让课外阅读成为语文教学的基石
提升阅读理解能力加强语文教学质量
提升阅读理解能力加强语文教学质量阅读是语文教学中的重要环节，对学生的语言表达和思维能力有着深远的影响。
然而，当前教育背景下，学生的阅读理解能力呈现出不容忽视的问题。
本文将从培养阅读习惯、提升阅读技巧和加强教学方法等方面，探讨如何提升阅读理解能力，以加强语文教学质量。
一、培养阅读习惯阅读习惯是提升阅读理解能力的基石。
我们需要让学生从小就养成读书的良好习惯，培养他们对阅读的兴趣和享受。
教师可以通过以下方法来引导学生培养阅读习惯：1. 提供多样化的阅读材料：学生的阅读兴趣各不相同，教师可以提供丰富多样的阅读材料，包括文学作品、科普读物、报纸杂志等，让学生有更多的选择余地。
2. 模范示范阅读：教师应该成为学生的阅读榜样，积极参与阅读活动，经常向学生分享自己的阅读心得和体会，激发学生的阅读兴趣。
3. 创设良好的阅读环境：学校和家庭都应该创造出一个良好的阅读环境，提供安静、温馨的空间供学生阅读，并鼓励学生在日常生活中多读书。
二、提升阅读技巧除了培养阅读习惯外，学生还需要掌握一些有效的阅读技巧，以提升他们的阅读理解能力。
以下是一些常用的阅读技巧：1. 预测和推测能力：学生在阅读前可以预测文章的内容和结构，根据标题、图片和引言等信息来推测文章的主题和大意，以加强对文章的理解。
2. 理清篇章结构：学生需要学会分析文章的篇章结构，通过查找关键词、段落标志词等来理清文章的逻辑关系，帮助他们更好地理解文章的线索和主题。
3. 关注关键信息：在阅读过程中，学生要学会筛选关键信息，如主题句、事实论据、比较对比等，帮助他们快速抓住文章的重点。
4. 主动提问和思考：学生在阅读时要勇于提问和思考，激发他们的思维能力和创造力，有针对性地深化对文章的理解。
三、加强教学方法教师在语文教学中起着重要的指导作用，应该善于运用合适的教学方法，以加强学生的阅读理解能力。
1. 多元化教学资源：利用多种教学资源，如教辅资料、多媒体教具和故事演讲等，激发学生的学习兴趣，拓宽他们的阅读视野。
谈小学生课外阅读能力的培养
谈小学生课外阅读能力的培养高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。
”温家宝在2008年“世界读书日”活动中指出：“书籍是人类智慧的结晶。
读书决定一个人的修养和境界，关系到一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。
一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。
我们提倡读书好、好读书、读好书。
”可见阅读是人类文明进步的必由之路，现代社会信息日新月异，阅读比以往任何时代都显得重要，阅读是建筑的基石，是各种学习的基石，基础教育改革如火如荼时，阅读也应有新思维。
《语文课程标准》明确指出：阅读教学就要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，好读书，读整本的书，并对课外阅读提出量的要求，推荐了一些优秀读物，同时鼓励学生自主选择阅读材料。
也就是说要鼓励学生博览群书，在课外阅读中积累知识，建构自己的文化体系。
一、激发阅读兴趣，让学生渴望读书新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。
学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。
教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，要为他们提供“与人交流”的机会。
教师如能利用自己丰厚的积淀，在与学生的交流中能做到旁征博引，妙语连珠。
学生会情不自禁地陶醉在其中，他自然会感受到阅读的精彩和魅力。
阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。
经常利用各种机会给学生讲述著名作家的奇闻轶事。
学生对这些故事都非常感兴趣，往往会渴求有更多的了解，那么阅读相关的作品往往是水到渠成的事情，这样就自然把学生引入乐意阅读、有效阅读、享受阅读的境界中去。
二、减轻阅读负担，让学生自觉阅读课外阅读本是一件随性而为的人生快事，但目前很多孩子的课外阅读却被人为地套上了“枷锁”，很多教师急于看到课外阅读的成效，便做出了许多硬性的规定，在课外阅读过程中，可以提倡作摘抄，写读后感，但不能强求。
引导和保持孩子的阅读热情，是课外阅读指导首要的也是最重要的任务。
新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的探索
新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的探索近年来，随着新课程改革的深入推进，我国中小学语文教学也发生了很大变化。
在初中语文教学中，阅读教学一直被视为重中之重。
阅读是语文教学的基石，对培养学生的语文素养起着至关重要的作用。
本文将从阅读教学的目标、内容、方法和评价等方面，探索新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的改革探索。
一、目标的明确新课程改革强调培养学生全面发展的能力，中小学语文教学也以培养学生的综合语文素养为目标。
在阅读教学中，培养学生的阅读兴趣、阅读理解能力、阅读应变能力等成为教学的重点。
培养学生的阅读习惯和阅读策略也是目标之一。
通过阅读教学，让学生在阅读中获取知识、提升人文素养，形成自主、积极的阅读态度。
二、内容的改革在新课程改革中，语文阅读教学的内容也发生了变化。
以往注重传统文学经典的阅读教学，现在更加注重拓宽学生的阅读视野。
课堂教学上，教师可以选取多样化的文本，包括经典文学作品、报刊阅读、科普读物、网络阅读等，以及与学生生活、学习紧密相关的实践文本等。
