有效提问在初中英语课堂教学中的运用
在初中英语课堂教学中如何进行有效提问
育家苏霍姆林斯基 在 《 给教师 的建议 》一 书中写道 ：“ 成功 的
欢乐是 一种 巨大的情绪 力量 ，它可 以促 进学生好 好学 习的欲
望 习兴趣 ，抓住学生思维 和提高教学效果的重要手段。另外 ，教师在提 问学生时要多用 鼓励性的课堂用语。如 ： Ｔ ｒ ｙ ｉ ｔ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ． Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｇ ｉ ｖ ｅ ｕ ｐ ． Ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ．
ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｃ ｏ ｍｅ ｆ ｒ ｏ ｍ？ 使 学 生 由熟 知 的 、感 兴 趣 的 问 题 ，逐
ｗ ａ ｙ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ． 等鼓励性言辞 。心理学家证实 ：“ 表扬做得很好 的比 惩罚或批评做得不好 的更能鼓励学生把学 习搞 好 。 ”学生 回答 问题后 ，教师应及时 哈当地评价学生 ，应 以肯定鼓励 为主。即 使学生 回答不正确 ，也要肯定其勇于 回答问题 ，勇于发表个人 见解的精神 ，这样才能激发学生参与学习的积极 性。前苏联教
Ｖｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ！ Ｗｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ ！ Ｔｒ ｙ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ！ Ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｆ ｏ ｒ ａ ｍｏ ｍｅ ｎ ｔ ！ Ｙｏ ｕ’ ｒ ｅ ｈ ａ ｌ ｆ
英语课堂提问必须做到难易适度 ， 教 师要精 心设计 一系列 由浅人深 、以旧导新 、 从易到难 的问题 ， 使学生通过 回答 问题 ， 逐步突破难点 ，把握 要领 ，掌握规律 。要 避免那些答 案过于简 单 的 问题 。 比如 ，有 的英 语 教 师 在 教 学 过 程 中总 是 提 问 “ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ … ？ ” “ Ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ …？ ”这类 简单机 械的问题 ，学生回答 无 非是 “ Ｙ ｅ ｓ ”或 “ Ｎ ｏ ” ，课堂气氛好像很热烈 ，其实是浪费了大 量 的宝 贵时 间 ，对培 养学生 各方 面的能力并 没有什 么好 的作 用 。只有适 度的提问 ，恰 当的坡度 ，才能引发学生的认知 。同 时 ，对不 同层次 的学生也应 由具体 的情况来把握难易分寸 ，使 全体学生都能从解答 问题 中体验到获取新知识的乐趣 。教师的 提 问不要超 出课堂所学 的范 围 ， 选择适 当的问题 。还要在课 堂 上给学生 留有充分 的思考时间 ，而不是将 学生的提问留到课 堂 最后结束 的几分钟 。同时允许学生对教师的讲 授随时当众提出 疑问 。教学是一个 由浅入深 、不断提高 的过程 。课堂提 问前 ， 教师要循循善诱地交待说 明， 将 学生逐步引到一个 求知的境 界 中，使 思维进入到一个最佳的状态 ，积极思考 ，大胆发言 。如 要针对某篇课文 的内容提 问 Ｗｈ ａ ｔ ’ｓ ｔ ｈ ｅ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ＇ ｓ ｎ ａ ｍ ｅ ？Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｗ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ｆ ｒ ｏ ｍ？等 问题时 ， 可 以先 问 Ｗｈ ａ ｔ ’ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｎ ＇ ｅ ａ ｎ ｄ
浅谈初中英语课堂教学中的有效性提问
三 、 渡 处 的 有 效提 问 过 教 师 在 教学 时 ， 新 旧 知识 的连 接 点 上 设 问 ， 可 以复 在 既
习 旧知 识 ， 又能 引 出新 知 识 ， 利 于 突 出 知 识 的 整体 性 。 同 有
时 ， 过 渡处 提 问 ， 使 学 生 养 成 注 意 力 集 中 的 良好 习惯 ， 在 可
在 上新 课 时 ． 何 导 人是 非 常 重 要 的事 。 教材 和 学 生 如 按 认 识 发 展 的顺 序 ， 表 及 里 ， 由 由浅 入 深 ， 易 到 难 ， 近 到 由 由
３及时评价 ， ． 反馈 意见。讲授新课之后巩 固的提问 ， 就
是 反馈 教 学 的 一 种 途 径 ， 是 最 常 用 的方 法 。 也 教学 过 程 不是
例 如 。 教 新 目标 英 语 七 年 ． （－Ｕ ｉ７Ｈ ｗｍ ｃ ｒ 在 ￣ Ｉ ｎｔ ｏ ｕ ｈａｅ ） ｔｅｅｐｎｓ（ｅｔ ｎＢ ｈ ｓ ａｔ Ｓ ｃｏ １时 ，教 师 在 上 过 新 目标 英 语 七 年 级 ？ ｉ
ｆ Ｕ ｉｌ ｅｆ ｎＢｚｒ、 ｎ 、 ｏ ｉｅ ， 上） ｎｔ（ ｉ ）ｅ ｏｅ ｔ …ｎ 时 已经把基础的数 Ｓ ｏ ｏ ｗ ｎ
远 ， 简到 繁 ， 层 深 入 ， 环 紧 扣 地设 计 阶 梯式 的 问题 ， 由 层 环 从 教 师 的 “ 堂 灌 ”新 课 之 后 的检 查 提 问 是 必要 的 ， 满 ， 以此 来 了
而 体 现 知识 结 构 的严 密 性 ， 学性 和条 理 性 。 就 是 说 先 提 解 学 生对 教 材 的 理 解 ，掌 握 和运 用 的程 度 ，根 据 获 得 的信 科 也 几 个 回 忆性 的检 查 知 识 的 问题 ， 抛 出 一 些 理 解 、 用 、 再 运 分 息 ， 本 节 课 的教 学 内容 进 行 调 整 或 “ 加工 ” 对 再 。 析 性 的 创造 知 识 的 问题 ，从 而 达 到 从低 级 认 知 问题 向 高 级 认 知 问 题 的过 渡 。 么 如 何正 确 引 导 学 生 。 到 一 石 激 起 千 那 起 层 浪 的 好效 果 呢？ 合 新 目标 Ｓ ｒ ｒ ｎｔ—３ 我设 计 了 以 结 ｔｔ Ｕｉ ａｅ ２ ．
