“疑探展评用”五元教学模式在课堂中的应用
解读五元模式 推动课程实施
解读五元模式推动课程实施一、“五元”模式基本理念“五元”教学模式是由“三疑三探”教学模式精炼而成的，主要体现“培养学生问题意识，提高学生的探究精神，促进学生创新性发展”的教育理念。
“五元”模式的课堂注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，为学生搭建充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力体验成功的喜悦。
二、“五元”课堂模式基本框架1、疑：即设疑；在教师创设情境的引导下，学生设疑，教师补疑、梳疑。
2、探：即探究；包括自主探究，生生合探及师生共探。
3、展：即展示；由学生以个人或小组形式展示探究成果。
4、评：即评价；教师和学生对学生的展示进行评价。
5、用：即运用；通过学生编题、教师补题实现知识的内化。
三、“五元”教学模式具体实施建议（一）疑：即设疑。
教师根据课时和课的内容，用简明扼要的语言或情境，引入新课，时间不宜过长。
学生再围绕老师创设的情境或课题提出自己心中的疑惑或自己想学到的内容；教师将学生提出的问题板书在黑板上，如果学生问题提得太多太细，教师也可以帮学生将问题梳理成几个大问题，低中年级可以多设计几个问题，年级越高问题越少。
另外，教师出示的探究提纲一定要根据各学科的不同，（比如：语文就要从阅读方法，读书习惯等方面；数学就要从操作要领和过程，科学就要从实验规则方面）总之一句话，就是多从方法上来指引，这样可以让学生明白应该从哪个方向来探究。
但要在尊重学生的提问和本节课的教学目标的基础上，引导学生开始自探。
也许刚开始，学生不会设疑，这时教师要鼓励孩子敢问，即使错了，也不要责怪他们，这得需要一个过程。
如果他提的问题没有价值，教师要引导孩子（比如：低年级语文要从字的音、形、义以及识字方法等方面来提问）训练一段时间孩子自然就会知道什么是有价值的问题了。
浅谈如何在“五元”教学模式中调动学生的学习积极性
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ 行 分 类 ， 让 学生 总结记 字方 法 ， 充 分发 掘 学 生头 脑 中的 迁移 、 黑板报 上 的文 字 等 ． 引导 学生 识 字 教 师 可带领 学 生边 参观 学校 联 想 功能 如 ： “ 李” 加 一笔 是 “ 季” ， “ 鱼” 加“ 羊” 是“ 鲜” “ 户” 减 一 边 引导识 字 ． 边看 边 问 学生 ： 这 儿 写的是 什 么７ 还 可让 学 生之 间互 笔是“ 尸” ． “ 篇” 减部 首 竹字 头是 “ 扁” “ 秒” 去掉 禾 字旁换 成 火字 相教 教 学学 。学 生很 快就 连“ 勤奋 、 创新 ” 等 复杂 的 字都认 识 了 旁是 “ 炒” 联 系熟字记 忆 新 字 ， 既 学 习 了新 知 ， 又 巩 固 了 旧知 ， 让 ２ ． 认 同 学的姓 名 ， 使 学生快 速 而有 效地认 字 开 学初 ． 将 学生 字形 牢牢 印在 孩子 们 的心 里 的姓 名卡 贴在 课 桌上 ． 方便 学生随 时认 识该 同学的姓 名 这 样 ． 再 ２ ． 巧 用 形 声 字特 点 记 忆 字形 现代 汉 字 中形 声 字 占绝 大 多 难 记 的 姓 与 名 都 能 熟 记 于 心 数． 字 的读 音 跟声 旁相 关． 意 义跟 形 旁相 关 形声 字 的这 一特 点 能 ３ 彳 ０ 用街 上的 广 告牌 、 站牌、 宣传 牌 、 商店 牌 等进 行 识 字 引 比较 有效 地 帮助 学 生理 解 、 记 忆 字形 。 例如： 教 学第二 册 语 文 园地 导学 生利 用上 街 、 旅 游 等机 会 。 问问爸爸 妈妈 各 种牌 上 的文 字 四“ 我 的发 现 ” ， 四 组字 分别 是含 有 “ 月、 足、 目、 ｛” 的字． 教师可以 ４ ． 借助 生 活 中的 实物识 字 教 室里有 许 多现 成 的实物 ． 如门、 先 让 学生 指一 指 、 做一 做 ， 再 问 学生发 现 了什 么 在 学 生畅谈 发 现 窗、 讲台、 黑板 等 ， 可在 上 面贴上 字卡 ， 让 学 生认 字 学 生也 可模仿 的 基础 上 ． 教 师 小结形 声字特 点 老师， 将 家里 看到 的物 品 ， 请 家人 帮忙 写在卡 片 上 ， 时时记 忆 ３ ． 巧 用字谜 记 忆 字形 猜 字谜 是 深 受学 生欢 迎 的一 种 学 习方 ５ 用 电视 、 课 外 书识 字 。 学生 平 时喜 欢看 动 画 片、 故事书。 式 教 师 可 先 编一 些 字 谜 让 学生 猜 ．如 字谜 ：一 口咬 断 牛尾 巴 要有 意 识地 问他 们认 识 了什 么字 ． 并讲讲 所 看过 的故 事 让 学 生 （ 告） ， 大 口包 小 口（ 回） 等。 然后 在 班级 开展 猜 字谜 比 赛 ． 让 学生 自 感 受到 随 时随 地都 能识 字 的 乐趣 ． 并养 成看课 外 书的 好 习惯 编 字谜 ， 并评 出编和 猜 的优 胜 者。 尽 管学 生编 的 字谜 还很 幼 稚 ． 但 ６ ． 搜 集 包装 盒 、 食品 袋 、 宣传 单等 进行 识 字 让 学 生搜 集商 品 是他 们 识 字的 热情 却在 活 动 中 高涨起 来 包装 上 的 字 ． 并 拿 着 自己带 来 的商 标 去找 伙 伴 大 声认 读 ． 相 互展 ４ ． ， 用 小故 事记 忆 字形 有 一 些字 ， 老 师可 以抓住 字形 特点 ． 示 。 同时通 过 互教 互 学 ． 各取 所 长 ． 共 同进 步 编成 小故 事 ． 让 学 生在 听故 事 时不 知不 觉地 把 字形 永 久地 保 留在 四、 编 排游 戏 。 让 孩 子们 快 乐识 字 脑中。 如： 教“ 游” 字时， 可 以这样 编 ， 游泳 必 须有 水 （ ） ， 游泳 池一 低 年级 孩 子识 字 学得 快 ． 忘得 也快 。如何 解 决这 个难题 ？轻 般是 方形 的 （ 中 间是 方 字 ） ． 小孩 子 游 泳 （ 子 卜一 定 要 注 意安 全 ． 得 松 、 有趣 的 游戏 无疑 是 孩子 们巩 固汉字 的最佳 办法 “ 开 火车 ” 、 “ 有 大人 陪 着。 找朋 友 ” 、 “摘 苹 果” 都是 学生喜 爱 的 游戏 活动 教 师 还 可根据 识 ５ ． 巧 用 象形 字特 点记 忆 字形 。课 本 中的“ 木、 竹、 鸟、 兔” 等这 字 内容创 编 新 的 游戏 ． 如“ 穿衣戴 帽 ” ： 教师 先 定 出一 个独体 字 ． 然 类字是 由古代 的 象 形字 演 变而成 ． 这 些 字与 实物 都有 许 多相 似 后 让 学生在 这 字上 添上 一 笔或 几笔 如 ： 给“ 日” 字 穿上 衣服 ． 戴上 之 处 。