基于云课堂平台的混合式学习在大学课程教学中的应用
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基于云课堂平台的混合式学习在大学课程教学中的应用——以本科生《经济学基础》课程为例
摘要:在信息化的大环境下,混合式教学是今后高校教学的主要发展方向,本文从混合式教学的含义和基本思想出发,依据《经济学基础》课程特点,设计和实践了基于华师云课堂的混合式教学方案,并分析了其实施效果,最后探讨如何利用网络平台更好地对西方经济学课程进行教学改革,提高教学效果。
关键词:混合式学习云课堂教学方法经济学基础
一、引言
随着“互联网+”时代的来临,网络影响着社会生活的方方面面,信息技术对当前教育发展产生了深刻的影响,教育信息化已经成为我国教育现代化的重要标志,也是建设高水平大学必然要求。
在本科教学中,如何跟紧信息化教学改革的时代潮流,将互联网技术渗透到日常教学中,创新人才培养模式,充分利用信息技术,促进教学内容、教育手段和教学方法的现代化,这些重要课题引起了众多学者关注并进行研究探索。
教育信息化环境要求高校积极探索改革教学方法和创新教学手段,根据国内外的实证研究,混合式教学模式被认为是未来高等教育改革重要趋势。
混合式课堂指采用混合式教学模式(Blended Learning)授课的课堂。
混合式教学模式是指把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的教学模式。
混合式课堂可以有效的借助数字化学习平台开放式管理等特点,实现优质数字化教学资源共享,最大限度满足学生个性化学习需要,培养学生的信息素养,提高学生自主学习能力和利用所学知识解决实际问题的能力,从而提高课堂教学效果。
为了适应高校教学信息化改革的实际需要,面对时代挑战,华中师范大学通过挂牌于校内的国家数字化学习工程技术研究中心研发云端一体化学习平台,简称“云课堂”,重点针对本科生教学进行教与学改革的研究,为混合式学习的开展与实施提供了硬件条件。
基于云课堂的学习安排包括课前、课堂和课后三个阶段。
课前,由助教将课程大纲、教学日历、多媒体课件等教学资源上传到云课堂教学空间,为学生在线自学提供相关资源及学习指导,并且在论坛发起话题,学生们就章节重要知识点、难点以及补充案例进行讨论,助教则对学生们自学遇到的疑问进行整理,并帮助解决学生使用云课堂平台遇到的问题,引导和监督学生运用云课堂自学等。
在课堂上,教师就整理好的问题进行集中回答,根据学生自学进度,讲解章节中的难
点和要点,课堂中,引导学生之间展开分组讨论,共同合作去完成问题。
课后,助教推荐经济学学习网站,上传章节拓展资源、学习小视频、补充案例分析、学习方法等教学资源上传到云课堂教学空间,并及时发布作业,学生在课后完成自主学习,他们可以看视频、阅读电子著作和论文,还能在论坛上与别的同学对补充案例和课后作业进行讨论,能在任何时候去查阅需要的资料,加深对经济理论的理解。
由助教设计基于云课堂教学质量问卷调查,在期中时了解学生对云课堂学习满意度和自学方式、进度等情况,便于教师及时对教学进度和方法进行调整。
同时利用云课堂后台数据,随时对学生在云课堂上的在线时间、作业质量、论坛发言等自学情况进行分析,为评价学生的学习情况提供客观的依据。
利用云课堂平台,教师可以在线实时了解学生自学情况和课堂教学的反馈,还可以在线指导学生学习,使教师能有更多的时间与学生进行交流,在拓展教学内容的同时也提高了教学质量与教学效率。
借助云课堂,学生提升了学习主动性,自主学习能力,合作探究能力,开阔了视野。
利用信息化手段的翻转课堂教学实现了学习形式的开放性、学习方式的主动性、评价方式的科学性。
在信息化环境下,利用信息技术的支撑开展高校混合式教学势在必行。
本文以华中师范大学本科生的《经济学基础》混合式课堂为例,尝试构建新型的教学模型,结合先进的思想理念开展实践教学,利用教学和调查数据分析教学效果,总结如何充分发挥混合式学习的优势,提高教学质量和效果,以期为华中师范大学乃至其它高等学校的混合式教学提供参考与借鉴。
二、混合式教学方案的设计与实施
(一)课情分析和学习者分析
《经济学基础》课程在实际教学过程中课时少内容多,教学质量与教学内容常常发生矛盾,特别是创新型的教学改革如进行案例教学可能会导致基本教学内容无法按时完成,那么就有十分有必要提供现代化的辅助教学工具,让学生可以在任何时间任何地点进行灵活的自主学习。
