综合课程教学模式在医学教育中的应用研究
obe理念下基础医学混合式教学模式的成果创新点
obe理念下基础医学混合式教学模式的成果创新点当谈到obe（Outcome-based Education，以成果为导向的教育）理念下基础医学教学模式时，一种备受瞩目的创新点是混合式教学模式的应用。
混合式教学模式将传统的面授教学与现代的在线学习相结合，以提供更全面、深入和灵活的学习体验。
它旨在培养学生的自主学习能力、问题解决能力和协作能力，以适应日益复杂和多变的医学领域。
在obe理念下，基础医学教育的目标是培养学生具备全面的医学知识和技能，以及扎实的临床思维能力。
混合式教学模式通过整合传统的面授课堂教学和在线学习资源，为学生提供了更多样化和灵活的学习机会。
在面授教学中，教师可以通过讲解、讨论和案例分析等方式向学生传授基础医学知识，并引导学生进行实践操作和临床思考。
而在线学习则提供了大量的学习资源，如课程讲义、学习视频、模拟软件等，学生可以在自己的节奏和时间安排下进行学习。
混合式教学模式的一个重要创新点是推动学生的主动学习。
传统的面授教学往往是教师为主导，学生被动接受知识。
而混合式教学模式通过引导学生主动参与讨论、独立解决问题和展开合作学习，培养学生的自主学习和问题解决能力。
学生不再只是被动地接受知识，而是成为自己学习的主体，通过参与讨论和实践操作，积极探究和应用知识。
与此混合式教学模式也可以提供更广阔的学习空间和资源。
网络科技的发展使得医学知识和信息得以广泛传播和分享，学生可以通过在线学习平台获取到丰富的学习资源。
这种在线学习资源可以随时随地访问，不受时间和地点的限制，使学生能够在个人便利的情况下进行学习。
学生可以通过在线课件、视频讲座和模拟实验等资源，对基础医学知识进行深入学习和理解。
混合式教学模式还可以提供更加灵活和多元化的评估方式。
传统的面授教学往往只通过考试或论文来评估学生的学业成绩。
而混合式教学模式倡导多元化的评估方式，包括个人作业、小组项目、在线测验等，以全面了解学生的学术能力和综合素质。
医学教学设计中的科学研究和文献综述
确定教学目标和内容
基于科学研究成果
医学教学设计应基于最新的科学研究成果， 确保教学内容与医学前沿知识保持一致。
确定教学目标
结合科学研究的发现，明确教学目标，以培养具有 创新精神和实践能力的医学人才为导向。
教学内容更新
随着医学科学的不断发展，教学内容应及时 更新，反映最新的医学理论和临床实践。
选择适当的教学方法和手段
提出改进医学教学设计中科学研究和文献综述的方法和策略
针对存在的问题，报告提出了一系列改进方法和策略，包括建立科学的研究框架、制定 明确的文献筛选和评价标准、加强教师的研究能力和素养等。
对未来医学教学设计中科学研究和文献综述的展望
深入研究医学教学设 计的理论和实践
未来需要进一步深入研究医学教 学设计的理论和实践，探索更加 符合医学教育规律和学生需求的 教学策略和方法。
THANK YOU
学模式，提高学生的临床技能和解决问题的能力。
案例三
教学效果评估
通过科学研究和文献综述， 建立全面、客观的教学效果 评估体系，及时了解学生的 学习情况和需求，为教学改
进提供依据。
个性化教学策略
根据科学研究和文献综述的 结果，针对不同学生的特点 和需求，制定个性化的教学 策略，提高学生的学习兴趣
和效果。
文献质量参差不齐
在医学领域，文献的质量参差不齐，有些文献可能存在方 法学缺陷、数据不准确等问题。在进行文献综述时，如何 识别和排除这些低质量文献是一个重要的问题。
解决方法
建立定期更新文献综述的机制，利用专业的学术追踪工具 和数据库进行新文献的收集和整理。同时，加强与同行专 家的交流和合作，及时获取最新的研究进展和成果。
教学方法选择
根据教学目标和内容，选择适当的教学方法，如讲授 、讨论、案例分析、实验等。
医学课程整合的现状与对策
医学课程整合的现状与对策随着医学教育的不断发展，医学课程整合已成为一种趋势。
医学课程整合的意义在于提高医学教育的质量和效率，培养更具综合能力的医学人才。
本文将探讨医学课程整合的现状，提出相应的对策建议，并探讨如何将对策建议落到实处。
目前，医学课程整合已经得到了广泛的和实践。
在课程设置方面，一些医学院校已经开始推行整合课程，如内外妇儿等学科的融合教学。
一些学校还注重跨学科的教学，如心理学、社会学、伦理学等与医学的结合。
然而，仍存在一些问题。
教学内容存在重复现象。
由于不同学科之间的教学缺乏沟通和协调，导致同一知识点在不同课程中重复出现，既浪费了教学资源，又增加了学生的学习负担。
教学方法单一。
传统的讲授式教学仍然占据主导地位，而案例式、PBL 式教学等先进的教学方法则运用不足，无法充分发挥学生的主体作用，限制了学生的思维能力和创新能力。
加强课程设置的系统性。
学校应建立跨学科的医学教育委员会，负责协调不同学科的教学工作，确保教学内容的有机融合和衔接，避免重复现象。
丰富教学内容。
将医学与人文、社会科学等多领域的知识进行融合，注重培养学生的综合素质和创新能力。
同时，加强临床实践教学，提高学生的临床思维能力。
创新教学方法。
推广案例式、PBL式教学等先进的教学方法，引导学生主动参与学习过程，发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习和创新能力。
加强教师培训。
组织教师参加相关学科的培训和学习活动，提高教师的综合素质和教学能力。
同时，鼓励教师之间的交流与合作，促进跨学科的教学研究。
构建教学资源平台。
整合各学科的教学资源，建立一个开放共享的教学资源平台，方便师生查找和使用各类教学资源，促进跨学科的教学交流与合作。
完善教学评价机制。
建立多元化的教学评价机制，对教师的教学效果进行全面评价，包括学生评价、同行评价和专家评价等多个方面，以确保教学质量的不断提高。
医学课程整合是医学教育发展的必然趋势，对于提高医学教育的质量和效率具有重要意义。