所 以让 学生观 察 实物或 图 片后识 记 ． 轻 而 易举 帽子 添上 笔 画后 可成 为“ 目、 田、 电、 白” ． 一下 子就 让学 生记 清 了 ６ ． 巧 用 书空 笔 画笔顺 、 找 反 义词 和 组 词 法记 忆 字形 有 些独 四个 字 教 师还 可 自编 儿歌 或短 语 将 所 学生 字融进 通俗 易懂的 体 字如“ 出” 等 可 让 学生 用数 笔 画的 方 法记 ． 简单 有 效 如“ 胖— — 儿歌 或短 语 中 ． 让 学生反 复读 ． 从 而不 断巩 固生字 瘦” 等 用找 反 义词 法记 住 “ 瘦” 字 有 些特 复 杂 的字 ． 如“ 藏” 字． 可 总之 ． 教 师要 创造 性 地 开展 各 种 活动 ． 经 常 给 学 生展 示识 字 让 学生组 词记 忆 的机 会 ， 提 供 展 示能 力的 舞 台 ， 增 强 学生识 字 的信 心 ． 让 学生喜 于 三、 融入 生活 。 让 孩子 们 自主 识字 学． 乐于 学 ． 巧用方法． 快 乐识 字 生 活给 学生提 供 了广 阔的 识 字天 地 。教 师应 充 分利 用 学生 参考 文 献 ： 的 生活 资源 ， 培养 学生在 生 活 中 自主 识 字的 习惯 。 语 文《 新 课程 标 准》 和 人教 版 《 小 学语 文课 本》 １ 彳 １ 用校 园文化 资 源 ， 如 教 室墙 壁 上 的 内容 、 校 园里的 标语 、
浅谈我对“五元”课堂教学模式的感悟
浅谈我对 “ 五元 ＂ 课 堂教 学模 式的感悟
姜玲
（ 吉林 省 东辽 县 宴平 小 学 吉林 东辽 １ ３ ６ ６ ０ ０ ）
【 中图分 类号 】 Ｇ ４ ２ ４ ． ２ １
【 文 献标 识 码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ 课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年９ 月 下旬 刊
教改 ・ 教 研
在 课 程 改革 中 ， 仍 然有很 多值得 探 究 的 问题 、 现象， 作 为 学校 师参 与课 改的 积极 性 ， 为更 好 地 实施新 课 改作 好理 论 和 经验 方 面 的 管理 者 ， 我 们 应 该 更进 一 步 地 深入 研 究 ， 如 何 更 好 地 去调 动教 的 准备 。
“ 疑、 探、 展、 评、 用” 五 元教 学模 式 ， 是 从 学 生终 身发 展 的 需要 （ 二） 时 间不 够用 出发 ， 依 据 新 课 标 的要 求和 学生 的认 知 规 律 。 让 学生 学 会 主动 发 课 堂 时间 分 配 出现 “ 先松后 紧’ 的现 象， 学 生 自主 探 究 、 合 作 现 问题 ， 独 立 思 考 问题 ， 合 作 探 究 问题 ． 归 纳 创新 问题 ． 勇 于评 价 交流探 究、 展 示 汇报 之后 一 节课 就接 近尾 声 。质疑 再 探 和拓 展 运 问题 ， 同时 养成 了学生敢 于质疑 、 善 于表 达 、 认 真倾 听和 不 断反 思 用草 草结 束 ， 课上 没 有对 学习 内容 深入 练 习运 用的 时 间 的 良好 的 学 习 习惯 ， 培 养 了他 们 的组 织 、 表达、 思 维 等 方 面 的 能 反 思之 后 我 发现 因为 自探 时 间过 长 。为 了既 省 时 又能 保 证 力， 让每 一 个 学 生都 能 在 民主 和谐 的氛 围 中学 习 、 思考 、 探 索、 创 自探 的 实效 性 ，就要 通 过 各种 奖励 管理 方式 让 学 生 回 家充 分预 新， 快乐， 全 面体 现 了学生在 学 习过 程 中的主 体地 位 ． 实现 了教 与 习， 这样 课 堂上 当大部 分 学生 自探 明 白之 后 ， 就 可 以进 行 小组 交 学方 式的 彻 底改 变， 走 出 了一条 切 实可行 的打 造 高效课 堂的 改革 流 。因为 学生 自探 不 明 白的知 识在 小组 里可 以得 到 交流 解决 。小 之路 。 组 解决 不 了的可 以在 全班 解 决。 为 了保证 小组 学 习的 实效 、 高效 ． 谈谈我践行“ 五元” 教 学 模 式 的成 功 之处 教 师就 要适 时勘 察 学 情 ， 有 效 参与 。 对 于时 间分 配 问题 ． 我 总结 出 （ 一） 实现 学 生 由“ 被动 接 受 ” 到“ 发 现创 造 ” 的根 本 转 变 要根 据 课 的难 易程 度 ， 学 生的 学情科 学安排 。 传 统教 学模 式是 老 师 大量 地讲 ， 学 生机 械 地 听 ， 学生 们 的 学 （ 三） 学 习 质 量 不 高 习状 态是被 动 的 ， 师 生之 间 的互 动是 低 效 的。这 种模 式 抹 煞 了学 节课 的 学 习 内容 很 多 ， 学 习 目标 也 有 几 个 ． 学 生通 过 设 疑 生 的个 性 和创 造 力。 “ 五 元”教 学模 式有 效调 动 学 生 学 习的积 极 和探 究 ， 对 一 些 浅显 的 知 识 掌握 得 好 些 ， 但 对深 层 次 的 东 西就 掌 性 。 因为 “ 五元” 教 学模 式课 堂就 是 学生 自己提 出问题 ． 自己解 决 握 的 不好 ， 展示ｊ １ ２ 报 的也 会 不到 位 。教 学模 式再 好教 学质 量不 高 问题 ， 解决 不 了的 小组 合 作解 决 ， 全班 共 同解 决 ， 老 师 引导 再行 解 也 不 是好 课 。 我 认 为要 解 决质 量不 高 的 问题 应 重视 以下几 点 。 一 决， 课 堂上 就 是 学 生提 出 问题 解 决 问题 的过 程 ， 再 后 来 就是 运 用 是 课 堂教 学 中做 到 “ 三讲 三 不讲 ” ， 三 讲就 是讲 易混 点 、 讲 易错 点 、 拓展 ， 学生 由被 动接 受知识 变为主 动探 究 ， 教师的“ 教 学 目标 ” 。 变 讲 易漏点 。三 不讲 就 是 学生 已经 会 了的 不讲 、 学生 自己能 学会 的 成 了学 生 的“ 学习 目标 ” ， 两字之 差 ， 转 变 了教 育理 念 ． 也 明确 了学 不 讲 、 老师 讲 了学生也 学不会 的 不讲 。要 实现 这 几点要 做 到 三 个 习主 体 。 “ 五元” 课 堂教 学模 式 让 学生在 发 展 的 大课 堂 中真切 感 悟 不 能丢 ， 即学 生 自主 学 习、 自主 预 习不 能丢 ， 只 有 学生把 要 学的 内 到 自我 的尊 严 、 发现 的喜 悦 ， 创 造 的快 乐和 超越 的 幸福 。 