通过多样化的阅读材料，让学生接触到各种类型的文本，培养学生的综合阅读能力。
三、方法的创新新课程改革中，阅读教学的方法也发生了创新变化。
以过去的传统教学方式为主，现在注重培养学生的阅读能力和阅读习惯。
教师应该引导学生进行“深度阅读”，通过深入思考、分析、评价等，提高学生的阅读理解能力。
教师还可以采用多种教学手段，如小组合作、角色扮演、讨论互动等，激发学生的学习兴趣和思考能力。
四、评价的革新新课程改革还提出了新的评价理念和方法。
在阅读教学中，不再只注重对学生阅读成果的评价，而要注重对学生阅读过程的评价。
教师应该从学生的阅读策略、阅读思维等方面，进行全面、综合的评价。
也要注重培养学生的自主学习能力和阅读能力，鼓励学生进行自我评价和互评。
浅谈如何引导初中语文课外阅读
小说 、散文 、诗 歌 、科普读物 、报刊等 。但值得注 意的还有一些 开展课 内外 阅读是语文学 习的特点所决 定的 ，也 反映 了语文
暴 力 、色情 内容的非法 出版物 。造成 这种危险状况 的原 因是 ， 课 内与课 外的辩证关 系。课 内是基础 ，是先导 ；课 外是课 内的
初 中学生分 辨能 力不强 ，社 会 阅历不 深 ，自控 能力差 ，易受不 延伸和深化 。课 内打 好基础 ，带动课 外 ；课外积累和发展 ，促 进
【关键词】初 中语文 教学 课外阅读 引导
一 、 初 中生课外 阅读 的现 状
也告诉 学生 ，进 行课外 阅读要遵 循 以下原则 ：（１）整体性 原 则 。
１、课外 阅读不受重视 。调查表 明 ：少数 学生表示不愿 意课 从整 体上说 ，中学 语文拓展 阅读对 课标推荐 的古今 中外文学
馆 ，阅读课 外书籍 ，还要鼓励学 生充分利用课 余时间 阅读有益 （２）养成做读 书笔 记的 习惯 。在课外阅读 中要注意 指导学生 学
课外读 物。语文教师 要在教学 中引导学生认识 到语文 学 习不 会勾画 圈点 、批注点 评 、摘录 提要 、写阅读笔 记 、札记 等 ，养 成
仅包括 课内阅读学 习 ，还有 课外 阅读 学习 ，要认 识到课外 阅读 “不动笔 墨不读书 ”的习惯 ；（３）养成 勤问多思 的习惯 。课外 阅读
健康读 物的影 响；缺乏教师 和家长 的正确指导和 引导 ，尤其是 课内提高 。课 内与课外相辅相 成 ，不 可偏废 。所 以 ，学生要 注
教师 的指导 。
意 ，不是说 要扩 大阅读 量 ，要发 展课外 阅读 ，就是 天天抱 着课
３、课 外阅读 习惯欠佳 。调查发现 ，按 计划课外 阅读的学生 外 书不释手 ；（４）读 写结 合的原则 。读 与写相互促进 ，相辅相 成 。
阅读是学习语文的基石
阅读是学习语文的基石随着社会的发展，人们越来越深刻地认识到阅读具有巨大的社会功能，倍受人们的重视。
现代社会是信息社会，信息成了社会发展的命脉，而阅读则是人类获取信息最基本的手段之一。
如：报纸、电视、广告、招贴等。
阅读是与我们相伴一生的精神乐园。
人类正在充分地利用和发挥着阅读的社会功能。
因此，从教育的角度看，我们应该重视学生阅读能力的培养。
《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。
苏霍姆林斯基也曾这样说：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。
”可见，阅读对于语文课堂教学具有至关重要的作用。
阅读教学也是语文课程教学中最重要的内容。
在阅读教学中，要学生、教师与文本对话，与作者产生共鸣，要让情感流淌，让课堂充溢着浓浓的人文情怀，让学生从阅读中体验快乐与充实，提升精神境界，增强对生活的感悟能力。
语文课的主要任务是培养学生的语文素养和语文能力，而语文素养的形成不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的，这已成为语文教师的共识。
阅读课自然是在阅读教学活动中学习语言运用，“学生与文本的对话，是阅读教学的中心。
”由于小学生的认知发展水平还处于比较低的阶段，学生单凭自身的理解能力难以完成与文本的有效对话，这就需要有教师的引导。
在阅读教学的课堂中，主要也是教师引导学生与文本进行有效对话的过程。
首先，课文是学生习得知识、积累语言、形成技能、获得方法的重要凭借。
学生学习语文主要靠读的实践，词汇的积累，语言的品味，思维与技巧的提高，驾驭语言的能力日臻完善都与“读”有着密切的关系。
也就是说，“读”是语文教学中的一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辩、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。
因此，这个“读”，应该是集中心智去细细品读。
从中去感受文章的韵味和情致，揣摩文章的思路和表达方法，领略作者遣词造句的精妙独到和语言文字的无穷魅力，进而品出字里行间所表现的社会之美、自然之美、生活之美、人性之美。
课外阅读在小学语文教学中的重要性
课外阅读在小学语文教学中的重要性课外阅读可以拓宽孩子们的知识面。
随着社会的发展，世界各地的文化和风俗日渐丰富多彩，孩子们需要通过阅读来了解更多未知的世界。
通过课外阅读，他们可以接触到各种各样的内容，比如文学作品、历史故事、科普知识等，从而拓宽自己的知识面，增加对世界的认识和理解。
课外阅读可以提高孩子们的语文素养。
语文素养不仅包括语言表达能力和书面表达能力，还包括对文学作品和语言文化的理解。
而课外阅读正是可以帮助孩子们提高这些方面的能力。
通过阅读各种文学作品，他们可以学习到不同的表达方式和写作技巧；通过阅读历史故事，他们可以了解到各种文化底蕴和语言风格；通过阅读科普知识，他们可以拓展自己的知识面，提高自己的语言表达能力和思维能力。
课外阅读可以培养孩子们的阅读习惯和爱好。
