心概念和小结,后续部分带有对应的练习及一些学习活动,供学生能够自发讨论学习。
在国内外,作为新出现的事物,在对微课概念的定义方面,称得上是百花齐放。
国内不同教育领域的研究人员积极探索,对设计微课、微课的应用和具体效果都展开了充分的研究与实践,产生了对微课的不同理解及思考,并不断反思与总结,让微课能够在实践中得以探索与发展。
其中胡铁生老师提出微课具有“主题突出、短小精悍、资源多样、易于扩充”等属性,并针对区域性特点归纳了开发微课资源共享库的步骤和途径。
华南师范大学焦建利教授2011年整理了国内外对微课理念的理解,指出作为一种新的尝试元素,微课改革了面对面教学及在线学习,但认为微课对所有课程都不是通用的,国内认识微课还有很多盲区和问题,需要在后续的实践中进一步认证。
另外,李玉平老师所提出的微课的“关注小现象、开发小策略、积累小故事”等“三小”研究也为微课发展指明了思路。
高职微课的制作与教学应用
127科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育DOI：10.16661/ki.1672-3791.2101-5042-3830高职微课的制作与教学应用张墩利 周国栋*(湖南开放大学网络技术学院 湖南长沙 410004)摘 要：微课在高职教学中应用越来越广泛，如何合理看待微课的作用以及如何制作优质微课，是急需解决的问题。
该文针对如何制作适合高职微课的问题，从选题、设计和制作这3个环节分别进行了介绍。
首先给出了选题的原则和常用方向，然后总结了微课设计的切题、思路和常用结构，最后介绍了微课制作的相关环节、工具和经验。
针对微课在高职教学应用的问题，从正确看待微课的教学用途，以及利用教学平台发挥微课教学效能两个方面进行了分析讨论。
以期为高职微课的制作提供思路和开发经验。
关键词：高职 线上教学 微课 制作 教学模式中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1672-3791(2021)08(a)-0127-03Production and Teaching Application of Micro-courses inHigher Vocational EducationZHANG Dunli ZHOU Guodong *(College of Network Technology, Hunan Open University, Changsha, Hunan Province, 410004 China)Abstract: Micro-courses are more and more widely used in higher vocational teaching. How to treat the role of micro-classes reasonably and how to make high-quality micro-classes are urgent problems to be solved. This article introduces how to make problems suitable for higher vocational micro-courses from the three links of topic selection, design and production. First, the principles and common directions of topic selection are given. And then the relevant topics, ideas and common structures of micro-course design are summarized. Finally, the relevant links, tools and experience of micro-course production are introduced. In view of the application of micro-classes in higher vocational education, the paper analyzes and discusses the use of micro-classes in teaching and the use of teaching platforms to play the effectiveness of micro-classes. It hopes to provide ideas and development experience for the production of higher vocational micro-classes.Key Words: Higher vocational colleges; Online teaching; Micro-course; Make; Teaching model基金项目：湖南省社会科学成果评审委员会课题《疫情防控常态化下高职线上教学面临的主要问题与对策研究》（项目编号：XSP21YBC307）；湖南广播电视大学2020年科研课题《基于改进SIFT算子的机器 视觉快速识别技术研究》（项目编号：XDK2020-A-3)。
大学课程与教学论考试练习题及答案331
大学课程与教学论考试练习题及答案31.[单选题]在课程与教学论研究中，（ ）主要涉及课程与教学的性质、状态、关系等客观属性。
A.事实问题A)价值问题B)技术问题C)科学问题答案:A解析:2.[单选题]以下不属于班级授课制的具体形式是( )A)全班教学B)开放教学C)班内分小组教学答案:B解析:3.[单选题]1918年，下列哪位美国著名课程论专家出版了《课程》一书，标志着课程作为一个独立研究领域的诞生。