容 有 了初 步 的认 知 才能 深入挖 掘 深层 次 的 东西 ： 再有 是教 师 的讲 （ 二） 实现 教 师 由“ 传授 型” 走向“ 研 究型 、 创新 型 ” 解 不 能丢 ， 新课 程 下追 求说 教 师是 学 生 学 习的组 织者 、 引导者 、 合 “ 五 元 ”教 学模 式促 使教 师 由文化 的传 承 者走 向创新 人 才 的 作者， 但 也 决不 是说 老 师 不是指 导 者 ， 课 堂上应 该 点拨 到位 、 讲 解 催生者、 由教 育理 论 的 消 费者 走 向 先进 教 改思 想 的 建构 者 、 由 个 到位 、 提 醒 到位 的知 识 点还 是要 讲 透 体 发展 走 向 团队 成长 ，实现 教 师 由被 动 学 习到 主 动钻研 的转 变 。 三、 “ 五元” 模 式 对 教 师 自身 要 求 的再 认 识 教 师要 充 分挖 掘 自己的教 育潜 能 ． 预 设每 个环 节的 可 能 出现 的 问 “ 五元” 教 学模 式似 是模 式 ， 实为理 念 ， 更是挑 战。 因为“ 五元” 题， 发 挥教 师 的创 造 性 ， 真 正使 课 堂 实效 、 高效 。 不 断 的 实践 、 钻 教 学模 式对 教 师提 出了更 高 的要 求。 这 种模 式 需要 教 师有 渊博 的 研、 反思、 改 进有 效 促 进 我 的 专业 化 成 长 ， 使 我 向研 究型 、 创 新 型 知识 ， 有 灵 活机 智 的教 育教 学 能力 ， 教 师 只有 深刻 理 解 “ 五元 ” 教 的教 师 成 长 。 学模 式 的 内涵 实质 ， 融会 贯通 ， 与 本班 学 情相 结合 ． 才 能 更好 运 用 二、 谈 谈 我在 实 践 中遇 到 问题 以及 所 采取 的办 法 这 种模 式提 高教 育质 量 。 必须 下足课 前 准备 功 夫 ． 充分 用好 这 四 （ 一） 设 疑 点单 一 十分钟 的每 一 秒 ， 平 时备 课 中做 到 “ 脑 中有纲 、 胸 中有 标 、 腹 中有 实践 “ 五元 ” 教 学模 式之初 ， 我 在 语文 课 堂上 通 常让 学 生看课 书 、 目中有 人 、 心 中有 法、 手 中有技 。” 课 后 还 有 及 时撰 写 教 学反 题 提 出 问题 ， 形 式单 一 ， 流 于形 式 ， 提 问变得 枯 燥 乏味 。 思， 总结得 与 失 ， 在 以后 教 学 实践 不 断改进 。 这样 才会 从 容 的面 对 在 深入 钻 研 ” 五元“ 教 学模 式 的精 髓 之 后 ． 我 积 极 改 变 策略 。 “ 五元” 教 学模 式对 教 师的挑 战 。 充分 调 动 学 生学 习积极 性 ， 创 设 多种 教 学情 境 ． 吸 引 学生 的 注 意 总之 ， 在今 后 的教 学 中我 会 继续 努 力 ， 我 深知 ： 课 改的 路 还有 力， 同时 又 深入 挖 掘 教 材 。 根 据 不 同课 的 特 点 ， 可 以根 据 课 题 设 很 长 ， 我 将 跟 着课 改 的脉搏 一起 跳 动 。一路 摸 索 。 一路 前进 ， 用 生 疑， 根 据 中心 句设 疑 ， 根 据 重 点段 设疑 ， 根 据 文 章 线 索设 疑 ， 活用 命 和激 情铸 造 学 生的 成 长之路 。 “ 五元” 教 学模 式 ， 新课 伊 始 学生 就兴 味 盎 然
活用”五环—探构”教学模式打造生动形象高效课堂
活用”五环—探构”教学模式打造生动形象高效课堂什么是高效课堂？高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
实施高效课堂的主要目的:就是要提高学生的自主学习能力，养成自主、合作、探究的学习品质，促进学生全面发展，提高课堂效益。
“五环—探构”课堂教学模式中，“五环”是指“导、学、探、练、清”五个环节；“探”是指探究性学习；“构”是指让学生构建知识。
“五环—探构”在教学环节中的基本内容为：目标导学、自主学习、合作探究、达标训练、堂清检测。
现将运用“五环—探构” 教学模式，打造生动形象的语文课堂的几点做法介绍如下：1. 精彩导入，是高效课堂的前奏魏书生老师说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”比如：在学习七年级语文下册《从百草园到三味书屋》一文时我设计了这样的导语：“金色的童年是人生最美好的一个阶段，它深藏着人们无尽的宝藏。
有些人的童年一帆风顺，倍受呵护；有些人的童年充满酸、甜、苦、辣。
那么，鲁迅先生的童年是怎样的呢？今天，让我们一起走进鲁迅先生的童年生活。
”这样的导语使同学们一下子对鲁迅的童年生活产生了兴趣，从而激发了大家学习课文的激情。
总之，导入语的设计有多种方式，运用哪一种方式，这要根据不同课文的内容来决定。
2. 精心设计自学提纲，是高效课堂的关键一堂语文课，能否上成功，实现课堂高效的目的，最关键的是课前教师设计的自学提纲是否抓住了教材的重难点，是否适合学生自学。
比如：我在教九年级语文上册《白鹭》一文时，开始设计了五个自学题：(1) 朗读散文《白鹭》；(2) 看注释，简介白鹭；(3) 查资料，简介作者；(4) 默读课文，划分文章的层次结构，并概括层意。
(5) 跳读课文，划出作者描写白鹭独特美的语句。
后来经过反复修改确定为四个自学题：(1) 默读课文，划分文章的层次结构，并概括层意；(2) 跳读课文，划出作者描写白鹭独特美的语句；(3) 第6~8段依次描写了三幅画面，请用简洁的语言概括这三幅画面；(4) 由“白鹭因为它的常见而被人忘却了它的美”，你想到生活中的哪些人？总之，教师设计自学提纲应把握住教材的重难点；要有学法指导，可操作性要强；内容要少而精。
三维五元和谐课堂的实践与探索
三维五元和谐课堂的实践与探索作者：马永毅来源：《基础教育参考》2017年第17期新课程改革的理念提倡“自主学习，合作探究，变学生被动学习为主动学习”。
传统教学方式以教师讲授为主，往往教师讲得眉飞色舞，学生却听课效率低下，甚至有的还做起了白日梦，自制力稍差些的，因为听不懂课而产生了厌学情绪。
人的大脑总是喜欢新奇、刺激，丰富的场景，青少年更是如此。
因此，与其让学生被动接受知识，不如创造条件让他们主动探究。
要让学生成为学习的主人，需要教师改变教学理念和教学方式。
笔者经过多年的课堂实践及探索，总结出了“三维五元和谐课堂”教学模式，以此作为将课程改革引向深入的脚手架。
一、相关概念“三维五元和谐课堂”的“三维”指教师、学生、学习素材；“五元”指引导预习、情境设疑、合作互议、展示互研、互评点拨。
以下着重介绍这“五元”。
一元引导预习。
课堂效率提高的关键是课前预习，很多学生认为预习浪费时间，收效甚微，实际上是因为没有恰当预习。
预习并非要求学生自己将所有规律、知识学会并理解透彻，只要对所学知识有一个宏观的把握，对疑难点有一个预知或思考，以便能够带着问题听课，更加专注。
为此，教师对学生的预习应有必要的引导，可以将预习中需要突破的一两个重点、难点以问题形式提出来，印制成小条即“预习条”，既可以起到引导学生的目的，也不至于给学生造成负担。
这种引导预习打开了学生主动参与课堂的大门。
二元情境设疑。
