联组教研促进校本教研专业化发展
探索网络环境下的校本研修促进教师专业化发展
探究网络环境下的校本研修促使教师专业化发展探究网络环境下的校本研修促使教师专业化发展现代教育看法的不停进步，新课程改革的不停深入，对教师专业化发展提出了更高的要求，使得教师的角色正从本来的只是是知识的教授者逐渐向教育教课识题的剖析者、教课方案的伙伴合作者、教课策略的决议者、教课过程的反省者转变。
跟着学校现代化信息设备建设的飞快发展，每位教师都成为信息技术的学习者、得益者和运用者。
教师能够直接经过信息技术手段进行教课过程的反省性实践，经过校园网博客圈观摩优异的视频教教事例，能够随时与同行、学生、专家进行互动交流，为教师的专业发展供给了更为广阔的空间。
一、网络下的校本研修，是培育研究型教师的有效方式在当前的学校教课实践中，教师反省意识的滞后的众所周知的。
其原由是惯例的教研活动，常常计划2个小时，由听课、评课、讲课反省、主题商讨等环节构成。
但从教师角色来看是被研究者、被议论的对象；从参加态度的程度是旁观者听；从参加过程上剖析是一言堂或单向议论许多，即使课后反省也大多着重对详细实践结果的浅显回首，缺少对实践过程的深入反省。
这能够说是绝多半教师的专业水平向来以来得不到进一步提高的原由之一。
美国学者伯莱克以为，“反省是立足于自我以外的，批评地观察自己的行动及情境。
”因为不论是教师个体仍是教研组集体，都应当做到擅长跳出圈外去主动察看和思虑自己是怎样实践的。
鉴于这类认识，一定对传统的那种仅组织一次教研活动，而后就进行简单地回首或“修理”式的教研活动形式做出改良。
最近几年来，我市大多半学校推行了“班班通”工程，基本实现了网络化办公，联合这一现状，我们开始依靠信息技术踊跃试试新的网络教研活动方式。
在组织指导各学校教师展开校本研修的过程中，明确提出各学校教研组要成为“合作学习型”集体，改变教研活动更多的被理解为“教课观摩活动”以及成员间又相对相互孤立的现状，详细做法是：第一步，备课构成员合作策划拟订本学期教研主题活动和教课内容，一同达成背景资料和教材剖析，集体备课形成教课方案并上传学校教研活动专栏。
以校本教研为载体,促进教师专业化发展
以校本教研为载体促教师专业化发展教师：李小刚建立一支高素质教师队伍，加强学科骨干教师队伍建设，提高全体教师实施素质教育的能力和水平，培养教师的工作是一项关系到学校发展的战略任务。
一所学校没有一支整体素质高的教师队伍，也就培养不出高素质的学生，也难以真正开展素质教育。
为此，学校应致力于造就一支整体素质高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”；在工作方式上要由“经验型”，转向“科研型”。
一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度：每周每个教研组有半天固定的教研活动时间；每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文；以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动：一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学；二是面向全体教师的“发展性”教研活动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色；三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索，由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。
以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。
在新课程改革的形势下，以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，积极探索，努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。
“研究学生”，就是要真正落实学生主体地位，改变教师重知识传授、轻学生接受的沉疴。
以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新审视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成材观、教学观。
“研究课堂”，就是要坚持规范教学行为，科学提高课堂教学实效，坚决摒弃依靠增加学生共同学习时间、依靠“题海战术”、漠视主体个性发展的短期行为。
校本教研论文：立足校本教研,促进教师专业发展
校本教研论文：立足校本教研,促进教师专业发展摘要校本教研是学校教科研工作中，以教师任职学校为主阵地，以教师互教互学为基本形式、以在岗自学为主要途径的一种研修模式，校本教研在教师专业化发展中发挥着重要的作用。
那么，在以学校为主阵地的教师培训过程中，如何突出针对性、实效性和实践性，努力培养一批具有扎实的专业知识、现代教育素质和创新精神的优秀教师是我们有待进一步探讨的课题。
关键词校本教研教师专业发展学校开展教育教学科研工作的目的，是为了促进教师的专业成长和学生的全面发展，提高办学质量。
随着实施素质教育进程的不断加快和新一轮课程改革的不断深入，人们越来越认识到教育改革的成败关键在教师，只有教师专业水平的不断提高才能保证高质量的教育水平。
促进教师专业成长，培养造就一支理念先进、业务精湛、高效精干、充满创新活力的高素质教师队伍已经成为确保区域教育整体、协调可持续发展的至关重要的大事。
一、促进教师专业发展势在必行首先，促进教师专业成长是世界性的潮流。
联合国教科文组织在其重要文献《学会生存》中指出：“加快教师专业化进程是提高教师质量的成功策略。
”加快教师专业化进程，要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有理想、有道德、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是教学行家，而且是教育专家。