A)施瓦布B)卢梭C)博比特D)查斯特答案:C解析:4.[单选题]以下关于翻转课堂说法错误的是( )。
A)用翻转课堂的形式能培养学生的自学能力B)翻转课堂与传统课堂没有区别C)翻转课堂是指调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生D)微课是翻转课堂教学比较常用的一种学习资源答案:B解析:5.[单选题]被认为是现代教学研究的奠基之作的教学论著作是( )1-28A)《教育学讲授纲要》B)《实验教学论》C)《大教学论》D)《教学的艺术》6.[单选题]“四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是( )。
A)教师、学生、课程和物质条件B)教师、学生、教材和媒体C)教师、教材、教学手段和目的D)教师、学生、环境和反馈答案:A解析:7.[单选题]教师不在课堂上向学生系统的讲授教材，而只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导的课堂组织形式是( )。
A)班级授课制B)个别教学制C)道尔顿制D)复式教学答案:C解析:8.[单选题]通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制模式是( )。
A)目标模式B)过程模式C)自然模式D)情境模式答案:B解析:程序类似于过程9.[单选题]以下哪个不是小学教学手段现代化的基础（ ）A)教育发展基础B)科学发展基础C)技术基础D)社会发展基础答案:A解析:10.[单选题]被称为“现代课程理论的圣经”的是( )A)《民主主义与教育》B)《教育过程》C)《实践：课程的语言》D)《课程与教学的基本原理》11.[单选题]随机访问教学的理论基础是()A)最近发展区理论B)认知弹型理论C)后现代时期D)网络化交往答案:B解析:12.[单选题]卢梭的“浪漫自然主义课程”，经裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人的发展，后来又融入了德国的“有机整体观”，从而发展为“乡土教育论”，进而发展为( )5-223A)“发现教学”B)“合科教学”C)“问题解决教学”D)“国际理解教育”答案:B解析:无13.[单选题]“生成性目标”的渊源可以上溯到()A)古老的师徒制的一部分B)中国的先秦C)杜威“教育即生长”的命题D)布卢姆等人的“教育目标分类学”答案:C解析:“生成性目标”是在教育情境之中随着教育过程展开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。
开放大学课程资源建设中微课程制作初探
方 式 、 技术 及 应 用 等 尚不 清 晰 的诸 多 问题 ，越
确 指出国家开放大学是在中央广播 电视大学和
地 方广 播 电视 大 学 的 基 础 上 组 建 ， 以 现 代信 息 技术 为 支撑 ，办 学 网络立 体 覆 盖全 国城 乡 ，学 历 与 非 学历 教 育 并 重 ，面 向全 体 社 会 成 员 ，没 有 围墙 的新 型大 学 。国家 开放 大 学 的组 建 成立 ， 标 志着 广 播 电视 大 学 系 统 在 新 的 历 史 起 点 上 踏 上 了新 的征途 。 然而如 何实现 以 “ 现代 信息技 术为支 撑 ， 办 学 网络 立 体 覆 盖 全 国城 乡 ，面 向全 体 社 会 成 员 ” 的开放 大 学 ？课 程 资源 建 设 是面 临 的最 实
福 建 广播 电视 大 学 学 报 （ 总第 １ ０ ３期 ）
２ ０ １ ４年 ２月 ２ ５日
ｉ ｔ ｖ在 线课 程 ，麻 省 理 工 学 院和 哈佛 大 学 联 合 创
２ ０ １ ３年 中 国教育 界就 微 课 （ 程） 事 宜 开 展 三 大 赛
办的 ｅ ｄ ｘ在 线课 程 ，可 以说是世 界开放 教 育 资源
运 动 的延 续 和 深 化 发 展 的代 表 。但 是 它 们 许 多
事 ：教 育 部 教 育 管 理 信 息 中心 针 对 中 小 学 校 的
特 点 ，特 别 是 ２ ０ １ ２年 以来 ，许 多 中小 学校 开 展
方面 又不 尽相 同，具 体地 说 ，Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｒ ａ专注 于 大 学 教授 课 程 的开 放 ，Ｕ ｄ ａ ｃ ｉ ｔ ｙ专注 于 职 业 技 能 教 育 ，ｅ ｄ ｘ专 注 于 大 学 在 线 课 程 的 深 度 研 发 。像 Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｒ ａ 、Ｕ ｄ ａ ｃ ｉ ｔ ｖ 、ｅ ｄ ｘ这 类 新 型 教 育 模 式 已经
微课的发展历程及现状
随着网络不断发展，人们的教育和学习方式也在不断发生变革。
在泛在学习终生学习的大背景下，微课这一新兴词汇进入大众视野且引起人们的重视，人们对微课开发和研究也进入到一个新的高度。
微课是以网络教育为主体形式的新兴教育模式，具有个性化学习、资源丰富、不受时间地域约束等优点，成为人们获取知识与技能提升自身素养的新路径。
微课在国内外的蓬勃发展表明一场伟大的教育信息化革命浪潮强势来袭。
那它是否会像前些年以政府为主体推动的教育信息化改革一样呢？堆积大量优质课堂录制视频却未真正受用于学习者。
有这样的疑问归根结底是因为人们对微课产生的时代背景应用前景及发展趋势缺乏必要的理性思考和实践探索，本文从这些方面来介绍微课。
1 国外微课发展历程及现状微课其雏形见于美国北爱荷华大学的有机化学教授勒罗伊•A•麦格鲁所提出的60秒有机化学课程[1]，及英国纳皮尔大学的基提出的1分钟演讲[2]。