在课堂教学中不断创设丰富新鲜的情境，不仅能激活学生的生活经验，而且能使学生兴致盎然，专注力倍增。
围绕教学重点设计鲜活且恰如其分的情境是提高课堂教学效率的关键，以情境为背景的问题可逐步深入，引导学生不断生疑又不断释疑，如此循环而又层层推进，使学生渐入佳境，认识升华。
三元合作互议。
理不辩不明，合作互议是思维碰撞的过程，是相互学习的过程，学生之间既有竞争又有合作，是对学习的一种激励。
合作互议需要注意以下四个问题。
一是合作分组一般为4至6人一组，要为小组起名字，选小组长。
“学教练展评”五步教学法在小学数学高年级教学中的应用研究
“ 学教练展评” 五步教学法在小学数学高年级教学中的应用研究摘要：新课程改革背景下，构建高效课堂已成为教育工作者的理想追求，“学教练展评”五步教学是实施高效课堂必不可少的重要环节。
五个教学环节为课堂教学实施指明了方向。
环节滚动推进学习与记忆转化为实际的课堂行为，大大提高了教学效率、教学质量。
关键词：学教练展评高年级教学应用研究一、“学教练展评”研究的必要性小学高年级学生的求知欲发展很快，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式不感兴趣，注意力也较难集中到学习上来。
同时他们的同伴交往进入了一个亲密共享新阶段，认为朋友之间可以互相帮助，互相分享，团体意识增强，根据学生的兴趣转移和团队意识，这个阶段是推动“学教练展评”五步教学，提高课堂教学效益的的最佳时期。
二、“学教练展评”五步教学法研究背景“学教练展评”五步教学法是驾驭式自主高效课堂重要抓手之一。
胡克州校长《驾驭式自主教育》一书中提出了“学教练展评”五个教学环节，为课堂教学实施环节指明了方向。
他指出“缺乏学生参与的课堂往往是一厢情愿的课堂”，“学习金字塔”描述通过教师讲授，24小时后学生对知识的记忆的平均保持率可达到5%;学生通过阅读获取知识，24小时后记忆可保持10%;通过视听结合，记忆可保持20%;通过示范，可保持30%;通过小组讨论可保持50%;通过实践练习可保持75%;通过向他人教授或立刻运用所学知识，24小时后学生对知识的记忆可保持90%。
该实验发现了学习与记忆的规律，“学教练展评”五个环节滚动推进将学习与记忆转化为实际的课堂行为，大大提高了教学效率、教学质量。
三、相关概念界定1.学教练展评：分为自学、互学、跨组学、促学，自学通常指内容相对简单，学生通过自己学习能够独立解决的知识点；互学指学生独立完成不了的知识点，可以在小组内通过兵教兵、兵练兵合作完成；跨组学指学生独立完成不了、小组内合作也完成不了，可以跨组请求帮助；促学指学生在自学、互学时个别学生学习或参与不积极，通过小老师或组长监督完成学习任务；教的任务主要是教师完成，挖掘学生学习过程中易混、漏、错点，教学生想不深、想不透、重视不够、想不到的点；教学生自己解决不了、小组合作也解决不了的点，教本质、规律、思路方法和联系；一节课中，练、展可以适时结合，鼓励学生质疑、挑战、纠错、补充，面向全体学生，鼓励学生讨论，带动小组口头表达、发言等形式来展示成果，兼顾个体差异，恰当的组织，调控教学活动，有意识的引导，注重学生的有效参与；评，可师评，可生评，经过激烈的质疑、挑战、纠错、补充后，这一环节关键是要评出学生的对与错，并且说明对在哪里，错在哪里，当学生的思路与教师不一致时，教师不能立即打断，而是以尊重的态度听完学生的答案再予以点评，既不要不做任何评价，又忌讳不负责任的评价。
挑战你的观察极限——五元纸币在《观察》教学中的运用
（ ２ ） 化学 实验 室建设跟不上现代 化步伐
在调查 的 ３ Ｏ所示 范性 高 中 中， 有 ７所学 校 化
调查 显 示 能 按 教 材 要 求 学 生 实 验 开 出 率 为
・
２ ４ ・
Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅ ｑ ｕ ｉ ｐ ｍｅ ｎ ｔ Ａｎ ｄ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ Ｖｏ １ ． ２ ９，Ｎｏ ． ２， ２ ０ １ ３
种感 官参 与 到对 纸 币 真假 的辨别 ， 一 是对 所 学 观
察 技能 的一 次综 合 考 验 ， 另外 掌握 这 一 技 能也 是
一
义 会 有 更 深切 地 体会 。
考 虑到 时 间限 制 和 观察 精 度 的要 求 ， 本 课 只 引导 学生观 察 了五 元 纸 币 正 面 的 “ ５ ” ， 其 实 反 面 也 有 大 量 的微 缩 文 字 “ ５ ” 。在 后 期 的上 课 时 发 现， 恰 恰这 一 “ 留白” ， 为 天 生 有 好 奇 心 的孩 子 们
生 ４： 观 察右 上角 的小 灯笼里 有没 有数 字 。
二 是 我 们不 能 仅 仅 停 留在 让 学 生们 知 道 利 用 工
具 就 可 以更 好 地 观 察 ， 而 要 让 他 们 知 道 无 论 是
请 学生依 次上 前观 察辨 识 。 【 分 析说 明 】
在 日常 生活 中 ， 收 到假 币会蒙受 损失 ， 利用 多
性 高 中进 行 问 卷 调 查 ， 发 现 广 西 示 范 性 高 中化 学 实验 室 管理 与 建设 普 遍 存 在下 列 问题 ： （ １ ） 重视 程 度 不够
对 实 验员 的要求 基 本 上就 是 负 责 实 验 室 卫 生 的 清理 、 实 验 仪器 的准 备 和实 验 室 账 目的管 理 ， 并 没 有 规定 实 验 员要 参 与 到 实 际 的化 学 实 验 教 学
五元教学模式全面培养学生能力
五元教学模式全面培养学生能力作者：高明来源：《新教育时代·学生版》2017年第14期摘要：学生学习的最大动力源于兴趣，五元教学模式能够最大限度地提高学生学习的兴趣，通过设疑自探和解疑合探锻炼学生自主解决问题的能力，再通过板书展示和小组评价培养学生书写的规范性和语言的表达能力。
关键词：疑探展评用如何提高高中课堂教学的效率和如何激发学生学习的积极性，是教师的永恒话题。
虽然每个教师的教学方法不尽相同，但都是围绕这两点在进行。
教师课前的教学设计，其实就是教学模式的构建过程。
在教育改革的大潮中，各种各样的教学模式层出不穷，五元教学模式也随之而产生。
五元教学模式是指：在课堂教学过程中主要凸显“疑、探、展、评、用”五个教学环节，即：五元素。
其最大的特点是培养学生会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题的能力，养成敢于质疑、善于表达、认真倾听的良好品质和习惯。
体现了学生的主体意识和创新精神。
一、疑：即设疑通过创设情境，导入新课。
引导学生对本节课的内容进行设疑，教师对学生提出的问题进行归纳总结，形成本节课的教学目标。
由于这些问题是由学生自己提出的，所以更容易产生探究的兴趣，同时因所提出的问题被老师采纳并为全体同学共同探讨，又使学生有一种成就感和荣誉感，这些都为后面的学习奠定了良好的心理基础。