并且经济学课程内容比较枯燥难懂,知识点逻辑性强,容易使学生学习起来感觉单调乏味,不易吸收。
在《经济学基础》课程中引入云课堂,尝试利用“翻转课堂”教学模式,能够大大地提高学生的学习兴趣和学习效率。
学习者是学习活动的主体,也是教学活动的主体,对学习者进行学习态度、动机、认知水平等基本特征进行初步的分析,有助于选择更合适科学的教学方法,从而为教学系统设计提供重要依据。
本次研究的《经济学基础》课程的学习对象是华中师范大学行政管理专业刚进大学的一年级新生,其认知、智力水平相对较高,相对于高中阶段而言宽松自由的大学,对学习者的自主学习能力,时间管理能力、实践能力提出了更高的要求,本次经济学课堂采用网络课堂和传统课堂相
结合,必然要求学习者具备一定的计算机实践能力,但由于文理分科、个人兴趣、家庭环境、地区差异等客观条件的影响,学习者的书面表达能力、逻辑思维能力、实践能力、学习途径、学习方法存在一些差异,有必要对学习者的差异情况进行调查分析。
在课程开始阶段,采用问卷调查对学习者学习途径、学习态度、学习方式等进行初步调查,共计发放问卷40份,回收问卷40份,回收率100%,有效率为100%,现将期初调查问卷部分问题做如下分析:
1、基本情况分析
本次调查班级共40名学生,学习者的基本情况主要调查了其性别、高中所选学科和高考数学分数。
结果显示男生仅5名,女生35名,高中学理科人数为15人仅占37%,剩余25名学生在高中主要学习文科知识,高考数学分数在110—120分、120—130分之间居多(参考图1)。
调查说明虽然学习文科的居多,但数学基础大多数比较好。
在教学中根据学生所特有的学习风格、兴趣、能力以及创新思维等个性,实施差异化教学。
图2-1
2、学习者对经济学的认识
学习者对经济学的认识主要是从是否接触过和感兴趣程度两方面来衡量,一是客观方面,调查显示高中了解或接触过经济学的学生占45%,没有接触过的占55%。
而是主观方面对经济学基础这门课程兴趣程度,18名学生选择“感兴趣”,22名学生选择“一般”,在选择“感兴趣”的学生中,文科生占72%(参考图2)。
调查结果说明全班学生没有接触过经济学的居多,学生兴趣程度也有待提高,在课程内容应设计内容简单直观的课件、贴近学生实际生活的案例,采用多种灵活教学方法,激发学生学习热情,提高其学习的主动性。
教师在教学过程中将教学内容所体现的思考方法和分析工具揭示出来,使学生形成一种经济性思考。
图2-2
3、学习者的学习方法
一是在授课方式偏好上:选择“网络与课堂结合”授课方式的学生占62%,选择“课堂讲授”授课方式的学生占38%,说明大多数学生主观上偏好网络与课堂结合的混合式课堂。
二是在初始学习方式偏好上,选择“老师指导”学习方式的占80%,喜欢“独立思考”的占52%,学习中会“查阅资料”的占50%,而只有少部分的学生选择了“自学”、“讨论”方式(参考图3)。
在学习方法上,学生虽可以接受混合式课堂,但其学习方法还停留在高中时期,依赖于面对面教师讲授的方式,缺乏自主学习的动力和能力,在混合式教学实践过程中需要老师给予学生适当的引导,让学生在学习中发挥“主体”作用,使教师与学生之间形成双向良性互动,促使教学目标的实现和教学效果的提高。
图2-3
(二)混合式教学方案设计
1、教学资源的整合
在混合式教学过程中需要准备和使用多种教学资源,让学生根据自己的学习方式选择合适的学习资源,使教师更灵活地展开教学。
在云课堂上,由助教将课程大纲、教学日历、多媒体课件等基本教学资源上传到云课堂教学空间,为学生在线自学提供相关资源及学习指导。
在实体课堂上,教师就同学们自学所遇到的问题提前准备资料并集中回答,按照专题讲解章节中的难点和要点,并课堂中引导学生之间展开分组讨论,共同合作,走上讲台分享成果。
课后,助教推荐经济学学习网站,将章节拓展资源、学习小视频、补充案例分析、学习方法等深度教学资源上传到云课堂教学空间,并及时发布作业,学生在课后完成自主学习,他们可以看视频、阅读电子著作和论文,还能在论坛上与别的同学对补充案例和课后作业进行讨论,能在任何时候去查阅需要的资料,加深对经济理论的理解。
2、教学方法的融合
在《经济学基础》混合式教学中,主要采取课堂讲授和网络自主学习相结合的教学方式开展教学。
由于经济学教学内容广泛,仅靠课堂讲授,学生是难以完成教学目标的。
