高校混合式教学质量影响因素分析
混合式教学面临的困境及对策研究
混合式教学面临的困境及对策研究摘要:混合式教学被视为教学改革和教学模式创新的主要方向。
当前混合式教学在实施过程中面临着教师对新的教学模式接受度不高、主动性不足，采用混合式教学的范围不够普及、高质量的线上教学资源质量不高等问题。
要解决上述问题有必要通过转变教师教学观念、提升教育技术水平等手段充分调动教师的积极性；通过细化混合式教学的实施政策、加强政策的执行力度等方式推广混合式教学使用范围；通过引进优质教学资源、积极打造本校优质教学资源等方式提升线上资源质量；通过培养和引进优秀的混合式教学教师打造高素质教师队伍。
关键词:混合式教学；执行力度；教师能力；线上资源中图分类号G420自2000年起，国内开始了对混合式教学的研究和实践，目前混合式教学已经被普遍地认为是今后教学改革和教学模式创新的主要方向。
对混合式教学的研究和实践成果也呈现飞跃式增加。
但从总体来看，在全国范围内，混合式教学的研究和应用还不够普及。
大多数学校和教师在教学上仍然延续着传统教学方式，混合式教学仅在部分课程中得以运用，从数量上来说，仍然处于少数；从发展阶段上来说，仍处于摸索阶段；从发展路径来说，处于自上而下的推动式阶段。
混合式教学在开展过程中所面临的困境主要是在政策执行和实施的过程当中，在学校和教师投入巨大资源和精力进行改革之后，学生的获得和反馈差强人意，学习效果提升不够显著。
造成这种情况的原因既有宏观政策架构的具体化问题，也包括政策执行当中的细化问题，以及如何调动教师积极性和主动性的问题。
一、当前混合式教学中面临的困境（一）教师对新的教学模式接受度不高、主动性不足教学的主体是教师，激发教师对教学的热情、积极性至关重要。
教师在教学改革、教学实践当中都充当着不可替代的角色、一个结构合理素质较高的教师队伍，无疑是混合式教学模式开展的重要保障、但从目前来看，在混合式教学模式的推进当中，教师对混合式教学模式接受度并不高，实施混合式教学改革的主动性积极性不足。
混合式学习效果影响因素及机制研究——基于结构方程模型的实证分析
混合式学习效果影响因素及机制研究——基于结构方程模型
的实证分析
刘江岳;李思姌
【期刊名称】《中国教育信息化》
【年(卷),期】2024(30)2
【摘要】混合式学习已成为高等教育的一种教学新常态,其中学生的学习效果更值得关注。
该研究立足于教学活动的双重主体——教师与学生,基于3P学习分析框架,构建了学生学习预备、教师教学能力、感知易用性、感知有用性、交互行为、
学习氛围与在线学习效果之间的关系模型,并采用结构方程模型法分析其作用关系
和影响效应。
相关研究表明,学生的学习背景对学习过程及学习结果均有显著正向
影响;教师作为教学活动的核心主体,其教学能力对学生学习过程体验具有重要作用;感知易用性、感知有用性、交互行为、学习氛围对于混合式学习中学生的认知收获、主观情感体验均能产生正向影响。
最后,提出优化学生混合式学习效果的方向和路径,以期为高校混合式学习提供参考。
【总页数】11页(P108-118)
【作者】刘江岳;李思姌
【作者单位】苏州大学教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G434
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混合式教学实施影响因素解析
DOI：10.16661/ki.1672-3791.2020.06.167混合式教学实施影响因素解析①——以《食品加工机械与设备》课程为例盛桂华 周泉城(山东理工大学农业工程与食品科学学院 山东淄博 255049)摘 要：混合式教学是一种优势明显的教学模式，已成为高校教学改革的方向。
为了适应这一趋势，该文以《食品加工机械与设备》的混合式教学实施影响因素，如模式设计、环境搭建、资源建设、教学组织等的运行进行探索和实践，使得混合式教学极好地提高学生的自主学习能力，培养学生的创新思维，增强学生的创新意识和能力，有助于提高大学生的综合素质，获得了较好的教学效果。
关键词：混合式教学 实施 影响因素 食品加工 机械中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672-3791(2020)02(c)-0167-02①课题来源：山东省研究生教育管理项目（项目编号：117009）；山东理工大学研究生教育创新计划项目（项目编号：116011）；山东理工大学校级教学项目（项目编号：116042）；山东理工大学创新创业教育改革试点课程（项目编 号：117269）；山东理工大学功能性食品研究生教育创新团队（项目编号：4053-218049）。
《食品加工机械与设备》是山东理工大学农业工程与食品科学学院食品科学与工程的必修课，上课人数每次在145左右，由于上课人数较多，多名教师上课，以及对于侧重点以及时新性知识的认可度和重视度差异等多方面原因导致教师在课堂上较难掌握与学生课堂互动的效果及学生的学习效果。
《食品加工机械与设备》的难点是食品机械与设备的工作过程、原理以及特点难以生动、形象、具体、准确地展现给学生，以及提高学生的综合素质，特别是创新意识、分析评测能力。