关于提高初中英语教学课堂提问有效性的思考
门语言课， 是交际性开放性的课堂。教师应该在 英语知识综合灵活运用的最佳平台。 调动学生进行积极思维的基础 上， 保护学生的表达 三、 鼓励学生提问， 允许学生插话 欲望， 让学生在课堂上多提 问， 学生有什 么问什么， 课程要关注学生全面和谐 的发展， 就意味着教 想怎 么问就怎么问， 让每一个学生都能在无拘无柬 师要尊重学生独特的感受和理解。教学要以学生 的 自由畅谈 中培养敢想敢说、 勇于提 问， 勇于争辩 为中心， 充分发挥学生的 自 主性和创造性， 鼓励学生
标 《 ｏ ｏ ） ｋ Ｗｉ Ｐ ｏ ｌＨ ｖ ｏｏｓ （我 学也不是旁观者 ， Ｇ ｒｔ／ 下 ｆ ｉ ） ｌ ｅｐ ａｅ ｂ ｔ ２ ｌ ｅ Ｒ ？ ） 如果 自己被提问而回答不出来 抛 出了“ｓｔ ｅ ｅ ｆｌｎｔｅ ｔ ｅｉｔｅ ｉ 则影响集体成绩 ， Ｉ ｉｖｒ ｈｌ ｕ ｉ ｈ ｕ ｈｒ ｗｌ ｙ ｐ ｆ ｒ ｆ ｅ ｌ ｕ 强烈的集体荣誉感和个人表现
师进行审阅。任课老师对演讲稿进行指导并对演 讲稿 内容作最后把关。 演讲时要求学生姿态大方、 声音宏亮、 语言流畅、 不看文稿 。 演讲结束后， 演讲 师能导、 能教 ， 可学生不问、 不思、 不动、 不悟。 现代 者要对全班学生提两到三个有针对性的问题， 检阅
认知心理学认为： 学生只有参与教育实践， 参与问 题探究， 才能建立起 自己的认知结构， 才能灵活地 运用所学知识解决实际问题， 才能有发现， 有创新。 可见， 教学过程中由学生自己 发现问 解决问题、 题、 主动掌握知识 ， 远比教师提 问、 学生找答案 、 机械记 忆的效果好的多。那么， 在英语课堂教学中， 如何 培养学生的主体意识， 增强学生提问的主动性呢？ 笔者认为关键是让学生在课堂上多提问。英语是
教 学法研 究 与应 用
有效提问——初中英语教师开启学生智慧的金钥匙
定 了这 个时期人 的心 理发展的某些 方面落后于生理 机 持和谐 பைடு நூலகம்人际关 系，促进 同学之 间相互沟通 、相互帮
能 的成 长速度 。因而 ，在其发展过程 中难免会发 生许 助 。丰富 多彩的校 园文化活动有 助于培养学 生乐观 向 多尴尬 、困惑 、烦恼 和苦闷 。另一 方面 ，我 国正处 在 上的生活 态度和健康愉 悦的情绪 特征 。因此 ，学校应
术 急剧 发展 。这种情 况也会在早晚要 进入社会 的青 年 善适 应能 力。 学生 中引发这样或那样 的心理矛盾和 心理冲突 ，例 如 结束语 ：心理健康 是学生掌 握文 化科学知识 的重要 父母下 岗、家庭生活 发生变故 、学 习成绩不佳 、交友 保证 ，有 了 良好的 心态 ，不仅能 取得好 的学 习效果 ， 失败 、失恋等 。这些 心理问题如 果总是挥之不 去 ， 日 而且有 益于终 身的发展 。综上 所述 ，心 理健康教 育不 积 月累 ，就有可能成 为心理障碍 而影 响学 习和 生活 。 接触 。进行 自我调节 ，充分发挥 主观 能动性去 改造环 境 ，努力实现 自己的理想 目标 。 （ ）建设 良好的校 园文化环境 四 加强校园文化建设 ，为学 生健康成长创造 良好的心 仅是提高 学生整体 素质的要求 ，同时也 是学生身 心全 作者单位
理社会环 境 。学生 的健康成长 离不开健康 的心理社会
情 绪状态 、锻炼 意志品质 、改善 适应能力等 。职业教 环境 ，学 生心理素 质的培养离 不开 良好 的校 园文化氛 育的学生处于 青年期阶段 ，青年 期的突 出特 点是人的 围。校风 是校 园文 化建设的重要 内容 ，也是 影响学生 性 生理在经 历了从萌发到成熟 的过 渡之后 ，逐 渐进入 心理发展 的重要条 件。 良好的 校风会潜移默 化地优化 活跃 状态 。从心 理发展的意义上说 ，这个阶段是 人生 学生 的心 理品 质，如团结友爱 的校风是学生 形成群体
初中英语课堂提问有效性实践
初中英语课堂提问有效性的实践探究问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，是实现教学反馈的最重要的方式之一。
有研究表明：在学校教育的的各种学科中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都高于其他学科，越是初级阶段的英语教学，双边活动中各种操练性质的问答就越多。
因此，英语教师在课堂教学中，精心设计问题、讲究提问艺术，优化课堂提问就显得尤为重要。
古希腊学者普鲁塔戈曾说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。
”而我们教师的责任就是要用有效的课堂提问这把“星星之火”，让学生的思维“燎原”。
那如何才能优化初中英语课堂提问呢？笔者在实际的教学中进行了以下一些有益的探索，以求切实增强初中英语课堂提问的有效性。
一、把好“多维度”——优化问题设计的前提心理学实验告诉我们，精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。
相反，千篇一律，平淡无奇的提问也会折断想像的翅膀。
为此，教师在设计课堂提问时必须从教材和学生心理特点出发，把握好提问的角度、难度、量度和频度，这是课堂提问有效性的前提。
1、提问的角度要新颖角度的新颖是指教师要从学生兴趣所在处切入问题。
中学生的求异心理特别强，教师设计提问要考虑学生学习和社会生活的面，又要抓住热点（如现今学生的服装潮流、追星时尚、品位点滴、街尾新闻、社会流行语等）、关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说。
另外，浅显的问题换换角度，换换问法，也是问题设计角度新颖的具体表现。