其次，促进教师专业成长是推进新课程改革的前提条件。
新课程教学的主渠道在课堂，教师决定着新课程实施的走向，课程标准和新教材能否落实到位，取决于教师的素质。
在实施新课程的过程中，教师起着决定性的作用。
没有专业的教师，新课程改革的实施就将成为无源之水，无本之木。
再者，促进教师专业成长是落实终身教育理念的必然要求。
在“知识爆炸”的时代，人人都要确立终身学习的理念。
作为一名教师，更要加强学习，要不断地学习和接受人类社会最新的文明成果，始终站在自己任教学科的最前沿，唯有如此，才能无愧于人民教师的称号。
立足学校校本教研 促进教师专业发展
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索作者：王晓德来源：《学周刊》2019年第31期摘要：在我国城乡教育的均衡发展过程中，农村小学教师的专业化发展一直是个难点。
而加强农村小学的校本教研在促进教师专业化发展方面，发挥着十分关键的作用。
基于此，本文重点针对农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践进行了详细的分析，以供参考。
关键词：农村小学;校本教研;教师专业化发展中图分类号：G62 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）31-0190-01DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.31.177校本教研的主要方式是行动研究，研究对象是新课程实施过程中所出现的各种问题，最终目的是制订一系列的措施解决新课程实施中的问题，提升教师的教学经验，促进教师的专业化发展。
一、發挥农村小学教研组和备课组的优势，落实校本教研农村小学教研组的工作重心是通过一系列手段训练本校教师的基本功，提升教师的基本教学能力。
所以农村小学的教研组与备课组应当充分发挥其优势，加强校本教研的落实。
第一，积极引导农村小学进行教学常规活动的学习和研讨。
第二，针对专题性示范课例进行针对性的互研互学。
第三，借助教育教学理论教学设计进行农村小学教学过程的优化，有效提升农村小学教师的综合素养，保证农村小学的教学质量。
第四，针对农村小学教师一直无法攻克的难点问题、重点问题以及热点问题进行相关资料的搜集与整理，设计教研专题，以行动为导向，加强课例研究，促进农村小学教师的专业化发展[1]。
二、丰富活动内容以及活动形式（一）每周例会以及三课活动在农村小学的每周例会上，教研组活动要进行活动时间、活动地点、活动参与人员以及活动内容的确定，确保参与活动的教师可以轻松、认真地分享自己的意见和建议，而活动组长也要进行例会内容的详细记录。
在农村小学的三课活动中，要保证每一位教师的“三课”效果，即保证汇报课、优质课研究课的“上课”质量，对同一教学内容，让教师从不同的角度进行教学内容的设计和教学活动的实施，针对性地分析教学活动的优点和缺点。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索【摘要】本文通过对农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索进行研究，首先介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
然后从农村小学校本教研的概念与特点、对教师专业化发展的重要性、组织方式、实施方法以及促进教师专业化发展的效果评价等方面进行详细论述。
结论部分指出农村小学校本教研是促进教师专业化发展的有效途径，值得在更广泛的范围内推广应用。
最后探讨未来的研究方向和发展趋势。
通过本文的分析，可以看出农村小学校本教研在提升教师专业水平方面发挥了积极作用，对于解决乡村教育中的问题具有一定的启示意义。
【关键词】农村小学、校本教研、教师专业化、发展、实践探索、教育改革、教研组织、师资队伍、教学质量、教学效果、教育教学改革、教学评价、专业发展、教育实践、学校管理、教学技能1. 引言1.1 研究背景农村小学校本教研是指基于学校教师自发组织开展的教学研究活动。
随着教育事业的不断发展，教师专业化水平成为评价学校教育质量的重要标志。
在农村地区，由于师资力量不足、教育资源匮乏等问题，教师专业化发展面临较大挑战。
开展农村小学校本教研，促进教师专业化发展已成为当前教育研究的重要议题。
在此背景下，开展农村小学校本教研促进教师专业化发展就显得尤为重要。
本研究将深入探讨农村小学校本教研的概念、特点以及对教师专业化发展的重要性，旨在借鉴其成功经验，为推动农村小学教师专业化发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索具有重要的研究意义。
农村小学教师人数众多，但教育资源相对匮乏，教师专业化水平参差不齐。
开展校本教研可以有效提升教师专业知识和教学能力，提高教师整体水平，从而提升农村教育教学质量。
校本教研能够激发教师的教学热情，培养教师的创新意识和实践能力，提升教师的综合素质和专业发展能力。
校本教研还可以促进教师之间的合作交流和共享经验，形成良好的教研氛围，有利于激发教师的工作激情和创造力，推动农村教师专业化发展迈上新台阶。
以特色校本教研促进教师专业发展的实践与思考
以特色校本教研促进教师专业发展的实践与思考摘要：学校的教学质量的提高，教师的专业化水平起着至关重要的作用，因此，关注和提高教师专业化发展，是学校管理者必须研究和重视的问题。
校本教研，是促进教师专业化发展的有效途径。
我校通过反思原有的教学教研情况，另辟思路，以新课改为契机，全力营造富有制度特色、科研特色、案例特色的校本教研，以促进教师专业化发展，从而达到整体提高教师队伍素质的最终目的。
