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2014年福建省厦门市中考物理试题(含答案)
福建省厦门市2014年中考物理试卷参考答案与试题解析一、单项选择题（本大题共12小题，每小题2分，共24分）1．（2分）（2014•厦门）如图是丰子恺的一幅漫画，画中配诗“临水种桃知有意，一株当作两株看”．其中呈现的光学现象是（）A．光的直线传播B．光的反射C．光的折射D．光的色散考点：平面镜的应用．专题：光的传播和反射、平面镜成像．分析：当光照射到物体界面上时，有一部分光被反射回来，例如：平面镜成像、水中倒影等；解答：解：诗句“临水种桃知有意，一株当作两株看”中的“一株当作两株看”是桃树在水中成像，是平面镜成像，属于光的反射现象．故选B．点评：此题通过古诗考查学生的物理知识，需要学生在平时学习和生活中多对相关的光现象进行思考，体现了学科的整合性．2．（2分）（2014•厦门）假如科学家研制出常温下超导体，则它可用作（）A．电热丝B．保险丝C．变阻器D．输电导线考点：超导体的特点．专题：粒子与宇宙、材料世界．分析：超导现象是电阻为零的现象，超导体适合制作输电导线和电动机线圈等．解答：解：超导体电阻为0，保险丝、电热丝和变阻器都是利用电流热效应工作的，它不能使用超导体．远距离输电中的输电导线与电流的热效应无关，可以使用超导体．故选D．点评：利用超导体进行远距离输电，在输电过程中不会由于电流流过导体产生焦耳热而损失电能，可以减少电能的损失，具有很大的优越性．3．（2分）（2014•厦门）小林骑自行车沿河堤向下游行进，感觉无风，但堤上柳树的枝叶却在随风飘拂．此时的风向是（）A．向下游B．向上游C．向河对岸D．从对岸吹来考点：运动和静止的相对性．专题：长度、时间、速度．分析：解答此题的关键是看被研究的物体与所选的标准，即参照物之间的相对位置是否发生了改变，如果发生改变，则物体是运动的；如果未发生变化，则物体是静止的．解答：解：小明骑自行车在沱江河堤上沿河岸向下游行驶，以自己作为参照物，他骑车的速度与风速相同，所以感觉无风，此时的风向应该是向下游；以柳树作为参照物，会看到堤上柳树的枝叶却在随风飘动．所以选项A正确，B、C、D错误．故选A．点评：此题主要考查学生对运动和静止的相对性的理解和掌握，研究同一物体的运动状态，如果选择不同的参照物，得出的结论可以不同，但都是正确的结论．4．（2分）（2014•厦门）如图所示，闭合开关S，两灯泡均正常发光，则两灯泡一定具有相同的（）A．额定电流B．额定电压C．额定功率D．电阻考点：并联电路的电压规律；实际功率．专题：电压和电阻；电能和电功率．分析：先判断灯泡的连接方式，然后根据并联电路两端电压相等进行分析．解答：解：根据电路图可知，两灯泡并联连接；因为并联电路两端电压相等，因此两灯泡的额定电压相等．故选B．点评：本题考查并联电路电压规律，关键是明确电路的连接方式．5．（2分）（2014•厦门）与人耳能听到的声音相比，次声具有较小的（）A．传播速度B．传播能量C．振动幅度D．振动频率考点：超声波与次声波．专题：声现象．分析：超声波是指高于20000Hz的声音，次声波是指低于20Hz的声音，人耳无法听到超声和次声．解答：解：低于20Hz的声音叫次声，人耳的听觉范围是20Hz～20000Hz，所以次声波的频率较小；故选D．点评：本题考查学生对超声和次声定义的掌握情况，要了解人耳的听觉范围．6．（2分）（2014•厦门）“可燃冰”作为新型能源，有巨大的开发潜力．同等条件下，“可燃冰”完全燃烧放出的热量达到煤气的数十倍，这表示“可燃冰”的（）A．热量很大B．温度很高C．热值很大D．比热容很大考点：燃料的热值．专题：比热容、热机、热值．分析：利用下列概念分析判断：（1）1kg某种燃料完全燃烧放出的热量，叫做这种燃料的热值；（2）热量指在热传递的过程中，传递内能的多少，热量是一个过程量；（3）1kg的某种物质温度升高或降低1℃，吸收或放出的热量叫这种物质的比热容；（4）物体的冷热程度叫温度．解答：解：同等条件下，“可燃冰”完全燃烧放出的热量达到煤气的数十倍，说明“可燃冰”的热值大于煤气的热值，即“可燃冰”的热值很大．故选C．点评：深入理解温度、热量、比热容、热值的概念，是解答此题的关键．7．（2分）（2014•厦门）如图所示，苹果漂浮在水面，而梨子却沉到水底，这是因为（）A．苹果受到的浮力较大B．苹果的体积较大C．梨子受到的重力较大D．梨子的密度较大考点：物体的浮沉条件及其应用．专题：应用题；浮沉的应用．分析：根据浮沉条件可知：物体密度小于液体密度时，物体会漂浮；当物体密度等于液体密度时物体会悬浮，当物体密度小于液体密度时物体会下沉，据此分析判断．解答：解：因为苹果漂浮在水面，梨子沉到水底，排开水的体积未知则浮力大小无法比较，故A错误；因为苹果和梨子的质量未知它们的重力和体积无法比较，故BC错误；因为苹果漂浮在水面上，苹果密度小于水的密度，梨子沉到水底，梨子密度大于水的密度，所以梨子的密度较大，故D正确．故选D．点评：本题考查了学生对物体的浮沉条件的了解与掌握，属于基础题目．8．（2分）（2014•厦门）小明总是随手关闭家里不必要使用的电灯等家用电器．每多关闭一个家用电器，家庭电路里变大的物理量是（）A．总电阻B．总电流C．总电压D．总功率考点：电功率与电压、电流的关系；欧姆定律的应用．专题：应用题；电路和欧姆定律；电能和电功率．分析：家庭电路中各用电器之间的连接方式是并联，电路中的总功率等于各用电器功率之和，且家庭电路的电压不变，每多关闭一个家用电器时电路总功率变小，根据P=UI 可知总电流的变化，根据欧姆定律可知总电阻的变化．解答：解：家庭电路中各用电器之间的连接方式是并联，因家庭电路的电压不变，所以，每多关闭一个家用电器，总电压不变，故C不符合题意；因电路中的总功率等于各用电器功率之和，所以，每多关闭一个家用电器，电路的总功率变小，故D不符合题意；由P=UI可知，电路中的总电流变小，故B不正确；由I=可知，电路中的总电阻变大，故A符合题意．故选A．点评：本题考查了电功率公式和欧姆定律的简单应用，要注意家庭电路的连接方式是并联且家庭电路的电压不变．9．（2分）（2014•厦门）如图所示，年初在同安区出现的雾凇被许多网友误传为雪，雾凇和雪形成过程的相同点是（）A．都由水直接变成B．都由水蒸气直接变成C．都要放出热量D．内能都保持不变考点：生活中的凝华现象；凝固与凝固放热特点．专题：温度计、熔化和凝固；汽化和液化、升华和凝华．分析：凝华是指物质从气态直接变为固态的过程，它需要放热．内能是指物体内部所有分子做无规则运动所具有的动能和分子势能的总和．内能的大小与温度有关，同时分子越多，其内能也会越大．解答：解：雾凇和雪都是固态，它是由空气中的水蒸气遇冷放热直接变为固态小冰晶的过程，属于凝华现象，雾凇和雪都要放出热量，其内能减少．故选BC．点评：本题考查学生对生活中凝华现象的理解能力．10．（2分）（2014•厦门）小鹭爸爸开车带她去岛外，车上播放着金门广播电台的闽南语节目．进入翔安隧道后，该频道信号消失．小鹭由此猜想“隧道里不存在无线电波”．下列措施中无法验证此猜想的是（）A．调大音量B．调换其它频道C．试用车载导航D．用手机通话考点：电磁波的传播．专题：信息的传递．分析：无线电波也就是一种电磁波，生活中利用电磁波的地方非常多．如：无线电视、无线广播、手机等．解答：解：无线电广播是利用电磁波将信息传播出去，试用车载导航和移动电话是利用电磁波传输信息，调大音量只是改变的声音的响度，不能证明隧道里是不是存在无线电波．