以往教学活动中，我们多采用多媒体素材辅助、补充教学内容来实现此难点的解决，帮助学生提高想象力，理解新的学习内容，加深对所授知识的理解，而这因此也占用了一些教学时间让学生去思考、分析，导致学生无法全员参与或被考核。
高校混合式教学教师胜任力 现状、影响因素与提升策略
高校混合式教学教师胜任力现状、影响因素与提升策略作者：赵海鹏仇妙芹来源：《黑龙江教育·理论与实践》2022年第09期摘要：混合式教学教师胜任力是影响教学效果的重要因素。
文章通过《高校混合式教学教师胜任力调查问卷》《大五人格分量表（开放性和尽责性）》《多维度工作动机量表》对132位开展混合式教学的教师进行调查研究，探究高校混合式教学教师胜任力现状，以及与人格特质和工作动机的关系。
结果发现，混合式教学教师胜任力水平整体较高，且与人格特质的尽责性维度，工作动机的摄入调节、认同调节、内在动机等均有显著的正相关，其中摄入调节和内在动机对混合式教学教师胜任力有显著的正向预测效应。
文章在此基础上提出了相应的提升策略。
关键词：教师胜任力;混合式教学;尽责性;工作动机;人格特质中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2022）09-0040-03混合式教学从技术应用阶段到技术整合阶段再到现在的“互联网+”阶段，已经演变为基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学模式，是一种对传统面授课程和在线课程的超越，可以为学生提供一种智能化的、个性化的、高参与度的学习体验。
大学生期待教育技术的变革，对混合式教学有较高的满意度和期望值。
而教师对于教育技术改革和开展混合式教学却存在着矛盾心理。
虽然，已经有部分教师积极开展混合式教学相关教学改革和实践，但不可否认的是，仍有较多教师对此持观望态度。
他们的顾虑既有对新的教育技术工具的畏难心理，也有对于投入较多精力进行教学改革的价值怀疑。
有研究者关注到了混合式教学中教师胜任力的问题，认为教师对于混合式教学的态度较为保守，在理念上认识不足，在能力上准备不足[1]。
为此，相关研究者在混合式教学情境下，构建了混合式教学教师胜任力模型，提出了包括理念、素质、适应能力、技术能力4个维度共12个具体能力的混合式教学教师能力框架[2]。
朱彤结合TPACK 理论，分析了混合式教学高职教师教学能力构成，包括教学资源获取及处理、混合教学设计、网络资源建设与运用、技术与课程整合4个方面[3]。
混合式教学的关键因素分析
混合式教学的关键因素分析在当今教育领域，混合式教学作为一种将传统教学与在线教学相结合的创新模式，正逐渐受到广泛关注和应用。
它打破了时间和空间的限制，为学生提供了更加灵活多样的学习方式。
然而，要成功实施混合式教学，需要关注多个关键因素。
首先，明确的教学目标是混合式教学的基石。
教学目标不仅要清晰明确，还要与学生的实际需求和能力相匹配。
无论是知识的传授、技能的培养还是态度的塑造，都应当在目标中有清晰的体现。
只有确立了准确的教学目标，才能为后续的教学内容选择、教学方法设计以及教学评价提供有力的指导。
例如，在一门数学课程中，如果教学目标是让学生掌握特定的数学定理并能够熟练运用解决实际问题，那么在混合式教学中，线上部分可以提供相关定理的讲解视频和练习题，线下部分则进行面对面的答疑、小组讨论和实际问题的解决。
教学内容的合理设计是另一个关键因素。
混合式教学中的教学内容应当既具有系统性，又能够突出重点和难点。
线上教学内容可以侧重于基础知识的传授和一般性概念的讲解，通过多媒体资源如视频、动画等形式吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
线下教学内容则更注重知识的深化、拓展以及实际应用，通过案例分析、实验操作、项目实践等方式，培养学生的综合能力和创新思维。
同时，教学内容还应当根据学生的反馈和学习情况进行及时调整和优化，以确保其适应性和有效性。
教师在混合式教学中扮演着至关重要的角色。
教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要熟练掌握在线教学平台和工具的使用方法，能够有效地组织和引导学生进行线上和线下的学习活动。
在线上，教师要及时回复学生的提问和留言，监督学生的学习进度，提供有针对性的学习建议。
在线下，教师要善于营造积极活跃的课堂氛围，鼓励学生参与讨论和互动，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题。
此外，教师还需要不断提升自己的教育教学能力，适应混合式教学带来的新挑战和新要求。
学生的自主学习能力是混合式教学能否取得成功的重要因素之一。
高校混合式教学质量影响因素分析
高校混合式教学质量影响因素分析作者：解筱杉朱祖林来源：《中国远程教育》2012年第10期【摘要】本文采用问卷调查、访谈及资料收集等多种方法分析影响高校混合式教学质量的相关因素，包括教师、学生、教学支持系统、教学效果和评价等诸多方面，通过对各因素的分析提出有利于提高有效混合式教学质量的具体建议，以期调整和优化影响混合式教学质量的主要因素，进而促进高校混合式教学质量的提高。