关键词：校本教研；教师专业化；发展在新课程实施进程中，我们取得了一些可喜的成绩，但同时我们也清楚地看到这样一个事实——同一个教学内容，不同的教师去解读、去诠释、去设计，反馈出来的效果是千差万别的，这就给我们提出了一个值得深思的问题：教师之间的敬业精神、教学经验、知识结构、专业素养等存在着多方面的差异，以至直接影响到教学效果。
基于此，我们通过吸收一些先进学校的经验，以创设富有特色的校本教研，促进教师专业化发展，以提高教师队伍整体教学水平。
一、创设富有特色校本教研的原因分析校本教研是为了推动教师参与新课程改革，帮助他们解决教学中的实际困难和障碍，是提高教师专业化水平的重要途径。
我们与兄弟学校一样，近几年来也正在用校本教研来引领教师的发展，指导学校教育教学活动，提高学校整体教学质量。
在实施校本教研的过程中，由于都是以学习和借鉴兄弟学校的做法，并没有把别人的经验与本校的实际结合起来，故而未能完全体现出校本教研的效果与优势，在促进教师专业化发展方面并没有起到应有的作用。
1．校本教研未起到规范教师专业化发展行为的作用。
近几年来，尽管学校重视校本教研，但实际上并没有建立和完善相应的规章制度，学校所谓的校本教研只是利用学期初的计划、学期末的总结来体现。
由于缺少规章制度，学校的教学教研工作必然会缺乏延续化、制度化、规范化、科学化、常规化，许多教学教研活动流于形式。
同时，学校对教师参与教学教研的考评缺乏科学机制，于是，每逢教研活动时，虽有专题，但缺乏深入研究和有效的指导，甚至出现个别老师随意请假或无故缺席。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索1. 引言1.1 教育发展背景随着经济和社会的快速发展，教育在农村地区的重要性日益凸显。
农村小学作为基础教育的重要组成部分，承担着培养未来农村发展所需人才的重要任务。
由于农村教育资源相对匮乏，教师队伍整体素质较低，导致农村小学教学质量相对较低，学生整体教育水平不高。
为了提高农村小学教师的专业化水平，促进教育教学质量的提升，开展农村小学校本教研活动成为一种必然趋势。
通过教师间的合作研究、经验分享和资源整合，可以有效地提升教师的专业水平和教学质量。
开展农村小学校本教研已成为当前教育改革和发展的重要方向。
通过深入挖掘农村小学教研的实践经验和探索，可以为农村小学教师的专业化发展提供重要的启示和借鉴，进一步推动农村教育事业的健康发展。
1.2 研究目的和意义农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索具有重要的意义和价值。
通过开展校本教研活动，可以有效提升教师的专业水平和教学能力，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
校本教研可以促进教师之间的合作与交流，建立教师间的良好互动关系，有利于形成良好的教育氛围。
通过校本教研活动，可以加强学校与社区、家庭之间的联系，形成教育共同体，推动教育事业的发展。
通过开展教研活动，可以激发教师的教学热情和创新意识，提高教师的教育教学能力，增强教师的职业发展动力，全面提升农村小学教师的专业素养。
开展农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索，有助于提高农村小学教师队伍整体素质，促进农村教育的全面发展。
1.3 研究方法研究方法是本研究的重要组成部分，它将有助于深入了解农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索。
本研究将采用定量研究和定性研究相结合的方法，以全面地分析教师参与教研活动对其专业化发展的影响。
在定量研究方面，本研究将使用问卷调查的方式收集数据。
通过设计涵盖教师教学能力、专业知识水平、教研参与情况等方面的问卷，以量化的方式来评估教师的专业化水平和教研活动对其发展的影响。
以校本特色研修促集团校教师均衡化发展
以校本特色研修促集团校教师均衡化发展作者：刘莉娟范小青来源：《北京教育·普教版》2020年第05期教师队伍建设是学校教育教学和各项事业发展的关键，是实施人才强校和提升学校核心竞争力的基础和保障。
学校从师德培训、教育理论培训、教学能力培训、教研科研培训等方面入手，通过学科组内部集体备课、教学展示、研讨互评、修正反思的教研形式，扎实稳步推进课堂教学改革。
通过有效的培训促进教师专业理念的转变、专业知识的拓展、专业能力的提升，营造有利于教师终身学习和可持续发展的良好环境。
通过校本特色研修培育出师德修养高、业务素质精、教研科研能力强、能适应新时期新课程改革需求的教师队伍，实现集团校教师的均衡化发展。
1.师德培训为打造一支高素质的教师队伍，提高教师的师德修养，学校每个月都对全体教师进行师德培训。
以社会主义核心价值观为导向，以《义务教育法》和《中小学教师职业道德规范》为依据，以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法律教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。
2.教育教学理论培训为了推进教育教学改革，促进教师教育教学理念与实践能力的提升，学校举办了一系列有关教育教学改革、课程与教材改革及教师专业发展的主题活动，如专家讲座、校内研讨活动等。
通过这一系列的活动，教师们反思自己的教学、教研情况，更新教育教学理念和教学方法，对自己的专业发展不断提高认识、明确定位。
3.教育教学能力培训以提升教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，在全校教师中定期开展各学科教学基本功和综合能力训练。
有计划地开展每学期开学时的教师培训、每周的教研组活动、每月的教研组长会、每学期的校内主题教研活动等，以组内听课、跨学科听课和集团校听课与评课的方式，提升教师的教学能力。
除了日常的基本功训练，学校还组织各类特色教师培训，主要包括以下几个方面：思维训练培训。
让校本教研促进教师专业化发展