设疑时，教师要做好心理准备，学生提出的问题会是五花八门，有些问题是教师本节课想要完成的内容，而有些问题可能是后面需要处理的内容，甚至有些问题不着边际，这就需要教师的课堂把握能力和驾驭能力。
提出不着边际问题的同学，教师也要给予鼓励，而在有价值的问题中教师选出本节课重点完成的内容。
比如：在人教版高中物理必修一第三章第三节《摩擦力》一课中，学生提出的问题可能是：摩擦力的种类、定义、产生条件、大小、方向以及摩擦力是否可以提供动力等问题。
教师在把握时，摩擦力的种类、定义、产生条件、大小和方向作为本节课的讲解内容，而摩擦力是否可以提供动力作为后续课程的拓展教学。
五元模式下教学感受
从我县派名优教师到河南西峡学习三疑三探教学模式到疑探展评用五元素教学模式真正落实到我们东辽课堂已经整整一年了，之前我一直从事的是低年级学段的教学，对这种教学模式并不十分了解，也没有深入的学习，直到上学期全县大规模的开展五元模式下的赛课活动，而我又有幸代表我校参加了小南学区的语文赛课，使我对这一教学模式有了深刻的认识和理解。
为了在比赛中取得优异的成绩，也为了能真正的让学生适应这种教学模式，从得到赛课通知时我就开始研究并选择合适的课文进行教学实验，这一系列的活动和研究带给我诸多的惊喜，下面我就从以下三方面谈谈我的感受：一、“疑”与“探”妙处多多：学生有了疑问才会主动思考，主动探索，尽管有时他们的问题是那么的幼稚浅显，甚至是天马行空、偏离主题，但是他们却为发现了问题而感到快乐，解疑的过程从来都是中乐此不疲，他们的问题有时又是那么地难以预测，经常弄得我从回答，但这恰恰成了我还要继续学习的动力。
课堂教学从疑问开始，到释疑结束，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐。
二、“展”与“评”，学以致用：虽然素质教育喊得惊天动地，但是应试教育依然有生存的土壤，而“五元”教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实际是一个思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新，真正的做到了学以致用。
从而把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。
充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用。
三、师与生，共同学习：这次赛课我教学的是二年级的课文《丑小鸭》，尽管课前我做了充分的准备，还在其他的平行班做了试讲，但是正式授课时还是遇到了我没能预测到的问题，一个学生在编题这一环节提出孤单的反义词是什么，学生没人能解答，我也想不出合适的答案只好留到课下解决。
感受运用“五元”,积极推进课程改革
感受运用“五元”，积极推进课程改革作者：陈占坤来源：《新课程学习·中》2014年第08期摘要：课程改革的目的是提高课堂教学的效率，最大限度地提高学生消化、理解、运用知识的能力，而“五元”这一新的教学模式正好解决了这一难题。
关键词：五元；合作；探究；能力提升一、对“五元”教学模式的理解“五元”模式的流程就是“疑、探、展、评、用”，其实质是“疑”和“探”。
“疑”就是让学生学会“问”，“探”就是合作探究。
我们中小学课堂最大的缺陷就是让学生学“答”而非学“问”。
学问，学会“问”，才能叫有“学问”。
一节课是“讲会”，“学会”，还是“会学”，结果虽然都是“会”，但实质内容却有极大差别。
“探”是学生自我思考，合作探究的过程。
学生自己探究出来的问题，自己解决的问题，自然会在脑海里留下深刻印象，比老师填鸭式教学效果好得多。
二、对“五元”教学观摩课的感受听了运用“五元”教学法讲授的近十节课后，我认为：传统的教学模式和“五元”教学模式的根本区别就在于，一节课的内容是教师讲会，还是让学生学会。
新课改倡导“合作探究”，“五元”教学模式正是体现了这个精神，不同的是，新课改实验中依然是由教师提出问题，再让学生“合作探究”，而“五元”是让学生提出问题，再由学生探究答案，后者更注重培养学生的思维能力，通过“疑”让学生学会发现问题，提出问题；通过“探”，让学生学会思考问题，解决问题。
由学生自己去提出有价值的问题，再由学生自己去探究、解决这些问题，才是课堂教学的最高境界。
1.在“自探”这个环节里，教师都是根据所教内容的特点，简洁恰当地导入正课，都能围绕学习目的进行归纳、梳理和补充，教师都能通过创设适宜的教学氛围，激发学生参与的兴趣，激发学生的求知欲，让学生去主动地发现问题，提出问题。
在这个环节里，虽然是学生自己提出问题，可是教师始终在引导学生进行思考—发现—提问—选择—梳理的思维过程，这也是培养学生综合能力的第一步。
2.在“再探”这个环节里，教师不满足于让学生解决自己所发现的问题，还得引导学生不断挖掘问题，提出更有深度，更有价值的问题。
“五元”教学模式
理、化、生学科“五元”教学模式教案（设计）教学目标教学重点教学难点教学用具教学过程一、疑：即设疑。
设疑可以有三种方式：一是根据课题设疑。
学生不用预习本节课的内容，根据教师板书的课题质疑。
二是根据学习目标设疑。
教师给出学习目标，学生根据目标提出问题。
三是预习设疑。
学生在没有教师指导下自主预习，根据课的内容发现问题，提出问题。
二、探：即探究。
1、学生自探：学生自学教材以及利用教具进行自探。
2、小组合探：在学生自学自探的基础上，组内讨论统一答案。
合探自疑、合探他疑。
3、全班合探：小组内不能解决的问题进行全班合探。
三、展：即展示。
学生对自探、合探成果进行展示，使学生深入理解所学内容，并实现成果共享、智慧融合。
展示形式：板书、口述、实验操作。
要求：板书简炼，书写迅速；口述声音洪亮，神态自然；操作展示，注意可见度，不遮挡学生视线。
四、评：即评价。
1、学生评价：学生对展示的内容进行评价。
2、教师点拨：教师对学生的评价进行评价及对知识点拔。
五、用：即运用。
1、质疑再探：这一环节分学生质疑和教师质疑两部分。
教师可以引导学生继续挖掘问题，提出更有深度，更有价值的问题。
学生提出问题教师及时表扬、鼓励，并组织学生“再探”。
如果学生提不出问题，教师就质疑。
2、运用拓展：学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，教师有选择地展示出来供全体学生训练运用，在补充和检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。
一是学生编题。
二是教师补充。
板书设计教学反思理、化、生学科“五元”教学模式指导意见一、疑：即设疑。
1、在教师创设问题情景，激发学生的学习兴趣的基础上，引导学生提出问题，师生共同归纳、补充、梳理，形成以学生提出的原生态问题为主的自探提纲。