【关键词】高校；混合式教学；教学质量；影响因素【中图分类号】 G420 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2012）10—0025—07随着信息和教育技术的飞速发展，混合式教学越来越多地出现在高校的各类教学中，并显示出巨大的发展潜力和前景。
调查数据显示，韩国国立与私立大学混合式学习的利用率已达到90%以上；Arabasz 和Banker（2003）在一项大型调查中发现，美国有大约80%的高校都提供了混合式的课程。
随着中国高校数字化校园建设的不断发展，混合式教学也逐渐成为国内高校教学改革的重要内容，目前超过60%的中国高校已经开始使用网络课程管理系统，作为支持校内全日制学生的混合式教学之技术平台。
尤其是在教育部“本科教学质量工程”等项目的推动下，利用信息技术辅助教学被当作提高教学效果和质量的重要手段。
因此，混合式教学质量问题越来越多地受到教育技术界研究者的普遍关注。
教育专家们指出混合式教学是“技术提升教育”的必然发展方向，是有效解决教学难题的最佳选择。
何克抗教授认为混合式教学就是把传统学习方式的优势和数字化学习或网络化学习的优势结合起来，也就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程的主体的主动性、积极性和创造性；国外学者强调混合式教学应在恰当时间应用合适的学习技术达到最好的学习效果。
其实，混合式教学背后隐藏一种有效组合思想，就是把教学过程分成若干模块，以课堂面授和网络教学平台为主要依托，然后根据需要将这些模块合理有效地呈现给学生，达到教学效果的最优化。
混合式教学的评价与改进
混合式教学的评价与改进混合式教学（Blended Learning）是一种结合传统面授教学与在线学习的教学模式，近年来在教育领域越来越受到关注和应用。
然而，要全面评价混合式教学的有效性并进行改进，需要综合考虑多个方面因素。
本文将就混合式教学的评价和改进进行探讨，并提出相应的建议。
一、评价混合式教学的有效性混合式教学的有效性评价需要考虑以下几个方面的指标：1. 学习成绩：学生在混合式教学中的学习成绩是一个重要指标。
通过比较混合式教学和传统面授教学的学习成绩差异，可以初步评价混合式教学的效果。
此外，还可以对学生在不同学科、不同年级的学习成绩进行对比分析，以便更全面地评价混合式教学的有效性。
2. 学习动机和兴趣：学生的学习动机和兴趣对于学习效果也有重要影响。
在评价混合式教学的有效性时，可以通过问卷调查等方式收集学生对教学模式的反馈，了解学生对混合式教学的学习动机和兴趣是否得到提升，从而评价教学的效果。
3. 学习参与度：学生在混合式教学中的学习参与度是另一个重要指标。
通过观察学生在课堂上的互动情况、课后作业的完成情况等，可以初步评估学生对混合式教学的接受程度和参与程度，进而评价教学的有效性。
二、混合式教学的改进策略在评价混合式教学的有效性的基础上，可以针对问题提出相应的改进策略。
以下是一些建议：1. 个性化教学：混合式教学可以根据学生的不同需求和学习进度，提供个性化的学习资源和辅导。
通过优化在线学习平台的功能，学生可以按照自己的学习节奏和学习方式进行学习，提高学习效果。
2. 激发学习动机：设计具有启发性、趣味性和挑战性的学习任务，引导学生主动参与学习。
可以通过制定学习目标、设立学习竞赛等方式激发学生的学习动机，增强他们对混合式教学的积极性。
3. 清晰的学习指导：混合式教学需要提供清晰的学习指导和反馈机制。
教师应在课前明确学习目标并提供学习导引，课后及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生及时调整学习策略并提高学习效果。
混合式教学的学习差异
混合式教学的学习差异混合式教学，即在线学习与传统面对面授课相结合的教学模式，越来越受到教育界的关注和推崇。
相比传统的面授教学模式，混合式教学具有更大的灵活性和个性化的特点，能够更好地满足学生的学习差异。
本文将探讨混合式教学中的学习差异，并分析其影响因素和应对策略。
一、学习差异的体现1.学习兴趣差异学生的学习兴趣因人而异，面对同样的教学内容，不同的学生对待学习的态度和热情也会有所差异。
有的学生对在线学习抱有浓厚的兴趣，更愿意通过网络平台进行学习与交流；而有的学生则更喜欢传统的面授课堂，更依赖于老师的现场指导和互动。
这种学习兴趣的差异对学生的学习效果和参与度产生了直接的影响。
2.学习风格差异每个学生都有不同的学习风格和方式，有的学生喜欢通过阅读书籍和做练习来学习，而有的学生则更适应于听课和参与讨论。
在混合式教学中，学生可以根据自己的学习风格选择适合自己的学习方式，这样能够更好地发挥自己的优势和提高学习效果。
3.学习能力差异学生的学习能力因素复杂多样，包括智力、学习背景、学习习惯等方面的差异。
在混合式教学中，学生可以根据自己的学习能力和进度进行学习安排，可以灵活地调整学习的深度和难度，有利于提高学习效果。
但是，对于一些学习能力较弱的学生来说，可能需要更多的支持和辅导，以克服学习差异带来的困难。
二、学习差异的影响因素1.学生个人因素学生的个人特点、性格、家庭环境等因素都会影响学生的学习差异。