在混合式教学中,教师依托云课堂的平台,建设《经济学基础》教学空间,在课前上传教学资源,安排学生提前自主学习。
在实体课堂上,教师再有针对性的进行授课。
课后学生可以通过云课堂的拓展资料和补充资料进行再次学习,存在不懂的问题也可以通过云课堂平台提供的论坛发起话题讨论,以获得同学或助教、教师的帮助,从而实现课堂内与课堂外的衔接。
其次结合经济学课程内容丰富难懂,课时较少的特点,课堂上采用了专题讲授和案例分析混合的方法。
精心编制了十个大专题,基本将整门课的重要知识点整合起来,其余内容安排学生在云课堂学习,再另外各安排了两次案例讨论课程,比如在讲授价格弹性理论和需求变动影响因素时,将iPhone6s销售、双十一促销等当前经济社会中的热点整合出一个较为综合性的案例,提出相关的问题,让学生在热烈的讨论中加深了理解。
通过在实体课上重点专题讲授与案例分析相结合,既能够覆盖课程全部内容,使学生更好的把握重点,提高学习效率,同时加强学生对知识点的理解,取得更好的教学效果。
在教学过程中将小组协作与个人自学相结合,将传统“讲解式”“一言堂”课堂为“研讨式”“群言堂”,让学生走上讲台,自主探索,合作研讨。
在经济学基础的课堂上,组织学生以小组形式进行学习,并在期末安排了三次小组讨论课程,在每次研讨课结束后选出两个优秀小组和最佳展示、最佳提问一名,将小组取得的成绩与个体的表现紧密相连。
将小组讨论与个人自学结合起来,有助于提高学生运用经济理论知识分析和解决现实问题的能力,有助于培养高素质、创新型人才,促使教学目标的实现和教学效果的提高。
3、评价方式的混合
传统课堂靠点名来计算平时成绩,考核的科学性就大打折扣。
在混合式课堂上,利用云
课堂后台数据,如论坛活跃度、在线时间、平时作业成绩等,和小组讨论成绩为依据,来评定平时成绩,因此学生参与混合式学习的热情和积极性会大大提升,最后的期末成绩评价以平时成绩占60%和期末考试成绩占40%计算得出,通过全方位考评,以达到提升成绩考评效果的目的。
(三)混合式教学方案的实施
在《经济学基础》混合式教学过程中,笔者将设计好的教学方案应用于教学实践。
具体实施过程可以分为:
1、实体课的教师专题讲授和小组协作性学习
按照教学大纲,教师在课堂上将微观经济学和宏观经济学重要内容分成十个大专题进行讲解,并组织案例小组讨论和展示。
在整个实体课教学过程中,教师有针对性的实施差别化教学,针对不同的教学内容,引导学生选择不同的学习方式进行自学,教师与学生进行面对面授课,是教学活动的组织者和管理者,着重发挥教师的主导作用,学生也是学习的主体,积极参与课堂讨论,通过小组协作来完成学习任务。
2、基于华师云课堂的自主性学习与研究性学习
基于已经开发的《经济学基础》教学空间,学生可以随时登录网络平台开展在线学习。
在云课堂平台上,针对每一章节的教学内容和教学进度,助教上传了相关教学内容的课件、视频、文档资料,让学生在课前对相关内容进行自主思考,以便在实体课上更迅速的掌握章节重点。
对课堂中没有听明白的知识点,课后学生还可以点击视频、查阅文档和课件进行加强学习。
跟随教学进度,助教更新上传丰富的时事案例,为学生进行研究性学习提供资源,在案例研究中学生们运用实体课上学习到的知识,对整理过的案例进行分析和研究,以提高研究分析能力。
云课堂平台还提供了课程论坛,使学生针对学习内容开展在线讨论,并将讨论结果发布在论坛上,为其他同学提供参考。
三、基于云课堂的混合式教学效果分析
21世纪以来,国内外学者对混合学习的关注度越来越高,大量研究表明混合学习是一种有效的学习模式,混合式教学是高校教学改革的主要内容。
笔者作为《经济学基础》课程的助教,通过和学生一起上课的观察记录、以及与学习者的交流等,初步了解到大多学习者对本学期幵展的混合式教学持肯定的态度,学习者的课堂参与度高,主动积极课堂讨论,学习者的期末成绩整体偏高,在网络教学环境中学习者的自主学习能力、小组协作能力以及交流讨论能力也都有所改善。
本学期课程结束后,为进一步了解学习者对混合式教学的满意程度,以及混合式教学对学习者能力的影响,得出准确的分析结果,笔者主要借助学生期末考核成绩和对同学们进行的期中、期末问卷调查结果进行数据回收和分析,我们在期中和期末分两次对参与云课堂混合教学班级发放问卷40份,回收问卷40份。
问卷调查结果分析:
1、学生的自学满意度和课程满意度
问题一、你对自学效果感觉满意吗?为什么?