以器官系统为中心的整合医学教学模式在临床医学教学中的应用
以器官系统为中心的整合医学教学模式在临床医学教学中的应用随着医学领域的不断发展和进步，医学教育模式也在不断地进行创新和改革。
以往的传统医学教学模式主要侧重于对不同科目知识的传授和学习，但这种分科教学模式往往无法有效地培养医学生的整体性思维和综合应用能力。
针对这一现状，很多医学院和教育机构开始尝试以器官系统为中心的整合医学教学模式，该教学模式以器官系统为基础，以疾病为纽带，将基础医学知识与临床医学实践相结合，从而培养学生的临床思维和实践能力。
这种教学模式相较于传统的医学教学模式更加符合当代医学教育的需求，并且在临床医学教学中取得了良好的效果。
在临床医学教学中，以器官系统为中心的整合医学教学模式具有许多优势和特点。
该教学模式能够使学生全面深入地了解人体器官系统的结构和功能，了解器官系统之间的相互关系和相互作用，从而加深对医学基础知识的理解和应用。
通过将基础医学知识与临床实践相结合，能够促使学生更好地理解医学知识与临床实践的内在联系，培养学生的临床思维和实践能力。
该教学模式强调多学科交叉融合，有利于提高学生的综合素质和综合应用能力，使他们能够更好地适应未来医学工作的需求。
以器官系统为中心的整合医学教学模式能够使学生更好地理解疾病的发生和发展机制，从而提高他们对临床疾病的诊断和治疗能力，为将来的临床医学实践打下良好的基础。
以器官系统为中心的整合医学教学模式在临床医学教学中具有重要的应用价值，有利于培养医学生的临床思维和实践能力，提高临床医学教学的质量和效果。
在未来的医学教育改革中，应该进一步加强对该教学模式的研究和探索，不断优化和改进该教学模式，促进医学教育的发展和进步，为社会培养更多高素质的医学人才。
基于整合式教学的《医学基础与临床》课程浅析
基于整合式教学的《医学基础与临床》课程浅析1. 引言1.1 背景介绍医学基础与临床课程作为医学教育中的重要组成部分，对培养学生的临床思维能力和医学实践技能至关重要。
然而传统的医学教育往往以学科为单位，缺乏跨学科综合性教学，导致学生对于医学知识的整体性理解不足，难以将基础知识有效地运用于临床实践中。
引入整合式教学成为解决这一问题的有效途径。
整合式教学以跨学科的方式整合不同学科的知识，注重知识之间的联系和整体性理解，能够帮助学生建立更加系统和完整的医学知识结构。
在《医学基础与临床》课程中引入整合式教学，不仅可以帮助学生更好地理解医学基础知识与临床实践的关系，还可以培养学生的综合分析和解决问题的能力。
本文将对基于整合式教学的《医学基础与临床》课程进行深入分析，探讨整合式教学在医学教育中的应用实践及其对学生学习的影响。
通过案例分析和优势分析，旨在为医学教育提供更为有效的教学模式和方法，促进学生在医学领域的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是对基于整合式教学的《医学基础与临床》课程进行深入探讨和分析，旨在探索如何通过整合不同学科知识和技能，提升医学教育的质量和效益。
具体目的包括：1.研究整合式教学的概念和特点，探讨其在医学教育中的运用；2.分析《医学基础与临床》课程的内容及教学特点，揭示整合式教学对该课程的适用性和优势；3.探讨整合式教学在医学教育中的实际应用，通过案例分析和实践经验总结有效的教学模式和方法；4.评价整合式教学对医学基础与临床课程的影响和作用，为未来医学教育改革和发展提供借鉴和建议。
通过以上研究，旨在深入理解整合式教学在医学基础与临床教育中的作用和意义，为教育者和学习者提供更好的指导和支持。
1.3 研究意义探讨整合式教学在医学基础与临床课程中的应用，有助于促进不同学科之间的交叉融合，增强学生对知识的整体理解和应用能力。
通过深入研究整合式教学的优势和特点，可以为医学教育提供新的思路和方法，为培养具有综合素质的医学人才奠定基础。
医学教育的创新模式与实践研究
医学教育的创新模式与实践研究一、引言医学教育是培养医学人才的重要环节，如何创新医学教育模式，促进医学人才的全面发展，一直是教育界和医学界共同关注的课题。
本文旨在探讨医学教育的创新模式，并分析相关实践研究，以期为医学教育改革提供一些有益的启示和参考。
二、传统医学教育模式的局限性传统的医学教育模式主要以知识的灌输为主导，缺乏对学生实践能力和创新思维的培养。
这种模式在一定程度上限制了医学学生的发展。
传统的医学教育模式注重理论知识的传授，但在实践能力培养和医学创新方面存在一定的不足。
三、案例分析：跨学科模式的实践研究近年来，跨学科医学教育模式逐渐兴起，并在实践中取得了一定的成效。
以某医科大学为例，在医学教育中引入了跨学科教学模式，将临床、基础医学以及人文学科相互融合，以激发学生的学习兴趣和创造力。
该模式在一定程度上改善了学生的学习效果，并促进了医学创新的发展。
四、医学模拟实训模式的创新医学模拟实训是当今医学教育中的一个重要组成部分，通过模拟真实医疗环境，培养学生的实践能力和应对紧急情况的能力。
在传统的医学教育中，医学模拟实训的应用比较有限。
然而，随着技术的发展和设备的进步，医学模拟实训已经成为一种创新的教学方法。
通过模拟实训，学生可以在安全和舒适的环境下进行真实患者的模拟操作，提高学生的技能水平和应对复杂疾病的能力。
五、互联网+医学教育模式的应用随着互联网的普及，互联网+医学教育模式开始受到关注。
互联网+医学教育模式通过运用网络技术和多媒体手段，提供在线教育资源，以满足学生的个性化学习需求。
这种模式突破了时间和空间的限制，使得医学教育可以更加灵活和高效。
六、医学实践课程的创新与实践医学实践课程是培养医学人才的重要环节。
传统的医学实践课程主要以临床实习为主，但在实践环节的设置和教学形式上存在一定的局限性。
为了提高学生的实践能力和团队合作意识，一些学校开设了跨学科医学实践课程，通过跨学科的合作和实践，培养学生的创新思维和综合素质。