阅读是一种健康而又富有益处的爱好，对于小学生来说，培养一个良好的阅读习惯和爱好是非常重要的。
通过课外阅读，他们可以逐渐培养起对阅读的兴趣和热爱，享受到阅读带来的乐趣和快乐。
良好的阅读习惯也会伴随他们一生，对他们未来的学习和工作都会产生积极的影响。
课外阅读可以促进孩子们的综合能力发展。
通过阅读各种不同类型的书籍，孩子们可以发展自己的思维能力、创造力、想象力、审美能力等多方面的综合素养。
而这些素养不仅在语文学习中有着重要的作用，在其他学科的学习和未来的生活中也是非常重要的。
课外阅读在小学语文教学中的重要性不言而喻。
课外阅读不仅可以拓宽孩子们的知识面，提高他们的语文素养，还可以培养他们的阅读习惯和爱好，促进他们的综合能力发展。
教师和家长应该更加重视孩子们的课外阅读，给予他们更多的支持和鼓励，让他们在阅读中感受到知识的乐趣，从而发展出持续的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
只有这样，孩子们才能在语文学习中更上一层楼，更好地适应和应对未来的发展和挑战。
让课外阅读为高效课堂奠基
让课外阅读为高效课堂奠基著名外国哲学家海徒格尔曾说过：“教所要做的是：让学。
”这句话真让人有醍醐灌顶的感觉，让人感到学习终究还应该是不是我们学生的事。
应该是不是我们学生自己的事。
回答应当是肯定的。
作为语文老师，在当今极力打造高效语文课堂中我们又将如何使得学生的学习成为学生自己的事呢？怎样让我们的学生在学习语文的活动中去自我体悟，自我探究，自我判断，自我建构，自我修正。
笔者以为要让我们的学生像树木一样，旺盛自身的生长力量，应当说如果没有学生自身生长力量的旺盛，我们的这个那个模式的建构，我感到都是于事无补的。
作为语文教学，作为实施新课程理念下的高效语文课堂的教学，旺盛学生内在生长力在哪里？我们又将如何去旺盛学生的内在生长力？毫无疑问，赖于学生课外阅读习惯的养成，赖于学生课外阅读内容的广泛，结合平时的语文教学的实践，广泛的课外阅读其成果完全可以成为高效课堂的一翼，我们的语文教学要努力让课外阅读成为高效课堂的基石。
作为语文老师，作为语文教学则必须要做到这样的几点：一、语文教师自己首先应当是个读书人无论是教育教学的专家，还是教育教学的名家，凡在教育教学中稍有名望的人，他们总有这样的感觉或者说总经过这样的历练，自己首先应该是个读书人，然后才是教师。
那么我们语文教师则自己首先应当是个读书人，然后才可能是个语文教师。
至于这一点，我们可以从几个方面去理解，首先从提升自己去理解，泰山不辞怀土而成其高，大海不弃消流而成其阔，只有用丰富的知识积累储备自身，才能很好地指导课堂实践，驾驭课堂的真才实学应当说多半来自于我们教师平时的博览群书。
只有潜下心来成为读书人，才能成为卓有成效的读书人。
著名的特级教师于永正在课堂教学中虽然没有多媒体运用的姹紫嫣红，但那游刃有余的驾驭能力不能不令人叹为观止。
李吉林先生数十年如一日静下心来研究情境教学，情境教育，教学中的精彩纷呈，研究中的硕果累累，难道就与其博览群书毫无联系？其次从榜样的力量无穷去理解，大语文环境的建设，既是各名家积极倡导的，也是新的语文课程标准所滋生的产物。
浅谈阅读在小学语文教学中的重要性
浅谈阅读在小学语文教学中的重要性阅读在小学语文教学中扮演着至关重要的角色。
阅读能够提高学生的阅读能力、语言能力、思维能力、文化素养和人文关怀等各方面的综合素质。
下面将从几个方面浅谈阅读在小学语文教学中的重要性。
阅读能够提高学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基石，只有通过阅读，学生才能接触到各类优秀作品，从中学习到优秀的写作技巧和表达方式。
通过不断的阅读，学生的阅读速度和理解能力也会得到提高，这对日后学习其他学科以及解决生活问题都具有重要意义。
阅读能够提高学生的语言能力。
阅读是语文教学中最直接的方式，通过阅读优秀的作品，学生能够接触到丰富多样的词汇和表达方式，从而丰富了自己的词汇量和语言运用能力。
阅读中还可以学习到正确的语法结构和使用方法，从而提高自己的语言表达能力。
阅读能够培养学生的思维能力。
阅读是一种主动思考的过程，通过阅读，学生需要理解、推理、分析和评价等一系列思维活动。
这些思维活动能够培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维等多方面的思维方式，从而提高学生的思维能力。
阅读还能够提高学生的审美能力和文化素养。
优秀的作品往往蕴含着深厚的文化内涵，通过阅读，学生能够感受到不同的文学风格、艺术享受和审美感受，从而提高自己的审美能力和文化素养。
而且，通过阅读，学生还能够了解到各类文化背景和历史事件，培养自己的人文关怀和社会责任感。
阅读可以培养学生的自主学习能力和兴趣。
通过阅读，学生能够培养自己的独立思考和自主学习的能力，不仅能够在语文学习中有所突破，还能够应用到其他学科的学习和未来的工作中。
通过阅读，学生能够接触到不同类型的作品和写作风格，从而激发学生对文学的兴趣和热爱，培养学生的读书习惯。
阅读在小学语文教学中的重要性不言而喻。
通过阅读，学生可以提高自己的阅读能力、语言能力、思维能力、文化素养和人文关怀等各方面的综合素质。
我们应该重视阅读教育，为学生提供更多的阅读机会和优秀的作品，引导学生培养良好的阅读习惯，让阅读成为他们终身受益的宝贵财富。
新课标下的语文阅读教学
新课标下的语文阅读教学内容提要：阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分，是语文教学中最基本，最重要的训练。
在教学过程中给学生以读书的自主权，让学生在书的海洋里畅游，在知识的蓝天自由翱翔，尽情地汲取知识，提高语文素养。