故选：A．点评：本题考查电磁波的运用，理解解答即可．11．（2分）（2014•厦门）如图是宇航员王亚平太空授课时的一个镜头，若她的脸离水球球心的距离是30cm，则该水球的焦距可能是（）A．8cm B．15cm C．20cm D．40cm考点：主光轴、光心、焦点和焦距．专题：透镜及其应用．分析：根据凸透镜成实像时，物距大于2倍焦距，成倒立缩小的实像来解答此题．解答：解：图中所成的像为倒立、缩小的实像，水球具有中间厚，边缘薄的特点，因此水球相当于一个凸透镜，此时王亚平到水球的距离与水球焦距的关系是大于2倍焦距，即30cm＞2f，则f＜15cm．故选A．点评：本题考查凸透镜成像的规律以及物距、像距和像之间的关系．12．（2分）（2014•厦门）神舟十号运载火箭长58m．分别从视频中截取火箭发射前和发射后第10s的位置图象，如图所示，则火箭发射后10s内的平均速度最接近于（）A．5m/s B．9m/s C．12m/s D．15m/s考点：速度公式及其应用．专题：估算题；长度、时间、速度．分析：知道火箭的总长度、照片上火箭实际上升的位置与火箭原来位置比较可知上升距离，又知道上升时间，利用速度公式求平均速度．解答：解：由题知，火箭长58m．由图可知，火箭发射后10s实际上升距离为一个火箭的长度，即S=58m，平均速度v==故选A．点评：本题考查了学生对速度公式，从图中读出发射后10s上升距离是关键．二、填空题（共10小题，每小题2分，共20分）13．（2分）（2014•厦门）新汽车里往往充满刺鼻的气味，说明车里有害物质分子在做无规则运动，烈日暴晒下这种运动会更剧烈．考点：分子的热运动．专题：分子热运动、内能．分析：扩散现象表明：一切物质的分子都在永不停息的做无规则运动；分子的无规则运动又叫热运动，温度越高，分子运动越剧烈．解答：解：因为一切物质的分子都在永不停息的做无规则运动，新汽车内部装饰时会用到一些含有甲醛等挥发性物质的材料，故新汽车里往往充满刺鼻的气味，在烈日暴晒下温度升高，分子的无规则运动会随气温的升高而更加剧烈；故答案为：无规则；剧烈．点评：本题主要考查学生对扩散现象的了解和掌握，要知道温度越高，分子运动越剧烈，相对比较简单，是一道基础题．14．（2分）（2014•厦门）风能是一种清洁的可再生能源，风力发电的过程的能量转化是：风吹动风车将风能转化为风车的机械能，发电机将机械能转化为电能．考点：新能源．专题：能源的利用与发展．分析：判断某过程中的能量转化过程，其关键是看清该过程中的初始能量和最终形成的能量，进而即可判断出能量的转化过程．解答：解：该题中的风力发电，即消耗风能，推动发电机的轮片转动，将风能转化为风车的机械能，进而发电机将机械能转化为电能．故答案为：机械能；机械能．点评：能准确的判断自然界中的能量转化过程是解决该题的关键．15．（2分）（2014•厦门）红色三角梅在阳光下十分鲜艳，它反射了太阳光中的红色光；若只被蓝光照射，该三角梅看起来是黑色的．考点：物体的颜色．专题：光的折射、光的色散．分析：根据以下知识答题：不透明物体的颜色是由物体反射的色光决定的；不透明物体只能反射与它颜色相同的色光，吸收与它颜色不同的色光．解答：解：红色的三角梅只能反射红色光，其它色光都被三角梅吸收；当红色三角梅只受到蓝光照射时，照在三角梅上的蓝光被吸收，没有光被反射，玫瑰花看起来是黑色的，所以玫瑰花会失去美丽的光彩．故答案为：红，黑．点评：本题考查了只用蓝光照射红色三角梅时，三角梅失去美丽光彩的原因，是一道基础题，知道不透明物体的颜色由它反射的色光决定是正确解题的关键．16．（2分）（2014•厦门）在原子核中，带正电的粒子是质子．太阳不断释放核聚变产生的核能，并通过热传递的途径改变地球的内能．考点：原子的核式模型；太阳能．专题：粒子与宇宙、材料世界；能源的利用与发展．分析：根据原子结构的知识分析答题；根据改变物体内能的方式分析答题．解答：解：在原子核中，带正电的粒子是质子．太阳不断释放核聚变产生的核能，并通过热传递的途径改变地球的内能；故答案为：质子；热传递．点评：本题是一道基础题，掌握基础知识即可正确解题．17．（2分）（2014•厦门）如图所示，给直导线通电时，其下方的小磁针发生偏转．这说明通电导体周围存在着磁场；在直导线正下方的不同位置，小磁针静止的N极指向相同，说明该区域磁场方向相同．考点：通电直导线周围的磁场．专题：磁现象、电生磁．分析：奥斯特实验：在静止的小磁针上方，放一根与磁针平行的导线，给导线通电时磁针将偏转，说明了通电导体周围存在磁场．解答：解：在静止的小磁针上方，放一根与磁针平行的导线，给导线通电时磁针将偏转，说明了通电导体周围存在磁场．这是由丹麦的物理学家奥斯特首先发现的．在直导线正下方的不同位置，小磁针静止的N极指向相同，说明该区域磁场方向相同．故答案为：磁场；磁场方向．点评：电与磁之间的三个联系：通电导体的周围存在磁场、通电导体在磁场中受力和电磁感应现象，要求平时学习时注意区分三个相关实验的原理和应用．18．（2分）（2014•厦门）用金刚钻钻孔时要不断往钻头处浇水，这主要是为了解决摩擦生热带来的问题；干燥天气开启塑料袋，手往往会粘着塑料薄膜，这是摩擦起电引起的现象．考点：做功改变物体内能；摩擦起电．专题：分子热运动、内能；电流和电路．分析：①做功和热传递都可以改变物体的内能，它们的主要区别是：做功是能量的转化，而热传递是能量的转移；当物体之间有温度差时才会发生热传递现象．②自然界中只有两种电荷，即正电荷和负电荷，它们之间的作用规律：同种电荷相排斥，异种电荷相吸引．解答：解：①钻头和玉石发生剧烈摩擦，钻头克服摩擦力做功，机械能转化为内能，钻头和玉石的内能增大，温度升高，就会影响钻头的硬度，所以要浇水；浇水时，钻头的温度高于水的温度，热量就会从钻头传递给水，这样水就将这些热量吸收，钻头的内能减小，温度也会降低，不至于损坏钻头．②干燥的天气，手和塑料袋相互摩擦，可以使得手与塑料袋带上异种电荷，而异种电荷会相互吸引，所以，手会粘着塑料薄膜；故答案为：生热，起电．点评：本题考查了两物体相互摩擦的两种情况：摩擦生热和摩擦起电，把课本的知识系统化和归类化，是道好题．19．（2分）（2014•厦门）相传“舜作箫，其形参差”．说明那时的箫是由许多长短不同的竹管排成，如图所示．演奏时，美妙的声音是由空气柱振动产生的；竹管参差不齐，目的是为了吹出音调不同的声音．考点：声音的产生；频率及音调的关系．专题：声现象．分析：声音是由物体振动产生的；振动的频率不同，音调也不同．解答：解：演奏时，竹管内的空气柱振动发出声音；不同长度的竹管内空气柱长短不一样，因而空气柱振动频率也不同，所以音调也会不同．故答案为：空气柱；音调．点评：解决此类问题要结合声音产生的原因和音调与振动快慢的关系进行分析解答．20．（2分）（2014•厦门）今年端午节，全国首创的“龙舟拔河赛”在集美龙舟池举行．龙舟靠划桨获得动力．若甲船战胜乙船，则甲船的动力大于乙船的动力，甲船拉乙船的力等于乙船拉甲船的力．（均选填“大于”、“小于”或“等于”）考点：力作用的相互性．专题：运动和力．分析：船靠桨划水而获得动力，船拔河比赛其实就是比各船船员划桨的合力的大小；物体间力的作用是相互的．解答：解：龙舟是靠船员划桨而获得动力，甲船战胜乙船，说明甲船获得的动力比乙船大；由于物体间力的作用是相互的，甲船拉乙船的力和乙船拉甲船的力是一对作用力和反作用力，所以大小是相等的；故答案为：大于，等于．点评：作用力和反作用力：大小相等，方向相反，作用在同一条直线上．