不同教学模式在高等医学教育中的应用
Ｌ Ｂ Ｌ （ １ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 教 学方 法 是 以讲 义 为导 向的传 统教 学模 式 ， 是 我 国传 统 的 、 同时也 是 当 前 运 用最 为普遍 的教 育方 法 ， 在 包 括 医学 教育 在 内
的多 个学科 广 为运用 。Ｌ Ｂ Ｌ教学 方法 具有 教材 完 整、 理 论完 整 、 知识 完 备 的优 点 ， 教 师 按 照 书本 章节
《 国家 中长 期人 才 发 展规 划 纲要 （ ２ ０ １ ０— ２ ０ ２ ０ 年） 》 所指 出 ： 人 才 是 我 国经 济 社 会 发 展 的第 一 资 源 。为 了突 出培养 造 就创 新 型科 技 人 才 ， 高 校必 须
探索 并 推行创 新 型教 育 方 式方 法 ， 突 出培 养 学 生 的
系 统地 向学 生传授 理 论 知识 ， 对教 师来 讲 能够 很 好 地 把握 教学 进程 ， 对学 生来 讲 能够 全 面 了解 一 门 学
科 的架 构 和逻辑 关系 。这种 教学 模式 对教 师综合 素
质及 学生 的学 习能力 要求 都不 高 ， 因此 ， 在许多 学科 的教 学方 法应 用 中 ， 尤其 是基础 理论 教育 中 ， 仍 然 发 挥着 重要 作用 。然 而 ， 当今 医学 教育 广泛 提 倡 基 础 与应用 相结合 ， 尤 其是 医学前 沿研 究进 展 日新月 异 ，
现代 医学 已经 逐 步 由 生 物 医学 模 式 向 “ 生 物一 心
理 一社 会 ” 医学 模 式转 变 ， 对 医学 教 育 提 出 了更 高
的要求 。在各 国医 学 高等 教 育 方 法 中 ， 存 在着 四种 比较普 遍 的教 育方法 ， 即以讲义 为导 向的 Ｌ Ｂ Ｌ、 问题 为导 向的 Ｐ Ｂ Ｌ、 案 例 为导 向 的 Ｃ Ｂ Ｌ及 资 源为 导 向的 Ｒ Ｂ Ｌ教学 方 法 Ｊ ， 它们各有优缺 点， 如 何 综 合 运 用 这 些教 学方 法培养 跨 世 纪 医 学 人 才 ， 成 为我 国 医学 高等 教育 改革 的重要 课题 。
LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用
LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用一、本文概述随着医学教育的深入改革与发展，教学方法的更新与创新显得尤为重要。
在众多教学方法中，LBL（Lecture-Based Learning，讲授式学习）、PBL（Problem-Based Learning，问题式学习）和TBL （Team-Based Learning，团队式学习）三种教学法因其各自独特的优势，被广泛应用于医学教学之中。
然而，任何一种单一的教学方法都难以满足复杂多变的医学教育需求。
因此，如何将这三种教学法进行综合应用，以发挥其最大效用，成为当前医学教育领域研究的热点。
本文旨在探讨LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用。
对三种教学法的基本理念、特点及其在医学教学中的应用现状进行简要介绍。
分析三种教学法在医学教学中各自的优势与局限性，以及相互融合的可能性。
接着，通过具体的教学案例，详细阐述LBL、PBL、TBL综合应用的方法、步骤与注意事项。
总结综合应用三种教学法的实践效果，以及对医学教学质量和学生学习效果的影响，为医学教育实践提供有益的参考。
本文希望通过深入研究与实践，为医学教学方法的改革与创新提供新的思路与方向，推动医学教育质量的持续提升。
二、LBL教学法在医学教学中的应用LBL（Lecture-Based Learning，以授课为基础的学习）教学法是一种传统的教学方法，它强调以教师为中心，通过课堂讲授、演示和解释等方式，向学生传递知识和技能。
在医学教学中，LBL教学法长期以来一直占据主导地位。
在医学领域，LBL教学法在传授基础理论知识方面具有显著优势。
通过系统的课堂讲授，医生可以全面、深入地向学生介绍疾病的定义、病因、病理生理过程、临床表现、诊断方法和治疗方案等基础知识。
这种教学方法有助于学生建立起扎实的医学理论基础，为后续的临床实践打下坚实基础。
LBL教学法还能够培养学生的逻辑思维和批判性思维。
通过教师的引导和讲解，学生可以学会如何分析问题、提出假设、设计实验和得出结论等科学研究的基本方法。
综合教学法在中医外科学教学中的应用与体会
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Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：
ｓｔｕｄｙ ｉｍｐｒ０、ｒｅｍｅｎｔ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｐａｃｉｔｙ，ｐｍｆｅ８ｓｉｏｎａｌ ｅｔｈｉｃｓ ａｎｄ ａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｍｅｎｔ．
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．
习的兴趣和学习效果。④选择具有代表性的习题布