例如在《go for it》教材8a unit 3what are you doing for vacation? 一课中，为了巩固和操练本课的重点短语和句式，我设计了明星追踪的任务,假设学生1为某一个名人：t：who are you going to be ?s1: i’m wang lihong. t: excuse me, wang lihong .i’m your fan. what are you doing for vacation? where are you going? who are you going with? how long are you staying? 因为“追星”是中学生的一种时尚，影视明星和体坛明星在中学生中人气很旺，此项任务让学生以名人的身份回答问题，带给学生以新鲜感，既可以巩固和操练本课的重点短语和句式，又可以激发学生学习内驱力，由被动接受知识变成主动探究知识，带着兴奋的情绪投入到解决问题的学习中去，并能充分体验角色变化所带来的满足感，从而营造能动乐学的英语环境。
初中英语课堂中有效提问
浅谈初中英语课堂中的有效提问【摘要】课堂提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。
本文针对初中英语课堂提问的现状，以英语新课程标准为理论指导，结合自己的英语教学实践，提出了课堂有效提问的原则，以寻求高效课堂。
【关键词】英语课堂有效提问提问，是日常教学语言中最重要的组成部分，是师生课堂交流的基本方式，也是启发学生思维的主要手段。
在英语课堂上，良好的提问不仅能够促进教师、学生和教材进一步联系，而且对于检查学生的学习状况，引发学生自觉探究语言学习的兴趣，培养和增强学生的语言表达能力，提高学生的思维能力等都有着十分显著的作用。
因此，教师如何从提问提高课堂效率成为了初中英语教学中不可忽视的一面。
一、初中英语课堂提问的现状尽管不少英语教师在具体的教学过程中精心设计提问，但是，当前的初中英语课堂提问中却不可避免地存在着一些或大或小的问题。
有的教师为了加快上课进度，设计的问题较为简单，毫无趣味性可言，发问不少却收效甚微。
有的教师提问就是以问代罚，主要针对那些上课精力不集中的学生突然发问，教师虽然借机整顿了课堂秩序，却使学生渐渐对课堂提问产生了畏惧，只会进入恶性循环。
有的教师提问只注重营造热闹的课堂气氛，大部分是要求学生齐答，提问的内容流于形式，能力较差的学生在课堂内得不到锻炼……这此情况，久而久之便使英语课堂陷入了“问而不答”“启而不发”的困境。
二、问题的类型及有效提问的定义根据提问的目的，语言学家把问题分为三种类型：1 展示性问题（display questions）：它不是真实的问题，而是供练习语言时使用，是为了检查学生的语言应用和对目标语的掌握情况。
2 评价性问题（evaluative questions）：它是为了解决师生间交流的困难，要求学生作出评价的问题。
3 参考性问题（referential questions）：它是指教师不知道答案的问题。
初中英语课堂论文如何进行有效提问
初中英语课堂论文如何进行有效提问概要：初中英语课堂教学过程中的提问具有创造性艺术的特质。
我们只有不断地探究其中的技巧，才能借此引发学生的英语思维，才能激发学生学习英语的强烈欲望，才能引导学生在英语问题的探究过程中感受到学到新的英语知识的无限乐趣，才能在引导学生发现新的问题并在解决新的问题的过程中，迅速叩开英语思维的大门。
在进行初中英语教学的时候，应该注意英语学科的相关特点，根据英语学科的特点制定有效合理科学的教学方法，这样才能在根本上解决教学效率低下的问题。
在英语的教学过程中，应该在四个方面加以重视，即为听说读写。
这四个方面都需要进行相应的练习，这样才能真正的学好英语。
在教学过程中应该重视学生的内心变化，当学生对学习产生松懈的情绪时，应该及时督促学生重视对英语词汇等的积累。
而当学生对学习产生抵触的心理时，应该及时与学生进行沟通，多采用鼓励的方法及时对学生加以心里的疏导，从而使英语的学习更加顺畅。
在采用开放式提问教学的过程中，课堂上的提问环节尤为重要。
提出的问题应该与学生的生活接近，可以多从学生生活中可以接触道德事情中入手进行提问。
同时提出的问题覆盖面要广一些，可以进行一定的思维发散，在吸引学生的注意力和兴趣的同时可以对问题的本身进行深入的了解和思考。
所以在进行开放式提问教学模式的应用时应该注意以学生的感受为教学的基础，从而进行深入的教学。
一、提问应具有层次性在进行初中英语的教学时，应该鼓励学生积极的说出自己的想法，这不仅仅可以锻炼学生的心理素质，同时也可以对英语的运用进行一定的深化。
所以在进行提问过程中可以采用语言上的鼓励来激发学生说出内心的想法，在学生说出内心的想法的过程中，其实也是师生之间的一种有效科学的沟通，这种沟通可以更好的改善师生之间的关系，营造一种良好的学习氛围。
在提问过程中应该重视提问的层次性，一个唐突的提问不仅仅会使学生产生抵触的心理，同时也无法与学习的知识有效的结合，这样的提问是失败的。
课堂提问技巧在初中英语教学中的有效运用
课堂提问技巧在初中英语教学中的有效运用在初中英语教学中，教师的提问技巧具有重要意义，它既可以帮助学生更好地理解课本知识，也可以激发学生的学习兴趣和主动性。
下面介绍几种有效的课堂提问技巧。
一、开放性提问开放性提问是一种广泛使用的教学技巧。
它可以激发学生的思维，引导学生进行独立思考，培养学生的批判性思维能力。
开放性的提问应当遵循以下原则：1.提问应当明确、简洁，避免模糊或冗长的语言；2.提问应当有明确的答案或结论，而不是模棱两可或无谓的问题；3.教师应当耐心听取学生的回答，关注学生的思考过程。
例如，当教师讲解一篇阅读理解时，可以问学生一个开放性问题：“根据文章，你认为作者想传达什么样的信息？”从而引导学生思考、理解文章的主题和目的。
二、闭环式提问闭环式提问是一种具有激发学生思考、关注细节、提高逻辑思维能力的技巧。
闭环式提问技巧的关键在于设定一个“闭环”，通过一系列问题找到答案，并将问题与答案联系起来，以此帮助学生更好地理解知识点。
例如，当教师讲解一些单词的词义时，可以用闭环式提问技巧，提出以下问题：1. What does the word “panic” mean?2. Can you give an example of a situation where someone might feel panicked?这样一来，学生在回答每一个问题时，都需要关注之前的问题和答案，为下一个问题做好铺垫，从而加深对知识点的理解。
三、随机提问随机提问是一种能够激发学生积极参与课堂活动的技巧。
随机提问可以避免仅仅回答问题的学生主导课堂，帮助教师更好地了解学生对知识点的掌握情况。
教师可以使用手写小纸条或随机奖励器等工具，让学生自主选择或随机选出回答问题的学生。
四、反向提问反向提问是一种课堂互动技巧，教师需要引导学生通过提问教师来自我测试。