8V；将它们并联后接入电路，其总电流不能超过A．考点：欧姆定律的应用．专题：应用题；电路和欧姆定律．分析：（1）串联电路处处电流相等，为了不损坏电阻，比较两电阻允许通过的最大电流，选其中较小的电流，然后根据欧姆定律的变形公式求出电阻的阻值，再利用U=IR即可求出电源电压的最大值；（2）并联电路两端电压相等，为了不损坏电阻，然后两电阻两端的电压，选其中较小的电压．再根据欧姆的变形公式和并联电路的电流规律，可求出干路中的电流．解答：解：（1）从题可知，I12因串联电路中各处各处的电流相等，且I1＜I2，所以，当它们串联接到电路里时，为了让每一个用电器都工作，串联电路中的电流为I2由I=可得，两电阻的阻值：R1===30Ω，R2===10Ω，因串联电路中总电阻等于各分电阻之和，所以，电路两端的最大电压：U=I2（R1+R2（2）当它们并联接到电路里时，U1=6V，U2=3V，因并联电路中各支路两端的电压相等，且U1＞U2，所以，为了让每一个用电器都工作，并联电路两端的电压为U′=3V，此时I1′==因并联电路中干路电流等于各支路电流之和，所以，干路的最大电流：I=I1′+I2点评：本题考查了串联电路的特点和并联电路的特点以及欧姆定律的应用，关键是知道对于额定电压和额定电流不同的两个电阻来说，串联时比较电流取小的，并联时比较电压取小的．22．（2分）（2014•厦门）图中，杠杆调平衡后，将两个体积相同的重物分别挂在杠杆两侧的A、B处，杠杆仍然平衡．则两重物重力大小之比G A：G B=3：5；若要将两重物同时浸没在水中，则杠杆的B端将上升．考点：杠杆的平衡条件；阿基米德原理．专题：浮力；简单机械．分析：设一格的距离为L，根据杠杆平衡的条件即可求出两重物重力大小之比；将两个物体G A、G B同时浸没在水中后，对杠杆的拉力F等于重力和浮力的差，根据G A×L A与G B×L B的大小关系判断杠杆是否平衡．解答：解：根据图示可知，L A=5L，L B=3L；由杠杆平衡条件G A×L A=G B×L B可得，两重物重力大小之比G A：G B=L B：L A=3L：5L=3：5；物体浸入水中时，对杠杆的拉力F=G﹣F浮，因为两个物体的体积相等，都同时浸没在水中，所以它们受到的浮力相等，即F浮A=F浮B；杠杆A端：（G A﹣F浮A）×L A=G A×L A﹣F浮A×L A，杠杆B端：（G B﹣F浮B）×L B=G B×L B ﹣F浮B×L B，由L A＞L B可得，F浮A×L A＞F浮B×L B．因为G A×L A=G B×L B，F浮A×L A＞F浮B×L B，所以（G A×L A﹣F浮A×L A）＜（G B×L B﹣F ×L B），因此杠杆的右（B）端下降．浮B故答案为：3：5；B．点评：此题考查了对杠杆平衡条件的应用和阿基米德原理的应用，考查了学生综合分析处理物理问题的能力．三、简答题（共1小题，共4分）23．（4分）（2014•厦门）如图所示是一种水翼船，船体下安装了水翼，水翼船高速航行时，水面下的水翼会使船体整体抬高从而减小水对船体的阻力．水翼船靠岸前，要提早关闭动力，船体逐渐降低，继续向前减速运动一会儿后停下．请根据上文内容，提出两个与物理知识有关的问题，并针对所提问题做出简答．考点：增大或减小摩擦的方法；力作用的相互性；惯性；动能和势能的大小变化．专题：简答题；运动和力；重力、弹力、摩擦力；机械能及其转化．分析：（1）流体压强与流速的关系：流速越大，压强越小；流速越小，压强越大．（2）一切物体都具有惯性．解答：解：两个水翼为什么都是上面弧形？答：两个水翼都是上面弧形，下面平面，水经过上方流速大于下方流速，上方压强小于下方压强，水对船体产生一个向上的升力作用．水翼船靠岸前，为什么要提早关闭动力？答：关闭动力后，由于惯性，水翼船仍能在水面上行驶一段距离后停下．点评：本题的解题关键是了解机翼的形状特点以及空气流速与压强的关系，并将它应用于水翼船水翼的造型原理中．是一道应用题．四、作图题（共2小题，每小题2分，共4分）24．（2分）（2014•厦门）图中OA′是入射光线AO的折射光线，请在图中大致画出折射光线OB′的入射光线BO．考点：作光的折射光路图．专题：作图题；光的折射、光的色散．分析：在光的折射规律中，入射角变大折射角也变大，入射角变小折射角也变小，先分析入射光线AO和BO，入射角的大小，就能判断出对应的折射角的大小，从而根据OA′画出BO的折射光线OB′．解答：解：入射光线AO和BO，BO入射角小，所以BO的折射光线OB′的折射角也较小，OB′应画在OA′和法线之间，如图所示：点评：在作光的折射光路图时要注意：不管光从哪种介质斜射向哪种介质，在光疏质（密度比较小的物质）里面的角（入射角或折射角）较大；在光密质（密度比较大的物质）里面的角（入射角或折射角）较小，即“疏大密小”．角度越小，光线越靠近法线．25．（2分）（2014•厦门）如图甲所示，插线板上开关控制指示灯和插孔，若指示灯开路，插孔仍可正常使用．请在图乙中画出插线板上开关、指示灯和插孔的连接方式，并与电源线接通．考点：家庭电路的连接．专题：电与热、生活用电．分析：干路开关控制所有的用电器．并联电路各用电器之间互不影响，串联电路的用电器互相影响．解答：解：（1）插线板上的指示灯在开关闭合时会发光，插孔正常通电，说明开关同时控制灯泡和插座，灯泡和插座之间可能是串联，也可能是并联，如果两者并联，开关应该在干路上；如果指示灯损坏，开关闭合时插孔也能正常通电．说明灯泡和插座之间是并联的．（2）开关接在灯泡、插座和火线之间控制火线使用更安全．如下图所示：点评：（1）根据用电器之间是否相互影响是判断用电器串联和并联的方法之一．（2）家庭电路中，开关控制用电器，开关一定接在用电器和火线之间，既能控制用电器，又能保证使用安全．五、实验与探究题（共5小题，共28分）26．（4分）（2014•厦门）（1）如图1所示，木块的长度是cm．（2）如图2所示，电阻箱的示数为622Ω．考点：长度的测量；变阻器．专题：基本仪器的使用专题．分析：（1）物体起始端从0开始，读出末端刻度值，即为物体长度，注意刻度尺要估读到分度值的下一位；（2）用各指针所指的示数乘以下面的倍数，然后将所有的数值相加，即为该电阻箱的读数．解答：解：（2）该电阻箱的示数为：0×1000Ω+6×100Ω+2×10Ω+2×1Ω=622Ω．点评：此题考查的是常见的几种物理仪器的读数方法，在读数前一定要观察仪器的量程和分度值；需要注意的是长度的测量需要进行估读，在计算电阻箱的读数时不要忘记乘以各指针所对应的倍数．27．（4分）（2014•厦门）小雨同学猜想影响水蒸发快慢的因素有以下三个：A、水的表面积；B、水上方的风速；C、水的温度．（1）小雨在两块相同的玻璃片上分别滴一滴质量相同的水，如图所示．观察图中情景，你认为小雨在探究水蒸发快慢与水的表面积是否有关．（2）接着小雨用电吹风的热风档在图左边玻璃片上方吹风，发现左边玻璃片更早干了．小雨由此得出，水上方的风速越大，蒸发也越快．你认为此过程存在的问题是：没有控制水的表面积相同．考点：影响蒸发快慢的因素．专题：实验题；探究型实验综合题．分析：（1）影响蒸发快慢的因素有三个，一是温度，二是蒸发的表面积，三是空气的流动．对照图中的情形，分析哪是变量，哪是不变量，便可做出判断．（2）要研究水蒸发的快慢与水面上空气流动速度的关系时，利用控制变量法的思路．只能使两者的空气流动速度不同，其余的量相同．由此入手考虑方法的对错．解答：解：（1）图中温度、空气的流动情况相同，只有蒸发表面积大小不同，因此，主要研究的是蒸发快慢是否与水的表面积有关．（2）这种研究方法不对，他应该取相同质量的水，控制两者的表面积相同、两者的温度相同，液体表面上方空气的流动速度不同，这样才符合控制变量法的要求．故答案为：（1）水的表面积．（2）没有控制水的表面积相同．点评：了解影响蒸发快慢的三个要素，结合图来进行分析，是解决此题的基本思路，同时在探究时，注意控制变量法的运用．28．（6分）（2014•厦门）为了探究电流产生的热量跟哪些因素有关，小鹭同学先后采用如图所示的甲、乙两个装置进行实验．她将两段电阻丝R1、R2分别封闭在两个相同的烧瓶中（R1＜R2），用玻璃管将烧瓶分别与相同的气球相连，两次实验电源电压不变．。