有的学生更善于自主学习和自我管理，更适合于在线学习；而有的学生则需要老师的指导和督促，更适合于面授教学。
因此，在混合式教学中，需要根据学生的个体差异，合理安排学习内容和学习方式，以提高学习效果。
2.教学环境因素教学环境的差异也会对学生的学习产生影响。
有的学校设备齐全，网络条件好，有良好的教学资源和支持系统；而有的学校可能设备陈旧，网络信号较弱，缺乏师资力量。
这些环境因素对学生的学习差异具有一定的制约作用。
因此，教育部门应该加大对基础设施建设的投入，提供良好的教学环境，为学生提供更好的学习体验。
混合式教学在高校教育中的应用与发展
混合式教学在高校教育中的应用与发展随着科技的不断进步与发展，传统的课堂教学方式已经难以满足学生多样化的学习需求。
混合式教学作为一种融合传统课堂教学和在线学习的教学模式，逐渐在高校教育领域得到广泛应用与发展。
本文将探讨混合式教学在高校教育中的应用与发展，并分析混合式教学对学生学习效果的影响。
一、混合式教学的概念与特点混合式教学是指将传统的面授教学与在线学习相结合，借助信息技术手段，创造一个既有实体教室又具备在线学习环境的教学模式。
它突破了传统教学的时间和空间限制，教师可以通过线上平台给学生提供教学资源和学习任务，学生则可以根据自己的时间和节奏进行学习。
同时，教师和学生之间的互动也不再局限于传统的面对面交流，而是可以通过线上平台进行实时的交流和互动。
混合式教学的特点包括灵活性、个性化学习和互动性。
首先，混合式教学充分利用了信息技术的灵活性，解决了传统教学时间和空间的限制。
学生可以根据自己的时间和节奏进行学习，不再受固定的课程安排所束缚。
其次，混合式教学可以满足学生个性化学习的需求。
学生可以根据自己的学习风格和兴趣选择适合自己的学习资源和任务。
最后，混合式教学强调学生和教师之间的互动。
在线平台为学生和教师提供了丰富的互动方式，例如讨论区、在线答疑等，有助于促进学生的参与和学习效果的提升。
二、混合式教学在高校教育中的应用混合式教学在高校教育中应用广泛，涵盖了各个学科和专业。
首先，混合式教学在传统理论课程中的应用取得了显著效果。
教师可以通过在线平台给学生提供学习资料和案例分析，学生可以根据自己的时间进行学习和掌握相关知识。
同时，在面授教学中，教师可以重点讲解难点和答疑解惑，增加学生的学习效果。
其次，混合式教学在实践性课程中也具有重要作用。
例如，在工程类课程中，学生可以通过在线平台进行虚拟实验和模拟操作，提前熟悉实际操作过程，增加实践经验。
再次，混合式教学在交互性课程中发挥了重要作用。
例如，在外语教学中，学生可以通过在线平台进行语言学习和对话练习，提高语言表达和沟通能力。
混合式教学模式下护理本科生的认知参与及其影响因素研究
混合式教学模式下护理本科生的认知参与及其影响因素研究2023-10-31CATALOGUE目录•研究背景与意义•研究目的与方法•文献综述•研究结果与讨论•影响因素分析•结论与建议•参考文献01研究背景与意义研究背景混合式教学模式在护理教育中的普及和应用护理本科生认知参与的重要性传统教学模式与在线教学模式的优缺点研究意义探索混合式教学模式下护理本科生认知参与的特点和影响因素为优化混合式教学模式在护理教育中的应用提供理论依据和实践指导提高护理本科生的学习效果和综合素质01020302研究目的与方法研究目的了解学生对混合式教学模式的接受程度和满意度，为改进教学方法和手段提供参考。
探讨混合式教学模式下护理本科生的认知参与程度及其影响因素，为优化教学设计提供依据。
通过分析学生的认知参与程度与学习成绩之间的关系，为提高教学质量和学生学习效果提供理论支持。
CD 文献回顾个案研究数据统计问卷调查研究方法AB03文献综述混合式教学模式的研究现状混合式教学模式的定义与特点混合式教学模式在护理教育中的应用认知参与的定义与重要性认知参与是指学生在学习过程中投入的认知努力和思考程度。
它是影响学生学习效果的重要因素之一。
要点一要点二护理本科生认知参与的现状目前，关于护理本科生认知参与的研究主要集中在课堂环境中，而对混合式教学模式下的认知参与研究相对较少。
然而，已有的研究表明，混合式教学模式可以促进学生的认知参与，提高学生的学习效果。
护理本科生认知参与的研究现状影响因素的研究现状混合式教学模式对护理本科生认知参与的影响因素在混合式教学模式下，影响护理本科生认知参与的因素包括在线学习资源的质量和丰富程度、学习环境的设计与优化、教师的指导和支持等。
现有研究的不足之处虽然已有一些关于混合式教学模式和护理本科生认知参与的研究，但是仍存在一些不足之处，如对影响因素的探讨不够深入、缺乏实证研究等。
因此，需要进一步开展相关研究以深入探讨混合式教学模式下护理本科生认知参与的影响因素。
高校教师的“混合式学习”接受度及其影响因素研究——以北大教学网为例
Hale Waihona Puke 进 退 维 谷之 下 ， 术 创 新 促 进 了 面 授 教 学 与 基 于 技 术 媒 技 介 式 的 学 习 环 境 之 间 的 相 互 融 合 ， 合 式 学 习 （ ｙｒ ／ 混 Ｈ ｂｉ ｄ
伴 随 着 中 国高 校 数 字 化 校 园建 设 的不 断 发 展 ， 合 式 学 混 习也 成 为 教 学 改 革 的重 要 内 容 。２ １ ０ ０年 的调 查 数 据 显 示 ，