2、按贡献大小，教师可以对提出有价值问题的小组加分。
3、此环节时间控制在5分钟以内。
二、探：即探究。
由于“疑”是在预习的基础上提出的，提出的疑问都是自己没有解决的，所以，此环节重在自探他疑、合探自疑、合探他疑，实现多人智慧共享。
如何使用五元教学模式
如何使用五元教学模式建安中学李春雨五元教学模式即：疑、探、展、评、用，体现了学生的主体意识，培养了学生的创新意识和创新精神。
其最大的特点就是让学生活起来，成为课堂的主宰。
下面我结合历史学科的特点谈一谈在课堂教学中如何使用五元教学模式疑即设疑。
包括两个环节。
首先是创设情境，导入新课。
这是必须要做的。
“好的开始是成功的一半”只有引人入胜的导入，才能激发起学生学习的兴趣。
其次是引导学生对本节课的内容进行设疑，把学生的设疑以问题的形式展示出来，形成自探提纲。
在这个环节针对本节课的教学目标可出示也可不出示。
如讲历史八年级下册《土地改革》一课时，由于本节课内容少，没有必要出示教学目标。
根据课题学生完全可以形成自探提纲：1、土地改革的背景、原因。
2、土地改革开始时间、标志。
3、土地改革的经过。
4、土地改革的成果。
5、土地改革的意义。
但是有的课型内容较多，比较复杂，这种情况就需要灵活处理。
例如讲七年级下册《繁盛一时的隋朝》时，我是这么处理的。
首先是导入（略）然后是讲解课题，突出隋朝的特点：繁盛、一时。
让学生提问，学生就问了隋朝为什么会繁盛？那位皇帝在位时？采取了那些措施？为什么会存在很短的时间？等一系列问题这样自探提纲就行成了。
其实讲课是要采取灵活的方法的。
例如：朝代的建立者、都城、建立时间这些都不用讲。
一个历史事件的原因、标志、经过、影响、作用、意义等都是有方法可循的。
探即探究。
包括自探、合探。
在形成自探提纲的基础上，组织学生自己结合自探提纲对课文进行圈、点、勾、画等做标记找到相关问题的答案，然后小组内交流自探成果。
此法比较适用文科教学，理科教学在此环节必须考典型例题来深化，加深理解。
大部分同学基本能解决自探提纲中的问题。
展即展示。
就是使学生深入理解所学内容并实现成果共享、智慧融合。
关键是要求非展示的同学要认真倾听、认真观察和思考。
如有知识性的错误其他同学课可以进行补充和修正。
从而使知识体系更加完整。
此环节教师可以进行适当的讲解，主要是以点拨、指导为主。
五元教学模式的几种用法分析
五元教学模式的几种用法分析所谓的五元教学模式，就是在课堂上采用疑、探、展、评、用五个教学环节完成教学任务，在这五个教学环节中，设疑的环节最为重要，它是整节课的教学思路，教学线索。
问是思维的开始，准确的设疑决定着整节课教学的成败。
设疑的方法有很多，不是固定不变的，同一篇文章立足点不同，教学目标不同设疑的方法也就不一样了，可以说设疑受多种因素的制约，例如：学生的能力不同，平行班教学中设疑的方法也就会有差别；难易程度也会有选择，由此可见，设疑的方法是动态的；教者的风格不同，设疑的方法也会有所不同，当然了，教学中一定要选最好的设疑方法；同时教学目标也影响和制约着设疑方法，一般来说，可根据教学目标直接设疑，这种方法是最直接的。
现在我就自己的课堂教学经验，谈谈几种最常见的设疑方法。
1 可根据文题设疑文题是文章的眼睛，是文章的窗口，眼睛可以传神，窗口可以窥视文中的一切，也是文章中心最为凝练的概括，读者通过文题可以透视出文章的主要内容，窥视到作者的写作宗旨，因此，在设疑时，教者可以通过文题进行设疑。
例如：人教版语文三年下《和时间赛跑》教学中教师可让学生围绕课题进行设疑，最后结合预设生成以下几个问题：（1）为什么和时间赛跑？（2）怎样和时间赛跑？（3）赛跑的结果怎样？这样学生就能依据设疑的问题再结合探究提示，找到答案解决问题。
2 依据课文主要内容设疑有的课文文题比较含蕴，概括性极强，依据文题学生无法设疑出有价值的、可利用的问题，不能更好地为教学服务。
因此，这类课文，可让学生依据课文主要内容进行设疑，以此达到理清文章脉落，设计清晰的教学思路的目的。
例如：人教版语文五年下《桥》，这篇课文的主要内容是：山村暴发山洪，老汉沉着指挥村民撤离时，老汉从队伍中揪出小伙子让他排在最后，后来又推小伙子上桥让他先离开，最后两个人都被洪水吞没了，洪水退后，一个老妇人来祭奠两个人：老汉和儿子的感人故事！2.1 根据主要内容可设置以下几个问题（1）老汉为什么揪出小伙子？（2）老汉为什么又让小伙子先走的？（3）老妇人、老汉、小伙子是怎样的关系？2.2 结合探究提示认真读课文，找到老汉揪、推小伙子时的动作，语言划一划、读一读，并谈谈自己的体会，去探究问题的答案。
2019年小学语文课堂运用“三疑三探”教学模式的问题与对策
2019年小学语文课堂运用“三疑三探”教学模式的问题与对策—————业务讲座张辉一、观念上要走出认识“误区”误区一：望文生义，认为“五元”就是疑和探有的教师这样设计“ 五元”课堂教学流程；课始破题质疑，引导学自读批注，交流解疑；最后再次让学生提出疑问，组织学生思考解决提出的问题。
这种做法是对“五元”教学模式的误解。
“五元”教学模式，是一个引导学生“ 疑——探——展——评—用”的学习思维活动。
课始学生提出疑问，然后让学生带着课始提出的疑问自读批注；经学生一番独立思考、自主探究后，教师根据学生的自学情况，围绕课始提出的疑问进行合探解疑；最后回顾，对照课始提出的疑问看看学生是否真正解决，还有没有其他的疑惑。
以课始设的“疑”为主线，以“疑”到底，其中“设疑” 是关键，“思疑”是基础，“答疑”是重点，“查疑”是巩固。
误区二：本末倒臵，课堂成了问题课有的教师认为“五元”教学模式就是要让学生学会提出问题，并解决问题。
于是，教师就把目光聚焦在“问题”二字上，为解决问题而解决问题。
例如一位教师运用“五元”教学模式教学《爬山虎的脚》，将问题梳理为：（1）爬山虎的叶子是什么样的？（2）爬山虎的“脚”是什么样的？（3）爬山虎是怎样爬的？请同学们带着这三个问题读课文，用笔画出问题的答案。
（几分钟后）这三个问题的答案找到了吗？第一个问题的答案在课文的第几自然段？谁来读读？（一个学生读出相应的句子）找得很准！第二个问题的答案呢？（另一个学生读出对应的句子）很好！第三个问题的答案谁找到了？（再一个学生也读出了有关的句子）这几个问题谁还不明白？（没有人举手）看来大家课文学得很好，问题都解决了，课就上到这里。
在这个教学片段中，教师把找到问题的答案作为教学的最终目标，只着眼写了什么，而怎样写、为什么这样写全然不顾。
学生只知其然，不知其所以然。
课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维目标”被架空。
这种理解与运用有悖于“五元”教学模式的指导思想，既不能够培养学生的创新精神和自学能力，也提高不了学生的语文素养。
疑探展评练五环节教学模式(一)