闽南语教学的“趣、实、活、高”
综合2014·12闽南文化是中华文化的组成部分，闽南文化的传承关系到中国优秀传统文化的传承和发展问题。
美国著名人类学家怀特在《文化科学》一书中指出：“全部文化（文明）依赖于符号。
正是由于符号的产生和运用，才能使文化得以产生和存在；正是由于符号的使用，才使得文化有可能永存不朽。
”怀特所指的符号是人类的语言和文字。
语言是人类交流感情、传递信息、表达思想的最重要的交际工具。
语言是文化的最重要的组成部分，同时，语言又是人类文化的载体，所有的文化都必须依托语言才能存活。
闽南文化的传承、发展、变化都是以闽南方言做载体的。
闽南文化的传承，需要闽南方言。
闽南方言是文化的活化石，是闽南地区的主要交流工具之一。
要保留和传承闽南文化，必须从小抓起。
儿童时期是学语言的黄金时期，学生的可塑性很强，给他们创造学习闽南话的空间和时间很重要。
闽南语学到手了，优秀的闽南传统文化才能后继有人。
为了保留和传承闽南文化，我们开设了闽南文化校本课程———闽南语课。
闽南语课是以儿童的生活为基础，以培养身心健康、乐于探究、热爱生活的现代儿童为目标的活动型、探究型综合课程。
闽南语是闽南人创造和使用的地方语言，是中国八大方言之一，是全世界最有代表性的６０种语言之一。
据统计，全球讲闽南语的人多达４０００万，闽南语被学术界称为“语言的活化石”，它保存了中古汉语和上古汉语的许多特点，这些特点使闽南语非常有趣，这为闽南语的教学提供了非常难得的机会。
我在闽南语教学过程中充分利用这些契机，努力使闽南语教学“趣、实、活、高”共生。
一、创设情境，变契机为“趣机”兴趣是最好的老师，兴趣就是学习的动力。
学生一旦对所学内容产生兴趣，就会在无意中形成内在的动力，就会迸发出主动学习的热情，甚至达到废寝忘食的境地，而学习兴趣，主要借助情境来激发。
因此，教师要充分利用各种教学资源，创设教学情境。
在课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童学习语言的指导者、支持者和合作者。
传承闽南文化丰厚课程内涵
传承闽南文化丰厚课程内涵——《闽南文化进课程的研究与开发》课题结题闽南文化是中华民族文化的一朵奇葩，而厦门作为文化部批准设立的首个国家级文化生态保护区，学校在实施以乡土文化为主要内容的校本课程教学更有其迫切性和必要性。
由思明区教育学会、思明区教师进修学校主办的《闽南文化进课程的研究与开发》课题结题与校本课程研讨活动在厦门第二实验小学如期举行。
厦门市教科院潘世峰主任、张嘉斌主任、林秀娟副主任、思明区教育局张越副局长，教育一科方勇才科长等领导，市教科所李日芳、思明区教育学会郑荣熙、张肇伟、黄崇德、王国成等专家、思明区教师进修学校施玉昌副校长、市区教研员，以及各小学分管教育科研领导、校本课程老师等参加研讨活动。
黄崇德副会长主持活动。
研讨会上，厦门第二实验小学教科室主任李晓弘和副校长林文良分别作了《闽南文化进课程的研究与开发》结题报告和实验工作报告。
接着，由厦门第二实验小学的三位老师做了课堂教学片断：在语文综合性学习“闽南文化名人”之《舒婷专题三》中，洪艳蓉老师带领学生走进舒婷专题，欣赏舒婷的诗歌《日光岩下的三角梅》，在朗读中感受诗意，体会诗人浓浓的思乡之情。
黄永忠老师就地取材，根据蟹壳和闽南古厝古山墙外沿相近的特点，设计了《蟹壳画：又见闽南红砖厝》一课，指导学生在蟹壳上创作、装饰闽南建筑古山墙，精美的、富有创意的学生作品让与会者有惊艳的感觉。
叶万东老师引导学生通过综合实践活动《把春天卷起来》，开展调查实践探究活动，学习包春卷，了解闽南人的春卷饮食文化，体会生活的美好和合作的快乐，并在交流中对比闽南地区、包括台湾等不同地方春卷的异同，进一步加强学生对家乡美食的认同。
之后，由评审团专家对厦门二实小课题研究和实施情况进行点评。
施玉昌老师动情地提出：全国利用地方资源来开发校本课程的非常多，在厦门地区开发闽南文化校本课程的也为数不少。
但是，像厦门二实小开发闽南文化这样系统，这样规范，这样有成效，还是少见的。
课题组立足弘扬地方优秀传统文化，立足校本资源开发和建设，立足校本课程实施与研究。
闽南方言与文化融入小学语文教学的方法
闽南方言与文化融入小学语文教学的方法作者：林凤凰来源：《课外语文·下》2019年第02期【摘要】闽南方言与文化是一种地域文化的具体体现，更是一种文化传承的重要载体。
闽南方言是一种非常强势的语言类型，但随着普通话以及外来文化的影响，闽南方言以及文化已经失去了当年的强势，甚至已经开始出现逐渐消亡的现象。
基于此，想要让闽南方言与文化得到传承与发展，可以在小学语文地方课程中融入闽南方言与文化，凸显出其文化体系在小学语文基础课程中的重要性。
【关键词】闽南方言;闽南文化;小学语文【中图分类号】G623 【文献标识码】A闽南方言与文化是中华民族传统文化的一个重要组成部分，其文化体系已经在许多国家及地区得到了渗透。
但由于受到诸多因素的影响，闽南方言与文化在我国在一定程度上受到了忽略。
随着国家教育部门提出的基础课程改革的不断深化，应该将闽南方言与文化融入小学语文基础课程教学中，让闽南文化所具有的文化内涵得到充分展现，促进校园文化与校本课程改革的可持续发展。
一、将具有特色的闽南歌曲融入小学语文教学中随着新课改的不断深化，对于小学语文教学提出了更高的要求，要求小学语文教学过程中注重对学生的素质教育。
基于此要求，可以将一些具有特色的闽南歌曲融入语文教学中，让小学生可以直观地对闽南文化进行了解，并在闽南歌曲的特殊审美理念下，更好地了解闽南文化。
通过对闽南方言歌曲的学习，能够让学生就算不会讲方言，也能够灵活地掌握一些闽南方言的发音，并从中感受到闽南文化所具有的特殊魅力。
此外，小学生本身对于音乐知识的求知欲非常强烈。
因此，可以在小学语文教学课堂中，让学生欣赏一些具有代表性的闽南音乐作品，让学生通过学唱闽南语歌曲，可以有效提高学生对闽南方言的学习兴趣。
对于小学阶段的学生而言，在进行曲目选择时需要注意的问题，主要表现在以下几个方面：（1）励志歌曲的选择。
闽南语歌曲无论从其歌词还是编曲均呈现出丰富多彩的表现。
为了增强闽南语歌曲在小学语文教学中的实效性，应该着重选择积极向上的曲目，以其积极健康向上的理念，促进小学生对语文知识的学习;（2）情感表达歌曲的选择。
《闽南语古诗词吟唱进课堂》课程实践教学案例
《闽南语古诗词吟唱进课堂》课程实践教学案例作者：蔡小君来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第14期【内容摘要】根据闽南语古诗词吟唱进校园课程具体实施过程中出现的问题进行针对性的总结与反思，从语言引导，教师资源等方面入手，力图解决课程实施过程中所面临的具体问题。
【关键词】课程实施闽南语教师资源闽南语，或称闽南话（厦门、漳州、泉州一带常用这两个称呼）是我国重要方言之一，它保留了晋、唐时期中原官话的一些特点，有“古汉语活化石”的美誉，在古汉语中具有特殊地位。