关键词：新课标阅读教学提高语文素养方法《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审判体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”人类的生存、发展和进步，是在不断认识世界、不断沟通交流、不断学习进取中取得的成果。
阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分。
学校素质教育的主渠道是课堂教学，而在语文课堂教学中，阅读教学可以说是重中之重。
阅读是语文之根，学习之母，是教育之本，未来教育“四个支柱”的一块基石。
近些年来，语文教改取得了令人瞩目的成绩，但是，另一方面，在相当大一部分的阅读教学中仍然呈现出以下情况：一、以教材为中心式。
这种课堂把“教材”误认为是教学。
课堂上，教学的目的是“学这篇文章”。
教学的过程是“解析这篇文章的内容”，教学的结论是“文章的中心思想”和“文章的写作特点”。
二、以教师为中心式。
这种课堂往往采用“谈话法”教学，先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍然是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。
三、以写作为归宿式。
这种课堂或离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地品味语言，以求提高学生的表达能力；或进行浅表的读写结合，仓促地以读带写，“立竿见影”地要求学生在课堂上也这样写一篇。
四、以考试为终点式。
这种课堂将所学课文按考试阅读模式训练：熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，至于原文的情、意、道则完全不涉及，想象、联想也因不考而属多余。
更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题涉及的内容半猜半蒙。
彰显阅读课堂魅力基石[论文]
![彰显阅读课堂魅力基石[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/4361d262a45177232f60a253.png)
彰显阅读课堂魅力的基石摘要：语文教师既要具备丰厚的文化底蕴和先进的教学理念，还要具备严谨的科研能力与方法。
备课前教师还必须做到胸中有本，目中有人，手中有法。
在此基础上教师方能认真研读课文，做到熟读成诵、心中装本，问题思考、究其缘由，课标定位、细化目标，研判学生、选择教法，优化环节、分清层次，集体备课、同中求异。
唯有如此方能满足学生个性化的需求，达到阅读课高效教学的目标。
关键词：基础理念研读文本研判学生优化环节同中求异自走上教坛以来，尤其是实施新课程之后，我一直思考着这样一个问题：如何使阅读教学的课堂真正彰显其价值本质。
为此我在教学实践中，以课堂教学为载体，作了大胆地尝试和深层地思考：一、备好一节语文课教师要具有扎实的基础《语文课程标准》强调：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。
”旨在通过三个纬度的互相渗透，融为一体，促使学生语文素养的整体提高。
而在新课程关照下的语文课堂教学中，我们也发现了这样一些教学现象，课堂教学由过去的师生双边活动变成了新课程倡导的“自主、合作、探究”的多边活动。
有的老师在组织教学活动时，让学生想怎么学就怎么学，愿意怎么说就怎么说，喜欢哪个就说哪个，教师则蜕变为课堂教学中的巡视者、旁观者；有的教师，面对学生不成熟甚至错误的文本解读也不敢进行一点评价或引导……诸多现象的成因，是我们教师尚未真正理解新课程的理念。
未能把教师的开发意识、创造意识融入课程之中。
变传统的解读文本为开发文本、创造文本，对文本进行再创造。
1、胸中有本，积淀自己文化的底蕴“胸中有本”是强调教师对文本的正确理解与开发利用，倡导教师真正成为教学智慧的创造者。
因此，要求语文教师要有丰厚的文化底蕴，否则是根本无法从真正意义上完成教学任务的。
我们心中不但要有每天进课堂所用的“教本”，更要有与语文学科相关的“书本”。
哲学、历史、文学、教育理论等方面的书籍，可以完善你的知识结构，开阔你的胸襟，使你成为有思想的人。
学习洪镇涛先生“语感教学法”的感悟
学习洪镇涛先生“语感教学法”的感悟按：洪镇涛先生，著名语文教育家、著名语文特级教师，华中师范大学硕士生导师，全国中学语文协会学术会员。
创立语文教学本体论，中国语文教学流派之一的“学习语言语感教学派”的创派和代表人物。
先后担任中国教育学会语文教学专业会学术委员，全国中学学习科学研究会副理事长，全国语文教学本体改革研究中心常务副主任，人民出版社特约编审，开明出版社特约编审。
概括起来，洪镇涛的语文教学思想是：指导学生“学习语言”。
洪老师认为，学习语言的正确途径是指导学生对语言材料的直接感受、领悟、积累和运用。
学习语言一种最有效的方法是进行语感训练。
综上所述，称洪镇涛教学法为“学习语言语感教学法”。
最近，本人又一次仔细阅读了开明出版社2005年出版的《语感教学实录》。
这本书是他多年来理论研究和教学应用研究辛勤汗水的结晶。
读过之后，感受良多。
“学习语言”理论认定学习语言是语文教学的根本任务，培养学生的语言能力是语文教学的主要目的。
这种认识给语文教学定了位、定了向。
语文教学强调思想教育、审美陶冶和思维训练都是对的，问题在于它们与语言训练的关系该如何认识，到底以谁为中心，这是长期没有明确答案的。
多中心等于无中心，没有中心就会左右摇摆，摇摆不定就会使语文教育蒙受重大损失。
可以说，语文教学长期高耗低效、少慢差费，其中一个重要的原因是长期明确不了教什么，教学的目的和任务到底是什么。
确认语文教学以学习语言为核心，以学习语言为根本任务，用学习语言统摄教学全过程，这是洪镇涛语文教学思想的精髓，它揭示了语文教育的本质。
洪镇涛先生认为，语文课不是一种知识体系，而是一种能力构建。