而“微课”这一概念则是由美国“一分钟教授”戴维•彭罗斯于2008年首次提出，他是新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理，他正式提出“微课”这一概念也称为“知识脉冲”，运用于在线课程以产生一种更加聚焦的学习体验[3]。
他的微课概念是指运用建构主义的指导思想将教育方式与理念相结合，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，为学生提供自主学习的资源，在实质上改变了网络课程的教学形式[4]。
该概念提出同时，孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗创立的可汗学院也在各国兴起。
2004年可汗上七年级的表妹遇到了数学难题，他通过雅虎通聊天软件和互动写字版等技术及浅显易懂的讲解帮她解决了所有问题。
后来，可汗把自己的数学辅导材料制作成视频，分享到YouTube网站上，有意识的把每段视频控制在10分钟内，以便网友能耐心理解消化，这就是最初的微课[5]。
目前，可汗学院通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，得到比尔•盖茨夫妇资助和谷歌赞助的可汗还将视频翻译成西班牙语、法语、俄语、汉语等10多种语言，向世界各地人们提供免费的高品质教育。
开放教育入学指南参考答案
《开放教育入学指南》参考答案《开放教育入学指南》参考答案1.开放教育学员在学校教务管理系统中的唯一标志是_____D_______。
A. 身份证号码身份证号码B. 姓名姓名C. 学员入学报名时的编号学员入学报名时的编号D. 学号学号2.开放教育学员的学籍管理注册方式有_______C_______。
A. 入学注册、考试注册入学注册、考试注册B. 课程注册、考试注册课程注册、考试注册C. 入学注册、课程注册、考试注册入学注册、课程注册、考试注册3.湖南电大在线教学平台公网的域名是_______A_________。
A. B. C. 4.电子邮箱***************是____B________。
A. 在线平台问题咨询电子信箱在线平台问题咨询电子信箱B. 课程专用电子信箱课程专用电子信箱C. 课程责任教师电子信箱课程责任教师电子信箱5.湖南电大为每位开放教育学员免费开通的电子邮箱是_______D_____。
A. 姓名@B. 身份证号@C. 用户名@ D. 学号@6.中央广播电视大学主页的域名地址是_____B_____________。
A. B. C. D. 7.中央广播电视大学电大在线域名地址是_______D_________。
A. B. C. D. 8.湖南广播电视大学主页的域名地址是________A__________。
A. B. C. 9.湖南广播电视大学主页的IP 地址是________B_________。
A. 210.42.192.1B. 210.42.192.2C. 210.42.192.3D. 210.42.196.110.湖南广播电视大学电大在线公网的IP 地址是_____C_________。
A. 61.187.10.68B. 210.42.192.2C. 61.187.10.70D. 210.42.192.611.湖南广播电视大学直属分校主页的域名地址是____A_________。
本人学习后对国家开放大学的认识范例
范例一、通过观看刚刚的视频，我简单的了解了一下国家开放大学，知道了国家开放大学的好处，大部分毕业后的工作人员，想要继续学习或者是提升自己的专业水平，可以报名国家开放大学的远程开放教育的学习；因为报名这个学校，我们的学习时间比较随意，可以利用自己的业余时间进行学习自己想学习的知识以及专业，国家开放大学的这一特点对我们这些已经工作的人来说特别的方便和有益，本人觉得很不错。
并且我也一直在利用自己的业余时间在学习一些知识，通过本节的学习，我同时更会国家开放大学的学校有了更深的了解和认识，所以我建议工作没时间去学校的学习的人们可以来开放大学学习。
范例二、通过视频的简单介绍，本人对国家开放大学有了一定的了解，更知道了国家开放大学这个学校的学习特别适合于毕业之后还想继续学习的工作人员。
毕业后的工作人员可以利用业余时间到国家大学开放网站进行学习，可以随时随地进行学习，而且可以多次学习，国家开放大学的这一特点对我们这些已经工作的人来说特别的方便和有利，本人觉得这方面特别好。
而且我也将利用自己的业余时间再学习一些知识，通过本节的学习，我对国家开放大学的学校有了更多的了解和认识，所以我建议工作后没有时间去学校学习的人们可以来开放大学学习。
范例三、经过观看视频后，我对国家开放大学有了更多的了解和认识，而且知道了学习上比较方便，能够随时随地的进行学习，可以根据自己的时间灵活的进行学习，这点对像我这样已经工作的人员来说特别的适合。
我能够利用自己的业余时间进行学习和提升自己的能力或者增加自己的知识储备，同时还能提高自己的学历，这些都是非常便利和有益的条件，本人觉得真的很方便，所以我建议大家像我这样工作的人员，还想提高自己的学历以及增加自己知识储备的人可以考虑报名上国家开放大学这个学校。
范例四、这个视频介绍一些有关国家开放大学的情况，而且是报名上国家开放大学的人的一些想法和介绍，这个介绍言简易赅，通俗易懂，不仅让我容易接受，而且很快的就了解了国家开放大学的学习方式和学习时间。
“互联网+”时代高校教师教学发展困境与突破策略研究
1.2互联网技术与思维对我校教师的影响
教师追求卓越教学是自身发展的内在驱动力，但如何吸引广大教师主动参与，提高教学热情与动力，是我校教师教学重大实践课题。教学是一种复杂的实践活动，是一种双向互动的过程，如果你面对一群面无表情、玩手机、打游戏的学生，试想再有职业素养的老师也没法激情满满去传授知识。学生对上课缺乏兴趣，教师应该负很大的责任，但现在外界诱惑实在太多了，特别是手机上的信息太有吸引力了，而高校课堂不像中小学课堂，可以明令禁止不让带手机，如果不让带手机也会引发学生强烈反感，但如果允许学生带，老师势必要面临跟手机“争宠”的尴尬局面，这是互联网时代带给教师的难题，如何去破解这一困境，吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，这是值得高校教师去深思的问题。