然而，这种具有传统文化底蕴和音韵美的语言跟大部分方言一样正面临着失传的局面。
大多数学生的方言掌握情况令人担忧。
不了解一点方言知识，对于学习继承古代文化、民族文化是不利的。
我们在大力推广普通话的同时，同时重视方言的研究利用，更能保护我们民族几千年的民族文化遗产。
基于这种情况，我们认为要对年青一代进行优良的传统教育，方式方法可以多种多样，通过用地方方言吟唱脍炙人口古诗词，这种方法寓教于乐中，既能传承和弘扬闽南优秀传统文化，又能提高师生闽南文化素养水平。
然而，在具体实行过程中还是出现了一些问题，如下：问题一：闽南语的使用近些年来，外来学生占学校生源总数的比例逐年上升。
到目前为止已基本超过学生总数的50%，闽南语对这些学生来说是完全陌生的一种语言，再加上本土学生对方言的掌握程度也不甚理想。
學生不会发具体的字音，也并不理解每个字音的意义。
上课内容对于他们来说更像是死记硬背地把一些字哼出来。
这样一来，根本无法达到对闽南语的理解，也无法真正领会闽南语，诗歌，吟唱之间的魅力与意义。
于是，闽南语的普及成了校本课程开设的首要前提。
针对这种情况，一开始，我们的授课教师一般会在上课前运用罗马音标注，让学生初步掌握诗词中每个字的闽南语发音，并且花较长的时间进行学生发音的修正，达到熟练掌握的程度。
然而，这样的方式存在着几个问题，一是需要花费大量的时间。
往大了说，让大部分的外省学生学会闽南语无异于让他们学会掌握一门外语。
20年来闽方言研究综述
20年来闽方言研究综述马重奇摘要：本文从四个方面介绍了近20年来闽方言研究的概况：一、重要科研项目立项情况简介；二、获省部级人文社科奖的重要成果简介；三、闽方言研究著作简介；四、闽方言研究论文简介。
关键词：闽方言重要项目；省部级奖成果；出版论著中图分类号：H07文献标识码：A文章编号：1008－1569（2011）01－0200－18福建省是一个方言类型极其复杂的省份。
如果根据黄典诚主编《福建省志方言志》（方志出版社，1998）记载，福建方言包括闽方言、闽方言与客赣方言过渡区、赣方言、客方言、吴方言和官话方言。
闽方言区：包括（1）闽东方言（南片福州、闽侯、长乐、福清、平潭、永泰、闽清、连江、罗源、古田、屏南；北片福安、宁德、周宁、寿宁、柘荣、霞浦、福鼎）；（2）莆仙方言（北片莆田、涵江；南片仙游）；（3）闽南方言（东片厦门、同安、金门；北片泉州、晋江、南安、惠安、永春、德化、安溪同安、大田西南部；南片漳州、龙海、长泰、华安、南靖、平和、漳浦云霄、东山、诏安；西片龙岩、漳平）；（4）闽中方言（南片永安、列东、列西；北片沙县）；（5）闽北方言（东片建瓯、松溪、政和、南平大部、顺昌东南部；西片建阳、崇安、浦城南部）；（6）闽方言过渡区（南片大田中部；中片大田西部、尤溪西部、永安东部；北片尤溪大部）。
闽方言与客赣方言过渡区：包括北片将乐、顺昌西北部；南片明溪。
赣方言区：即闽赣方言，包括北片和南片（北片邵武、光泽；西片建宁；南片泰宁）。
客方言区：即闽客方言，包括北片、中片、南片和东片（北片宁化、清流；中片长汀、连城；南片上杭、永定、武平；东片平和西沿、南靖西沿、诏安北角）。
吴方言区：即浙西片边界方言（浦城中北部）。
官话方言区：南平方言岛（南平市区及西芹镇）和琴江方言岛（长乐航城镇琴江村）。
现将近20年来闽方言研究的成果，诸如省部级以上科研项目、省部级优秀成果奖、闽方言研究著作和闽方言研究论文做简要的介绍如下。
走进闽南文化
喃厝小吃
▪ 闽南风味小吃蕴含着丰富的历史文化内涵，流传着许多 “食”文化的故事。小吃注重口味、营养、多样，一般 喜酸甜不喜辛辣，喜清淡不喜油腻。
▪ 厨师利用丰厚的特产，融合了闽南地方美食炒、炸、煎、 烩等传统工艺，综合体现了闽南小吃的风味特色，既保 留了唐宋遗风，又有创新内容。
南、雷州半岛等。
教你学说闽南话
1、请仨（穿衣服） 3、妈环（麻烦） 5、请为（穿鞋子） 7、请厚阿（穿好了） 9、困气（睡醒） 11、紧爱捆（很想睡） 13、修袜捆（太晚睡）
2、捆（睡觉） 4、轻考（穿裤子） 6、气青（试穿）
8、请姑啦（穿旧了） 10、拍捆（难睡） 12、么爱捆（不想睡）
闽南语俗语
7、老人老步定。（意喻有 经验者办事稳妥。）
古早厝
▪ 闽南民居建筑从建筑形式的角度来说，并没有一种极张 扬的、类型化的形式，但它在砖石墙的装饰及美化上却 有着较为特殊的表现。
古早厝
红砖墙、飞燕脊，南曲雅调，绝色春茗 竹林径、月眉池，亭台楼榭，花木扶疏
建筑,被称为? 凝固的艺术 传统建筑是展现中国传统文化的? 重要标志
▪ 南音是保存我国古代 音乐比较丰富完整的 一个大乐种。它荟集 了盛唐以来中原雅乐 之精华，后来又吸引 了元曲、弋阳腔和昆 腔的特长，并与闽南 的民间音乐融为一体 而逐渐成为词曲清丽 柔曼、旋律缠绵深沉 的美妙乐种，尤其长 于抒发乡人思亲、游 子怀乡的真挚情怀， 那如怨如慕如丝如缕 的声音，犹如南国夏 夜的玉兰花香，一阵 阵沁入人们如痴如醉 的心田。
乡音乡韵育新人——闽南乡土音乐进课堂进校园的实践与探索
乡音乡韵育新人——闽南乡土音乐进课堂进校园的实践与探索北方音乐Northern Music乡音乡韵育新人——闽南乡土音乐进课堂进校园的实践与探索陈春兰（厦门市同安区教师进修学校，福建厦门 361000）【摘要】采用传统乡土民间文化艺术教育资源做为教学素材，是艺术教育改革中一个重要举措。
闽南地区的许多音乐艺术形式，如芗剧、莲花褒歌、宋江阵、车鼓弄、闽南歌谣等艺术形式，都是很好的音乐教学素材，把闽南乡土音乐与课堂音乐教学，校园音乐活动相结合，开发校本乡土音乐课程是功德无量、千秋受益的大事。
本文就闽南乡土音乐进课堂、进校园的课题研究、课题组的校本课程教学实践等，谈谈课题实践过程的一些心得。
【关键词】闽南乡土音乐；课堂；校园；实践【中图分类号】G733 【文献标识码】A九年义务教育全日制初级中学音乐教学新大纲中指出：“中学音乐教学要重视学生对民族民间音乐的学习”。
2007年6月，厦门作为闽南地区的重要组成部分，被国家文化部宣布批准设立我国第一个国家级文化生态保护区——“闽南文化生态保护实验区”。
福建省文化厅在《闽南文化生态保护实验区规划纲要》中指出：“继续完善乡土教材编写，在学校进行普及型教育。
在幼儿园推行闽南童谣和游艺教学；小学开设方言、传统艺术、传统技艺课程；初、高中开设闽南民俗、乡土文化等文化课。
”闽南乡土音乐成为我省代表性最强的民间艺术宝藏。
民族民间音乐文化进入课堂，成为学校新课程改革的一个重要的课题。
一、闽南音乐文化做为艺术教材具有极高的价值（一）蕴藏着故乡悠久音乐文化的闽南戏曲音乐闽南戏曲音乐在我国版本繁多的戏剧、戏曲音乐词典和各种介绍中国戏曲的相关文献中，自古以来都占有十分重要的位置。
流行于闽南和台湾的梨园戏、芗剧、高甲戏、打城戏以及闽南布袋戏、木偶戏等唱腔相近的戏剧，犹如一幅幅多姿灿烂的闽南戏剧风景画。
同安是闽南戏剧表演非常活跃的地区，当地民众至今保存着每月的初一十五都要邀请戏班子演戏“热闹”的习俗，是邻近泉州晋江市、漳州龙海市的戏剧表演团体主要的演出地点。
近代厦门闽南语乡土教育
浅谈近代厦门闽南语乡土教育摘要：闽南语受到了推普运动、建国初期、改革开放初期以及当下的相关政治社会思潮的影响，呈现阶段性曲折的发展态势。
期间，政府在民间进行了各种闽南语乡土教育的尝试。
厦门闽语乡土教育，是指厦门本地在普及教育过程中有目的地向本土居民倡导认知闽南语，进而推广闽南语学习的教育政策。