让校本教研促进教师专业化发展校本教研,尤其是新课程校本教研，是促进教师专业化成长与发展的有效途径，是推进新课改向纵深发展的新的生长点，是创建学校特色的有效策略。
开展校本教研不仅具有理论意义，更具有实践价值。
因而，建立与新课程相应的校本教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。
校本研究的价值追求是要建立起一个学习型的组织，或者说是要建立起一所学习化的学校。
本文拟就实施新课程以来，我校立足校本教研，大胆实践，积极探索校本教研新途径，努力构建学习型组织的做法和体会求教于各位同仁。
一、更新观念，解读校本教研，正确定位角色科学的校本教研观，能使校本教研变成自觉行为，特别是在校本教研刚刚实施阶段，广大教师的思想认识还很不到位，此时更应该从观念入手，解决教师关于校本教研的思想认识问题，帮助他们树立正确的校本教研观。
“校本教研”并不是一种新的科研形式，而是将“被异化了的”传统“学院型科研”归位于“以学校为本”的科研，将原本属于学校教育一线教师参与教研的机会和权利归还他们。
通过学习，使老师们了解“校本教研”的内涵，弄懂新课程校本教研强调的七个基本理念：第一，校长是新课程校本教研的第一负责人；第二，学校是校本教研的基地；第三，教师是校本教研的主体；第四，同伴互助是校本教研的重要形式；第五，中小学与校外机构的合作是新课程校本教研成功的保障；第六，新课程校本教研是整个教研中的一个有机组成部分；第七，促进师生共同发展是校本教研的主要而直接的目的。
二、理清思路，建立健全制度，营造教研氛围我校依据艾里奥特的行动研究模式，注重教师的自我反思，确定研究思路为“设计—实施—观察—反思”。
首先，成立了“校本教研领导小组”。
校长为组长，分管副校长为副组长，教导主任、教科室主任、教研组长、备课组长为成员。
明确职责，落实责任，齐抓共管，形成良好的教研氛围。
其次，建立了必要的规章制度。
以共同体互助教研实现教师专业成长
以共同体互助教研实现教师专业成长作者：王俊莉来源：《甘肃教育》2019年第14期教师发展共同体作为教师专业成长的一种重要方式和途径，为深化教育改革、提高教育质量起到了不可忽视的作用。
从学校管理而言，教师是学校发展、学生成长的重要因素，对学校发展起着决定性的作用。
而只有在教育发展需求、社会学校文化指引、学生成长需求的前提下，才能建立科学、规范、可持续的教师发展共同体。
作为学校管理者的校长，以教师发展共同体的建设，从人文化、实效化、体系化三个维度进行科学建构，实现能量互补的教师专业成长，是一种比较理想的促进学校发展的良好态势。
一、校本互助教研的文化建构校本研修文化建设是促进教师专业发展的前提和基础。
教师专业发展需要教研文化的支持与滋养，一是读书文化。
组织教师阅读教育名著，提高教师的理论修养。
在读书的过程中，让学习成为工作常态，让反思成为思维品质。
古今中外的名人名著，只要是有益于教师成长的教育专著与教育思想，都可以成为教师的读本。
当读书成为教师的一种生活常态，教师便从一定程度上形成了自己对于教育的理解与认识，或者说形成自己的教育观和实践观，也就获取了一定的教育自信与自我自省。
二是制度文化。
建立以校文本的教研制度，是促进教师专业发展的基本保障，制度是学校、教师对于教研本身理解和认同一致的前提下才能发生作用。
校本教研的宗旨是在学校中，通过学校，为了学校，其理念问题即课题，教学即研究，成长即成果，而校本教研基本三要素则是自我反思、同伴互助和专业引领。
校本教研的基本制度是在这些共同认识和基本准则之下建立的。
制度既是一种约束，更是一种保障。
只有在这样的研究环境下，校本教研才能按照教师成长的方向发展。
三是合作文化。
合作是一种意愿、一种态度，更是一种能力。
学校应成为合作性教师专业发展的促进者和专业支持者。
任何真正的合作都必须具备四个核心要素，即有主体的意愿、有可分解的任务、有共享的规则以及有互惠的效益。
只有在教研主体内形成文化力，教研活动才会有凝聚力，才会有向心力，作为教研主体的教师，才能发挥其真正的个体及团体功效。
开展校本教研,促进教师专业发展
开展校本教研，促进教师专业发展作者：杨莉菲来源：《当代教育》2013年第03期校本教研是以新课程为导向、以教师为研究主体、以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。
校本教研的目的在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动提高课程实施和教学实践的质量，同时促进师生共同发展，实现教师的专业成长。
校本教研既是实践新课程的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，更是教师专业化成长和构筑学习型教研组的有效途径。
开展校本教研，要求教师要掌握科学的教育理论，关注最新的理念。
科研要以教学为载体，教学是科学理论指导下的实践活动。
我们教师要实现由经验型教师向科研型教师、专家型教师的转变。
学校是教育改革的基点。
教育的中心和灵魂在学校。
开展与新课程相适应的校本教研，是当前我国学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量。
首先，自我反思作为教师专业发展和自我成长的核心因素，是理论与实践之间的对话，也是实现这两者沟通的桥梁。
教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力：教学中进行反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。
教师只有意识到自己的教学经验的局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能在提高教学效能的同时，实现自己的专业成长。
教师的自我反思可以从教学实践、理论学习、相互借鉴三个层面展开。
第一，在教学实践中自我反思。
教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让自己措手不及，哪些环节有待改进。