参考文献
[1]蔡明建，周恒.“互联网+”时代高校教师教学问题的思考[J].汉江师范学院学报，2019，2⑴：136—138
关于“翻转课堂”、“微课”和“慕课”的区别
关于“翻转课堂”、“微课”和“慕课”的区别主讲：黄业华“互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是？一、翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。
在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。
为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。
第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。
它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。
视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析引言:当今世界正处于信息技术发展的高速时代，教育领域也迎来了一轮变革的机遇。
慕课、翻转课堂、微课以及微视频等新兴教育方式正逐渐应用于学校教育中。
这些教育方式以其方便快捷、灵活自主的特点，促进了教育方式的多样化，提供了更好的学习平台，为学生们提供了更广阔的学习资源。
一、慕课(MOOCs)的特点及现状1.1 慕课的定义及发展历程慕课(Massive Open Online Courses)是一种基于互联网的大规模在线教育方式，旨在为全球范围内的学生提供高质量的教育资源。
慕课通过电子学习平台，以开放的方式为学生提供了免费或低成本的课程，内容包括课件、课堂视频、作业等。
慕课起源于2008年，至今已经逐渐融入大学教育。
1.2 慕课的特点(1)规模大：慕课可以同时面向无数的学生，不受时空限制，能够满足多样化的学生需求。
(2)开放性：慕课采用免费或低成本的方式提供课程资源，人人皆可接受。
(3)在线化：学生通过电子学习平台参与课程学习，在线提交作业，并与其他学生进行交流。
(4)自主性：学生可以根据自己的学习需求自由选择慕课，自主安排学习时间和进度。
1.3 慕课发展现状慕课的发展经历了起步、成熟和下沉三个阶段。
起步阶段，慕课以各类高等教育机构的合作为主，聚焦在学术课程上；成熟阶段，慕课开始形成规模，各类慕课平台如Coursera、edX、爱课程等相继成立，与院校合作建设课程资源；下沉阶段，慕课逐渐拓展到各个领域，不仅广泛覆盖学术课程，还涉及职业培训、生活技能等方面。
二、翻转课堂的特点及运用2.1 翻转课堂的定义及特点翻转课堂(Flipped Classroom)是一种以学生为中心的教学模式，在这种模式下，学生通过预习的方式获得课程基础知识，而教室内专注于实践、讨论和合作学习。
翻转课堂有以下特点：(1)学生掌握基础知识：学生在课前通过教师提供的学习资源自主学习基础知识，可以灵活选择学习时间和地点。
“微课程”模式
市“ 淘课 ” 热 潮。 佛 山市的“ 微 课
，
议 ，很 多人 都 在凌 晨五 六点钟 吉林 一所 希 望小 学的教 学
或课程 单元 ，是在 学科 范 围 内 由一 系列半 独立 的单元组 成 的
一
程 ”热 引起 了国 家教 育部 的 重 ： 起 床 ， 听 完课 再 去 上 班 。
在信 息技 术 、 网络技 术支撑 下 ， 教 育理念 和教 育手段 将发 生 变 革。
Ｙｏ ｕ Ｔ ｕ ｂ ｅ网站 每 分 钟 上 传
右 的 中短课 程 为主 ， 效果 良好 。
ｉ Ｔ ｕ ｎ ｅ ｓ Ｕ 上 校 园外 课 程 ， 如 Ｍ ＯＭＡ 纽 约 现 代 艺 术 博 物 馆
１月 １ ８ 日正 式 宣布 加 入 国 际 开
放 课件 联盟 ，将 共享该 联盟 全 比 尔・ 盖 茨主 张 对 高等教
球２ ０ ０多所 名校 的高 清课 程 资
源 。新 浪教 育频道 是 国内最 大
的 中文 公 开 课 平 台之 一 ，汇 集
学、 宗教 、 哲 学等 方 面 的观 点 ，
量 密集 ，是 快 节奏 工作 生活 的 都 市人 的 上佳之 选 。英 国开放 大学也 推 出“ ６ ０秒 ” 系列 “ 微 课
程” ， 将 一 系列 复 杂 而 有 趣 的 数
当过 时的事、
墨 玉 在 国内 迅速 ｊ Ｉ 眼琏
～
站。网 易公共课 平 台于 ２ ０ １ １年
制 作成 时长为“ ６ ０秒 ” 的 系列 动 漫“ 微课 程 ” ， 标题 简洁 ， 语 言 幽
育进 行 大刀 阔斧的改 革 ，并提
倡 高 等 教 育 向 混 合 式 课 堂挺
线上线下混合式教学模式研究--以大学生创新创业基础课程为例[1]
![线上线下混合式教学模式研究--以大学生创新创业基础课程为例[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/8b156bc4aff8941ea76e58fafab069dc50224701.png)
线上线下混合式教学模式研究--以大学生创新创业基础课程为例[1]摘要:混合式教学模式是一种新型的课程教学模式，通过线上课程资源和线下传统课堂相结合，充分发挥学生的主观能动性与创新性，给高校教师的授课方式提供了新思维，给大学生的基础和专业课提供了更多的活力。