“疑探展评练”五环节教学模式阶段性研究报告（一）攀枝花市十五中学朱国民为了提高教学效率，减轻学生学习负担，结合高中数学教学实际情况，在课堂教学过程中，我对“疑探展评练”五环节教学模式做了一些肤浅的研究，收到一定的成果，现做如下汇报：一、引言1.课题提出的背景教育改革的目标：提高教学效率，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
为了提高课堂教学效率，提出并确立了我校“疑探展评练”教学模式，在这样的环境下，结合数学学科特点，尝试了“疑探展评练”五环节教学模式。
2.提出课题的意义：“疑探展评练”五环节教学模式把教师的教学思想、教学观念、教学主体学生、教学指导者、教学目标、教学方法等基本要素在教学过程中统筹运作。
首先激发他们的学习兴趣，培养他们提出问题能力，在教师的指导下设计解决问题的方案，再通过小组合作解决问题，相互交流提升学生认识问题的能力，再通过知识的运用提高学生解决问题的能力。
所以通过本教学模式可以提高课堂教学效率，又有利于学生全面发展。
3.研究目标：探索出高中数学教学一种可执行的模式，提高课堂教学效率，培养学生自主学习、自主探究能力，注重学生对知识的形成过程，不是只记结论。
一个学科教学模式的形成特别是对于青年教师在成长更有帮助，他们没有经验，若只是给他们一些教学原则、教学理论等，可是他们还是不知道怎么教，若有一个成型的教学模式，他们就可以模仿和操作，在操作过程中把不适合他自己的地方进行改进和发展。
这就像你学习了“太极拳”先掌握了套路，然后再体会其精髓，这样青年教师就会快速的成长。
二、研究文献综述1、西峡一高“三疑三探”新授课操作流程（试行）2、《高中数学校本教材的开发与实验的研究》3、西峡一高新授课评价标准4、西峡一高关于深化课堂教学改革实施方案5、攀枝花市第十五中学高中课堂教学改革实施方案（讨论稿）三、课题研究的主要内容、研究方法及研究的步骤分工1.课题研究的主要内容：课题的研究内容具体包括以下几个方面：（1）分析以前教学方法，提出并论证数学学科的教学模式（2）探索以学生体验为主的教学模式的内容和形式及操作手段。
运用五元教学模式创建数学高效课堂
运用五元教学模式创建数学高效课堂我在网上看到这样一句话，“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。
看到这句话我深受启发，我们课堂的学生正如我们的孩子，只有他们的主动性、创新性被充分的开发了，我们这些老师才真正得到解放。
“五元模式”为学生创设了一个自主的平台，我所面临的问题是如何让“五元模式”运用得更好，让学生们独立“吃饭和行走”。
下面就谈谈我在探索“五元”教学模式、创建高效课堂的过程中遇到的问题。
一、对“五元模式”基本元素的理解疑：即设疑。
教学中要突出一个“新”字，内容要有创意，点燃学生思维的“火花”。
探：即探究。
突出一个“合”字，实现师生、生生之间的亲密合作。
俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮，合作能力强了，学习能力自然就会提高。
展：即展示。
突出一个“实”字，即学生展示所学、所得、所感要实在，要实用，要照顾全体，让中差学生多展现。
评：即评价。
突出一个“励”字，即通过评价激励学生，提高学生的求知欲。
用：即运用。
突出一个“创”字，即学生会创造性地运用学过的知识自主提出问题，解决问题。
“疑、探、展、评、用”五个元素多位一体不能分割。
二、对“高效课堂”的理解我认为高效课堂就是在最短的时间里实现最高效率、得到最高质量。
高效课堂要紧紧围绕三件事来抓：一是时间；二是效率；三是质量。
这三个方面抓住了，课堂也就高效了。
高效课堂要把握以下几个方面。
1. 高效课堂是师与生共同的课堂。
高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动探究的课堂，突出教师的主导地位和学生的主体地位的课堂。
2. 高效课堂体现的是一种理念。
教师以关注每位学生的发展为根本，充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，只有这样，学习才是幸福的，教学的目的才能真正达到。
3. 高效课堂的两个关键点：关注弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；教材分析的“无边界原则”。
“五元整合”多感官启智课堂教学策略在绘画与手工课堂中的应用——以《一起吹泡泡》为例
“五元整合”多感官启智课堂教学策略在绘画与手工课堂中的应用 ——以《一起吹泡泡》为例发布时间：2022-11-10T01:27:11.593Z 来源：《中国教师》2022年14期作者：崔晓丽[导读] 为落实新课标“渗透康复”到学科教学的校本教学策略进行系列研究，崔晓丽阳江市特殊教育学校摘要：为落实新课标“渗透康复”到学科教学的校本教学策略进行系列研究，经过多次研课后凝练和总结出来了多领域合作的校本化音乐康复教学策略：“五元整合”多感官启智课堂，应用到本校低年级培智学科课堂教学中。
“五元整合”多感官启智课堂即在一节课里设计听、视、动、说、玩等多感官刺激环节，集体教学渗透康复，教学与康复相结合，促进学生听觉、语言、动作能力等方面的改善，发展潜能。
“五元整合”多感官启智课堂教学策略提供了绘画与手工课程课堂模式的新方向。
关键词：五元整合；教学策略；绘画与手工《培智学校义务教育绘画与手工课程标准（2016年版）》（以下简称《课程标准》）明确规定绘画与手工教学的目标为：通过“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个领域的学习，旨在促进学生的手眼协调，培养他们的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展审美情趣，提高审美能力。
《课程标准》在课程理念及实施建议中提出：绘画与手工课程注重激发学生潜能，既要注重知识与技能的传授，也要渗透康复教育理念、操作方法，以促进学生潜能的开发及动作协调能力的发展。
本人参与了本校的市级课题《新课标下低年级培智学生音乐教育康复校本课程实践研究》（课题批准号：2019KT080）的实践研究，课题组对落实新课标“渗透康复”到学科教学的校本教学策略进行系列研究，经过多次研课后凝练和总结出来了多领域合作的校本化音乐康复教学策略：“五元整合”多感官启智课堂，应用到本校低年级培智学科课堂教学中。
一、“五元整合”多感官启智课堂教学策略“五元整合”多感官启智课堂即在一节课里设计听——听觉注意、视——视觉注意、动——动作模仿、说——语言复述、玩——游戏巩固等多感官刺激环节，集体教学渗透康复，教学与康复相结合，促进学生听觉、语言、动作能力等方面的改善，发展潜能。
浅谈学、探、练、评在初中数学课堂教学中的应用.