同时，认真进行反思记录。
第二，在理论学习中自我反思。
教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化，并付诸实践。
促进教师专业化成长“五部曲”
促进教师专业化成长“五部曲”作者：谢立光来源：《江西教育·综合版》2014年第02期新课程改革正逐步在更深、更广层次上推进，有效推动教师的专业化成长已成为当前深化教育改革和教育发展的新的关注点。
笔者认为“专业培训、名师引领、立足校本、整合资源、强势推进”是力促教师专业化发展的可行之路。
一、分层要求，分批培训，夯实教师专业化发展基础积极开展师资培训活动和外出考察学习活动，不断提高教学管理者与教师队伍的业务水平。
按照培训对象的不同，实行分层要求，分批培训，为教师专业化成长的顺利推进打下坚实的基础。
对学校教学管理者，选派他们参加挂职研修、学习研讨，实地观摩学习等活动，提高其管理教学、服务教学的能力水平；对教科研人员，有计划地组织他们参加课改培训、教改经验交流、教学研讨等有关活动，使其开阔视野，更新观念；对全县学科骨干教师，动员和促进他们自觉置身于多种培训活动之中，不断提升和完善自我。
二、培养新秀，塑造名师，引领教师专业化成长提高教研水平、培养青年教师、塑造名师是教师专业化发展的重要途径。
加强青年教师的培养是实现教师专业化可持续发展的重要一环，孕育一批“名师”，适时实施名师工程，引领教师专业化发展。
1.优化教科研队伍。
要加强教科研队伍建设，公开招聘优秀教师充实到教研队伍中，并聘请部分课程改革骨干教师为兼职教研员；引导教研员积极关注并投身于教科研工作，促进教研员专业化发展。
2.强化青年教师的培养与管理。
一是组织新分配的全体新教师到示范校进行跟班学习，向名校名师拜师学艺；二是对新分配的年轻教师进行岗前培训，并实行“青年教师教学基本功考核”；三是通过对年青教师结对培养、集体培训、给任务、压担子等多种方式，以促进青年教师更好、更快发展。
3.培养教学新秀、骨干教师。
重点培养爱岗敬业、业务能力强、业绩突出的青年教师，在青年教师中树立学习的典范，为学科带头人、骨干教师培养后备力量。
4.专业引领。
教研室要实现教研工作重心下移，教研员要经常深入学校听课、办讲座、调研，参与学校教科研活动，做教师的朋友，当教师成长的引路人。
以“同伴互助”式校本教研促教师专业化发展
以“同伴互助”式校本教研促教师专业化发展作者：余英来源：《新课程·中旬》2013年第10期摘要：课程改革的成败关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革才能得以顺利实施。
在校本教研中促进研究型生物教师的成长与发展，需要充分发挥“自我反思”“同伴互助”和“专业引领”三种基本力量。
关键词：课程改革；教师；专业化发展“教育要发展，教研必先行”，新课改的教研工作比以往任何时候都更为重要。
建立校本教研制度是时代的呼唤，是基础教育课程改革与发展的需要。
根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。
我校生物科教师队伍年龄结构不合理，教师水平参差不齐，严重影响了生物的教学。
如何更快更有效地培养教师，我们认为，开展以“同伴互助”式校本教研，促进教师专业化发展，及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程，从而促进教师专业发展，是全面推进素质教育的重要保证。
一、他山之石，可以攻玉《学记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”因此，我们相信，在同伴相互的交流与学习中，才能得到宝贵的经验，取得更大进步。
为此，我们科组根据实际情况，每两周安排一位教师开设一堂公开课，期中前安排经验丰富、业务过硬的教师先展开示范交流，期中后尽可能安排新教师及教龄较短的年轻教师展示，要求青年教师采用多媒体课件展示，展示的公开课尽量体现新课程理念，有创意。
同时课后组织全组教师进行评析，由开课教师先陈述教学设计，组内教师分析优缺点并提出建设性的建议，规定每位参与评课教师至少指出一条不足之处，给出一条有实用价值的建议，使评课真正取得效果，使参评双方都有所得。
此外，科组内教师每节课后要写好教学反思，科组长定期进行检查。
这样的安排，使组内教师每一学年至少有一次公开课授课及评价交流的机会，学会反思与归纳，更有助于教师，尤其是青年教师、新教师的学习与进步。
“取人之长，补己之短。
”除了向科组教师学习外，年轻教师在课余期间，还要认真学习研究各类教学教研杂志，从中吸取对自己教学有用的知识、技能和经验。
促进教师专业化、个性化发展
促进教师专业化、个性化发展作者：王伟来源：《北京教育·普教版》2007年第11期一、以校本教研为载体，带动教师专业成长健全校本教研网络学校成立校本教研工作组，校长担任组长，教学副校长、主任、教研组长、市区级骨干教师参与组织与指导工作，每学期对全校的教师进行校本培训，对教师教学工作中的问题进行专题研究，其中“听课与评课”、“课堂中对个别学生的关注”、“新课改理念下的学科课堂评价标准的研究”、“教学过程中的细节与成败”等专题贴近教育教学实际，取得了较好的效果。
完善校本教研制度学校对教研组的工作实施过程管理。
开学初，学校将各教研组教师的课表发给教研组长，各教研组安排教研活动，在全校局域网上公开活动的内容。
教研组活动情况有专人检查，学校定期抽查教研活动记录，组织教研组长对教研组计划的实施情况进行交流。
校本教研活动多样化我校的校本教研以年级为基本单位，各组根据自己的实际情况确定教研的方向和选题，如英语教研组重视抓“课堂中的小组活动”及各年级备课组活动；语文教研组注重科研课题及青年教师的培养；史地政教研组将“一个中心（即以课堂教学为中心），两个基本点（一是脚踏实地、求真务实，二是迎接挑战、努力创新。