针对课程体系比较松散、基础课性质导致教学形式比较单一以及以学生双创能力产出为导向的挑战，本研究提出了“一条主线、两大环节、两个阶段”的课程教学模式，通过理论知识与实践训练相结合，线上课前预习、课后复习与线下基础知识和案例分析相结合的“双结合”模式，突出本门课程理论与实践双重性的特点，更好地使学生将理论与实践相结合，从而达成培养学生创新创业的能力。
关键词:混合式教学；双创；慕课；OBE一、引言混合式教学模式是一种基于线上课程资源的新型课程教学模式，其关键要素在肯定以教师教学为主要作用的前提下，充分发挥学生的主观能动性与创新性，各高校在疫情期间对该模式进行了大量的实践与探索，并初步得到了较好的应用效果。
混合式课程将线上课程资源与线下传统课堂教师讲授结合，同时也将更丰富、更直观、更生动的基础理论知识与更具创新性、更具挑战性的课后实践活动相结合，给高校教师的授课方式提供了新思维，给大学生的基础与专业课提供了更多的活力。
“大学生创新创业基础”是绝大多数高校面向全体本科学生的核心必修课程，通过该课程的教学使学生理解创新创业的基本内涵与创新创业过程所具备的基本知识，了解创新创业者所具备的特质，以及创新创业的要素，过程的风险；引导学生激发创意、识别商机、整合资源、构建团队以及撰写规范的商业计划书；使学生明晰创新创业相关的法律法规、政策与平台，了解众创空间的属性及特点以及创新创业各项赛事的具体内容。
“大学生创新创业基础”是一门实用的基础课程，对于如何更好地推进实施双创课堂的教学改革，培养出更多更好的双创型工程师及技术人才是各个高校专业建设的目标与挑战。
二、课程设置与教学内容“大学生创新创业基础”是一门集理论性、实践性、创新性等要素与一身的综合性课程，在新工科与工程教育认证建设的背景下，应坚持线上课程资源与线下传统课堂讲授相结合，坚持基础理论知识与课后实践活动相结合，坚持讲授法、案例法、翻转课堂法、任务驱动法等多种授课方式相结合，这样才能给予学生更为自由的学习时间与学习地点，同时也给授课教师带来了新的挑战。
翻转课堂。微课和慕课的区别与联系
翻转课堂。
微课和慕课的区别与联系翻转课堂和传统教学模式不同，它将学生的研究放在家里完成，而将课堂变成了老师和学生之间以及学生之间互动的场所，包括答疑解惑和知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
翻转课堂利用视频来实施教学，这在50年代的广播电视教育中就有过探索。
然而，翻转课堂具有以下几个鲜明的特点：教学视频短小精悍，每个视频都针对一个特定的问题，具有较强的针对性，查找起来方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频具有暂停、回放等多种功能，有利于学生的自主研究。
教学信息清晰明确，XXX的教学视频以手书写数学符号为主要内容，并配合画外音进行讲解，这种方式让人感到贴心，与传统的教学录像作为不同之处。
重新建构研究流程，将传统的教学模式颠倒过来，将学生的研究放在家里完成，而将课堂变成了学生和老师之间的互动场所，使得学生更加积极主动地参与教学。
二、慕课慕课（Massive Open Online Course）是指大规模开放式在线课程，是一种基于网络的远程教育模式。
慕课通常由知名大学或机构提供，以视频、讲义、作业和在线测试等形式进行教学。
学生可以随时随地通过互联网研究，不受时间和地域限制，而且慕课通常是免费的，任何人都可以参加。
慕课的目标是向全世界传播知识，让更多的人受益。
慕课的优点是方便、免费、自主研究和知名教授，这些优点使得慕课的受众范围广泛，不仅仅是在校学生，还包括职场人士和其他有志于研究的人。
慕课的缺点是缺乏互动和反馈，学生很难得到老师的指导和答疑解惑，而且由于学生众多，老师很难对每个学生进行评估和反馈，这可能影响学生的研究效果。
因此，慕课通常需要结合其他形式的教学，如翻转课堂或传统课堂教学，以达到更好的教育效果。
微课内容开发是一个复杂的系统工程，建设模式一般有“征集评审式”(面向教师个人)和“项目开发式”(面向学校和机构)。
为确保微课资源的质量，区域性微课资源建设需要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节。
高校院长、党委副书记2023年度述职述廉述学报告
高校院长、党委副书记2023年度述职述廉述学报告尊敬的各位领导、同事、学生：2023年，我们的学校在各方面取得了显著的进步。
作为院长和党委副书记，我热忱地向大家作述职述廉述学报告。
学术建设方面，我们继续以学科特色为核心，全面推进学科建设。
新增博士学位授权一级学科4个，硕士学位授权一级学科7个，本科专业成功获批国家一流本科专业建设点。
我们积极推进国际合作交流，优化了国际化人才培养方案，先后与16个国家的68所高校签署了合作协议，并加快与国际知名高校合作的进程和建设一批对外开放的重点实验室。
教育教学方面，我们进一步深化教育教学改革，加强了理论课程、实践环节和科技创新各个方面的有效融合。
学校还注重信息化教育，全面推行慕课、微课等新型教学模式，并构建了一套多元化、个性化的学生评价体系，不断优化高等教育质量。
党建工作方面，学校在人才引进、激励机制、党建工作等方面不断创新。
我们加强与高企、政府、科研院所等单位的合作，积极打造“一站式”创新创业平台，吸引了众多优秀人才加入到学校的发展中。
同时，学校注重师生参与党建，通过“青年红色培养计划”、“红色讲堂”及其他多种形式，弘扬爱国主义、守正创新的精神。
廉政建设方面，学校进一步加强了制度建设和监察管理工作，加强廉洁文化宣传教育，强调“红线意识”，全面防范和惩治腐败，保障学校各项工作的公正、公平。
总之，我们在2023年的工作中，充分发挥了学校优势，全力推进学校创新创业发展，取得了显著成效。
我们将继续围绕“新时代、新使命、新任务、新思想”这一主题，积极开展各项工作，不断提高学校的综合实力，为办好有特色、有品质、具有世界一流水平的高水平大学而努力奋斗！谢谢大家！同时，我们也面临着一些挑战和问题。