浅谈“学、探、练、评”在初中数学课堂教学中的应用普宁市爱群中学陈楚林当前，我们的数学课堂教学有不少弊端，如：老师讲得多，学生说得少；老师板书多，学生练习少；课外作业多，当堂训练少。
这种“灌输式”的教学模式使得学生在课堂上缺乏自主探索、合作交流的时间与空间。
那么，老师在课堂上如何引导学生轻松地学数学和用数学呢？作为一线的教师，我曾经困惑、迷茫，百思不得其解。
针对目前课堂教学普遍存在的这些问题，普宁市教育局教研室黄展华主任提出的“学、探、练、评”的课堂教改模式，使我茅塞顿开，有得来全不费工夫的喜悦。
他遵循教育教学规律、认知规律及当代青少年的年龄心理特点，同时借鉴国内外先进的教学经验模式，结合本地实际，提出了能真正发挥学生主体作用，抓住能力培养的“先学后教，协作探究，当堂训练，评价达标”这一可操作性强的课堂教改模式。
现以《解二元一次方程组(二)》为例，浅谈这一课堂教改模式在初中数学课堂教学实施中的几点拙见。
（一）先学后教。
用时15分钟，实施方式：学生坐在原来编排的座位上学习。
预期目标：通过老师的引导，让学生温旧知新，在较短时间内了解新知识“是什么”。
“先学”，就是要求学生在课前进行预习，并把不懂的地方标记下来，让学生带着问题来上课。
“后教”，并不是老师把课本的知识讲一遍，而是通过学生做习题或由老师引导学生思考，让学生把主干知识提炼出来，并进行条理化。
学习《解二元一次方程组(二)》时,老师可通过习题来引入新课。
如：已知方程()2130x y x y +-+-+=，则,x y 的值分别是 。
引导学生根据已学过的绝对值及幂的知识，列出方程组：⎩⎨⎧=+-=-+0301y x y x ，要求学生用上节课所学的“代入消元法”来解这个方程组。
然后引导学生思考：如果把方程组里的两个方程分别看做等式，我们能不能利用等式的性质消去其中一个未知数？在学生完成解题的基础上，请学生归纳运用加减消元法来解二元一次方程组的方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“疑 ”
“ 疑 ”是 整 个 教 学 活 动 中 的 首 要 环 节 。 学 生 能 不 能 提 出问 题 、提 出 什么 样 的 问题 ，对 接 下来 的 教学 活 动的 重 要意 义 不言 而 喻。 然 而， 在 日常 的 教学 中 ，这 个 环 节 往 往不 被 教师 重 视 。产 生 这种 情 况的 原 因： 一方 面 是教 师 的引 导不 到位 ，另 一 方面 是 学生 思 考的 不 够。 而 “疑 ” 的 不 到位 ， 往 往 就 会 导致 教 师 一 味 地 灌 输 ， 学 生 的 被动 接 受， 学 生没 有 真 正成 为 课堂 学 习的 主 人， 学习 的 积极 性 不高 。 针对 此 种情 况 ，本 人 觉得 应 主要 从 以 下 几 方面 入 手：
作简介：王红 （1977- ），女，吉林省东辽县渭津镇中学校，中学一级。
第 48 段，常先生殒身取义：哈哈大笑，面色如常。 这 是 英雄 慷 慨 的誓 言 ，此 一 笑 ，震 彻 寰 宇， 昭 示 人 物 ， “欲 将 血 泪 寄 山 河， 去 撒 青 州 一 抔 土 ”， 义 士 形 象 淋 漓纸 上 。 刘 三 爷之 叹 ： 第 53 段，常先生殒命，刘三爷在房中悬挂字画 祭 奠 英 魂。 “ 看 久 了 ，就 含 了 泪 ， 叹 一 声 。” 此 叹 ， 天 人 永 隔， 睹物 思 人 ，留 下一 个 人无 声 的 祭奠 。 第 58 段， 马氏 为生 计所 迫， 将字 画 变卖 ，三 爷 “ 长叹 一 声 ”。 此 叹， 为 妻子 感 叹其 奔 波不 易 。三 爷 真汉 子， 既 有民 族 大 义， 又有 家 庭责 任 感。 第 60 段，三爷赎画，“摇头叹道”。此叹，三爷心 迹 昭然 。其 一 生 为商 之 道贵 在 仁义 为 本， 诚信 至 上 。如 今 低声 求 人， 于 三爷 人 品相 悖， 令 三爷 颇 感无 奈 。 第 72 段，王商人正色：“饿死不买收藏。”刘三爷 “ 赞叹 ”。 此叹 ， 叹王 商 人祖 训 ，三 爷 心下 便 有定 数 ， 正 所 谓“ 踏破 铁 鞋 无觅 处 ”，常 先生 的 托付 终 于可 以 放 心。 第 76 段，三 爷“叹道 ”，此一 叹，叹好 友英年 早 逝 ，叹 身世 波 折 不平 ，叹 世 事沧 桑 。
1. 教师应重视课上情境导入的重要性。在每堂新课 开始之前，教师可以搜集一些与授课内容相关的 故事、 趣 事， 以 引起 学 生学 习 新课 的 积极 性 ，激 发 学生 求 知 的 欲 望， 促 进问 题 的形 成 。
2. 教学目标的设定要紧紧围绕教材。既不能太碎、 太 杂， 也 不能 太 大、 太 空， 使学 生 容易 在 阅 读教 学 目 标 时 就可 以 发现 问 题。
中，教师更应将注 意力放在学 生身上，观察学生 的动 态，督促、引导没有 进入状态的同 学赶快进入学 习状 态 。教 师 也不 能 因为 赶 课堂 进 度 就过 快 结束 此 环 节， 而 应 当给 予 学 生充 足 的时 间 去思 考 。孩 子 们的 潜 力是 难 以 估 量的 ， 在充 足 的时 间 思考 下 ，学 生们 的 思 维火 花 将 会 让 人眼 前 一亮 。
3. 学生提出的问题教师要根据教学目标梳理形成由 易 到难 、 由简 到 繁的 知 识体 系 。
“探 ”
只有 真 正实 在 的探 究 才能 得 出 高效 优 质 的 答案 。 自 探 、 合 探、 再 探 环 环 相 扣， 逐 层 深 入 。 在 这 个 过 程 中， 我 们要 注 意：
1. 自探。在自探过程中，教师应将更多的时间留给 学 生去 思 考 ，而 自身 则 应 多保 持 沉默 。需 要 与学 生 交流 时 ，尽 量 轻声 示 意， 以 给学 生 留下 一 个能 够 尽心 思 考 的 环 境。 当 然， 在 学生 自 探时 ，教 师 不 能认 为 自探 只 是 学 生 自己 的 事， 则 放手 不 管， 开 始忙 自 己的 ， 在这 个 过 程
“ 评”
对展 示 的结 果 进行 评 价， 将 最 终解 决 我 们课 堂 开 篇 提 出的 疑 问。 在 评价 过 程中 。 教师 一 个人 的 想法 毕 竟 是 有 限的 。 我们 应 注重 发 挥学 生 的 积极 性、 主 动 性、 创 造 性 ，针 对 展示 内 容表 达 自己 独 到性 的 见 解。 对于 表 达 得 当之处，我们应加以 肯定；对于评价不 （下转 99 页）
教师发 展·教师 专业 化
“疑探展评用”五元教学模式在课堂中的应用
王红
（吉林省 东辽县 渭津镇 中学校 ，吉 林 东辽 136601）
在学 习 河南 西 峡“ 三 疑 三探 ” 教 学模 式 基 础上 ， 我 县教师结合日 常教学提炼并归纳出 符合我县实际 的五 元 教学 模 式， 即 “疑 、 探、 展 、评 、 用” 五 元 素。 通 过 近 二年 的 推 广实 践 ，在 教 学中 取 得了 显 著成 效 ，得 到 了 教师及学生的 支持；但 在运行中也 逐渐暴露出一 些问 题 。针 对 于此 ， 本人 想 通过 自 己及 其 他同 事 在 日常 教 学 工 作中 的 教学 经 验， 对 于“ 疑 探展 评 用” 这 五个 元 素 如 何 更好 地 应用 提 出自 己 的 一些 看 法。
“ 展”
将学 生 探究 得 出的 成 果 展示 出 来 ，是 解 决 疑 问、 增 强 学生 自 信 心的 有 效方 法 。在 这 个过 程 中， 教师 应 给 予 学 生足 够 的展 示 空间 ， 让他 们 积极 的 去 展示 自 我， 融 入 学 习过 程 ，感 受 求知 的 快乐 ， 使我 们 的课 堂 真正 成 为 以 学 生为 主 体， 教 师为 主 导的 互 动空 间 。学 生 不仅 在 学 习 过 程中 收 获知 识 ，增 长 智慧 ， 而且 能 够增 强 自 信心 。 展 示 的过 程 ，不 仅 仅是 将 结果 展 示 出来 即 可， 而且 要 求 教 师 指导 规 范学 生 的 书写 和 语言 表 达， 使 学生 在 更大 程 度 上 得到 提 高。
3. 再探。经过了前两个环节的探究，很多问题将会 逐 渐被 揭 开 面纱 。此 时 ，可 能 会出 现 学生 没 有问 题 可 提 的 情况 。 然而 ，事 实 上 并不 是 学生 心 中没 有 疑 问， 而 往 往是教师缺少 启发。因此，教师 应围绕教学 目标、重 点 、难 点 引导 学 生再 次 发现 问 题， 进 行探 究 。