深 度 阐述
高校教师的“ 掘合式学习” 接受度及其影响冈素研究
高校教师的“ 混合式学 习” 接受度及其影 响 因素研究 宰
以 北 大 教 学 网 为 例
路
（ ． 京 外 国语 大学 １北
兴 赵 国栋 原
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教 育学 院 ， 京 １ ０ ７ ） 北 ０ ８ １
高教 所 ， 京 北
（ ０ ） 其 次 是 辅 助 式 Ｅ ｌ ｒｉｇ ４ ％ ） 同 步 ｅｌ ｒｉｇ 完 ５％ ， — ａｎｎ （ ８ ｅ ， — ａｎｎ （ ｅ 全在 线 学 习 ） 例 则 最低 （ ％） 比 ４ 。查 尔 斯 （ ｈ ｒ ｓ 等 人 在 Ｃ ａｌ ） ｅ Ｅ ｕａ ｓ ｄ ｃ ｕ ｅ的报 告 中 提 到 “ 合 式 学 习 能 够 增 加 学 生 的 学 习 成 混
一
、
导 言
随 着信 息科 技 之 蓬 勃 发 展 ， 字 技 术 之 发 展 日新 月 异 ， 数 计
与 此 相 呼 应 ， 年 来 在 各 国高 校 中 ， 合 式 学 习 的 应 用 在 近 混 不 断 增 多 。英 国 “ 校 信 息 系统 协 会 ” Ｕ ＩＡ） 调 查 数 据 高 （ ＣＳ 的 显示 ， 英 国高校 教学信 息化 中， 例最 高的是 混合 式 学 习 在 比
混合式教学对高校课堂教学效果的影响
混合式教学对高校课堂教学效果的影响【摘要】混合式教学是一种结合传统面对面教学和在线教学的教学模式，受到越来越多高校的重视和应用。
本文旨在探讨混合式教学对高校课堂教学效果的影响。
在提高学生学习动机和积极性方面，混合式教学能够通过多样化的教学方式激发学生的学习兴趣。
促进学生自主学习能力的提升方面，混合式教学使学生更加独立地学习和探究知识。
优化教学资源的利用、提高师生互动和合作水平、拓展课堂教学模式等方面也都体现出混合式教学的优势。
在本文总结了混合式教学对高校课堂教学效果的影响，展望了未来混合式教学的发展趋势，并提出了对教学实践的启示。
混合式教学将成为高校教学的重要发展方向，为提升教学质量和促进学生综合素质的提升提供重要支持和保障。
【关键词】混合式教学, 高校课堂, 教学效果, 学习动机, 自主学习, 教学资源, 师生互动, 合作, 教学模式, 发展趋势, 教学实践, 启示1. 引言1.1 混合式教学的定义混合式教学是指将传统面对面授课与在线教学相结合的一种教学模式。
在混合式教学中，教师通过线上平台提供课程内容和资料，学生可以根据个人时间和能力自主学习；同时在课堂上进行互动讨论、实践操作等活动，促进师生之间的交流和合作。
混合式教学可以充分发挥传统教学和在线教学的优势，提高教学效果。
混合式教学的定义并不是一成不变的，它会随着科技发展和教育理念的变化而不断演变。
在当今信息化社会，混合式教学已成为高校教学中的一种重要模式，被广泛应用于各个学科领域。
通过混合式教学，教师可以更好地个性化教学，满足学生不同的学习需求；学生也可以更加灵活地学习，提高学习效率。
混合式教学的发展对于提升高校教学质量和教学效果起到了积极的推动作用。
1.2 混合式教学的发展背景随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，传统的面对面教学方式已经无法满足学生多样化的学习需求。
在这样的背景下，混合式教学逐渐被提出并受到广泛关注。
混合式教学是指教师将传统的面对面授课和在线教学相结合，利用教育技术和网络平台提供更多元化、灵活性更高的学习方式，以促进学生在不同时间、不同地点进行学习并获得反馈。
混合式教学的教学质量与教学效果
混合式教学的教学质量与教学效果混合式教学，即通过结合传统面授课堂和在线学习平台，将线上学习与线下教学相结合的一种教学模式，在近年来得到了广泛应用。
混合式教学的教学质量与教学效果备受关注，本文将从以下几个方面探讨该模式的优势及其影响因素。
一、提升学生参与度与个性化学习在传统的面授课堂中，仅有教师与学生之间的互动，学生之间的互动较少。
而混合式教学通过在线学习平台，使学生能够更轻松地进行互动交流，分享学习资源和经验。
在线讨论、小组合作等方式可以提升学生的参与度，并且根据学生的不同学习特点，个性化地调整学习进度和内容，更好地满足学生的学习需求。
二、拓宽学习资源与学习方式混合式教学充分利用了线上学习平台的优势，整合了各种学习资源，如教师录制的教学视频、电子课件、网络图书等。
学生可以根据自己的需要随时随地地访问这些学习资源，提高了学习的便利性和灵活性。
同时，通过引入不同的学习方式，如线上讨论、在线测验等，激发了学生的学习兴趣，提升了学习效果。
三、促进学生批判性思维与自主学习在混合式教学中，学生需要通过自主学习的方式获取知识，从而培养其批判性思维能力。
通过学生自主研究、批判性思考和问题解决，促使学生更加积极地参与学习，培养其自主学习的能力。
此外，学生可以根据自己的需求和学习进度进行自主学习，激发其学习的主动性。
四、提高学生综合能力与应用能力混合式教学注重培养学生的综合能力和应用能力。