首先，学校对人才的需求和培养的培养目标存在不匹配的情况，需要进一步完善人才培养方案和教学体系。
其次，校园文化建设还需要加强，增加学生参与的机会，打造有温度、有情感的校园文化氛围。
最后，学校在廉政建设方面仍然存在不足，需要不断完善制度和监察机制，着力营造风清气正的工作环境。
学习微课程心得体会
学习微课程心得体会学习微课程心得体会「篇一」从教30多年来，对信息技术知识掌握的很少，在教学中很少运用网络搜集材料，教学上运用的教育资源很狭窄，局限于课本。
通过这次教师网络研修，我受益匪浅。
我明白了什么是微课程?什么是微视频?学会了在教学中怎样运用微视频，微课程改变学生学习方式等等。
专家在《运用微视频，微课程改变学生学习方式》讲座中首先讲以往的品德与社会课堂教学中存在的几个方面问题和对问题的分析讲解：(一)、教学资源以书本为主，缺少多样化生活资源。
学生接触到的是手中的课本，我们的课程是开放的，我们是传递正能量的，学生应该接触到社会的各个方面，他们应该了解到社会各层次的相关问题，更要关注多样化的生活资源，因为多样化的生活资源可给学生多样化的生活体验。
有利于今后踏上社会，来适应变化的社会。
(二)、教学目标以知识为主，缺少方法和能力的培养。
方法和能力的培养不仅仅是落实在我们的课堂教学中，更多的落实在教师的日常教学的行为当中，我们既然要关注方法和能力的培养，就要给学生提供相应的信息，如果不给学生相应的资源，那怎么能培养他们的能力。
比方说要培养学生的辨析能力，提高学生辨别是非的能力，我们就得给学生提供社会上一些典型的案例，有些案例是鲜活的，有利于学生的思维深层次。
(三)、教学方法以讲授为主，缺少情景体验与探究。
很多教师平时讲课大多都以完成任务，讲授为主。
讲授的内容学生听过了，可是学生又能记住多少呢?可是如果学生伴随着情景的体验，加上社会实践，以及探究活动的开展，学生参与活动当中，他们获得的认知与我们讲过的是完全不同的层次。
(四)、教学过程空洞说理多，缺少针对性和实效性。
教学以讲授为主，只能让学生口头会说，不能落实行动。
(五)、教学关注点以教为主，缺少对学生方式的指导。
教师以教为主，教师关注如何去讲，如何去说道理，忽视学生不是容器。
灌输式的教学，对教师来讲，课堂教学效率低下，对学生来讲没有落实品社课教人做人的目标。
浅谈微课国内外发展现状
浅谈微课国内外发展现状一、国际微课现状在国外，“微课程”概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理于2008年秋首创的。
他认为微型的知识脉冲只要在相应的作业与讨论的支持下，能够在传统的长时间授课取得相同的效果。
他提出了建设微课的五个步骤，罗列课堂教学中师徒传递的核心概念，这些核心概念将构成微课程的核心；写出一份15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；用麦克风或网络摄像头录制以上内容，最终的节目长度为1-3分组；设计能够知道学生阅读或探索的课后任务，帮助学生学习课程材料的内容；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。
而在逐渐发展过程中，人们对于“微课程”研究取向完全不同，美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程，也可称为短期课程或课程单元；新加坡教育部于1998年实施的MicroLESSONS研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计；2004年7月，英国启动教师电视频道，每个节目视频时长15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可，资源的积累达到35万分钟的微课视频节目；可汗学院与TEDEd为代表的微型网格教视频的出现进一步触发了教育研究者对微视频等运用于课堂教学的可行性探索。
在2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。
可以看出，国外越来越重视“微课程”的在于教育方面的研究，但其核心组成资源不统一，研究取向不同，有的是教案式，有的是视频式；有的只是针对于老师，有的针对学生，有的两者都针对。
还有课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。
微课与慕课在高等教育中的结合应用探究
说，互联网充斥着每个年轻人的生活，而”互联网+”也顺势走进了教育界。“慕课”和“微课”就是“互联网+教育”的产物。
作为互联网和教育结合产生的果实，慕课和微课给了高等教育以新的机遇和挑战。我国的高等教育能否在这个新兴的信
息化浪潮中做到与时俱进，跟上信息化的步伐，顺利完成我国高等教育改革，将成为我们国家的高等教育能否落后于时代
1 慕课和微课的相关介绍
1.1 慕课、微课的概念
慕课是MOOC的音译，MOOC是Massive Open Online Course英文字母的缩写，这串英文翻译成中文就是大规模 开放的 在 线 课 程。而微 课 是 指 运 用信息技 术 按照 认 知规 律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字 资源。 1.2 慕课和微课各自有什么特点
2 微课与慕课在高等教育中的应用
2.1 传统的面对面教学不应该放弃
传 统的面 对面 教学 方 式和 慕课、微 课 相比，虽然缺 点 很多，但是也有着慕课和微课所没有的优点：(1)师生课堂
①基金项目：本文系吉林省教育科学“十二五”规划课题一般项目：普通高校以慕课为载体的创新人才培养模式研究（项 目编号：GH150090）；长春大学2017年教研课题重点项目：地方高校基于慕课的新型教学模式探索研究(项 目编号：XJZD2017-01)。 作者简介：刘妍秀（1984—），女，汉族，吉林长春人，硕士研究生，实验师，主要从事教学管理方面的研究。