置课后思考题。以便学生复习巩固，并安排下次授 课的预习内容，做到心中有数，有的放矢，达到温故 知新的目的。 ３实训教学 中医外科学具有涉及面广、专业性和实践性很 强、与临床实训联系密切的特点，其诊断治疗除讲 究科学性外，还具有高度的经验性、灵活性和技巧 性，有时较难言传，常须反复实训、悉心体验才有所 悟，因此临床实训在中医外科学教学中至关重要翻。 我们在理论授课的同时，进行临床实训，尽量直观 教学，将理论与实训紧密结合．帮助学生更好地理 解、熟悉和掌握了中医外科学的基础理论、基本知 识、基本技能．加深了对中医外科疾病的诊断、鉴别 诊断和治疗操作。解决了课堂不易理解的问题。进 一步提高了学生全面分析问题、综合解决问题的能 力，特别是动手能力。俗话说“百闻不如一见”，如有 头疽，初起粟粒样脓头，溃后如蜂窝，学生一见便 知，记忆深刻。另外尽量放手让学生去体验，如肛瘘 的手术治疗。关键是找到内口，切除瘘管，理论上讲 容易，但实际操作较难，在示范教学中尽量找到此 类患者，让学生去触摸瘘管，用探针、用美蓝找内 口、瘘管，并切除瘘管，使学生从理性认识上升到感 性认识。实训结束，让学生做好实训总结，并对结果 进行分析讨论，不得流于形式，真正达到实训的目 的。教师要及时批改实训报告，及时总结。及时反 馈。通过中医外科阶段的实训．提高了运用中医理 论知识和技能处理中医外科常见病的能力。 ４体会 （１）课程设置要合理，应中西医并重，并突出中
综合教学模式在本科护生护理学基础实验课中的应用效果
４ ２ 常抓不懈地对大学生进行 爱国主义教育 ， ． 利用相关 资源开 仅是国家和军 队的事情 ， 也是每一个 中国人 的事情 ， 国家兴亡 ， “ 展国防教育实践活动 爱国主义教育是对大学生进行 国防教育 匹夫有 责” 大学生更要 以振兴 国家 ， 卫国家为己任 。 保 的核心 ， 应始终贯穿于 大学生 国防教育 的整个过 程。国防教 育 基地具有现实感强 、 冲击 力大等特 点 ， 过组织 国防知 识竞赛 、 通
论， 在下课 前布置案例 ， 让护生在课 下对案例 自由讨论 ， 同时鼓 励护生 充分表达 自己的意 见 ， 展示 自己的思维方式 和分析 问题
解决 问题 的能力 ， 要让护生明 白不仅要 知道怎样做 ， 更要 懂得 为 什 么要 这样 做 ， 使护 生个性 得 到发挥 。通 过小 组合作 学 习 ， 在合作 中相 互沟通 ， 沟通 中增进合 作 ， 到了课堂气 氛活跃 ， 在 达 护 生间相互关 系融洽 的 目的。护 生在 学 习中学会 了沟通 与合 作， 改变 了学 习习惯 ， 提高 了学 习的积极性。 ３ ２ 综合教学模式应用 的问题及 解决途 径 ． 与传 统教学模 式
（０ｉ ０ — ２ 收稿 ） 白 洁 编辑） ２１ 一 ９ ０ （
综合教学模式在本科护生护理学基础实验课 中的应 用效果
张小丽 汪凤 兰 邢凤梅
（ 河北联合 大学护理与康复学 院 河北唐山 ０ ３０ ） ６０ ０
［ 关键词 ］ 综合教学模 式 护理 学基础 实验 本科护 生
度考评（ ０ １ ％）＋平 时重 点项 目考核 （ ０ ）＋期末 重点 项 目考 ２％ 核 （０ 。考虑公 平性 ， 点项 目考 核标 准细化 ＋双 师考 核。 ７ ％） 重 综合性教学模 式实 施 ６个 月后 ， 过 实验 成绩 评价 实施效 果 。 通
综合教学模式在本科中医护理课程教学中的应用研究
编 号 ：Ｅ Ｃ ． １ ２ １ ２ ０ ６ ４ ０（ 修回：２ ０ １ ３ — ０ ４ ． ２ ２ ）
咖 啡 酸 片 对 非 重 型 再 生 障 碍 ， 陡 贫 血 患 者 骨 髓 ＶＥ ＧＦ 影 响 的 临 床 研 究
Ａ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｎ ｉ ｍｐ ａ ｃ ｔ ｏ ｆ ｃ ａ ｆ ｆ ｅ ｉ ｃ ａ ｃ ｉ ｄ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｔ ｓ ｏ ｎ ｂ ｏ ｎ ｅ ｍａ ｒ ｒ ｏ ｗ ＶＥＧＦ ｏ ｆ
理论抽 象难懂 ，护理学生学 习起来更加困难 。往往是教师讲得 头头 是道 ，学生听得一塌糊涂 ，这种 “ 满堂灌 ”式的教学方法 不仅 效果差，也与现代教育强调 自主学 习、强调能力培养 的理 念相 距甚远 。为 了提 高教学质量 ，不断改进教学模式 ，在 中医 护理学教学中将基于讲解的教学模式 （ Ｌ ｅ ｃ ｕｒ ｔ ｅ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ， Ｌ Ｂ Ｌ） 、基于 问题 的教学模式 （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ－ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ — ｉ ｎ ｇ ，Ｐ Ｂ Ｌ ） 和基于病例 的教学模式 （ Ｃ ａ ｓ ｅ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ，Ｃ Ｂ Ｌ）综合应 用 ，整个教学过程中要突出整体观念和辨证施护的 中医护理 的 两大基本特 点，有助于增强理论与实践的结合 。调查显示护理
显激 发 学 习 兴趣 ，对 培 养 解 决 问题 能 力 有 一 定 帮 助 ，对 培 养 主
传 统 基 于 讲 解 的教 学 模 式 （ Ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ，Ｌ Ｂ Ｌ ） 的教 学 手 段 单 调 枯 燥 ， 中医 护 理 学 内容 多 ，学 时 少 ，加 之 中 医
以岗位胜任力为导向的多元化课堂教学模式在基础医学课程中的应用
以岗位胜任力为导向的多元化课堂教学模式在基础医学课程中的应用随着医学教育的不断深化和发展，对医学专业人才的要求也日益提高。
作为基础医学课程的教学模式，如何更好地培养学生的专业能力和实践技能是当前教学改革的重要课题之一。
以岗位胜任力为导向的多元化课堂教学模式被广泛认为是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地适应未来的就业环境。
本文将讨论在基础医学课程中应用以岗位胜任力为导向的多元化教学模式的实际效果和意义。