通过线上学习平台，学生可以进行案例分析、实践操作等任务，培养解决实际问题的能力。
同时，学生还可以通过网络资源的搜索和利用，提高信息获取和处理的能力，增强自己的独立思考和创新能力。
五、影响因素混合式教学的教学质量与教学效果受到多种因素的影响。
首先，教师的指导与辅导水平是影响教学质量的核心。
教师需要具备良好的教学理念和方法，在线下与线上教学中都能够充分发挥自己的作用，引导学生深入思考和学习。
其次，在线学习平台的设计与功能也决定了教学效果的好坏。
大学英语混合式教学学生满意度及其影响因素实证研究
大学英语混合式教学学生满意度及其影响因素实证研究
晏文娟
【期刊名称】《教育进展》
【年(卷),期】2024(14)5
【摘要】混合式教学模式,将传统课堂教学与现代数字化学习相结合,已逐渐成为教育领域的一种新范式,得到了广泛的认可。
在评估该模式的有效性过程中,学习者的满意度显得尤为关键。
因此,本研究致力于挖掘混合式教学环境下对学习者满意度产生显著影响的关键因素。
本研究从课程教学设计、教师教学能力、教学资源和内容、师生互动、平台及技术支持和多元化评价六个关键维度进行了深入统计分析,探讨了这些因素影响混合式教学满意度的内在机制。
单变量回归分析数据结果表明,六个维度均与学习者的满意度正向相关,其中课程教学设计、教师教学能力和多元化评价是影响学习者满意度的三个最显著因素。
鉴于以上发现,本研究建议在实施混合教学时,注重提高教师的教学能力、建立完善的多元化教学评价体系和加强对混合式教学平台的技术支持,并将以上条件作为提升教学效果和学习满意度的关键策略。
【总页数】11页(P530-540)
【作者】晏文娟
【作者单位】兰州信息科技学院商学院英语系兰州
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
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因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
混合式教学实施影响因素解析
混合式教学实施影响因素解析
混合式教学是指将传统面对面的教学与在线学习相结合的一种教学模式。
混合式教学
的实施受到多种因素的影响，主要包括教师、学生、课程设计和技术支持等方面。
教师是混合式教学实施的重要因素之一。
教师对混合式教学理念的认同和接受程度、
对新技术的熟悉程度以及对在线学习平台的使用能力都会影响到混合式教学的实施效果。
教师需要具备良好的教学能力和教育技术的知识，能够灵活运用技术手段进行教学，使得
传统课堂教学与在线学习无缝衔接。
学生也是混合式教学实施的重要因素之一。
学生的学习能力、学习习惯以及对在线学
习的接受程度都会影响到混合式教学的效果。
学生需要具备一定的自主学习能力和信息获
取能力，能够主动参与在线学习的内容，并根据自身的学习情况进行调整和反思。
课程设计也是混合式教学实施的重要因素之一。
课程设计应该根据混合式教学的特点，合理设计在线学习和传统教学的比例和内容，从而达到更好的教学效果。
课程设计需要符
合教育教学原则，注重活动性、探究性和交互性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
技术支持也是混合式教学实施的重要因素之一。
教学平台的操作简便性、网络稳定性
以及技术支持团队的服务质量都会影响到混合式教学的实施效果。
良好的技术支持能够及
时解决教师和学生在教学过程中遇到的技术问题，保障教学的顺利进行。
混合式教学对高校课堂教学效果的影响
混合式教学对高校课堂教学效果的影响混合式教学是指在传统面授教学的基础上，学生通过网络学习平台和互联网技术参与到教学过程中，从而实现在线学习与线下授课相结合的一种教学模式。
随着信息技术的不断发展和应用，混合式教学逐渐被高校教师广泛采用。
本文将从三个方面分析混合式教学对高校课堂教学效果的影响。
第一，提高学生的学习自主性和学习效果。
在传统教学模式下，学生由于被动听课，学习效果有限。
而混合式教学通过网络学习平台和互联网技术，使学生自主地学习和掌握知识。
学生可以根据自己的兴趣和学习能力，选择性地参加在线学习和交流，提高了学习的自主性和积极性。
同时，混合式教学还提供了在线学习的资源和资料，帮助学生丰富和巩固所学知识，提高学习效果。
第二，增强教学的互动性和实践性。
在传统教学模式下，教师通常采用单向讲授的方式，学生的互动和实践性有限。
而混合式教学则通过在线学习和交流，提供了更多的交流和互动机会，激发了学生的学习热情和积极性。
同时，在线学习还可以通过案例分析、模拟实验等方式加强实践性，帮助学生真正理解和掌握所学知识。
第三，提高教学的效率和质量。
混合式教学采用了网络技术和互联网资源，使教学更加灵活和便捷。
教师可以通过教学平台布置作业和考核学生，及时了解学生的学习情况和问题，及时反馈和调整教学。
同时，教学平台还提供了课件和资料管理、答疑和讨论等功能，有效地提高了教学的效率和质量。
综上所述，混合式教学对高校课堂教学效果产生了积极的影响。
它提高了学生的学习自主性和效果，增强了教学的互动性和实践性，提高了教学的效率和质量。