）”作为教学的基本思路；数学组根据年级特点设计教学模式，每位教师都上了一节精品课，教师先独立钻研教材，设计教案，课后教研组内开展评课活动，从教学理念、教学环节等各个方面进行深入的剖析；体育教研组注重开展运动技术、技能练兵活动，有针对性地提高教师的专业素质，并利用每周一、周四下午，由教研组长组织教师进行球类、游泳等训练，每个有专长的教师都有责任将该项目的技术、战术、教学方法传授给其他教师，组内形成了传帮带的教研风气。
校本教研课题化理论学习是提高教师认识，改变教师观念的关键。
为加强学习，学校为每位教师购买《课程标准》和《课程标准解读》，为每位教师订购一份专业杂志，为每位参加课改实验的教师订购全年《北京教育》，定期由课题组长负责组织学习、研讨，并组织教师参加《北京教育》举办的“我与新课程同行”的征文活动，有多篇征文发表。
加强校本教研 促进教师专业成长
加强校本教研促进教师专业成长[摘要] 校本教研工作是学校当前更新教学理念、改进教学教研方法,提升教师教学水平,全面提高教育教学质量的重要工作。
教研工作要突出“以校为本”,注重“自我反思,同伴互助,专业引领”的指导思想,形成“发现问题—研究问题—解决问题”的教研工作模式,积极调动广大教师参与校本教研的热情,发挥教师的自主探究能力.[关键词] 校本教研公开课教学效能教学理念校本教研工作是学校当前更新教学理念、改进教学教研方法,提升教师教学水平,全面提高教育教学质量的重要工作。
为此,多年来滨海区太平七里小学对校本教研工作非常重视,确定了教研工作要突出“以校为本”,注重“自我反思,同伴互助,专业引领”的指导思想,形成“发现问题—研究问题—解决问题”的教研工作模式,制定了相关的制度,完善教师激励机制,使学校的校本校验工作走上了科学正规的道路,并取得了丰硕的成绩。
一、健全制度,加强管理,营造良好的教研氛围为营造良好的教研氛围,保障校本教研的全面顺利进行,学校坚持改革创新,坚持做到“六个一”的学习教研制度:每周一次集体教研;每周一次教研组教研;每月设计制作一个优质课件;每学期撰写一篇教研论文;每学期每人上一节校级公开课(或研讨课);每学期完成一本教学反思录和业务学习笔记。
为调动广大教师参与校本教研的热情,发挥教师的自主探究能力,学校还将教师参与校本培训和继续教育学习情况同评先、评优挂钩,并建立相应的奖惩制度,使每位教师以参与者姿态参与到校本教研中来,切切实实为教育教学服务。
二、依据实际,以校为本,明确教研内容和方式学校现有教师33,学生450人,12个教学班,办学规模较大,根据教研实际情况和发展的需要,该校树立了“学校是教研基地,教室是教研室,教师是研究者”的全新教研理念。
在开展校本教研工作中学校特别注重教研的内容和方式。
首先,要明确教研的内容。
学校校本教研内容从组织形式上有:①学校集体教研;②教研组教研;③个体教研。
研修一体化的校本教研制度探索
研修一体化的校本教研制度探索上海市曹杨二中附属学校自2002年建校以来，“如何有效地、广泛地开展校本研修活动，促进学校教育教学水平的提高，促进教师专业化发展”，寻找教科研贴近学校教学实践的重要途径，是我们在实践中不断探索的课题。
依托曹杨二中优质资源，针对我校二级管理体制的特点，我校构建了以教研组为中心，以教师为主体，各职能部门积极辅助、共同参与的教科研修一体化的校本研修机制。
围绕教学实践中出现的问题，二期课改的理念更新等开展了具有学科特点的，有目的、有针对性地教研组工作活动。
以此次推进教研组工作实施规范细则的再建设，促进备课组自主活动的有效发展（深度和广度）；同时，对以往工作进行总结，发掘经验，为学校校本研修制度的建设寻找适切性的途径。
下面仅就我校校本研修的活动开展作一简短的汇报，期望得到广大同仁的指教。
一、教研体系构成行政管理组织-----由校长室分管校长，对教务处，年级部的整个校本教研活动的实施管理，对教研组长工作实施人力和时间保证，各年级组从协作的角度配合备课组有效开展校本研修。
专业建设组织------教研组、备课组，具体实施教研项目，承担教师专业化建设和课堂教学的质量保证，负责组织各种形式的教研活动。
校内学术研究组织--------（教师发展研究会、校内督学委员会、项目研究会）对行政决策和专业建设（教研组）负责提供相应多层面的理论与实践指导，提供实施策略，诊断问题等；从教研组长和骨干教师的角度增强交流，提高合作能力，开阔视野。
切实推进教研组、备课组建设，形成团队合作研究氛围。
信息保障机构-----信息中心提供技术支持平台的等。
教研体系构成见图（一）二、教、科、研、修四位一体的制度建设：素质教育的全面实施，二期课改的不断推进，对教师的专业化发展提出了更高的要求。
我校倡导：教、科、研、修四位一体的校本教研，把课堂教学、教育科研、备课研讨、专业进修四项有关学校教学活动的重大事件相融合，从解决教育教学中的实际问题入手，提高校本教研的深度和广度，提高校本研修的效度；制定多项制度保证校本研修活动的实施，确立教师的主体地位，使教师参与其中，成为真正的研究者和体验者。
教研联组活动建议(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教师队伍建设成为提高教育教学质量的关键。
教研联组活动作为一种有效的教师专业发展途径，旨在通过教师之间的交流、合作与分享，促进教师专业成长，提高教育教学水平。
为了更好地开展教研联组活动，以下提出一些建议。
二、活动目标1. 提高教师专业素养，促进教师专业成长。
2. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 提升教育教学质量，推动学校教育教学改革。
4. 培养教师的教育科研能力，提高教育教学成果。
三、活动内容1. 专题讲座邀请专家、学者或优秀教师进行专题讲座，分享教育教学经验、研究成果和教学策略。
讲座内容可涉及课程改革、教学方法、学生心理、教育科研等方面。
2. 课例研讨组织教师进行课例研讨，共同分析课堂教学中的优点与不足，探讨改进措施。
教师可自选课例，也可由教研组长或专家推荐。