1. 多元化教学模式的定义和特点多元化教学模式是指通过多种教学手段和方法，针对学生的不同特点和需求进行有针对性的教学，以达到更好的教学效果。
多元化教学的特点在于：一是多途径的教学手段，既可以通过讲课、实验、研讨等途径进行教学，也可以利用现代化的教学设备和平台进行网络教学；二是多样化的内容呈现，可以通过丰富多彩的案例讨论、实践操作、问题解决等方式进行教学，让学生更易于理解和接受知识；三是多层次的评价方式，通过考试、实验报告、病例分析等不同形式的评价，全面了解和评估学生的学习情况。
2. 以岗位胜任力为导向的教学理念以岗位胜任力为导向的教学理念是指在教学设计和实施中，将学生未来需要具备的专业技能和实际应用能力作为目标，以此为导向，通过多种教学手段和方法，培养学生的综合能力和创新思维。
以岗位胜任力为导向的教学理念强调对学生实际所需的胜任能力进行全面培养，注重学生的实践操作和动手能力，以达到更好的教学效果。
3. 在基础医学课程中应用多元化教学模式的意义在基础医学课程中应用多元化教学模式可以带来多方面的意义。
一是可以提高学生的学习积极性和主动性，通过多种形式的教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习主动性。
二是可以促进学生的实践操作能力，通过实验、临床实习等实践环节的设置，可以更好地培养学生的实际操作技能，为将来的临床实践做好准备。
三是可以提升学生的创新能力和解决问题的能力，多元化的教学方式可以引导学生进行问题解决和创新思维的训练，为将来的临床医学实践提供更丰富的素材和思维方式。
课程整合与CBL在医科教学中的探索——以“病原生物学”与“免疫学”为例
为适应现代医学教育发展趋势，借鉴国内外医学教育教学改革经验，2019年，兰州大学基础医学院在五年制基础医学本科专业试点推行以器官系统为基础的课程（Organ Systems Based Curricu-lum，OSBC）整合[１]，重新整理与组合“病原生物学”与“免疫学”知识，并与案例教学（Case-based Teaching，CBL ）相结合[２]，将基础医学知识和临床应用紧密结合，有效提升课堂教学质量，有利于培养学生综合能力。
一、课程整合的必要性多年来，医学教育一直沿用“以学科为中心”的医学教学模式，即医学基础课程、临床课程和临床实习三个阶段培养医学生[３]。
这种课程体系的独立性和完整性比较好，便于教师围绕知识点开展教学。
但随着现代医学科学的发展，学科分支增加，课程增多，教学载体信息化，知识来源多元化，这一传统教学模式逐渐显现出较多弊端，如基础学科教学内容重复、基础与临床应用脱节、传统的教学模式依旧占据主导等，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
基于岗位胜任力的要求，为适应现代医学特点，从关注疾病向关注健康转变，院校教育内容和模式也必须做出调整。
20世纪50年代，欧美国家为了适应医学科学的发展，开始尝试对传统的教学模式进行改革。
1993年，爱丁堡世界医学教育高峰会议上提出在医学院校全面推进“以器官系统为基础”的综合型课程模式[４]。
近年来，我国也在多个高校开展新的课程整合探索[５-８]。
该模式将传统学科按学科间的内在联系，以器官系统、形态与功能重新组合课程，形成一种新的结构，以加强学科间的交叉融合。
将“病原生物学”与“免疫学”课程进行整合，以病原体感染引起的感染性疾病为主线，围绕疾病感染后的病原学致病机理和免疫学特性，学习病原生物学、免疫学与临床相关疾病发展规律和诊疗间的联系及预防措施。
将医学知识有机地组合在一起，有利于学生综合分析能力的培养。
二、课程整合设计及在教学中的应用（一）以“器官系统”为中心进行课程整合设计以器官、系统为主线，临床疾病为中心，综合并重构病原生物学与免疫学知识，将“病原生物学”和“免疫学”两门课程整合命名为感染与免疫，目标是通过科学合理的方式将两门课程进行整理与融合，删减两门课程教学中的重复内容，有利于学生对医学知识的系统化掌握。
综合教学模式在医学生物化学教学中的应用探索
综 合教 学模 式 是 以“ 中教 学 法 ” 基 础 、 各 折 为 将 种 教 学 法 的 优 势 结 合 起来 的 一 种新 的教 学模 式 Ｉ ２ ］ 。
相关 教学 法有 以下 两种 。
１１１ Ｌ Ｌ教 学 法 ．． Ｂ
１２ 实施 综合教 学模 式 的重要 性 ．
一
“ 二课 堂 ” 相 对课 堂 教学 而 言 的 ， 第 是 是指 在第
课 堂 之 外 的 时 间进 行 的 与第 一 课 堂 相 关 的 教 学 活动 ｌ ５ ｌ 。医学专 业 的学 生 面临 的问题是 学 习任务重 、 课 堂 时间 不足 ， 只能 利用 课余 时间 或假 期 参 与科研 活动 ． 而早 期科 研 训 练可 以弥补 课 堂讲 授 和 实验课 教 学 的不 足 。 有利 于 培养 学生 的探究 性 学 习 能力 和 创新 精神 。为此 ， 我们 通过 “ 第二 课堂 ” 教学 法 ， 积极 开 展课 外 教学 活 动 ， ， 如 开展 医 学科 研等 学 术讲 座 、 开放 实验 室及 鼓励 学生参 与科 研活 动等 。在开展第 二课 堂 教 学 的过程 中 ， 保证 基 础 和 临床课 程 顺 利 在 进行 的 同时 ， 我们 借 鉴兄 弟 院校 的先 进 经验 问 将科 ，
建立适宜 、 高效 的教 学 方 式 ， 保 障 理 论 教 学 是 效果 的关 键 。纵 观各 种教 学法 ， 各有 优势 和不足 ， 在 教 学 中应 灵 活 掌握 、 合 运 用 ． 综 这是 众 多 医学 教 育 工作 者 的共识 。应 根据 教学 内容 、 习者 素质 和学 学 习阶段 来 合理 选 择具 体 方法 。 因此 ， 医学 生物 化 在 学 教 学 中 ， 合运 用 Ｌ Ｌ与 “ 二课 堂 ” 学方 法 ， 综 Ｂ 第 教 可 以形成一种适合学 生 、 合教 学 的综 合教 学模 式 。 适