但同时也需要注意技术的运用和教学策略的设计，使混合式教学真正达到预期的效果。
混合式教学在我国高校教学中应用的问题与对策
混合式教学在我国高校教学中应用的问题与对策田润宇（百色学院，广西百色533000）［摘要］近二十年来，混合式教学在我国高校取得了很大的发展，同时也存在很多问题。
主要体现在教师准备不够充分，学生准备不足，教学条件支撑不够，教学过程调控不当，教学效果不够显著，高校重视、管理不到位六个方面。
解决这些问题应从以下方面着手：加强教师的培训和管理；激发学生主动学习的积极性，指导其高效利用线上学习资源；加大教学硬件的投入力度，满足混合式教学要求；提高高校对混合式教改工作的重视，加强管理和资源投入；加强混合式教学规律的研究，为混合式教学健康发展提供科学指南。
［关键词］混合式教学；问题；对策［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）24-0144-02在“互联网+”时代背景下，教育信息化已经成为现实。
把传统教学优势和数字化或网络化教学优势结合起来的混合式教学模式是2000年初引进我国的，之后的近二十年时间里混合式教学改革取得了很大的成绩，关于这方面的理论与实践研究成果也越来越丰富。
但混合式教学在国内应用的时间毕竟不长，在理论和实践层面都存在很多问题。
以往的研究多数对其在实际教学中的应用进行正面分析和评判。
本文试图分析当前我国高校混合式教学中面临的问题，并提出解决这些问题的对策。
一、混合式教学内涵与意义何为“混合式教学”？就是通过运用各种网络教学资源和信息沟通技术，将线上教学和线下教学结合起来，开展教学活动。
近年来，随着国内外混合式教学改革的不断推进，混合式教学由最初的仅仅强调技术性应用转变为强调“以学生为中心”的教学理念指导下对学生进行知识传授和学习辅导，从而为学生提供一种具有真正高度参与性的个性化学习体验。
混合式教学在强调发挥教师启发、引导和管理教学过程的主导作用的同时，强调通过网络教学资源的利用为学生创设主动、协作的学习体验，凸显学生在学习中的主体性作用。
混合式教学的开展既解决了传统教学形式、内容过于单一和学生自主学习能力很难培养的问题，又弥补了学生在单纯的在线学习中缺乏教师指导、知识学习不够系统等不足。
混合式教学改革影响因素分析
混合式教学改革影响因素分析随着信息技术的普及应用，教育方式正在发生变革，其中混合式教学（blended learning）成为了一种新型的教育模式。
混合式教学采用了在线学习和传统课堂教学的有机结合，使得学生可以在不同的教学环境和学习方式中获取知识和技能。
然而，混合式教学的实施并不是一件容易的事情，涉及到许多影响因素。
本文将从教师、学生、课程内容、技术支持等方面，分析影响混合式教学改革的因素，并提出改进措施。
教师因素是影响混合式教学改革的关键因素之一。
首先，教师需要掌握各种信息技术工具的使用，尤其是在线学习平台和课程管理系统。
其次，教师需要不断更新自己的教学理念和教学方法，为学生提供更加灵活和个性化的教育服务。
最后，教师需要与学生建立紧密联系，及时反馈学生的学习情况和教学效果，为后续的教学改进提供参考。
学生因素也是影响混合式教学改革的重要因素。
混合式教学需要学生具备一定的自主学习能力和信息处理能力。
因此，教师可以通过设置多元化的学习任务和教学形式，激发学生的学习兴趣和动力。
此外，学生对技术的接受程度也是一个值得考虑的问题。
有些学生可能对信息技术不感兴趣，需要教师提供技术支持和辅导，以便更好地融入混合式教学环境。
课程内容是混合式教学实施的基础。
课程内容的设计应该贴近学生的实际需求和学习兴趣，并考虑到在线学习和传统课堂教学的交叉和衔接。
此外，课程内容的制作需要符合多元化的教学形式，例如视频、教学案例、互动式教学等，以及不同层次的学生的学习需求。
技术支持是混合式教学改革实施的重要保障。
教师和学生需要得到专业的技术指导和支持，以便更好地应对在线学习和技术使用过程中出现的各种问题。
技术支持包括软件和硬件维护、网络管理、安全防护等，需要由学校或者专业机构提供。
在混合式教学改革实施过程中，教师和学生的心理和态度也是需要考虑的重要因素。
教师应该坚定自己的教育理念和教学方法，并肯定和鼓励学生的自主学习能力和创新能力。
高校开展混合式教学模式的调查及影响因素分析
高校开展混合式教学模式的调查及影响因素分析一、调查背景及目的为了解高校开展混合式教学模式的情况及影响因素，我们对数所大学进行了问卷调查和深度访谈。
通过问卷调查，我们收集了不同高校的教师和学生对混合式教学的看法和体验。
通过深度访谈，我们与高校教学管理人员和教学设计师进行了交流，了解了混合式教学模式的实际应用情况和存在的问题。
我们的目的是全面了解高校开展混合式教学模式的现状及影响因素，为今后混合式教学模式的发展提供参考和建议。
二、调查结果分析1.高校开展混合式教学模式的现状根据调查数据显示，高校中普遍存在着混合式教学模式的开展。
大部分高校已经在课程设置和教学改革中，引入了在线教学资源，并将其与传统的面对面教学相结合，形成了一种混合式的教学模式。
高校在教学手段和方法的改革上也做出了努力，例如引入教学视频、网络直播、在线讨论等。
这些都表明高校在混合式教学模式的推广上已经取得了一定的成绩。