学生听说读写语文能力的形成，主要靠语言实践。
在听说读写实践中，感受语言、领悟语言，形成语感、积累语言、运用语言。
洪镇涛强调，“感受--领悟--积累--运用”是培养学生语文能力的一条正确途径。
感受，指对语言材料（包括内容和形式，思想和感情）的整体感受，这就不只是认知意义上的，还有情感上的。
让课外阅读占领语文课堂
让课外阅读占领语文课堂阅读是很重要的。
苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”的确，阅读是开启增长知识、探究奥秘大门的钥匙；阅读是铺就促进智力、培养美德通径的基石；阅读是引导关注生活、重视生命航道的灯塔。
对于语文这门学科来说，阅读是语文能力的基石，语文素质的高低同能否扩大阅读面有很大的关系，这是许多语文教师的共识。
但是绝大多数的初中生课外阅读面狭窄，阅读能力低下，已成了一个既定的事实，导致这种现象的原因可以归结为以下几个方面：①与课业负担偏重有关。
②与阅读兴趣缺乏有关。
③与社会文化氛围有关。
如何利用课堂教学，在学生有限的时间里进行大量的阅读，结合笔者近年的教学经验，在这里谈谈指导学生课外阅读的一些做法：一、以课堂教学为契机，提高学生课外阅读的兴趣课堂是教育的主战场，教师应充分利用这一战场，努力提高学生的阅读兴趣，这才是根本的、有效的途径。
我们所要提高的虽然是学生的课外阅读能力，但课外要在课内抓。
对课外阅读指导，教师同样要精心备课。
教师的指导，主要是引起兴趣，提示方法。
故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以摘要讲一些学生前所未闻的知识。
如果教师在语文课堂上还是照本宣科、一成不变的话，学生就将丧失学习的兴趣。
教师首先应把课本上的阅读教材上好了，讲活了，学生才会有兴趣将之延伸到课外。
例如，初中语文教材中《鲁提辖拳打镇关西》，在讲解内容时或学完课文后，设置一个或几个问题，如：鲁智深打死镇关西后，被官府抓住了吗？被判了死刑了吗？这些问题，能引起学生的兴趣，从而自觉地去阅读这些小说。
因为是长篇小说，教师可指导学生定期阅读，不宜心急，并可在一段时间后，以讲故事、你问我答等方式在班级内互相交流。
二、在课堂内加强课外阅读方法的指导在语文教学中，加强课外阅读指导，不是单纯地做做“加法”就能奏效的，它涉及语文教学的全面改革，特别是阅读教学的改革。
浅谈如何有效结合课内外阅读
２ 以点 带 面 ，扩 展 阅读 ，让 收 ．
获 更 大 。 阅 读 教 学 的 容 量 是 非 常 大 的 ． 仅 凭 课 堂 上 教 师 的 几 篇 文 章 是 无 法 满 足 学 生 的 阅 读 需 求 的 ． 如 何 才 能 既 不 占 用 太 多 的 课 堂 时 间 叉 能 引 导 激 发 学 生 课 外 阅 读 呢 ？ 这 可 以 采 取 以 点 带 面 的 方 法 。 以 点 带 面 指 由 一 篇 课 文 或 者 一 单 元 课 文 生 发 出 许 多课 外 推 荐 读 物 ，老 师 上 一 篇课
益 机 没 阅 习 语 教 重 轻 前， 有 读的 惯。 文 学 课内
Ｉ 课外 ， 障 对语文课外活动不予重视 ，不作指导，
致 使 学 生 知 识 面 狭 窄 ，语 言 贫 乏 ，词 汇 量 积 累不足 ，写 作 能力低 下 。 ２ ．沉迷 课 外 阅 读 。 许多 学 生 过 多 沉 迷 课
们有 的扮 演起 了小 水 珠 眨着亮 晶 晶 的眼 睛 ，拍 着手 让 我 抱 有 的扮 青蛙 ．蹦 到 “ 叶 ”上说 ： “ 叶是 我的 歌 荷 荷
台” ．接 着 学 着 青 蛙 呱 呱 地 唱 起 了 歌 。有 的 扮 小 蜻 蜓 ，飞
了我 国古代 俞伯 牙 和钟 子期 的 故事 。经 我这 么一 讲 ，学
生 们真 切地 体验 着 自己 就是 一片 美丽 的 荷叶 ，一 只可 爱 的小动 物 ．个 性 与灵 性 融入 了诗 意 的课 堂 中。是 老师 的 情 唤 醒 了 学生 的情 ，走 进 了教 材 的情 ，实 现 了 三 情 共
振 ，让 学 生 经 历 着 美 的 陶 冶 与 熏 染 ， 经 历 了 一 次 诗 意 与 创 新 的 旅 行 。在 这 样 的 课 堂 里 ，学 生 尽 情 地 展 现 着 自 己 ， 他 们 的 个 性 与 灵 性 是 那 样 地 鲜 活 与 阳光 。
浅析初中语文教学中学生核心素养的培养
浅析初中语文教学中学生核心素养的培养一、培养学生的语言素养语言素养是指学生掌握语言的能力，包括听、说、读、写四个方面。
在初中语文教学中，如何培养学生的语言素养成为了关注重点。
教师可以通过多种形式的课堂讨论和交流，帮助学生提高听说能力。
可以组织小组讨论、辩论赛等形式，让学生展现自己的观点并听取他人的意见。
教师还可以引导学生进行朗读、朗诵等练习，提高学生的语言表达能力和语音语调的准确性。
教师可以通过各种阅读活动，培养学生的阅读能力。
鼓励学生多读好书，多思考，多表达，让学生从阅读中感受语言的魅力，提高语言的表达能力。
写作也是培养学生语言素养的重要方式。
教师可以组织学生进行写作活动，让学生通过书面表达来锻炼语言表达的能力，同时也能够提高学生的语法和修辞能力。
文学素养是指学生在语文学科中学习和感悟文学的能力，包括学生对文学作品的理解、鉴赏和创作能力。
在初中语文教学中，培养学生的文学素养需要从多个角度来进行。
教师可以通过解读经典文学作品，让学生深入理解其中蕴含的人文精神和美学情感。
经典文学作品是文学教育的基石，可以通过教学资源的开发和利用，引导学生对文学作品进行深入思考，加深对文学作品的认识和理解。
创设多种形式的文学活动，激发学生对文学的兴趣和热爱。
可以组织学生进行课外阅读、文学作品分享会、文学创作比赛等活动，提高学生对文学作品的感悟和创作能力。
在课堂教学中，教师还可以鼓励学生进行文学作品的朗读、表演等活动，让学生在实践中感受文学的魅力，提高文学品味和鉴赏能力。