3. 教学观摩组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习先进的教学理念和方法，提高自身的教学水平。
4. 教育科研鼓励教师参与教育科研，开展课题研究，提高教育教学成果。
组织教师进行课题研讨，分享研究成果。
5. 教学设计比赛举办教学设计比赛，激发教师创新教学设计的能力，提高课堂教学质量。
6. 教师论坛设立教师论坛，为教师提供一个展示自我、交流心得的平台。
教师可就教育教学中的热点问题、难点问题进行探讨。
四、活动形式1. 线上线下相结合充分利用网络资源，开展线上教研活动，如在线讲座、在线研讨等。
同时，组织线下教研活动，如教师座谈会、教研活动日等。
2. 分组研讨与个人展示相结合将教师分成若干小组，进行分组研讨，提高研讨效率。
同时，鼓励教师进行个人展示，分享自己的教育教学经验和成果。
3. 专家引领与教师互助相结合邀请专家进行指导，引领教师专业成长。
同时，鼓励教师之间相互学习、相互帮助，共同提高。
五、活动实施1. 制定活动计划根据学校实际情况，制定详细的教研联组活动计划，明确活动主题、时间、地点、参与人员等。
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联组教研促进校本教研专业化发展作者：彭召云来源：《南北桥》2019年第09期【摘 ; ;要】课题研究是教师专业成长的重要途径，校本教研是教师专业成长的主要平台，联组教研能整合全镇学校的教研力量，统筹全镇最优質的研究资源。
扎实开展联组教研活，有利于打破传统的、单一的、封闭的校本教研模式，加强校际之间、教师之间的联系，从而达到专家引领、同伴互助、强弱互补、资源共享的目的。
联组教研旨在为乡村教师的专业成长搭建平台，以教研活动为载体，依托主题教研、专题研讨、学习培训、课题研究等活动方式，激发教师参与教研的兴趣，改变校本教研活动走过场、流于形式等不良现象，使联组教研、校本教研、课题研究有机融合，促进农村中小学校本教研专业化发展。
【关键词】联组教研 ;校本教研 ;课题研究 ;专业化中图分类号：G4 ; ; 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.027一、联组教研、课题研究与校本教研所谓联组教研，是以乡镇教中心学校统一领导，学校为研究基地，由各学校、各学科教研组长或骨干教师通过开展连片教学，建立教、学、研、修一体化的运行机制，采用集中教研、分类指导的实施策略，通过校际互访、校际专研模式引领培养新秀，促进农村校本教研专业化发展的一种新型教研联盟。
《现代汉语词典》把课题解释为：研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项。
课题是指为解决一个相对独立而单一的问题，而确定的最基本的研究单元。
校本教研，则是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。
即是“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。
联组教研整合了农村学校教研力量、壮大了教研队伍、提高了教研质量，相对于校本教研（特别是农村小规模办学）而言，它吸收了全镇最优质的教学能手、研究资源，有更为广阔的研究平台。
由于联组成员来自各个学校的教研组长或学科带头人，联组教研活的开展辐射到全镇的每一个学校。
联组教研活的开展，打破了传统的、单一的、封闭的校本教研模式，加强了校际之间、教师之间的联系，为教师专业化发展提供了丰富而又广阔的交流平台，能使各联组学校都有机会参与教研活动，有机会与其他学校教师交流、合作，彼此取长补短，实现经验共享，共同进步。
它能更好地打破校际壁垒，开放校园、开放课堂、开放研究，在相互学习交流中自加压力、自生动力、发挥各自长处、辐射四周，从而达到强弱互补、资源共享、交互引领、互利共赢的目的。
课题研究能将学校、教师面临的问题和困惑进行拆分和细化，形成相对独立的问题，有利于促进校本教研专题研究，提高校本教研质量。
二、联组教研活动示范，带动校本教研专题研究联组教研活动的规划与设计，对全镇学校的教研活动产生重大的影响，联组教研活动的开展，更是辐射到全镇每一个学校。
联组成员更像是一个镇级研究团队，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题是开展联组教研活动的必要条件。
转变教师教学观念、提升教师教学技能、促进教师专业成长、规范校本教研程序、带动学校专题教研则是成立联组教研的目的和宗旨。
（一）联组以主题教研带动农村中小学专题教研水城县阿戛镇联组教研活动开展3年多以来，始终坚持一教研一主题、一活动一目标开展教研活动。
在规范教学设计时，联组通过到各个学校开展研讨课、公开课、同课异构、同课同构、异课同构等教学实践，让观摩教师全程参与教学设计的过程，通过示范课、评课议课、专家点评等方式让教师系统掌握教学设计的方法、技巧，提高教师教学设计能力。
在规范教师听课记录时，联组先组织教师进行专题研讨，然后再通过现场听课提高教师听课记录质量。
针对教师课前或课后说课，说课应该说些什么？说课与教案、教学设计有什么不同？联组则通过组织教师观看优秀说课视频并进行专题培训，将说课纳入各类公开课、研讨课、示范课必备项目。
针对评课议课，联组将观摩教师分成不同评课小组，让每个参与的教师都有发言的机会，知道评课的要求和流程，掌握评课的技巧。
以上几点是在常规教研活动中教师最为关切的问题，也是提高教师专业基础知识、提高教师教学技能、实现教师专业成长的必要条件。
为强化教师教学设计能力、课堂观察能力、课堂评价能力，联组还组织了各学段、学科知识素养技能竞赛，最大限度将研究成果进行应用和推广，辐射更多学校。
又如：为探究小学低年级识字教学的有效方法和农村小学数学“问题解决”的教学策略，联组成立了课题组进行专题研究。
通过同课异构、同课同构、异课同构、专题研讨等方式开展教研活动，总结得出了小学语文识字教学模式和教学小学数学问题解决的有效方法，提高了课堂教学效率。