福建和广东两省均是南方方言重地，两省各执与普通话相左的方言。
在国家的整个推普进程中，广东粤语的地方保护与推普政策之间产生了极为复杂的矛盾。
这在学术界也曾引起了广泛关注。
与此同时，闽南语是否能幸免于难？抱着此种关怀，从非语言学角度探究近代闽语的发展演变，窥探建国以来厦门闽语乡土教育的历史脉络。
一、建国初期的闽南语自1919年新文化运动掀起了提倡白话文，反对文言文的语言文字新浪潮后，文化界主流便一直致力于把白话文推崇至极致，而此时的地方方言的乡土教育没有受到重视。
受革命浪潮的影响，地方进步文人为了更好地了解和推崇革命，寻求进步，也积极关注官方语言。
这在民国时期的《福建日报》、《厦门日报》刊载的文章中表现得非常明显。
厦门闽南语和广府方言，均是古代汉语发展的产物。
闽南语的特殊之处在于它与中古音不是亲子关系，而是兄弟关系。
在数次中原大乱中，黄土流域居民流离失所，纷纷南迁，有很大一部分定居闽南地区。
因厦门地处“浮岛，碧海环绕”，属于南蛮之地，与中原地区难有联系。
进而定居厦门的居民缺少了与外界的开放性交流，所使用的官话也渐渐发展成了独具一格的闽南语。
政府在1956年正式开始落实推普政策。
1958年1月上旬，全国政协委员会举行报告会，周总理在会上作了《当前文字改革的任务》的重要报告，他在报告中对文字改革的三大任务“简化汉字，推广普通话，制定和推行汉语拼音方案”做了明确透彻阐述。
自此，各地方言虽非万马齐喑，然而也皆落得偃旗息鼓的命运。
一方面，厦门闽语难逃此劫，全市上下少不了争先恐后地学习普通话。
另一方面，政府为了向台湾传递的共和国之声，闽语电台广播依旧存在，并没有因推普的到来而终结。
闽南方言大词典
闽南方言传承的实践与探索
闽南方言传承的实践
闽南方言传承的探索
• 如闽南语电影、闽南语歌曲等
• 如方言保护项目、方言文化活动等
• 通过一定的实践活动，传承闽南方言
• 通过一定的探索，寻求闽南方言传承的有效途径
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闽南方言反映了福建地区的历史文化
• 如闽南建筑、闽南茶道等
• 闽南方言中的词汇、语法等方面反映了福建地区的历史文化
闽南方言与福建地区的民间信仰、习俗等密切相关
• 如妈祖信仰、闽南食俗等
• 闽南方言中的词汇、语法等方面与福建地区的民间信仰、习俗等密切相关
闽南方言在当代社会中的应用与传承
闽南方言在当代社会的应用
闽南方言面临的挑战
• 如普通话的普及、人口流动等
• 闽南方言的传承需要采取一定的措施
闽南方言保护的政策与措施
闽南方言保护的政策
• 如非物质文化遗产保护、方言保护政策等
• 政府采取一定的政策保护闽南方言
闽南方言保护的措施
• 如闽南语教育、闽南语文化活动等
• 采取一定的措施保护闽南方言，促进闽南方言的传承
唐宋时期
• 闽南方言开始形成，受到古吴语、古楚语等方言的影响
• 闽南方言的词汇、语法逐渐稳定
明清时期
• 闽南方言进一步发展，成为福建地区的主要方言
• 闽南方言的词汇、语法更加丰富和完善
闽南方言与其他方言的比较研究
闽南方言与普通话的比较
• 语音系统、词汇、语法等方面存在差异
• 闽南方言中的古汉语词汇遗存和普通话中的词汇差异
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一年级闽南方言与文化教案
一年级闽南方言与文化教案一、教学目标1. 让学生了解闽南方言的基本特点和常用词汇。
2. 培养学生对闽南方言的兴趣和保护意识。
3. 通过学习闽南方言，感受地域文化的独特魅力。
二、教学内容1. 闽南方言的基本特点：语音、词汇、语法。
2. 闽南方言常用词汇：生活用品、家庭成员、交通工具等。
3. 闽南方言的传统文化：民间故事、歌谣、节日习俗等。
三、教学方法1. 情景教学：设置生活场景，让学生在实际语境中学习闽南方言。
2. 互动教学：学生之间进行方言交流，提高口语表达能力。
3. 文化导入：讲解闽南地区的民间故事、歌谣、节日习俗等，让学生感受方言背后的文化内涵。
四、教学步骤1. 引入新课：介绍闽南方言的基本特点和重要性。
2. 学习闽南方言常用词汇：通过图片、实物等方式，教授生活用品、家庭成员、交通工具等词汇。
3. 实践练习：设置情景对话，让学生运用所学词汇进行交流。
4. 文化讲解：介绍一个闽南地区的民间故事或歌谣，让学生感受方言背后的文化。
5. 课堂总结：回顾本节课所学内容，巩固记忆。
五、作业布置1. 学生回家后，向家长介绍闽南方言的特点和所学词汇。
2. 家长协助孩子用闽南方言进行日常交流，提高口语表达能力。
3. 调查了解家乡的方言文化，下节课分享给大家。
六、第六课时教案教学目标：1. 让学生进一步了解闽南方言的基本特点和常用词汇。
2. 培养学生对闽南方言的兴趣和保护意识。
3. 通过学习闽南方言，感受地域文化的独特魅力。
教学内容：1. 闽南方言的基本特点：语音、词汇、语法。
2. 闽南方言常用词汇：动物、植物、自然现象等。
3. 闽南方言的传统文化：民间故事、歌谣、节日习俗等。
教学方法：1. 情景教学：设置生活场景，让学生在实际语境中学习闽南方言。
2. 互动教学：学生之间进行方言交流，提高口语表达能力。
3. 文化导入：讲解闽南地区的民间故事、歌谣、节日习俗等，让学生感受方言背后的文化内涵。
教学步骤：1. 引入新课：回顾上节课所学内容，引导学生学习新的闽南方言词汇。
十载深耕闽南文化
十载深耕闽南文化开拓课程改革新路作者：李志东吴秀菊来源：《课外语文·教研版》2014年第07期【摘要】古色古香、平上去入、抑扬顿挫、有古汉语“活化石”美誉的闽南方言，源远流长、博大精深、世世传承、辐射海外的闽南文化，具有根植闽南、花开两岸、香飘四海、誉满五洲的特征，作为特色鲜明突出的民系文化，积淀深厚，形式多样，种类丰富，活态传承，保存了众多原生态的物质文化遗产和非物质文化遗产，是中华文化的重要组成部分，具有很高的历史价值和文化价值。
因此，对地方课程“闽南方言与文化”的开发与实施进行深入、全面、系统的研究探索，是基础教育课程改革的突出亮点，具有重大的历史意义和现实意义。
【关键词】地方课程；闽南方言与文化；十年探索【中图分类号】G711 【文献标识码】A一、双十的选择与推动：地方课程“闽南方言与文化”的历史背景“闽南方言与文化”以教材的形式进入中学语文课堂，厦门双十中学以此开辟了中学课程改革的新路。
现任厦门双十中学校长陈文强在《立基地域文化的校本课程建设探索——以福建省厦门双十中学〈闽南文化〉课程为例》中说道，双十在国家基础课程改革启动之日迄今，始终坚持把“闽南方言与文化”课程定位为学校课程文化建设与发展的标杆，不仅提供大量的人力、物力与财力，更是倾注双十的热情、智慧与精神。
现任厦门市教育局副局长陈江汉，曾任厦门双十中学校长。
他在出国考察时敏锐觉察：闽南方言与文化作为中华民族传统文化的一个重要分支，早已渗透到许多国家、地区——新加坡的牛车水、香港的北角以至东南亚、北美、欧洲的唐人街，处处都可以感受到强烈的闽南文化的气息。
而闽南方言与文化在自己的故乡反而被不少人所淡忘。
十年来，学校不断加强地方课程“闽南方言与文化”的支持与推动，两任校长为核心的学校领导集体积极谋划、编订、完善建设方案和实施目标，将“闽南方言与文化”课程建设纳入学校课程建设的战略发展位置，从上而下，积极开发、实践、协调、总结、再实践、再理论升华，实现理论建设和课程实践的统一运作。
浅谈厦门方言词汇的变化