审美素养是指学生对艺术作品和美的意识、欣赏、表现和创造能力。
在初中语文教学中，培养学生的审美素养是十分重要的。
教师可以通过教育资源的挖掘和利用，引导学生赏析各种艺术形式的作品。
可以利用诗歌、美文、音乐、影视等形式来进行艺术鉴赏教学，让学生欣赏和感受艺术的作品，提高审美能力和情感体验。
教师还可以通过课外文化活动的组织和指导，拓宽学生的审美视野。
可以组织学生去美术馆、博物馆、戏剧院等进行参观和体验，让学生感受不同形式的艺术，提高审美素养和文化品位。
语文阅读教学的基石——“读”
１ ． １ 审题 ， 让学生带着疑 问去读
有些文章的题 目， 会激起学生的好奇心， 我们不妨 引导学
生围绕课题质疑， 激发学生的求知欲 ， 让学生带着强烈的探究
题， 疑 惑之 心 顿 生 ： 恐 龙 为什 么 会 飞 上 蓝天 ？怎 样 飞 上蓝 天 ？
的 欲 望 去读 书 。 学 习 《 飞 向蓝 天 的恐 龙 》 一文 时 ， 学生 一 读 课 者对话的过程中， 认识作者描绘的事物 的特点， 感受作者的思
就来了， 有 了兴 趣 ， 就不 愁 读 不 好 书 了 。
让学生说说 “ 假如我是小猴子， 我会
。
— —
像这样 的创
２读懂课文
造性的超越课文的阅读 ， 最能培养学生的创新意识， 最能激发
５引导学生拓展性地读
所谓 “ 读懂课文” ， 追求的并不是对课文的正确而唯一的 学生的想像 ， 最能张扬学生的个性 。
解读， 而是让学生去 自主地探 究， 让他们主动地发现问题 ， 自 主地解 决问题， 从而获得 自己的感受、 体验和理解。读懂并不
全面提高学生的语文素养， 仅凭几本教材是不够的， 应致
意味着把所有的问题全部在课堂上解 决。把学生教得没有了 力于建设“ 校 内外沟通、 课 内外 结合 、 学科间融合” 的“ 大语文” 问题， 正是教育 的最大弊端， 如果学生带着 问题走出教室 ， 走 教育体系。对课文的拓展 性阅读 ，就是激发学生课外阅读的 进广阔的社会， 去主动地探究 ， 才是教育 的成功 有 效 途 径 。如 学 习完 《 猴 王 出世》 之后， 教 师 可 以引 导学 生 读 学生不是教师完成教学任务的服务者 ， 而是学习的主人。 《 西游记》 。学习 《 林教头风雪山神庙》 以后 ， 可以让学生读一 在 课堂 教 学 过 程 中 ， 不应 当让 学 生 带着 老 师 的 问题 读 书 ， 而 应 读 ， 看 一看 《 水 浒传 》 书或 电影 了解梁 山好 汉 的事 迹 ； 学 习完 《 古
自主阅读是语文课堂高效教学的基石
自主阅读是语文课堂高效教学的基石【摘要】随着我国新课程改革的深入发展，创建小学语文高效课堂，提高小学语文课堂教学效率已经成为广大小学语文教师的共识。
作为一门以语言为基础的学科，小学语文教学必须遵循语文课程的特点，积极倡导小学生自主阅读，不断提高学生的自主阅读能力，从而为语文课堂高效教学打下坚实的基础。
【关键词】自主阅读；语文课堂；高效教学【中图分类号】g623 【文献标识码】a一、小学语文自主阅读的涵要想认清小学语文自主阅读对于语文课堂高效教学的基础作用，首先要对自主阅读的涵义有一个清晰的认识。
所谓小学语文自主阅读，就是在小学语文教学的过程中，小学语文教师利用多种教学方法，积极调动小学生主动参与阅读的积极性，进而认真体验、感受课文，产生自己的感悟，不断培养小学生创造性思维的学习方式。
二、小学语文自主阅读是语文课堂高效教学的基石《小学语文新课程标准》中指出：“阅读应是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟的思考，享受审美乐趣。
”在小学语文教学过程中，教师必须在掌握小学生认知特点的基础上，遵循小学语文教学规律，努力培养小学生进行自主阅读，提高小学生的自主阅读能力，只有这样，才能充分调动小学生学习语文的积极性，提高小学生理解、感悟和欣赏能力，真正实现小学语文课堂高效教学。
三、努力提高小学生的自主阅读能力小学语文自主阅读是语文课堂高效教学的基石，要想真正实现小学语文课堂高效教学，必须努力提高小学生的自主阅读能力，在小学语文教学的过程中，我重点从以下几个方面入手，努力提高小学生的自主阅读能力。
1.激发小学生自主阅读的兴趣阅读的过程就是课文情景再现的过程，在这个过程中，如果教师不能唤醒学生沉睡的情感，那么即使感情再丰富，情景再优美的课文，也难以使学生产生阅读的兴趣，为此，作为语文教师，必须努力激发小学生自主阅读的兴趣，激发小学生的阅读欲望，引发他们深入思考，从而使他们积极主动地参与到课堂之中。
语文教学实践分享(3篇)
第1篇一、引言语文教学作为基础教育的重要组成部分，承载着传承文化、培养人才的重要使命。
作为一名语文教师，我在多年的教学实践中，积累了一些经验和感悟，现愿意与同行们分享，以期共同提高语文教学质量。
二、教学理念1. 素质教育观：注重培养学生的语文素养，关注学生的全面发展。
2. 互动式教学：充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。
3. 创新教育：鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 情感教育：关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围。
三、教学策略1. 精讲精练，提高课堂效率在课堂教学中，教师应注重精讲精练，避免冗长的讲解。
教师要根据教材内容和学生实际情况，合理分配时间，确保每个知识点都能得到充分的讲解。
同时，教师应注重引导学生积极参与课堂讨论，提高课堂效率。
2. 丰富教学方法，激发学习兴趣语文教学应注重方法的多样性，以激发学生的学习兴趣。