PBL教学法在医学教育中的应用研究
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald216PBL教学法即以问题为基础的教学模式，最早应用在医学教育中，针对临床患者的各类表现引导学生完成学习活动，培养学生学习热情的同时帮助他们掌握基础的理论知识，提高学生的实践技能。
1 PBL教学法的诞生与发展在上世纪20年代，美国医学界发现了医学教育的危机，在理论知识的丰富下，给学生造成了严重的负荷，不利于学生医德医风与实践能力的锻炼。
进入到50年代，We s t e r n R e s e r s e Un ive r s it y在前两年的教学课程中采用了PBL 教学法，突破了传统学科之间的界限问题。
在60年代，M c M a s t e r Un iv e r s it y 为了实现临床问题与基础医学研究之间的合并，为学生提供提问和讨论的机遇，提出了PBL 课程的概念，自此之后，这一教学模式开始风靡世界。
2000 年，我国各主要医科大学的校长等负责人，在香港大学医学院参加了《医学教育改革·香港的经验》研讨会，学习了香港开办PBL课程的经验，此后，各个高等院校纷纷应用了PBL 教学法。
PBL是一种经典的教学模式，有着独特的教学方法、过程和形式，以问题为核心，利用问题将各类课程内容相连，引导学生积极参与，课程强调将课堂内容直接联系，引导学生互动参与。
问题的解决并非根本目的，仅仅是简单的载体，学生的问题解决过程中，会获取到相关的知识，这对于锻炼他们的推理能力、临床思维能力、团队合作能力、自学能力以及沟通交流能力大有裨益。
PBL强调以学生作为核心，在教师的带领下，针对某个问题来进行讨论，教师只有根据课程的特点来设计教学策略，才能够体现出P BL 教学模式的价值与意义。
经典的PBL 教学包括“提出问题、收集信息、形成并论证假设、讨论和总结”等过程，PBL 教学法通过学生自主学习、小组讨论和教师引导等形式实现教学目标。
混合式教学在医学教育中的应用研究
混合式教学在医学教育中的应用研究混合式教学（Blended learning）是指结合传统面授课程和在线学习资源的教学模式。
在医学教育领域，混合式教学已经得到广泛应用，并为学生和教师带来了许多好处。
本文将探讨混合式教学在医学教育中的应用研究，并分析其对教学效果的影响。
一、混合式教学与医学教育的需求医学教育的特点决定了学生需要掌握丰富的理论知识和实践技能。
传统的面授教学难以满足医学教育的需求，因为它无法提供足够的时间和资源来培养学生的实践能力。
混合式教学结合了线上学习和线下实践，可以弥补传统面授教学的不足之处，提高学生的学习效果和实践能力。
二、混合式教学的优势1.个性化学习：混合式教学可以根据学生的不同能力和学习进度进行个性化教学。
学生可以根据自己的学习情况选择学习的时间和地点，并且可以根据自己的需要进行重复学习和深入学习。
2.多样化的学习资源：混合式教学利用在线学习平台和多媒体资源，为学生提供了丰富的学习资源。
学生可以通过观看视频、阅读材料和参与在线讨论等方式，获取更多的知识和信息。
3.互动学习：混合式教学可以通过在线讨论和实践任务等方式，促进学生之间和学生与教师之间的互动。
学生可以通过交流和合作，共同解决问题和提高学习效果。
4.灵活性和便利性：混合式教学可以让学生根据自己的时间和需求进行学习，克服了传统面授教学时间和地点的限制。
学生可以利用碎片化时间进行学习，提高学习效率和便利性。
三、众多研究表明，混合式教学在医学教育中具有良好的应用效果。
一项对学生学习成绩和学习态度的调查研究发现，采用混合式教学的学生在知识掌握和学习兴趣等方面表现更好。
另一项对学生实践能力的研究则发现，混合式教学可以有效提高学生的实践能力和职业素养。
此外，混合式教学也可以有效提高教师的教学效果和教学满意度。
教师可以通过在线平台进行作业批改和学生评估等工作，提高教学效率和反馈效果。
教师还可以通过在线讨论和实践任务等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
基于整合式教学的《医学基础与临床》课程浅析
基于整合式教学的《医学基础与临床》课程浅析一、整合式教学的概念和特点整合式教学是一种将不同学科知识进行整合，打破学科间的界限，以解决复杂问题和培养综合能力为目标的教学模式。
它强调不同学科之间的联系和相互渗透，以此促进学生的综合性思维和创新能力。
整合式教学还注重培养学生的团队合作精神和实践能力，使其能够更好地适应未来的医学工作。
整合式教学的特点主要体现在以下几个方面：1. 跨学科整合：整合式教学突破了传统学科的界限，将不同学科的知识进行整合和交叉，促进学生对知识的全面理解和应用。
2. 问题驱动：整合式教学以问题为导向，通过研究和解决问题来促进学生的学习动力和兴趣，激发其深入思考和探索。
3. 实践导向：整合式教学注重学生的实践能力培养，通过实际操作和实验来巩固知识和提高技能。
4. 团队合作：整合式教学强调学生之间的合作与交流，培养学生的团队精神和合作能力，使其能够更好地适应未来的工作环境。
《医学基础与临床》课程作为医学教育中的重要课程之一，旨在帮助学生建立起扎实的医学基础知识，并将其应用于临床实践中。
整合式教学在该课程中的应用显得尤为重要。
整合式教学可以将解剖学、生理学、病理学、药理学等多个学科的知识整合在一起，打破传统学科的界限，帮助学生更好地理解并应用这些知识。
通过整合生理学和病理学的知识，可以让学生更好地理解疾病的发生和发展过程，为临床实践提供更为全面的理论支持。
整合式教学还可以促进学生的问题解决能力和综合思维能力。
通过引入临床案例和实际医疗问题，让学生在学习的过程中思考和解决实际问题，从而提高其综合应用知识的能力和实际操作的技能。