在深度访谈中，我们了解到高校开展混合式教学模式的影响因素主要包括以下几个方面：（1）技术支持：高校开展混合式教学模式需要有强大的技术支持，包括网络平台、教学资源管理系统、视频直播系统等。
目前，大部分高校已经建立了这些基础设施，但是仍然存在一些薄弱环节，需要不断完善和提升。
（2）教师培训：教师在混合式教学模式下需要具备新的教学技能和方法，例如在线教学、课程设计、教学评价等。
高校需要加强对教师的培训和支持，提高他们的教学水平和能力。
（3）学生参与：学生对混合式教学模式的参与度和适应能力也是影响因素之一。
学生需要具备在线学习的自主性和主动性，积极参与线上线下的教学活动。
高校需要引导学生正确使用教学资源，提高他们的学习效果和满意度。
（4）管理机制：高校在开展混合式教学模式时需要建立健全的管理机制，包括课程管理、教学评价、教学资源整合等。
这样才能确保混合式教学模式的有效性和质量。
三、影响因素分析通过调查和分析，我们认为高校开展混合式教学模式的影响因素主要包括技术支持、教师培训、学生参与和管理机制这几个方面。
混合式教学中的学情及对策分析
混合式教学中的学情及对策分析
混合式教学是一种专为协同教学而设计的学习模式，它融合了网上学习和线下教学，使得学生在调整节奏和参与性上得到更大的灵活性和方便性。
但混合式教学存在学情及其对策分析问题。
首先，在混合式教学中，多媒体学习平台存在技术问题，一些学生可能会在使用过程中遇到技术障碍，这不仅会影响他们的学习进度，还会影响他们的学习体验。
因此，学校应加强开发和维护管理，确保科技资源的可用性、正常运行、稳定性和功能性。
其次，混合式教学中的学习风格和学习意愿是影响学情的重要因素。
由于不同学生的学习习惯和学习兴趣不同，这将影响他们在混合式课堂上的学习表现。
因此，教育工作者应根据学生的学习习惯和需求设计具有吸引力和可行性的教学方式，以提高学习兴趣，激发学生的学习热情。
最后，混合式教学缺少了实际性的互动，学生可能会感觉到无助和孤独，这会影响学习进度和学习效果。
因此，教师应积极安排一些户外活动、案例教学、游戏教学等，以加强学生之间的学习交流，使受教者加深对学习内容的理解。
综上所述，混合式教学在开设网上学习和线下教学之间提供了灵活性和方便性，但存在学情及其对策分析的问题，应该加强技术管理，根据学生的学习习惯和需求设计有吸引力的教学形式，以及安排一些实际性的活动，以促进学习积极性和学习效果。
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高校混合式教学质量影响因素分析
作者：解筱杉， 朱祖林
作者单位：解筱杉(安徽广播电视大学远程教育中心 230022)， 朱祖林(安徽广播电视大学现代远程教育研究所230022)
刊名：
中国远程教育（综合版）
英文刊名：Distance Education in China
年，卷(期)：2012(10)
1.陈丽远程教育 2011
2.詹泽慧混合学习活动系统设计策略与应用效果 2011
3.刘小强高等教育教学质量建设的新方向[期刊论文]-中国高教研究 2010(10)
4.赵国栋;原帅混合式学习的学生满意度及影响因素研究--以北京大学教学网为例[期刊论文]-中国远程教育 2010(06)
5.余明媚;李文光;王新辉学生投入在线研究的影响因素研究[期刊论文]-现代教育技术 2010(04)
6.钱晓群网络教育服务质量因子探析[期刊论文]-远程教育杂志 2009(04)
7.邹景平美国大学混合学习的成功应用模式与实例[期刊论文]-中国远程教育 2008(11)
8.张生混合学习环境下给予学习活动的形成性评价和理论与实践 2008
9.张遐关于完善远程教育教师教学质量评价体系的思考[期刊论文]-现代远距离教育 2008(06)
10.徐福荫信息时代的学与教[期刊论文]-电化教育研究 2007(12)
11.李高祥论实施混合式教学模式的必要性和现实性[期刊论文]-现代远程教育研究 2006(01)
12.Harvi Singh;Chris Reed Centra Software A White Paper.Achieving Success with Blended Learning {DB/OL} 2005
13.路秋丽;余胜泉面向学习对象的网络课程设计与开发[期刊论文]-中国电化教育 2005(01)
14.郝丹中国远程学习者学习风格测量研究[学位论文] 2005
15.李克东;赵建华混合学习的原理与应用模式[期刊论文]-电化教育研究 2004(07)
16.何克抗从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[期刊论文]-电化教育研究 2004(03)
17.TwiggC Improving Quality and Reducing Cost:Designs for effective Learning"Change 2003
18.张建伟;孙燕青远程学习者元认知与学习效能感关系分析与研究 2003(04)
19.和学新教学策略的感念、结构及其运用 2000(12)
本文链接：/Periodical_zgycjy201210003.aspx。