A很满意B基本满意C不满意
问题二、经过半学期的学习,跟你最初对经济学这门课程的印象相比,你觉得如何?
A比最初感觉简单些B和最初感觉一样C比最初感觉要难
“自学效果”答案选项回复情况百分比
很满意0 0%
基本满意28 70%
不满意12 30%
“与最初印象相比”答案选项回复情况百分比
比最初感觉简单些9 23%
和最初感觉一样17 43%
比最初感觉要难14 35%
在选项不满意中填写的内容
很多知识点不会,似是而非,很多专有名词也不是很了解,特别是当很多名词在一
块的时候,图形有时看不懂
自学缺乏规律,效果不太好
自学成果不丰厚,深度不够,容易遗忘
很多知识点很模糊
因为自制力还不够。
没有上课的集中力高。
自控力不好,今后要认真努力
能看懂书上的例子但课后习题还不能自己解决
学习效果不明显,知识点不能联系起来
有的知识点不能完全理解透彻
自控能力差,效果并不理想
无法拓展知识
自己学习的主动性不够,而且对着电脑感觉没有在课堂上学习有效率
表3-1学生的自学满意度
在期中调查结果中,对自学效果感到基本满意的同学占70%,表示和最初学习感觉一样的同学占43%,但也有30%的同学表示对自己的自学效果不满意,35%的同学表示经济学学习后比最初感觉要难一些,不满意的理由主要集中在:对知识点理解不够深刻;缺乏规律;自控力不强导致效率不高,主动性不够。
针对这些问题,在学期中采取了一些改进措施:增
加案例分析和课后习题答疑及教师音频资料帮助学生对知识点理解;提前对自学安排给予提醒,以使同学们能够提前制定自学计划,提高效率;安排讨论组形成团队学习氛围,互相监督和讨论,提高自控力和学习主动性。
问题三、你对本课程的学习感受?
A轻松愉快,能完全掌握B苦中作乐,知识点基本掌握C太难了,跟不上
图3—1 学生对课程学习感受
问题四、你觉得本课程学习内容能用到日常生活中去吗?
A很实用B脱离现实生活C不会用
图3—2 课程内容实用性
通过对期末调查数据分析,发现在本次《经济学基础》混合式教学中,学习者表示能够基本掌握课程知识点的占78%,表示能轻松愉快地完全掌握的占17%,而表示太难了跟不上的仅仅占课程人数的5%。
在课程内容实用性调查中,大部分同学认为本课程内容很实用,能够运用到实际的生活中去。
通过深入课堂的观察发现学生的学习兴趣与最初相比有大幅度的提高,课堂氛围轻松愉快,学生的学习热情很高。
2、学习者学习方式的变化
问题五、请问你会通过哪些方式自学?
A根据课件和课本内容学习B学习时会动手画出图示C根据知识点结构,整理笔记D在论坛参与讨论和留言E动手课后习题F利用图书馆或网络找资料进行拓展
答案选项回复情况比例
根据课件和课本内容学习39 98%
学习时会动手画出图示19 48%
根据知识点结构,会整理出笔记15 38%
学习后,在论坛参与讨论和留言12 30%
课后,动手做课本的课后习题7 18%
利用图书馆或网络找资料进行拓展7 18%
图3—2学生的自学方式
期中调查结果显示大部分同学都是边学习课件和课本内容,同时会动手画出图示,且整理出笔记,这是学习经济学基本的学习方式。
但是调查也显示出,只有少部分同学有在论坛讨论、做课后习题、找资料拓展的习惯,这反映出在学期中时大部分同学的自主学习能力还有待提高,学习不够主动,还只停留在学习课本基本内容的传统方式上。
所以,在学期后期采取了一些积极的措施引导学生的自学:调整教学进度的同时,在平台上传课后习题答案和更多的案例资料,鼓励同学在论坛上讨论习题和案例,提供更多的学习网站,引导同学们更加主动的学习。
问题六、你认为什么样的学习方式比较有效?