通过反向提问，学生可以提高对自身知识储备的理解和识别，平时可以积极提问自己，进一步加深对知识点的理解。
初中英语课堂提问的有效方法
初中英语课堂提问的有效方法提问是课堂教学中的重要环节，通过提问可以调动学生的学习积极性，促进知识的巩固和理解。
初中英语的教学也需要运用有效的提问方法来引导学生思考和参与课堂讨论。
本文将介绍几种有效的初中英语课堂提问方法，并提供相应的示例。
I. 组合提问法组合提问法是将相关的问题组合在一起提问，通过让学生综合运用知识，达到全面理解的目的。
例如，当教授英语语法时，可以使用组合提问法：1. What is a noun? （什么是名词？）2. Can you give me some examples of nouns? （你能给我一些名词的例子吗？）3. What are the functions of nouns in sentences? （名词在句子中有什么作用？）通过这种方式，学生需要在回答问题的过程中综合考虑名词的定义、例子和作用，从而更好地理解名词的概念。
II. 推理提问法推理提问法是通过让学生进行推理和思考，引导他们运用已学知识解决问题。
例如，在教授阅读理解时，可以使用推理提问法：1. What can you infer from the title of the passage? （从文章标题中你能推断出什么？）2. Why do you think the author used this word in this sentence? （你认为作者为什么在这个句子中使用了这个词？）3. Based on the information in the text, what do you think will happen next? （根据文章中的信息，你觉得接下来会发生什么？）通过这种方式，学生需要根据已有的信息进行推理和判断，从而提高阅读理解能力和思维能力。
III. 个人回答和群体回答个人回答和群体回答是在课堂中提问时的常用方式。
个人回答可以给学生更多的独立思考和表达的机会，而群体回答则可以促进学生之间的互动和合作。
关于初中英语课堂教学中有效提问的研究
关 于 初 中 英 语 课 堂 教 学 中 有 效 提 问 的 研 究
蔡 华ห้องสมุดไป่ตู้萍
（ 州 市新 桥 中学 ， 苏 常 州 常 江
课 堂 上 师 生 之 间 语 言 交 流 的最 主 要 表 现 形 式 为 “ 问一 提 回答” 。课 堂提 问是 一 种 常 规 的教 学 手 段 ， 是课 堂 教 学 的 重要 环 节 ， 理设 计 问题 是 教 学 进 程 得 以顺 利 实 施 的 关键 。 一 堂 合 在 课 的新 旧过 渡 、 观 演 示 、 析 归 纳 、 堂 练 习 、 直 分 课 总结 谈 话 等 活 动 中 ． 离不 开 教 师 的 提 问 。｝色 的提 问能 够 引 导 学 生 探 索所 都 ｛ Ｉ 要达 到 目标 的 途 径 ， 得 知 识 和 智 慧 ， 成 善 于思 考 的 习惯 与 获 养 能力 。由此 可 见课 堂 提 问 的 重 要性 。因 此 ， 师 要 很 好地 掌握 教 课堂 提 问 这 门 艺 术 ， 课 堂 提 问 收到 良好 的 效 果 。 使 问题 的 类 型 及 有效 提 问 的定 义 根 据 提 问 的 目的 ． 言学 家 把 问 题 分 为 三种 类 型 ： 语 １ 示 性 问题 （ ｉ ｌｙ ｕ ｓ ｏ ｓ 。 它 不 是 真 实 的 问 题 ， ． 展 ｄｓ ａ ｅｔ ｎ ） ｐ ｑ ｉ 不 是要 寻 找 教 师所 不 知 的信 息 ， 是 供 练 习 语 言 时 使 用 ， 为 了 而 是 检 查 学 生 的语 言应 用 和 对 目标语 的掌 握 情 况 。 ２评价 性 问题 （ｖｌａｖ ｕｓ ｏｓ 。 是 为 了解 决 师 生 之 ． ｅａ ｔｅｑ ｅｔ ｎ ）它 ｕｉ ｉ 间交 流 的 困难 ． 求学 生 作 出评 价 的 问题 。 要 ３参 考 性 问题 （ ｆｒｎｉ ｕ ｓｏｓ 。 指 教 师 不 知 道 答 案 ． ｒ ｅｅｔ ｌ ｅｔ ｎ ） ｅ ａｑ ｉ 的问 题 。 从提 问 的形 式 方 面 分 析 ， 言学 家认 为 ． 语课 堂 中 最 常 语 英 用 的提 问 形式 为ｙ ｓ ｏ 题 、 ｏ ｅ ｅ／ 问 ｎ ｃ ｉ 问题 、 译 （ ａ ｓ ｔ ｎ 问题 、 ｈ ｃ 翻 ｔ ｎｌｉ ） ｒ ａｏ 引 出式 （ ｌ ｉ ｔ ｎ 问题 和ｗ 一 题 。 ｅ ｃｔ ｉ ） ｉ ａｏ ｈ问 教师 在 考虑 提 出 问题 时 ， 应 该 根 据不 同的 教 学 目标 、 学 需 求 和 教 学 对 象 ， 合 考 虑 问 题 教 综
对初中英语课堂提问有效性的分析
水平 、 英语 口语水平等 ， 这样才能运用更流利和更准确的语 言进
行课堂提问 ， 提高学生的语言水平 。 可见 ， 教师英语水平 的高低对 要多于给基础好的学生留出的时间。教师在选择全面性的提问 英语课堂提 问的有效性有非常重要的影响。 作 为一名优 秀的初中
英语教师 ， 不仅要有标准 、 流利的 口语 ， 还必须具有 过硬 的听 、 说、 读、 写、 译的能力。教师在英语教学的过程中 ， 不能满足 于 自己已
和途径 ， 提高 自身的英语教学水平。如果教师不能对学科 的知识
结构进行及时的调整 、 充实和提高 ， 就很难提升 自己的语言质量 ， 更难以胜任充满挑战性 的英语教学工作 。 教师在平 时的教学过程 中， 可以通过撰写 日志的方法 ， 并 以自己的实际行 动， 在不断 的研
照顾到学习程度不 同的学生 ， 不 会造成课堂是属 于教师和成绩 较好的学生之间 的交流场所 ， 学 习成 绩较差 的学生 只是课堂上
二、 提 高初 中英语教师的语言能力和综合素质 提问方式 。这样教师就可 以照顾到学习程度不 同的学生 ，既可 以锻炼学 生的 自我表达能力 ， 又可 以提高学生的英语语言能力。
总而言之 ， 参阅式问题和展示性 问题都有 自己的优点和侧重点 ，
教师应该根据教学 的实际需要灵活地掌握和运用 ，千万不能顾 此失彼 。 对于教师问题提 出后 给学生 留出多长时间的问题 ，是英语
时， 需要给所有 学生 同等 回答 问题 的机会 ， 既不能偏袒学习成绩
好 的学生 ，又不能漠视成绩较差的学生 。教师除 了向全班学生
进行提 问之外 ， 还可以将 全班 分成若干个小组 ， 然后对每一个小