浅谈厦门方言词汇的变化摘要厦门方言（厦门腔闽南语),闽南语的代表音,属于闽南语当中的闽台片(泉漳片),与台湾话有着高度的相似性.但在口语方面，虽与台湾话同为漳泉腔,在音韵上也有着极高度的对应,但由于分化时间的早晚以及历史背景的不同,仍有着细部的差异,特别是在词汇方面较为明显。
闽南语通行范围很广,包括厦门、漳州、泉州三市及其所辖的县市和台湾地区、广东海陆丰地区共有3千8百多万人说闽南话。
此外，新加坡、马来西亚、菲律宾、印度尼西亚、泰国、香港以及散居在世界各地的闽南籍华侨、华裔也有说闽南话的，虽然各地的闽南话有一些腔调差异,但是基本上能彼此通话无阻。
关键词:词汇、厦门方言、变化、社会生活一、厦门方言的形成1842年中英《南京条约》签定，厦门被迫开埠成为通商口岸,厦门岛和鼓浪屿迅速发展,吸引泉州、漳州等各地闽南人口流入,口音融合,促使了现代厦门话的形成。
厦门话,闽南语的代表音，属于闽南语当中的闽台片，与台湾话有着高度的相似性.闽南语传入广东、东南亚及海外者称为福建话。
厦门地处中国东南大门,作为郑成功的复台基地和闽南人旅居南洋的出入口，早在1７世纪初,就已成为重要的商埠。
１842年“五口通商”后,西方传教士批量进入厦门。
为了传教,他们用罗马字母创制了记录厦门方言的“白话字”,并以之翻译圣经、印书办报,在海内外闽南语使用地区组织推广,影响很大.周恩来总理在1958年《当前文字改革的任务》报告中曾经提到：“鸦片战争以后,帝国主义国家派来中国的商人和传教士愈来愈多。
他们为了学习汉语和传播宗教的需要，拟订了我国各地方言的拼音方案,其中如闽南的白话字（即厦门话的拉丁字母拼音方案)影响最大，曾经出版过许多书籍。
据说至今厦门一带还有许多侨眷用这套拉丁字母跟海外的亲属通讯.二、词汇发展变化的过程一般词汇,在规模最大的《词典》按音序排列的前3349条词语，其中只有1674条和现今的厦门方言意义和用法相同，另一半发生了各种变化。
一年级闽南方言与文化教案
一年级闽南方言与文化教案一、教学目标：1. 让学生了解和学习闽南方言的基本语音、词汇和语法。
2. 通过学习闽南方言，增强学生对传统文化的认识和热爱。
3. 提高学生的语言表达能力，培养学生的跨文化交际能力。
二、教学内容：1. 闽南方言的基本语音特点2. 闽南方言的基本词汇和短语3. 闽南方言的语法特点4. 闽南方言的文化背景和传统习俗5. 闽南方言的实际应用场景三、教学方法：1. 讲授法：讲解闽南方言的基本语音、词汇和语法特点。
2. 情境教学法：创设生活情境，让学生在实际交流中运用闽南方言。
3. 比较教学法：比较闽南方言和普通话的异同，帮助学生更好地理解和掌握。
4. 小组讨论法：分组讨论闽南方言的实际应用场景和文化背景。
四、教学步骤：1. 导入：介绍闽南方言的分布区域和基本特点，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：讲解闽南方言的基本语音、词汇和语法特点，让学生初步了解。
3. 练习：让学生模仿和练习闽南方言的语音、词汇和语法，巩固所学知识。
4. 情境模拟：创设生活情境，让学生在实际交流中运用闽南方言。
5. 文化讲解：讲解闽南方言的文化背景和传统习俗，增强学生对传统文化的认识。
6. 小组讨论：分组讨论闽南方言的实际应用场景和文化背景，促进学生深入思考。
8. 作业布置：布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评价学生的参与度。
2. 语音准确性：检测学生模仿和练习闽南方言的语音准确性。
3. 语言表达能力：评估学生在实际交流中运用闽南方言的能力。
4. 文化理解程度：考察学生对闽南方言文化背景和传统习俗的理解程度。
5. 课后作业：检查学生的课后作业，评估学生的学习效果。
六、教学资源：1. 闽南方言教材或教学资源2. 闽南方言语音示例音频/视频3. 闽南方言词汇和语法示例PPT4. 闽南方言文化背景资料5. 闽南方言实际应用场景示例6. 录音设备用于录制学生发音7. 白板/黑板用于展示语音、词汇和语法七、教学环境：1. 教室设置：座位排列便于学生互动和参与2. 媒体设备：投影仪或白板用于展示教学内容3. 音响设备：用于播放闽南方言语音示例4. 教学资源：准备相关的教材和资料八、教学拓展活动：1. 组织学生参观闽南文化展览或博物馆，深入了解闽南文化背景。
浅谈闽南文化在中职语文课堂教学中的渗透
浅谈闽南文化在中职语文课堂教学中的渗透【摘要】本文主要围绕闽南文化在中职语文课堂教学中的渗透展开讨论。
在讨论了闽南文化的内涵和中职语文课堂教学的重要性。
接着在正文部分分别从中职语文课堂如何融入闽南文化元素、闽南方言的学习与传承、闽南文学作品在中职语文教学中的运用、民俗文化的传承与弘扬、闽南文化对学生的影响等方面展开探讨。
在探讨了闽南文化在中职语文课堂教学中的积极意义和展望闽南文化在未来中职语文课堂的发展。
闽南文化的融入不仅可以丰富课堂内容，还可以促进学生对本土文化的了解和认同，有助于提高学生的文化自信心和语文素养。
展望未来，闽南文化在中职语文课堂中将继续发挥重要作用，促进学生的全面发展。
【关键词】关键词：闽南文化、中职语文课堂、渗透、语文教学、闽南方言、闽南文学、民俗文化、学生影响、积极意义、发展展望1. 引言1.1 闽南文化的内涵闽南文化是福建省南部沿海一带独特的文化形态，它包括了语言、文学、音乐、戏曲、民俗、建筑等多个方面。
闽南文化融合了福建本土传统文化和海外文化的特点，形成了独具地方特色的文化体系。
闽南文化以其丰富多彩的内容和深厚的历史底蕴，成为了闽南人民的精神支柱和文化自信的象征。
在闽南文化中，人们尊崇家庭、敬老爱幼，注重礼仪和传统节日，弘扬诚信和勤劳的价值观念。
闽南文化还以其独特的方言和民歌、戏剧等形式在传承和发展中展现出独特的魅力，吸引着越来越多的人关注和研究。
闽南文化的内涵丰富而广泛，是闽南地区的文化宝库，也是中职语文课堂教学中不可或缺的一部分。
通过探讨和学习闽南文化，可以更好地了解和传承这一宝贵的文化遗产，促进学生全面发展和民族精神的传承。
1.2 中职语文课堂教学的重要性中职语文课堂教学在学生语言文化素养的培养、思维逻辑能力的提升、情感态度价值观的塑造等方面起着重要作用。
语文是人类文化的载体，是传承和发展中华文化的重要途径。
在中职教育中，语文课程更是承担着培养学生全面发展的任务。
厦门市人民政府关于省政协十二届四次会议第20212149号提案答复的函
厦门市人民政府关于省政协十二届四次会议第20212149号提案答复的函文章属性•【制定机关】厦门市人民政府•【公布日期】2021.07.06•【字号】厦府督函〔2021〕16号•【施行日期】2021.07.06•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】文化正文厦门市人民政府关于省政协十二届四次会议第20212149号提案答复的函厦府督函〔2021〕16号庄静城委员：《关于做好“闽南语”文化传承的建议》（第20212149号）收悉。
现答复如下：一、办理工作背景闽南话（又称“河洛话”）广泛流行于福建省南部、广东省东部、台湾省和东南亚各岛国，是中国现代汉语八大方言之一，在汉字语言文字研究中具有重要意义。
您分析了闽南话和以其为载体的闽南文化的重要性，并从闽南话进校园、知识普及和读本编写等三个方面提出宝贵建议。
市政府高度重视，组织相关部门学习建议内容，集中开展研讨，市教育局前期与您进行了良好沟通。