整合式教学还可以促进学生的团队合作和交流能力。
在课程设计中引入小组讨论、团队项目等形式，促使学生之间积极交流，共同探讨问题，培养学生的团队合作精神和实践能力。
整合式教学理念的引入能够使《医学基础与临床》课程更加符合医学教育的发展趋势，更能满足学生的需求，提高教育质量和教学效果。
基于整合式教学的《医学基础与临床》课程浅析
基于整合式教学的《医学基础与临床》课程浅析随着医学专业的发展，医学基础与临床课程在医学教育中扮演着非常重要的角色。
这门课程不仅仅是医学生学习的基础，更是将医学理论与实践相结合的关键。
而基于整合式教学的教学方法在医学基础与临床课程中得到了越来越多的应用。
本文将对基于整合式教学的《医学基础与临床》课程做一次浅析，并探讨其在医学教育中的重要性和影响。
一、整合式教学的概念及特点整合式教学是一种将不同学科领域的知识、理论和实践相结合的教学方法。
它不再将不同学科领域的知识进行割裂式的学习，而是通过整合的方式，将相关学科的知识和技能统一起来，让学生获得更加全面和深入的学习体验。
整合式教学的特点包括跨学科性、实践性、综合性和系统性等。
基于整合式教学的《医学基础与临床》课程设计要求将医学基础学科的理论知识与临床实践相结合，通过整合不同学科的知识内容和教学方法，达到全面提升学生的综合素质和实践能力。
具体来说，课程设计应包括以下几个方面的内容：1. 整合不同学科的知识内容。
《医学基础与临床》课程设计应该将解剖学、生理学、病理学、药理学等医学基础学科的知识内容进行整合，形成一个完整的知识体系。
学生通过系统性的学习，能够更好地理解医学基础知识的内在联系和相互作用。
2. 整合不同教学方法。
在课程设计中，应当整合传统的讲授、实验、案例讨论、临床实践等不同的教学方法。
通过整合不同的教学方法，可以更好地引导学生主动学习，培养其分析和解决问题的能力。
3. 鼓励跨学科合作。
在整合式教学中，鼓励不同学科的老师之间进行合作，共同设计课程内容和教学方法。
这样可以确保不同学科的知识和实践相互贯通，促进学生全面综合能力的培养。
4. 强调实践应用。
《医学基础与临床》课程设计应注重实践应用，通过临床案例分析、实验操作和医学技能的培训等方式，让学生能够将理论知识应用到实际中去，并掌握相应的临床实践能力。
基于整合式教学的《医学基础与临床》课程在医学教育中具有重要的意义和影响。
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分布 ，分别抽取实验组和对照组各 ６ Ｏ 人 。两班共计 关知识闭卷考试 。 由国家卫生部医学考试 中心 出题组 １ ２ Ｏ 人 ，见表 １ 。其中实验组在人校第一学期 即采用 卷 ，由八个单元 内容组成 ， 共计 ５ Ｏ 道 Ａ型最佳选择
收稿 日期 ： ２ ０ １ ５ — ０ ６ — １ ６
识几乎遗忘殆尽等问题。 现将具体研究方法和结果分 验课及该单元 内容理论及技能考核。
析总结如下 ：
一
４ ． 问卷 调查
、
研 究方 法
为 了解 教师 、 学生对综 合课程 的认 可度 、 参与度
１ ． 研究思路 本课题 的整体研究思路见图 １ 。
２ ． 研 究 对象
等， 随机发放调查 问卷 １ ８ ０份 ， 其 中学生问卷 １ ２ ０ 份，
专科学校临床医学教育中的应用 ， 以克服传统医学教
育模 式中各学科知识脱节 、 教学针对性不强 、 学生不
３ ． 基本 内容 及 学时 分配
以肝脏为 中心 的综合课程教学 内容 、 学时分配见
知所 学何用 、 课堂教学效果不佳 、 临床实 习前基础知 表 ２ ， 按单元次序依次授课 ， 每次理论课后安排相应实
肝 脏形态 、 机能、 病理 等知识有 机融合 ， 淡 化学科 界 得到了提升 。 纸 ８ 强３ ７ ｝ ２ ３ ５
限， 减少知识重复 ， 保证基础知识和临床 的衔接 。
２ ７ ３ 孤７ 强 ５
本研究 以肝脏为切人 点 ． 进行了基础和临床课程
取得 了预期 的效果。 对学生而言 ， 专科学 其次 ， 编写教学讲义 。 由课 程负责人从 相关教研 的初步整合 ，
实验组 １ ２ ０ ８ ４ ． ０ ２ ＋７ ． ８ ６ ＊ ０ ３ ２ ５ ５ ６
— 而
３ ６ ＊
采用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ统计软件对有关数据进行分析 ， 以Ｐ ＜
Ｏ ． Ｏ ５为差异显著性指标 。
二、 结果
三、 讨 论
相对于传统的 医学教学模式 ， “ 以器官系统为 中
综合课程建设叨罔 川解剖学杂志， ２ ０ １ ０ ， （ １ ） ． 责编 ： 思 源
河南教育 （ 高教 ） ７ １
女
３ ． 你是否能够积极主动参与综合课程教学？Ａ是
Ｂ 否
４ ．你认为哪种教学模式 内容设置更加合理 ？ Ａ以器官系统为中心 Ｂ以学科为中心 ５ ． 你认为哪种教学模式下知识更容易掌握 、运用？ Ａ以器 官 系统 为 中 心 Ｂ以学 科 为 中心 ６ ． 你觉得综合｛ 睾 程教学是否有推广 的价值？Ａ是 Ｂ 否
进入大学 以后对繁重 的医 室抽调具有丰富教学经验和教材编写经验的教师 ， 在 生 由于基础知识底子薄弱 ，
疲 于应付考试 ． 更难 以融会贯 明确综合课程教学模式和教学大纲要求的前提下 。 遵 学课程往往力不从心 ， 综合课程教学 ， 更加注重学科 的系统性和连贯性 ， 循系统 、 实用的原则 ， 分别编写每一单元 的教学讲义 ， 通。 删除了学科间的重复 内容 ，学生 的课业负担减轻 ， 整 最后 由课程负责人统一把关。
心” 的综合课程教学模式有利 于加强学科 间的联 系 ，
１ ． 实施准备
首先 ， 根据综合课程实施 的需要 ， 组织 编写新的 避免 了学科 内容重复的现象．有利于医学生整体思维
激发学生 的学 习兴趣 ， 学生 自主学 习的能力 教学大纲 。确定总体教学 目标及每单元教学 目标 ， 将 的培养 ，