经具备 的英语水平 ， 还要有一种积极进取的精神 ， 使 自己的语言 组 进行 提问 ， 这样就可以通过 问题 ， 加强学生和学生之 间以及小 运用能力得 到不断的提升。 教师应 当大胆探索各种外语教学方法 组 和小组之 间的合作与互动 。通过以小 组的方式 ，教 师就可 以
浅析初中英语教学中有效的课堂提问设计
、
引 言
随着《 全 日制义务教育普通高级 中学 英语课程标 准 （ 实 验稿 ） 》 的推进和实施 ， 过 去“ 填 鸭式 ” 的教 学方法 早 已无 法 适应时代 的需求 。新 时期 对教学 的要求是 培养 学生 的创 新 能力 。课堂 提 问是 英语 教 学 中师生 互 动最 基 本 的形 式 之 教 师在课 堂上提 问 能够 指引学 生 思考 方 向 ， 让 学生 尽 量提 出多种设想 ， 沿 不 同的方 向探 索 和寻 找解 决 问题 的各 种答案 ， 发展他们 的智 力 。只有掌 握 高超 的课 堂提 问方 法 并 将 它 巧妙 地应 用 在 课 堂 教 学 之 中 ， 课 堂 教 学 活 动 才 可 以 流 畅进行 ， 从而取 得最 佳 的教学 效果 … 。这里 笔者 就此 问 题 谈 谈 自己 的 一 些 看 法 和 尝 试 。 二、 初中英语课堂提 问的设 计要求 １ ． 问题要 面向全体 学生 教 师在课 堂上提 问 的问题 要 面 向各 个 层次 的学 生 ， 即 根据不 同层 次学生 的思维 水 平设计 问题 ， 使得 不 同层 次 的 学 生都 有回答问题 的机会 ， 这 样 才能 使每 个学 生得 到适 当 发展 ， 做 到 因材 施 教 。 ２ ． 精心设计 问点 兴趣是 学生学 习的 内在 动力 ， 抓 住学 生 的兴趣 点 提问 能够激 发学生的学习兴趣 ， 使 学生快 速理解 知识 点 ， 激 发学 生 的求 知欲 ， 进 而抓 住知 识 的疑难 点 。还 要抓 住 思维 的发 散点提 问 ， 培养学生 的创新 能力 ， 以满 足新时期 对人才 的要 求 。所 以 ， 教师在备 课 时必须 从 教材 及学 生 的心理 特 点 出 发， 精心 设计 问点 ， 并且 ， 课 堂 问题要 难易 适度 ， 科 学合 理 ， 这样才 能提高课 堂效率 Ｊ 。 ３ ． 把 握 好 课 堂 提 问 的 时 机 课 堂提问要把 握好 时机 ， 要 以必要 、 适 时为 原则 提 问 ， 而非越 多越好 。如果 问题设 计过 多 ， 学生 会 因疲 于应 付教 师 的过 多问题而失 去 自主学 习和独 立 思考 的空 间 ； 如果 问 题设计 过少 ， 学生 的注 意力 不能一 直处于集 中状 态 ， 教 师就 无法全 面了解学生 对所 授 内容 的掌 握情 况 。例 如 ， 教 师可 以在导 人新 课题时 ， 寻找合适 的切人 点对 学生进 行提 问 ， 使 学 生能尽快进入状 态 ， 并且 在讲 课过 程 中要 针对课 程 重点 来设计 问题 ， 使学生对所学 课程 主次分 明。总之 ， 把握 好课 堂提 问 的 时机 ， 能够 集 中 学 生 注 意 力 ， 提 高 学 生 的 学 习 效率 。 ４ ． 课堂 提问方式多样化 、 情境化 过 去课 堂提问 的方 式大 都是 教师 自己提 问 ， 而学 生 只 是 被动回答 ， 这样 严重 阻碍 了学 生逻 辑思 维 能力 与 自主学 习能力 的提 升。教师 应根 据课 程及 学 生特 点 ， 设计 课 堂提 问的方式 ， 如可 以将学 生分 成 几组 ， 组 与组 之 间进行 讨 论 、 提问， 从而找到解决 问题 的答 案 ， 这样充 分发挥 了学生 的 自 主思考 能力 ， 同时也增 强了学生 的合作 与交 流。另外 ， 课堂 提 问要 尽量情境化 ， 为学 生创造更 为真 实的语言 环境 ， 这样 能使某些抽 象的问题具体化 ， 使 学生更 易理解 吸收 。例 如 ， 在教授 怎样 写英文 信时 ， 可 以让 同学 设定 给一 位美 国朋友 写信 ， 这样学生可 以身 临其境 ， 所写 内容也更加符合 实际 。
问渠那得清如许_因问促学涌活泉——素养立意下的有效提问在初中英语阅读教学中的应用探究
问渠那得清如许 因问促学涌活泉——素养立意下的有效提问在初中英语阅读教学中的应用探究摘 要：素养立意是新课标背景下英语阅读教学的基本准则。
笔者以人教版初中英语九年级全一册Unit 4 Section B“He studies harder than he used to”的阅读教学为例，尽量规避传统阅读课堂中无效提问产生的不利因素，以有效提问激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。
本文从“紧密联系学生实际，促进阅读课文导入”“有效遵循学生学程，推动阅读教学有效开展”“创设优化情境，促进学生探索学习，并提升能力和素养”“促进小组合作交流，促进学生广泛参与，激发集体智慧”“达成拓展立意，促成阅读深化，培养学生综合素养”等方面阐述了有效提问在初中英语阅读教学中的应用策略。
关键词：素养立意；有效提问；阅读教学；应用策略作者简介：杨丽萍，杭州市萧山区义桥实验学校。
初中英语阅读教学有着承前启后的作用。
教师既要引导学生以阅读语篇为载体，夯实英语基础知识，提高阅读能力，也要借此扩大学生的知识视野，不断提高学生的素养品质。
教师在应用有效提问时，要精心设计每一个环节，让提问围绕教学目标，又能提升阅读教学影响，打造学生灵活运用语言并促进其思维发展的新天地。
有效提问，顾名思义要注重提问的有效性，是指“教师提出的问题，能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题”。
也就是说，教师应用有效提问会有双重效用，既能牵引学生去思考和探索，又能推动学生提出新的问题。
一、初中英语阅读教学中课堂提问的现状（一）学生无从提问通过课堂观察和学生访谈可知，初中英语阅读课堂存在学生不愿参与，部分学生不会提问、不敢提问的现象。
他们或对阅读心存畏惧，或害怕出错被嘲笑，或缺少提问激励，或躲避难题，逐渐导致思考的停顿，变得“学而不思则罔”。
还有一些学生不会问问题，或只会问些词语拼读、语法知识等方面的问题，忽视了阅读问题的广延性，同样得不到思维的锻炼和能力的提升。
浅谈如何在初中英语课堂上有效提问
浅谈如何在初中英语课堂上有效提问学起于思，思源于疑。
在英语教学中，课堂提问是一种教学方法，教师可以通过有效的提问，为学生提供学习语言的环境，激发学生学习英语的兴趣，引起学生对所学新知的思考，培养和训练学生的英语运用能力；课堂提问又是一门艺术，它要求设计科学、设问巧妙、结构合理、反馈及时、衔接自然。