下一步，将深入探索做好闽南话文化传承的方式方法，积极推动提案建议落地落实。
二、措施与成效(一)多举措推动青少年儿童多讲闽南话，为古汉语薪火相传培育火种1.打造一套覆盖各年龄段的闽南话教材我市长期致力于推动闽南话教学进校园工作，形成了从幼儿园到高中阶段完整的闽南话系列教材体系。
2004年，以双十中学为代表，首开闽南文化课程，聘请闽南话专家进校授课。
2006年，由市闽南文化学术研究会和双十中学合作印制首套闽南文化系列教材《厦门双十中学校本课程闽南文化系列》，闽南文化课程规范教学正式进入中学课堂。
2007年，在全市102所学校开展闽南方言与文化进校园试点工作，先后两次组织专家编写出版和修订再版幼儿园、小学、初中、高中校本教材和教师参考用书共15册，附有部分动画视频及光盘，向全市各级各类学校发放。
2018年至2020年，市财政每年落实闽南话教材经费补贴约120万元。
2.培养一批优秀的闽南话师资队伍从2007年开始，我市坚持利用寒暑假举办闽南话师资培训班，聘请本市和台湾地区高校、市非遗中心、台湾艺术研究院专家进行授课，先后为各区培训了五批闽南话教学师资，建立起优质的闽南话师资队伍。
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这套教材将承担起推广闽南语教学，保护闽南方言，传承闽南文化的职责。
据教材主编，闽南方言专家、厦门大学人文学院周长楫教授介绍，这套教材共5册，幼儿园1册，小学3册，初中1册，可供学生学习10年。
目前已经编写完成3册，小学高年级和初中的两册教材也正在编制中，本学期将首先在厦门18所小学以及10所幼儿园试点闽南语教学，目前大概有1.4万名学生开始接受闽南语教育。
今年下半年，闽南语教学进课堂将覆盖三分之一的学校，明年争取扩大到半数学校。
周长楫介绍，教材从孩子们最感兴趣的歌谣、童谣入手，趣味性强，篇幅短，学生容易接受。
教材中还包含大量的日常交际用语内容，并配套有图画、光盘和教学手册，他们下一步会对试点学校的老师进行统一培训，并组织专家学者通过观摩座谈等形式及时总结完善。
2007年6月，国家文化部正式批准设立闽南文化生态保护实验区，这是我国第一个国家级文化生态保护区，包括福建的泉州、漳州、厦门三地。
周长楫说，闽南文化的基础就是闽南方言，闽南文化生态保护首先要从闽南方言保护入手。
编写本套教材的目的，就是让学生通过系统学习，掌握约5000条闽南话的常用词，800到1000个常用的句型句子，同时了解一些闽南文化知识。
闽南文化进校园 ppt课件
（二）惠女婚俗
按当地习俗，惠女出嫁三天后要回到娘家去住。平 时就住在娘家，只有过年过节及农尽快时才到夫家 住一两天，直到怀孕后方可长住夫家。在娘家住的 时间很长，住上七八年是常见的，长则二十年，短 则最少二三年。住在娘家的媳妇俗称“不欠债的”， 住夫家的称“欠债的”。 惠女每年到夫家不超过十次，每次仅两三天。每次 回夫家时要用块布遮住脸，直到晚上熄灯后才能拿 掉，第二天必须在天亮之前回到娘家。怀孕生子也 不能生在娘家，须在夜间赶到夫家去生。 由于夫妻双方见面的机会少，就会出现结婚几年了 还认不清对方的情况。并由此而引发出一些令人啼 笑皆非的事。据说在惠安某乡王某结婚已8年，其妻 回家仅10天，因多在夜间相会，故一直认不清对方。 一次王某上街买水果，而卖者就是其妻，因两人互 不认识，还讨价还价，争得面红耳赤。此事被当地 传为笑谈。
闽南概况
福建简称为闽,闽南即指 福建的南部,从地理上可以说, 泉州,厦门,漳州,莆田,龙岩五 个地区均属闽南,但我们通常 所说的“闽南”这个说法,具 有特定的涵义,并不包含莆田, 龙岩。其主要是依据语言,文 化,风俗上来划分的,莆田说的 是莆田话略区别于闽南话,而 龙岩说的是客家话.两地均不 属闽南语系. 因此狭义上所指 的闽南仅指泉州，厦门，漳 州三个地区. 但由于闽南作为 一个特定的文化传承下来,其 影响实为深远,其他受影响之 地也通行闽南语,也是有着一 致的文化认同,因此他们也同 属闽南根源.我们即可称其为
• 二十八岁时，一次在海上搭 救遇险船只不幸被桅杆击中 头部，落水身亡，后人缘以 “人行善事，死后为神”， 视她升天为神
• 许多称谓，如“林氏女”、 “神女”、“默”、“默 娘”、“妈祖”、“婆祖”、
妈祖传说与显灵
• 化草救商 • 神女救船 • 祷雨济民，挂席泛搓，化
厦门：将闽南文化列入校本课程，开展闽南话测试
厦门：将闽南文化列入校本课程，开展闽南话测试
佚名
【期刊名称】《福建教育》
【年(卷),期】2016(000)001
【摘要】2015年12月6日，厦门市政府出台《厦门市闽南文化生态保护区建设办法》，明确支持开展闽南话水平测试，预计2016年上半年完成测试员培训I后，闽南话水平测试将于下半年在厦门率先开考。
测试全部为说话题，满分为100分，成绩按照三级六等的标准划分。
同时，《办法》要求教育主管部门应当开展“闽南方言与文化进校园”活动，幼儿园、小学、初中应当将闽南文化列入教学课程；【总页数】1页(P11-11)
【正文语种】中文
【中图分类】G423
【相关文献】
1.语言生态与多元文化——基于漳州地区闽南话与闽南文化生存现状的调查 [J],
肖仕琼
2.情感味道:闽南话对台广播的独特功能——以东山人民广播电台闽南话节目《海
峡七彩虹》为例 [J], 叶亦武
3.情感味道：闽南话对台湾广播的独特功能--以东山人民广播电台闽南话节目《海峡七彩虹》为例 [J], 叶亦武
4.厦门：开展闽南话教学观摩课 [J], ;
5.开掘地方文化建设校本课程——厦门市思明区基于地方文化的校本课程开发的
实践探索：开发“闽南文化”资源促进校本课程建设 [J], 施玉昌
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闽南语教材进入厦门课堂
2010-03-2610:39:17来源：福建日报
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近日，一套全新的闽南语教材发放到厦门部分试点中小学、幼儿园师生手中。
这套教材将承担起
推广闽南语教学，保护闽南方言，传承闽南文化的职责。
据教材主编，闽南方言专家、厦门大学人文学院周长楫教授介绍，这套教材共5册，幼儿园1册，
小学3册，初中1册，可供学生学习10年。
目前已经编写完成3册，小学高年级和初中的两册教材也正
在编制中，本学期将首先在厦门18所小学以及10所幼儿园试点闽南语教学，目前大概有1.4万名学生
开始接受闽南语教育。
今年下半年，闽南语教学进课堂将覆盖三分之一的学校，明年争取扩大到半数
学校。
周长楫介绍，教材从孩子们最感兴趣的歌谣、童谣入手，趣味性强，篇幅短，学生容易接受。
教
材中还包含大量的日常交际用语内容，并配套有图画、光盘和教学手册，他们下一步会对试点学校的
老师进行统一培训，并组织专家学者通过观摩座谈等形式及时总结完善。
2007年6月，国家文化部正式批准设立闽南文化生态保护实验区，这是我国第一个国家级文化生
态保护区，包括福建的泉州、漳州、厦门三地。
周长楫说，闽南文化的基础就是闽南方言，闽南文化
生态保护首先要从闽南方言保护入手。
编写本套教材的目的，就是让学生通过系统学习，掌握约5000
条闽南话的常用词，800到1000个常用的句型句子，同时了解一些闽南文化知识。
（记者 郑璜）
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