教师问卷 ６ Ｏ份 ， 有效 回收率均为 １ ０ ０ ％。 问卷共设 置
６项 内容 ， 见表 ３ 。 ５ ． 教 学评 价
在２ ０ １ ３ 级４ 个临床专业班级中随机挑取临床 ３ 班、 临床 ４班 ， 考虑科别 、 入 学成绩 、 性别等 因素合理
课程结束时， 分别对两组学生进行病毒性肝炎相
男
综合课程教学考试成绩分析如表 ４ 所示 ． 可 以看 到实验组成绩高于对照组 ， Ｐ ＜ Ｏ ． ０ ５ ， 差异具有统计学意
义。 两组学生成绩分布情况显示实验组的优秀 比明显 高于对照组 。
题， 时间 ４ ５ 分钟 。
６ ． 统 计方 法
表 ４综合课程教学考试成绩分析
组 别， ｋ ｇ ｔ 成 绩 — 乏 — 磊 笔 壁 瓮 乌
澍 青 医学高等专科学校讲 师， 研 究方 向为 医学教 学与研 究； 高静 （ １ ９ ５ ４ 一 ） ， 女， 郑 州澍 青 医学 高等专科 学校 教授 ， 研 究 方向 为 医
教改探索
一 组对 验 实 组 照
组别
衰 ｉ 以肝脏为中心 的综台课程教学分组情况 科别 入学
２ ０ １ ５ 年第 ９期 总第 １ ２ ５ 期
调 查 项 目
１ ． 你 是 否 了解 综 合课 程 教 学 ？Ａ是 Ｂ否
二 至 里 Ｅ 二 二 巫
Ａ Ｂ Ａ
Ｂ
分 一 ０
２ ． 你 觉 得综 合 课 程 教 学是 否 有助 于 你 的 学 习 （ 教学 ）？ Ａ是 Ｂ否
申段 瓦∞
分 一 ０
低 ０ ∞ 分
２ ０ １ ５ 年第 ９ 期 总第 １ ２ ５ 期 教改探索
综合课程教学模式在 医学教 育中的应用研究
李
摘
萍
赵
敏
高
静
（ 郑 州澍 青 医学高等 专科 学校 ， 河南 郑 州 ４ ５ ０ ０ ６ ４ ） 要： 相对 于传 统 的 医学教 学模 式 ， “ 以 器官 系统为 中心 ” 的综合课 程教 学模 式 有利 于加 强 学科 间的联 系 ， 避 免 学科 内
ｉ
ｌ 综 合 课 程 教 学 闯 卷 调 查Ｉ
ｌ
ｌ
— —
参 与 相 关 内 容 考 试
ｌ
与异常 、 生理与病 理等多学科 的综合教学 。 国内如第 三军医大学 、 安徽 医科 大学 、 锦州医学院等高校先后
进行 了“ 以器官系统为中心” 的课程模式的教学改革。
ｌ
一对 结 果 进 行 归 纳 分 析ｌ
综合思维能力大大增强。 对老师而言 ， 能够适 再次 ， 组织培训教师。 先后共计有 ３ ４ 位教师参与 体意识 、 积极参与到课程实践 中 ， 在 探索过 综合课程 的理论 、 实验教学及考核 环节 ， 为保证教 学 时更新 教育观念 ，
下一步我们将进行更加 效果 ， 采取 了逐级 、 多次集体备课的形式 ， 务必使所有 程中 自身能力也得到了提高 。 深入 的研究 ， 扩大到人体各个器官系统的综合 参 与教师明确综合课程教学的任务和要求 。 熟悉课程 全面 、 进一步完善教学大纲 ， 编写适用教材 ， 建立 实施的各个环节 ， 特别是对授课内容尺度的把握、 课程 课程教学 ，
容 重复 的现 象 ， 有利 于培 养 医学生的 整体 思维 ， 激发 学生 的学 习兴趣 ， 使 学 生的 自 主 学 习能力得 到提 升 。
关键 词 ： 综合 课程 ； 器官 系统 ； 医学教 育
多年来 ， 我 国医学教育一直沿用“ 以学科为 中心” 的三段式教学模式 ． 医学基础课与临床课之间缺少有
号： Ｚ Ｚ Ｊ Ｇ－ Ｂ ６ ０ ３ ６ ）
作 者 简介 ： 李萍 （ １ ９ ８ １ 一 ） ， 女， 郑 州澍青 医学高等 专科 学校讲 师 ， 研 究方 向为 医学教 学与研 究 ； ￣
学教 学与研 究
７ ０ 河南教育 （ 高教 ）
（ １ ９ ８ ３ 一 ） ， 女， 郑９ ・ ｌ ｉ
图 １ 以 肝 脏 为 中 心 的 综 合 课 程 教 学 研 究 思 路
本研究从我 国发病率较高的病毒性肝炎着手 。 探 “ 以器官系统为 中心 ” 的综合课程教学模式教学 。 对照 索“ 以器官系统为中心” 的综合 课程教学模式 在我国 组则随班采用传统的以学科为中心的教学模式 。
ｌ 蛹螓畚谭秘 瓣坐艟 曹 ｌ
ｌ 采用传 统教 学侵 式
ｌ
每单 元课程 结束盾 进行理 论技 能考核
法是 围绕各个器官 系统 的解剖结构 、 生理功能 、 病理
改变 ， 常见疾病的典型临床表现 、 诊断治疗 等相关知 识统筹组织教学 ， 实现形态与机能 、 宏观与微观 、 正常
机 联 系 ，课程 结 构 与课 程 功能 之 间 的矛盾 日渐 突 显 。
塑塑 型 型：
竺： ： 些 型 量 墨 壁垄 茎塞 丝 塾 墨 翌墨
／
＼
１ ９ ９ ３ 年爱 丁堡世界 医学教育高峰会议上推荐了“ 以器
官系统为 中心” 的教育教学模式 ， 其特点是以人体器
官系统为 中心 ， 紧扣医学生培养 目标 ， 淡化学科意识 ， 强调基础和临床课程之间的系统性 和完整性 。 具体做
最后 ， 制作教学多媒体课件 ， 包括理论 、 实验、 实 训及考核课件 ． 为课程实施做好准备。
２ 问 卷 调查
问卷调查结果显示 ， 在教学模式 、 教学 内容 、 知识
可接受性 、 参与度 、 推广价值等多方 面 ， 学生和教师均
对 以器官为中心综合课程教学模式更加认可（ 见表３ ） 。
基金项 目： 河 南省卫 生职 业教 育教 学 改革项 目“ 以 器官 系统 为 中心 的综合 教 学模 式在 高专 临床 医学教 学 中的应 用研 究” （ 编号： Ｗｊ ｌ ｘ ｌ １ ３ ０ ９ ２ ） ； 郑 州地方 高校 新世 纪教 育教 学改 革及人 才培养 工程 项 目“ 综合 教 学模 式在 医学教 学 中的应 用研 究” （ 编
当然 ，也有部分学生和教师对这种教学模式 尚不 了
Hale Waihona Puke ㈨ 解 ，需要我们在下一步 的教学探索 中进一步扩大影
响， 让更多的师生参与进来 。