合适的课堂提问，往往能把学生带进奇妙的问题世界，引导学生在思考中不断提高分析问题、解决问题的能力，从而有效的提高英语课堂的效率。
一、英语课堂上提问的作用1. 提供语境，参与交际除了课堂上的学习，学生的英语交际实践十分有限，尤其是在农村学校。
所以英语课堂是实现学生语言交际的主阵地，课堂上的提问便成为提供学生英语语言环境的重要环节。
教师可以通过课前提问，使学生积极参与到真实的英语交际活动中来。
例如我在课前就经常就以下问题与学生进行交流：Who’s on duty today? /What’s the weather like today?/Wat did you have for breakfast? 让学生根据实际情况来进行回答，很自然的融入到英语语言的学习环境中来。
2. 巩固旧知，导入新课英语课堂上的许多问题，都是对以前所学知识的复习巩固，又为新知识的学习搭建了桥梁。
教师精心设计的问题，往往都是前面所学知识的重点、难点，学生经过思考回答问题的过程，其实就是对旧知的提取和再加工的过程，教师对学生的答案适时的总结并引出新的问题，让学生温故而知新，过渡到新课的学习中。
3. 激发兴趣，活跃气氛兴趣是学习内在的动力。
在英语课堂中，如果教师能恰当地使用提问技巧，就很容易激起学生的学习兴趣，使学生积极地投入到英语学习中去，从而活跃课堂气氛，提高学生的听力及口语运用能力。
要达到这一目的，教师必须深度挖掘教材，设计的问题既要起到引导学生理解所学内容的作用，又要符合学生的英语认知水平和心理特点，吸引学生去积极地思维。
4. 引起思考，锻炼思维教学的过程，就是学生不断生疑解疑的过程。
初中英语课堂中如何进行有效提问
刍议初中英语课堂中如何进行有效提问摘要：应新课程改革标准的要求，教师在课堂上要与学生形成有效互动，把握好教师的主导性和学生的主体性。
课堂提问是形成互动的重要方式，也是英语教学的有效方法。
本文将针对提高初中英语课堂提问的有效性提出建议。
关键词：初中英语课堂提问有效性措施提问是老师在教学中的一种常用方法，使师生之间形成互动，便于老师及时了解学生的听讲效率和知识掌握情况。
但初中英语课堂的提问有效性受到很多因素的影响，并不能很好的发挥作用，需要英语教师进行方法探索和实践，增加课堂提问的有效性。
一、初中英语课堂提问的意义（一）有利于集中学生注意力。
在课堂上进行适时的提问可以使学生保持一定的紧张感，将注意力集中在老师所讲的内容上，进行积极的思考活动，以便在老师提问到是能够进行快速准确的回答，在有效集中学生注意力的同时还能培养学生积极探索的能力。
（二）有利于活跃课堂气氛。
课堂提问这种教学方法可以改变以往学生在学习活动中的被动地位，参与到教学活动中。
教师可以在提出问题后，留给学生相互讨论的时间，通过交流可以让学生有更活跃的思维，表达时更具逻辑性，在活跃课堂气氛的同时激发起学生浓烈的学习兴趣。
（三）有利于加强师生互动。
在课堂上对学生进行提问就是给学生提供了英语交流和表达的机会，可以在师生间形成互动。
老师提出问题后，学生的回答情况就能让老师了解学生对知识的掌握和运用程度，进行有针对性的指导，也可以通过提问来让学生巩固所学知识。
在学生不能回答老师所提问题时，鼓励学生大胆求教，也是增进师生互动的一种方式。
二、初中英语课堂提问的现状（一）提问方式单一，缺少铺陈。
初中英语课堂上老师的提问往往缺少铺垫和过渡，直接性地提出问题使学生不知如何回答，回答不出时，老师就会使用批评性的语言，如责怪学生不认真听讲或是知识掌握不到位。
另外，很多老师迫于有限的课堂时间，在提问后留出很短的思考时间，学生还没有完成思考过程，老师就将答案公布出来，锻炼不了学生的思考能力。
浅谈初中英语课堂教学的有效提问
浅谈初中英语课堂教学的有效提问摘要：如何在有限的授课时间内高效地完成教学活动，实现教学目标，完成教学任务呢？笔者认为，精心设计适时有效的课堂提问不失为重要的手段之一，在初中英语课上如何提问，才能加强师生之间互动，促进学生积极思考，主动参与课堂活动，从而使其思维能力和自主学习能力得到发展，提高课堂教学效果呢？英语课堂提问应注意以下几个问题：角度新颖，激发兴趣；角色互换，突出主体；给予思考，注意倾听；逐层递进,层次分明。
在遵循以上原则的同时，从作为学习主体的学生的角度出发，可以设计出几种英语课堂提问法。
关键词：初中英语；课堂教学；有效提问如果一堂课是学生通向成功的一扇大门，那么精美的课堂提问，就是一把开启学生思维的闸门的金钥匙。
如果一堂热热闹闹的初中英语课下来，学生活动也挺多，但学生们没有学到任何实际性的东西，教师事先预定的教学目标也未能实现，这样的课意义何在？如何在有限的授课时间内高效地完成教学活动，实现教学目标，完成教学任务呢？笔者认为，精心设计适时有效的课堂提问不失为重要的手段之一，提问是有效教学的核心，它是初中英语课堂教学中最主要的师生交流手段，也是最具影响力的教学艺术之一。
那么，在初中英语课上如何提问，才能加强师生之间互动，促进学生积极思考，主动参与课堂活动，从而使其思维能力和自主学习能力得到发展，提高课堂教学效果呢？我认为英语课堂提问应注意以下几点。
一、初中英语课堂提问注意的四个原则1．角度新颖，激发兴趣心理学研究表明：令学生耳目一新的“新异刺激”可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。
主要目的是要把学生的注意力集中在教学任务上。
具有新颖的问题必定能吸引学生的注意指向。
教育家夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。
带有新颖趣味性的课堂提问可以激发学生的学习兴趣。
2．角色互换，突出主体传统的提问方式是老师问，学生被动、消极地听与答。
教师要积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生。
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究为了提高初中英语教学的有效性，教师需要关注的一个方面是课堂提问的质量和策略。
提问的目的是帮助学生巩固和深化知识，激发他们的思考和创造力，以及评估他们的学习进展。
以下是一些关于如何进行有效的课堂提问的策略。
一、提问的设计1. 开放式问题：这种问题需要学生自己进行分析和思考，提出自己的见解或观点。
教师可以使用这种问题来激发学生的思考和探索能力。