联组开展的主题教研活动，为学校开展校本教研活动提供了思路，起到了示范、引领的作用，营造了良好的教研氛围，带动了农村中小学校本教研活动的发展。
（二）联组专题研讨促进校本教研专题研究教研活动形式单一、内容单一，是当前农村中小学校本教研存在的主要问题。
大部分学校的教研活动基本以简单的听评课为主，不能及时提炼和总结有效的教学方法，参加教研活动后仍是我行我素，没有从根本上接受新知识、新理念、新方法。
这部分教师专业基础知识薄弱，课堂管理能力、课堂教学能力低下，严重影响力农村教育教学质量的整体提高。
联组在学校组织专题研讨活动，可以很好地实现同伴互助、经验共享，共同提高。
如联组研讨“如何转化后进生”时，老师们根据自己的教学经验，从后进生的特点、转化后进生的策略等方面提出了很多建设性的意见和建议，并进行了归纳总结和应用。
在这个过程中，老师们不再是教研的“旁观者”，而变成了教研的“主角”，激发了教师参与教研的激情，真正起到了以研促教的作用。
受联组教研活动的影响，各学校根据自身实际情况，提出了很多急需解决的实际问题，掀起了专题讨论的热潮，丰富了校本教研活动形式，形成了校本教研专题研究的氛围。
（三）联组专题培训带动学校校本培训国家实施义务教育均衡发展以来，城乡差距正逐渐缩小，乡村教师得到了很多外出学习培训的机会。
但由于名额有限，大部分培训还是無法满足乡村教师的培训需求。
水城县阿戛镇教研联组根据教师实际，组织了“课题研究申报”、“如何进行教学设计”、“如何进行说课”、“教师职称评审”等专题培训，拓宽教师视野、转变了教师的教学理念，有效地带动了学校的二级培训工作。
三、联组以课题研究促进校本专题化教研联组教研开展的主题教研、专题研讨、学习培训，其本质就是课题研究的过程。
基于课题研究的校本教研，是指在校本教研活动中，以课题研究为载体，依托课题研究的目标、内容、方法，明确教研活动主题，开展校本教研活动，提高教师教学、科研能力，促进教师专业成长。
中小学教师拥有无穷的研究资源，但课题的来源始终围绕学校管理、学校文化、班级管理、教学实践中遇到的困惑或急需解决的实际问题。
让教师全员参与实施课题的研究与实践，结合学校的校本教研，最大程度地发挥教师的积极性、主动性和创造性，增强教师的团队合作精神，激发教师的科研意识，提高教师的研究能力，达到教研、科研成果双赢的目的。
走以“依托课题研究，优化校本教研”之路，既明显的提高课题研究成效，又使教师在经验和反思中不断成长，是校本教研的最佳形式。
（一）以研究主题推行教研主线学校的教研活动所包含的东西非常多，学校管理、班级管理、教师发展、学生发展等等一个都不能少，使得教研活动非常庞杂。
教研主题不明确，重形轻质、眉毛胡子一把抓现象特别严重，教师甚至把教研活动当成一种负担，导致教研活动存在走过场、应付检查等形式。
而学校在课题研究背景下开展校本教研，就能很好地确立校本教研主线，改变这种教研活动庞杂现象。
如《村级小学教师教学技能提升策略研究》，明确了研究的方向是提升村级小学教师教学技能，这一课题的研究，必须要从教师的教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等方面开展教研活动才能具体实施，很好地确立了今后一段时间学校教研的活动主线;又如《小学低年级潜能生学习兴趣培养策略研究》，这一课题的确立，低年级教师就会自动组成一个研究团队，其研究主线就是如何培养低年级潜能生的学习兴趣，教师就会从庞杂的教研活动中解脱出来进行专题研究与实践，教研活动的针对性、实效性增强，教师参与的主动性、积极性显著提高。
（二）以研究内容促进教研主题研究内容即完成课题研究工作所需要开展的主要活动。
因此，课题的研究内容有利于促进校本教研专题化研究。
如课题《小学生写景作文教学有效方法研究》研究内容为：（1）研究如何教学生有效收集整理小学写景作文素材;（2）研究怎样运用文本方法和生活实际有效衔接，提高学生写作水平;（3）开展课例研究，通过课堂观察、课堂反馈、教师研究，总结归纳写景作文的有效教学方法，提高学生写景作文写作技巧。
确定了研究内容，语文教研组就会适时开展针对如何提高小学生写景作文的教学案例、专题研讨、反思总结，从而实现让每次的教研活动都有明确的研究主题，使校本教研活动真正落到实处，真正解决教师在课堂教学中遇到的困惑和问题，把“研究”和“教学”融为一体。
（三）以研究思路促进校本教研持续健康发展思路决定高度，一个学校持续健康的发展，有效的教研活动起着至关重要的作用。
学校以教研组开展教研活动，不是随意听评课那么简单，应该有总体的规划、思路和步骤。
而课题研究思路能为教研组规划教研活动、确定研究主题、教研活动方向保驾护航，提高教研成效。
如课题《村级小学教师信息化教学能力提升策略研究》研究思路如下：（1）对农村小学、特别是村级小学教师信息化教学能力现状进行全面了解，明确研究的内容、方法和步骤;再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤;（2）通过网络平台应用、网络资源共享、信息化工具的操作及应用研究，掌握信息化工具的使用方法，形成文字材料，通过专题培训、实地辅导等方式进行经验推广;（3）开展课例研究：依托学校教研活动、各级各类优质评选、技能赛活动为交流平台，提升农村教师信息化教学能力。
有了这样地研究思路，教研组在开展教研活动的过程中就会逐步突破，形成整体规划和布局，从而实现教研活动持续健康发展。
（四）以研究方法带动校本教研手段很多学校在开展教研活动时，形式过于陈旧、单一，教师参与的积极性不高。
不同形式的研究手段能使教研活动形式更加丰富多彩，提高教研活动效率。
如课题《小学高段班级自主化管理实践研究》就会用到文献研究法、个案研究法、经验总结法等研究方法，这些方法的应用，不仅能使教研活动形式多样，还能促进班级管理，提高学校管理水平。
（五）以研究目标带动教研提炼成果俗话说：“走路无方向，好比瞎子摸溪滩。
”目前教研活动存在的最大问题是开始时风风火火，结尾时不知所措，很多教研活动都是有始无终，半途而废，不能及时总结和提炼教研成果，使得教研成效低下。