科技教育 DOI：10.16661/ki.1672-3791.2018.25.169
科 技资讯 2018 NO.25
SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION
微课与慕课在高等教育中的结合应用探究①
开放大学汉语言文学专业如何开展微课教学
开放大学汉语言文学专业如何开展微课教学发表时间：2020-11-18T14:21:37.390Z 来源：《中国教师》2020年17卷21期作者：吴燕[导读] 开放大学是以广播电视、互联网等媒体为依托开展的远程教育吴燕包头广播电视大学，内蒙古包头 014010摘要：开放大学是以广播电视、互联网等媒体为依托开展的远程教育，此种教学方式完全颠覆了传统的教学方式，教师和学生分离，学生随时随地都能听课，没有时间和地点的限制。
它有利于提高学生自主学习的能力，对教育的改革具有重要意义。
近些年来，微课教学异军突起，成为远程教育中一股新兴力量，开放大学应与时俱进，积极开展微课教学。
为此，本文就针对开放大学汉语言文学专业如何开展微课教学展开探析。
关键词：开放大学；汉语言文学专业；微课教学；开展策略导言：目前，微课程教学在全国范围内兴起，是一种新型的教学模式。
微课是通过视频的方式，记录教师在课堂内外对某一个知识点的讲解或者是对某一个环节而开展的教学。
微课教学制作成本低、形式新颖、简单凝练，有利于对学习中出现的重点、难点进行突破，以其内容的独到之处，受到广大学生的喜爱和欢迎。
在大学众多专业中，汉语言文学是开设微课最多的课程，本文主要分析开放大学与微课教学的概念及其汉语言文学专业开展微课教学的意义，并提出开展策略。
1 开放大学与微课教学的概念1.1 开放大学开放大学是以现代信息技术为基础的，兼顾学历和非学历教育两种教育模式，是开办远程开放教育的新式高校。
这一办学模式，在我国实践中得到了良好的反应，为我国办学模式的发展和创新带来了启发。
讲到开放大学，我们不得不说一些开放教育。
开放教育是通过对多个校园、区域的资源整合以实现共享，以远程教育为主要方式的一种混合学习模式的教育形式。
开放教育具有以学生为中心、重视学生学习和发展、丰富教与学的表现方式、限制少、门槛低等特征。
这种办学模式较为自由，且对学习者的要求没有过多的限制，而且在学习过程中，学生能够根据自身条件和需求来自主地选择教学媒体、课程、学习方式方法、课程进度、时间和地点等，通常这种教育形式会通过多媒体和现代信息技术来实现。
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微课开放大学一种新的教学形式
摘要：在当今微信、微博、微电脑盛行的“微时代”，“微课”也在我国各类学校开展的轰轰烈烈，已成为现代教育信息化的新热点。
“微课”这种新型的教学形式、教学方法因其教学内容短小精悍、学习方式方便灵活、学习内容丰富有趣得到越来越多人们的认可。
开放大学是以现代信息技术为支撑的新型大学，具有开放性、灵活性、适应性和多元化等特征。
开放大学和微课相结合的新型教育模式必将带来全新的教学体验。
关键词：微课教学开放大学体验
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）10（b）-0231-02
Microlecture a new teaching form of Open University
Li Wenjian
（Wuxi Open University，Wuxi Jiangsu，214011，China）
Abstract：Now the microlecture is expanding in school.The microlecture is a new teaching method and teaching method. The Open University is an important part of lifelong education. The microlecture can be
fully characterized by the study of the Open University. The microlecture help Open University’s resource development and teaching. The microlecture is very important for Open University. This is a new educational model This will bring a new teaching experience.
Key Words：Microlecture；teaching；Open University；Experience
教育工作者应该记得，在上世纪提出的教育现代化的标准中有一条是三机一幕，即录音机、电视机、光学投影机和投影幕布进入教室，随着时代的变迁，对三机一幕又有了新的定义，计算机、视频展示台、液晶投影仪和投影幕布取代了老的三机一幕，到现在三网的融合走向了电脑屏、电视屏、手机屏的融合。
这是时代的发展，教育也在随着时代的发展而在变革，“微课”就是时代发展的产物。
1 论述
1.1 微课的定义
“微课”的前身有慕课、微格教学……，“微课”是这几年出现的。
“微课”很多专家、学者、教育部门都有自己的定义，综合起来。
一般现在有三种定义[2]：（1）微课是一种教学规频资源（类似英文的Micro-lecture）；（2）微课是以微规频为中心的资源包，构成微课程（Micro-lesson
或Mini-course）；（3）微课是一种微型的教学活动（相当于Microteaching）。