2. 封闭式问题：这种问题有具体的答案，需要学生知道相关的事实或细节。
教师可以使用这种问题来检查学生对知识点的掌握情况。
4. 情境性问题：这种问题将学生置身于某种情境中，需要他们考虑在这种情况下该如何应对。
教师可以使用这种问题来帮助学生应对现实生活中的问题。
二、提问策略1. 多样化的提问方式：教师可以使用问题循环，即先向一个学生提问，然后向另一个学生提问，以此类推。
这种策略可以激发学生参与讨论的热情，并避免某个学生一直回答问题。
2. 适当的等待时间：教师提问后需要给学生一定的时间来思考和准备，适当延长等待时间可以让更多的学生参与回答。
3. 鼓励回答：教师应该给学生充分的支持和肯定，即使学生的回答不是很准确也应该给予积极的反馈，以鼓励他们继续参与。
4. 提问的深度和广度：教师应该根据教学目标和学生的程度，灵活安排提问的深度和广度。
有些问题可以帮助学生复习基本知识，而有些问题则可以帮助学生发展创造性思维。
三、评价回答1. 积极评价：教师应该给学生积极的评价，帮助他们体验成功和自信。
对于错误或不完整的回答，教师应该以鼓励和引导的方式进行反馈，帮助学生找到正确的答案或补充完整。
2. 提出更深入的问题：教师可以在学生回答完问题后，提出更深入的问题以帮助他们更好地理解知识点。
3. 激励学生参与：通过肯定和积极的评价，教师可以帮助学生建立自信心，并鼓励他们参与讨论和思考过程。
综上所述，提问作为教学的重要环节，需要教师精心设计和实施，以达到丰富课堂氛围、调动学生参与的效果。
初中英语教学中课堂提问的有效应用
顺 序 性原 则 。课 堂 提 问 的 问题 设 计 必 须 根据 所 教 内容 的 知 识结 构 和学 生 的认 知 活 动顺 序有 逻辑 性 的 排列 。问题
的难易程度也要有层叠式的交互进行 ， 这 样 可 以 始 终 吸 引
的原则 、 时机 、 策略 、 和 要 避 免 的误 区 四个 方 面 浅析 有 效 提 问 的具 体 操 作 。
关键词 ： 初 中英 语 ； 课 堂提 问 ； 原则 ； 策 略
引 言
伴 随 着 素 质 教 育 的不 断推 进 和 深 化 ， 教 育 部 进 一 步 加
大 了管 理 力 度 ， 出台了一 系列的相关 规定 ： 严 格 执 行 国 家
ｉ ｔ ？这 一 问题 ， 我 们 可 以用 Ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｆ ｉ ｔ ？ 这一 句 式表达 ， 又 或 者 是 Ｈｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｆ ｅ ｅ ｌ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｉ ｔ ？来表达。
趣 和 吸 引 学 生 的 注 意力 ，及 时 提 出 让 学 生 感 兴 趣 的 问 题 ， 解 决 学 生 在 学 习 中遇 到 的 疑 难 点 、 模糊 点 ， 起 到 有 的 放 矢
注。 比如 ： 用 Ｙｅ ｓ 或 Ｎｏ来 回答 的 一般 疑 问 句是 用 来对 学 习
困 难 的学 生 提 问的 ， 在 教 材 中 能 够 找 到 现 成 答 案 的 是 用 来
对 中 等 学 习成 绩 的 学 生 提 问 的 ， 要 用 自 己 的语 言 组 织 句 子 来 回 答 的 问题 是用 来 对 成 绩 中等 偏 上 的 学 生提 问 的 等等 。
课堂提问技巧高效融入初中英语教学的具体措施
课堂提问技巧高效融入初中英语教学的具体措施发布时间：2022-12-28T09:19:53.483Z 来源：《中国教工》2022年第17期作者：古贵芳[导读] 初中阶段的英语教学逐步深化、复杂。
要想在这一时期加强学生学习效率，提高学生英语学科古贵芳四川省内江市第六中学 641000摘要：初中阶段的英语教学逐步深化、复杂。
要想在这一时期加强学生学习效率，提高学生英语学科核心素养，给他们未来的英语学习打下基础，就必须要从激发学生学习兴趣入手。
而课堂提问又是能够激发学生思维，提高学生深度思考、深度学习的有力途径。
因此，在实际的教学当中，教师要深度挖掘课堂提问技巧，用以提高学生学习兴趣，提高学生深度思考，从而引导学生逐步深入到英语学科的精髓，形成学科素养，提高学习效率。
关键词：课堂提问技巧；高效融入；初中英语教学；措施引言：问题是激发学生深度思维的核心。
因此，英语教师在设计问题时，要使问题具有探究性、具有层次感。
让学生从理解、分析、探究、应用这一过程中养成系统的问题分析习惯，进而实现英语知识的深度学习，促使学生的思维逐步向高阶思维稳步发展。
基于此，初中英语教师在课堂提问当中，必须要基于教材问题、生活实际、学生学情等方面进行综合考量，进而使提问的问题最大程度培养学生独立思考的能力，拓宽视野，形成学科素养，促使学生提升学习效果。
一、将课堂提问融入初中英语教学中的重要性在英语课堂教学当中，进行有效提问，能够启发学生英语思维，帮助学生检测自身英语学习水平，进而激发学生对自身知识体系的灵活运用，实现创新思维的培养。
此外，课堂提问还能够提高课堂学习活跃度，促进师生深度交流，从而实现学生深度学习，提高学习信心。
所以，在英语课堂教学过程中，教师要科学设计提问，提高课堂提问的技巧，进而启发学生思维，让学生把新旧知识融会贯通，进而巩固对英语知识的巩固，加深记忆。
初中阶段的英语学习难度不大，但是需要掌握的语法、单词，比较多。
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有效提问在初中英语课堂教学中的运用
课堂提问是教学中的一项激活技术，它是课堂语言交流的基本形式。
教师通过最初的提问，激起学生的注意和有效反应，再通过相应的对话和交流，教师给予分析，评价和修改，
然后再发问，如此循环进行。
然而，这种方式是可选择的，发问并不总是掌握在教师手中，
交流也可以在学生之间进行。
但是我们在日常的教学过程中，恰恰对英语课堂提问的策略和
原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。
目前，英语课堂提问呈现出如下现象：输入信息的真实内容少，中等生及后进生回答问
题少，提问后较长时间的沉闷多，直接简短的回答多。
由于课堂提问的不得法，很大程度上
遏制了学生投入交际活动的兴趣。
而这一切又与英语教学重在培养学生语言交际能力的旨意
是相违背的。