以下是一些常用的教学方法：（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，引导学生体会课文内容，提高学生的语言表达能力。
（2）合作学习法：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
（3）多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富课堂内容，提高教学效果。
（4）游戏教学法：设计有趣的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 关注学生个体差异，实施分层教学每个学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点都有所不同。
教师应根据学生的个体差异，实施分层教学。
以下是一些分层教学的方法：（1）设置不同难度的作业，满足不同层次学生的学习需求。
（2）针对不同层次的学生，进行个别辅导，提高他们的学习成绩。
（3）鼓励学生互相帮助，共同进步。
4. 注重阅读教学，提高阅读能力阅读是语文教学的重要组成部分。
以下是一些提高阅读能力的方法：（1）引导学生广泛阅读，拓宽知识面。
（2）培养良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。
（3）开展阅读交流活动，分享阅读心得。
四、教学实践案例1. 案例一：情境教学法在《草房子》教学中的应用在教学《草房子》一课时，我通过创设情境，让学生身临其境地感受主人公的生活。
阅读教学是学生语文素养的基石
验， 教师是课堂 阅读 活动的组 织者、 学生 阅读的促进者 ， 也是 阅读
中的对话者 ， 已经成为大 家的共识 。 因而 ， 们在 阅读 教学 中 这 我 就要充分利用 阅读课 程 ， 严格按 照设 定的 目标进行学生 、 师、 教 文
等得 到一 定的培养和提高 ， 更多 的愉悦 、 但 自我 发现 、 自我充实在 课外 阅读 中等 待着他们 ， 古今 中外 的文学名 著 ， 文笔精华 ， 犹如浩
阅读在 朗读本身就是一 种 口语能力的训练。还有 ， 阅读 教学也包 含了一定 的识字 、 写字 能力 的训 练。如在 阅读 中对生字 的识记 ．
的 目标 ， 在阅读 教学中使学生身心愉悦 ， 让他们 自我发现 、 自我充 实 。 目前 ，语文课程 标准》 《 在我 国 已全 面实 施 ， 广大语 文工作 者
对通过 阅读 教学培养 学生 的阅读兴趣 进行 了广 泛深入 的探究并 付 诸实 践 ， 获得 了许 多成 功的经 验 ， 出 了一 条条 有效 的路 径 。 创
形 似字 的辨别 ， 的笔顺 笔画 的掌握 等 ， 字 这些都有助 于培养 和提 高识 字和写字 的能力 。因此 ， 我们必须充分利用 阅读教学努力 培
目的地 读 书” 其 次 ， ； 阅读教学 中也 渗透 了对 其他语 文能 力 的培 养。 读 书破万卷 ， “ 下笔 如有神 ” 形象地 表达了阅读对 写作能力 的 提高有着极其重要的作用 。学 生在阅读过程 中积 累的知识 ， 到 得 的体验感 受 ， 产生 的看法 、 联想 ， 出的评价等均可直接作用 于写 做
是密切相关 的。另外 ， 阅读教 学对学生 口语交 际能力 的培养提高 同样起 重要作用 。一方 面 ， 阅读 中获取 的知识 、 信息可 以丰富说
浅谈小学语文课外阅读教学方法策略
浅谈小学语文课外阅读教学方法策略作者：张胜来源：《内蒙古教育·科研版》2019年第04期摘要：课外阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，课外阅读给小学生带来的熏陶是很深厚的。
课外阅读教学能引领学生去发现，懂得如何利用课外阅读提升阅读能力。
关键词：课外阅读;兴趣;教学策略【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）04B-0048-02课外阅读在小学影响深远，小学课外阅读不仅仅只是语文的主角，也关乎其他学科的学习，影响十分重大。
苏霍姆林斯基曾说：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。
”让每一个学生在读中有所收获是小学语文教师的重要职责之一。
身为指引学生走向这条道路的教师，必须承担起启蒙、培养学生的重任，为学生的全面发展负责。
一、培养学生的阅读兴趣（一）营造良好的读书氛围良好的读书氛围是学生爱读书的前提。
要让学校的每一寸土地都成为学生阅读的地方，只要学生手能伸到的地方就有书读。
在校园空白墙壁上贴上诗词歌赋，在楼道、走廊上设置图书角，在教室里设置图书角等。
教师对于学生的影响是巨大的，老师首先应该为学生树立好榜样，从自身做起，和学生共同阅读，一起探究书本上的问题，学生耳濡目染也会激发对阅读的喜爱。
（二）开展课外阅读活动开展课外阅读活动目的在于激发学生读书的热情，让学生懂得读书应该有耐心，而不是三天打鱼两天晒网。
学校应该想办法，制订课外阅读活动计划，为学生们组织读书活动，每一周或者每两周举办一次校级读书交流活动，每一个班级准备活动的方案，评出最切合实际的活动方案。
每个学期学校可以举行一次读书漂流节，每一个学生都能看到不一样的书，学生与学生之间也可以加强交流，互帮互助。
也可以由学校出面布置跳蚤市场，学生自由交流。
通过这些活动，学生能够体会到阅读带来的全新体验，增加对读书的热爱，增进了同学之间的友谊。
（三）制定奖励机制为了培养学生对阅读的喜爱，发挥学生的特长及创造力，教师可以采取以下办法：1.通过学生阅读登记教室图书角的每周小结，以及学生在各类读书活动中的表现，评出2～3名读书之星，给予奖励。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读与作文
Reading and writing
2018年第13期
让课外阅读成为语文教学的基石