A小组学习B自主学习C上课听讲
图3—3 学生认为有效的学习方式
问题七、你从小组讨论中得到什么收获?
A知识点更清晰B 开拓眼界C提高团队合作精神D提高沟通能力
图3—4 学生在小组讨论中的收获
问题八、如果下次学习公共经济学,你觉得哪些教学方式值得继续,哪些学习习惯你会继续保持?你对本门课还有什么好的建议?(随机选取部分答案)
小组讨论的形式挺好的,这样课下还会有讨论,其次的话,老师上课的时候能多讲些习题加深理解就更好了。
我希望还是可以网络与实体课堂相结合的方式。
(1):老师的小组讨论与小组学习展示的教学方法非常实用。
我会保持小组学习的习惯。
(2):小组学习非常有效,老师在教学中可以使用这个方法,老师可以在平时作业上加一点量,这样可以更好地帮助同学们掌握所学知识。
我认为小组讨论的学习方法值得继续,提前预习,课后及时巩固,勤于总结的学习习惯应该保持。
我觉得小组讨论合作的教学方式值得继续。
每节课前预习,课后自己再总结归纳这节课学到的知识点这种学习习惯值得继续保持。
希望这节课再增加一些实体课,增强老师与学生之间面对面的互动。
小组讨论的教学方式比较好、上课划出重点,课后做做习题、教学进度要适当慢一点
我希望老师能给我更多自主学习的机会,采用颠倒课堂的方法,上课讲题,下课我们自我
学习。
表3—3学生对课程的建议
从期末调查结果来看,除了课堂学习以外,学生普遍对混合式教学方式持认可的态度,与最初调查中偏好老师指导的学习方式相比,学生对自主学习和小组协作学习方式支持度大
大提升,说明通过实施混合式教学,学生自学方式有了很大的转变。
3、学习者学习效果影响因素分析
为了进一步探索混合式学习方式的学习效果影响因素,笔者基于本学期收集的问卷调
查,利用SPSS软件对各变量进行Pearson相关性分析,研究的因变量为平时成绩和期末卷
面成绩,自变量为云课堂在线时间、论坛活跃度、作业成绩等,总样本数为40,其中平时
成绩=平时作业(20%)+面对面的研讨(答疑)(30%)+在线辅导(20%)+自主学习(30%),
面对面的研讨=小组展示(10%)+复习导图(10%)+课堂表现(10%),自主学习(30%)=在线时间
(15%)+论坛活跃度(15%),平时作业、在线辅导、自主学习的数据是通过对《经济学基
础》云课堂后台上获取,其它变量是通过实体课堂记录、小组互评打分表、问卷方式来获取。
因变量
自变量平时成绩在线时间课堂表现小组展示复习导图论坛活跃
期末卷面
.429** .323* 0.253345 0.213358 0.170769 0.166026 成绩
*. 在 0.05 水平(双侧)上显著相关。
**. 在 .01 水平(双侧)上显著相关。
表3—4 各因素与期末卷面成绩相关分析
表3—4 中列出了期末卷面成绩、平时成绩、云课堂在线时间、课堂表现、小组展示、
复习导图、论坛活跃之间的相关系数,通过表3—4看出:在p<0.01时,平时成绩与期末卷
面成绩的相关性强;当p<0.05时,云课堂在线时间与期末卷面成绩有显著相关性;课堂表
现、小组展示、复习导图、论坛活跃没有达到统计意义上的相关。
分析结果表明平时成绩得
分和在期末考试得到的分数有显著相关性,特别是云课堂在线时间对期末考试成绩提升有显
著影响。
四、结语
本研究在分析了混合式教学基本理论的基础上,采用问卷调查法、观察法等方法,以华中师范大学行政管理专业一年级开设的《经济学基础》课程为例,设计了混合式教学的教学方案并予以实践。
笔者根据混合式教学实施效果,从学生对课程的自学满意度、自学方式及学习效果三个方面对基于云课堂的混合式教学效果进行了分析,发现混合式学习模式能够激发学生的学习兴趣,增强学生自学能力,从而达到提高教学效率和学习效果。
这种融入了社会化新媒体技术的实时互动混合学习模式是切实可行的,不仅适用于“经济学基础”课程,。