教师应该充分关注学生的情感体验和学习过程，设计有效提问，让学生自觉理解、建构知识的内在逻辑体系，在问题语境中习得语言。
二、有效课堂提问在英语课堂教学中的具体运用
1. 设计有效提问，启发学生思维
思维是一种间接的、概括的、指向问题解决的认知活动。
“想什么”是思维的内容，“如何想”是思维的方式。
认知心理学强调思维的方式和过程，以及人脑对刺激信息的加工活动过程。
在英语课堂教学中，教师更应该设计好问题来调动学生的思维，并将学生的思维调动到最佳
状态。
如果教师能在课堂中使学生思维活跃，师生就会在愉悦的互动中自然形成和谐的课堂
氛围，进而促进学生的创新思维。
课堂问题的设计必须根据教学的需要，按照教学程序、课堂结构和学生认识发展的规律
精心设计，由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识
结构的严密性，科学性和层次性。
具体可先提几个回忆性检查知识的问题，然后抛出一些理解、运用、分析和创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。
2. 设计有效提问，激发学生兴趣
教育心理学告诉我们：当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对
语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而激发学生学习主动，满足学生的认知需要。
教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点，构建提问序列，力求提问形式新颖别致，富有
新意，使学生喜闻乐答，把他们从某种抑制状态中激发起来。
提问形式的灵活变换可充分激发学生兴趣，如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型等。
必要时可借助于讲义、小黑板、幻灯机、多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。
提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性，铺路
架桥，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识
联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学
生的有意注意和独立思考。
当然还有导谬性、检测性和训练性等。
此外，课堂提问的方式也
要变换训练，不要总是教师提问，学生举手回答。
教师可指答，学生可齐答，也可轮流答，
重复答，小组代表答或自由抢答等。
3. 设计有效提问，促进互动交流
课堂提问不仅是信息输入的一种有效途径，同时也是教师及时、准确地获取有效反馈信
息的一个重要手段。
如在进行《牛津英语》8A Unit 5 Reading—Birdwatcher的教学时，为了让学生充分了解扎龙自然保护区的基本情况，在快速阅读后让学生找出key words,在此基础上
设计了role-play,把学生分成两人一组，其中一人扮演记者，一人扮演文中人物Sandy接受采访。
为了促使每个同学参与课堂活动，教师可以设计出以下问题：
Where is Zhalong Nature Reserve?
Why do we say Zhalong Nature Reserve special?
Why are wetlands so important for wildlife?
What will happen if people change the wetlands to make space for farms and buildings? ...
这种问题设计让学生在活动中充分交流，在交流的过程中，教师一定要做好调控，让学
生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。
教师不失时机地进行引导，师生共同对
所学内容进行归纳，形成一致意见。
最后，教师为引导学生增强保护环境意识，可以将学生
分成四人一组，联系自己所在城市的实际展开讨论。
每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽
情地交换各自的看法，这样学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。
在不知不觉中，学生们的语言技能得到了提高，学习潜能和创造力得
到了发挥。
三、设计提问时应注意的问题
1. 准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
教
师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听
说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。
正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生
注意力，这体现着教师较高的课堂教学能力。
2. 精心设计提问的难易程度
课堂是学生获取知识的主阵地，教师对每位学生的听说读写都要进行全面的训练。
由于
班级学生人数众多，且发展不均衡，英语教师应当精心设计问题，使优、中、差学生都可以
获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，激发每位学生的学习兴趣。
3. 灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种。
单个回答——由个别学生单独回答某个问题；小组讨论——由
小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——全班同学共同讨论
同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
提问的艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对激发学生的学习兴趣，训练学生的
思维能力，培养学生的创新能力至关重要。
因此,教师要给予充分的重视，认真地学习并掌握
课堂提问这门艺术，使学生以愉快的心情投入到学习中去，在不知不觉中学到知识，掌握技
能技巧,从而创造出良好的课堂教学效果，实现课堂教学目标。