罗贵玲
（广东省韶关市武江区黄田坝小学，广东 韶关 512026）
【摘要】阅读，不仅可以传播科学知识，还可以在学生的心里播下真善美的种子，在道德情操、情感、思维心智等多方面使学生得到发展和熏陶。
课外阅读，作为语文课的延伸，拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，从而提高学生的语文综合能力。
因此，让学生置身书香环境、饱受书香熏陶已引起语文老师的广泛关注。
新课标的实施更强调了课外阅读的重要性。
课外阅读弥补了课内阅读的不足，有利于提高学生独立阅读的能力和快速阅读的能力，拓宽学生的知识面。
通过阅读还丰富了学生的语言积累，为提高学生语言表达能力打下了坚实的基础。
【关键词】课外阅读；兴趣；方法；知识面；语文综合能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、为什么要进行课外阅读
阅读，不仅可以传播科学知识，还可以在学生的心里播下真善美的种子，在道德情操、情感、思维心智等多方面使学生得到发展和熏陶。
著名教育家叶圣陶说：“语文功底的形成，三分来自课内，七分来自课外。
”课外阅读，作为语文课的延伸，拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，从而提高学生的语文综合能力。
因此，让学生置身书香环境、饱受书香熏陶已引起语文老师的广泛关注。
新课标的实施更强调了课外阅读的重要性。
通过阅读还丰富了学生的语言积累，为提高学生语言表达能力打下了坚实的基础。
二、激发兴趣，让学生喜欢读书
（一）营造课外阅读的环境
由于小学生的年龄特点，绝大部分孩子在课余时间喜欢玩一些活动性的游戏，很难安安静静地坐下来看书。
即使家长和老师要求，也往往流于形式。
学生不想读课外书，而我们又希望他们读课外书。
这个矛盾怎么解决呢？怎样让他们喜欢上课外书，进而自觉阅读呢？我是这样想的：首先要让孩子们认识到课外阅读的重要性。
一年来，我给学生读了许多文章，特别是名人的读书事例。
还把班上一些爱读书、会写作的同学树为榜样，让其他同学向他们学习。
例如，班上有一个同学叫李英维，他的作文写得特别好。
我让学生扮成小记者采访他，问他写作的窍门，他说：“我平时很爱看书，从中学到很多好词佳句。
对我来说，读书就等于休息。
”同学们都很受感染，喜欢读书的学生逐渐增多。
我常常向同学们推荐好书，也问他们读了什么书，鼓励学生多读书，在班上也经常表扬读了新书的学生，为其他孩子树立榜样。
同时，为了给学生搭建一个与优秀书籍亲密接触的桥梁，我班成立了“红领巾图书吧”。
教室里的黑板报也经常出读书专题，使学生眼里看的是课外书，耳里听的是课外阅读，心里想的是课外阅读。
（ 二）组织各种类型的读书活动
课外阅读好比是一棵大树的主干，它延伸出的枝枝干干涉及语文教学的方方面面，可谓牵一发而动全身。
学生进行课外阅读即希望有所收获，如果没有不断的鼓励和督促，很难坚持很长时间。
抓住这个主线，顺藤摸瓜，组织丰富多彩的课外阅读实践活动，既能使学生养成良好的阅读习惯，又能使学生维持对阅读的热度，保持对阅读的注意力。
教师经常给予学生赞许，能使学生产生满足感和成就感，这将是他们读书的动力。
因此，我常常利用一切机会开展各种类型的读书活动，短时十分钟，长时一节课。
让学生有施展才能的机会。
如：读书心得交流会、故事会、读书卡展览、剧中人物表演、读物推介、美文共赏等，这些方式都大大激发了学生的阅读
兴趣，使他们乐此不疲。
三、教给方法，让学生学会读书
（一）读书要有一定的数量
数量是质量的基础，没有一定的数量就没有一定的质量。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明文规定：学生9年课外阅读总量要达到400万字以上。
杜甫也曾写下诗句：“读书破万卷，下笔如有神。
”因此必须保证学生的阅读量，这就需要引导学生会把握读书时间。
如在课间、在写完作业后，又如把看电视、玩游戏的时间用来看书等。
（二）教给学生读书方法正确的阅读方法，有利于学生在较短的时间内获得较大的进步，对提高学生的阅读能力有着重要的意义。
如果一味追求数量而不求质量，硬性规定学生一定要读多少本，读什么书；或者每天一定要摘抄多少名言佳句，这种只求“量”而不求“质”的做法，肯定会扼杀学生课外阅读的兴趣，摧残阅读的个性。
课外阅读还将成为学生的课外负担，让学生无所适从。
那么，老师怎样做才合适呢？我是这样尝试的：
1.向学生推荐一些好书。
我曾经给学生列过一些书单，有文学类的，如《假如给我三天光明》《草房子》《城南旧事》等；有知识类的，如《十万个为什么》《昆虫记》等。
声情并茂地朗读作品中优美的段落或讲述其中引人入胜的故事片段，也可引起学生阅读的兴致。
因此，经常抽时间给学生读书中的一些精彩片段，学生被书中情节吸引了，不用老师提醒就会纷纷买来阅读，这是“扶”，然后是“放”，使学生自己学会选择有意义的书来阅读。
2.定期开设课外阅读指导课，研究指导方法，指导学生的课外阅读。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”使学生掌握有效的阅读方法，就好比给学生一把开启知识宝库的金钥匙。
3.培养学生“读说写结合”的习惯。
多年的教学实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。
“行是知之始，知识行之成”学生的积累再丰富，如果不能灵活运用，也就不能转化为能力。
因此，遇到好的文章或片段，我就指导学生做一些迁移性习作练习，从而巩固了课外阅读的效果。
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”作为语文教师，我们有义务千方百计为孩子们提供足够的精神食粮，开阔孩子们的视野，启迪孩子们的智慧。
（编辑：龙贤东）。