经过比较认可的是：微课是以微视频为载体的新型授课形式。
它是教师利用较短的时间，对授课的内容精心设计，用视频的方式录制下来，供大家学习之用，这种新型的学习方式符合当代人的学习特性。
1.2 微课的特点
我们在微课的理论学习和制作中，发现微课的特点有很多，概括起来与它的名字一样有两大特点：第一是“微”；第二是“课”。
微，即小。
在教学内容的层面上，微课的内容要比常规的课堂教学要少很多，而且教学内容围绕的知识点少而精，突出教学重点、帮学生解决教学中的难点。
在技术层面上，微课短小精悍。
微课要求时间较短，一般，一节微课的时间在6 min左右，最多也不宜超过15 min，微课生成的媒体文件，大体都在百兆以下，极大程度地满足广大学习者利用短暂的时间，在手机等微平台终端上进行学习的机会。
课，即课程。
既然是一门课程，它必须满足课程的一些必备条件。
首先，要内容、主题突出，让大家一看就知道知道这门课的授课内容。
其次，一节微课同样要突出重点、难点。
强化重点，解决难点，使我们课程的第一要务。
最后，一个优秀的微课有导入、有总结、有师生的交互，甚至反馈，极大的满足学生的探知欲望。
1.3 微课与开放大学相结合
微课与开放大学相结合，教学优势得到互补，教学功能更加强大。
这主要体现在以下几个方面。
第一，微课与开放教学相结合，这是历史赋予开放大学的使命。
2012年7月，我国宣布成立了国家开放大学，各地开放开学也纷纷成立[2]。
开放大学旨在整合了原广播电视大学的各类资源上，解决人们日益增长的对优质高等教育的迫切需求与优质高等教育资源不足间的矛盾，构建了终身学习“立交桥”。
开放大学涉及到非全日制教育和非学历教育，贯彻了终生教育的全过程。
开放学员完全可以足不出户，用现代教育的手段接受高质量的教育，这给微课也创建了一个施展身手的舞台，我们把一门学科划分成许多知识点，利用“微课”把这一个个知识点都教会大家，再组织统一考试，拿证，拿文凭。
这也符合现代年轻人，微课每个知识点十多分钟的高节奏学习特点，学员完全可以利用手机、平板灯便携式教学终端真正做到处处学，时时学的教学环境。
第二，微课与开放教学相结合，这是历史赋予开放大学的机遇。
通过开放大学经过30多年的现代化建设，广播、电视等传统媒体的手段已经退出了舞台，取而代之的是以计算机为代表的数字化媒体，进入了我们教育殿堂。
各个学校纷纷以计算机为硬件平台，以计算机网络为通讯平台，搭建门户网站、教学网站、资源网站并建立了各种的云端网站和
资源，让广大受教育者在网络环境下接受教育。
QQ聊天工具、微博、微信，成为有益的补充。
微课在这当中作为一种现代化的教学资源，通过云端、通过网站、QQ微博、微信传递给大家，提高受教育者的学习兴趣，我们应该积极地改善现有的传统媒体，让它更能为我们的学员服务。
第三，微课与开放教学相结合，使得开放大学的信息技术与教育教学高度融合。
开放大学经过长期的历史积累，有自己的技术机构，对制作微课等视频资源的制作有雄厚的经验技术和设备保障。
教师要做的事情就是利用视频教学的载体，精心组织出符合现代人学习规律的教学作品，以达成教学目的。
微课制作人，把这第一手资料，进行了高清晰度的微课制作，形成了一堂堂喜闻乐见的微课。
开放大学有人员，有设备制作出更加精彩的微课。
“5 min课程网”上一个个精彩的微课就是很好的证明。
第四，微课与开放教学相结合，是开放大学在中国远程教育中的全新探索。
微课、微信、微博……都是信息化社会的产物，在广播电视网、电信网和互联网三网合一之后，社会越来越走向智能化。
现在，公交车站，地铁上都会看到很多人都在聊QQ、玩微博、玩微信。
而我们的微课作品大多是MP4格式的，容量体积非常小，非常适合在网络上的快速传输，微课又有明确的教学目标，教学过程。
开放大学开发的微课完全可以在大家的手机、平板电脑等多种智能终端展
露手脚，让学员利用课余时间开展开放大学的学历和非学历的学习。
第五，微课与开放教育相结合，也是广大开放大学学员的要求。
开放大学的学员并不都是全日制的学生，开放学员来自社会的各个阶层。
在每个人时间都很宝贵的今天，微课完全满足了开放学员的学习需求。
大家完全利用乘车、等车等碎片的时间进行微课的几分钟的短暂学习学习。
达到了人人可学，处处可学的一个理想化的教育环境。
2 结论和现状
微课的开展在我国可以说是轰轰烈烈，全国各地都在开展微课教学。
高校的微课比赛已经进入了第3届，开放大学也有很多优秀的作品得奖，由国家开放大学的牵头承担“网络教育数字化学习资源中心建设”项目中，现有学历教育、非学历教育、专题教育的各个层面的媒体资源24万多个，涉及的课程25 900多门。
由国家开放大学建立的5 min 课程网分生活休闲、文化艺术、历史文化等多个栏目，而且专门开发了基于Android、iOS的手机、平板的客户端，供大家更方便地通过进行学习。
微课在开放大学的推广和使用是一种新的教学形式，要更加注重微课的推广和使用，让它们不要流于形式，切实地为我们广大的开放的学员服务，这还有很长的一段路要走。
3 结语
微课对于大家来说，都是一种新的教学形式，它符合现代社会，当代人的学习特点。
要勇于探索，勇于创新，让我们的微课被更多人的认识和接受，为开放大学的教学服务，为我们的终身教育服务，创造出一片灿烂的明天。
参考文献
[1] 刘万辉.微课开发制作技术[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2] 杨志坚.国家开放大学建设：改革与创新[J].中国远程教育，2011（7）：5
[3]郭秀芳.微课在开放大学中的应用现状及对策研究.高教学刊，2015（1）：65.
[4] 亢春艳.浅议开放大学环境下微课程的教学设计模式.中国教育技术装备，2014（12）：111-112.
[5] 钟大鹏.高校微课视频制作存在的问题及对策――以首届全国高校微课比赛为例[J].大学教育，2014（15）：142-143。