初中政治的生活化教学
初中政治的生活化教学
初中政治的生活化教学生活化的教育理念是本次课程改革的亮点之一。
政治教育生活化既是新课程改革的需要又是时代发展对教育提出的更高要求。
政治生活化教学一、中学思想政治教学生活化实施的必要性（一）中学思想政治课教学现状呼唤“生活化”由于受到传统教育观念的影响，中学思想政治教师在课堂上一般都是照本宣科，机械呆板的讲解课本上的知识，而教材的编写从某种程度上讲具有一定的滞后性，这就造成中学思想政治课与学生的实际生活相脱离，学生感到学的东西缺乏实用性。
久而久之，学生丧失了学习的动力，更多的是为了应付考试而学习，这也就严重的影响了中学思想政治的学科价值和学科功能的发挥。
可见，中学思想政治课的现状已经有悖于思想政治课设置的初衷，中学思想政治课需要作出改变，要改变以往僵硬的教学方式和过于理论的教学内容，要逐步实现教学的生活化。
（二）新课程改革的要求“生活化”目前，中学阶段进行新一轮的课程改革，新课改强调课程与教学要“回归生活世界”，要以学生为本，强调人文性、生活性、实践性、开放性。
对于中学思想政治教学而言，新课程改革要求其在教学内容以及教学方式要做出改变，要逐步改变以往枯燥的授课内容，逐步实现教学的“生活化”。
因此，中学思想政治教学要逐步实现教学生活化。
二、初中政治生活化教学的原则第一，发展性原则。
这就要求我们确立一个思想，即“为学生一生的发展做准备”的思想。
学生的发展，我们主要强调应该是全体学生；而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。
同时我们要注重学生的自主学习、发展学生的自主性。
在教学中每位教师都要知道“授之以鱼，只借一餐，教人以渔终生受益”的道理，要研究学法，加强学法指导，要从以教为中心转移到以学为中心，教会学生会学习、会求知，这也是培养学生自主发展的基础。
第二，层次性原则。
初中思想品德课课堂教学生活化课题研究开题报告精选全文完整版
4、通过实践和研究，努力提高初中思想品德课教师的整体素质，努力提高初中思想品德课堂教学的实效性。
（五）本课题研究的途径与方法主要采用：
1、文献研究法。收集研究有关课堂教学生活化的文献资料，来思考初中思想品德课课堂教学“生活化”的相关理论成果，提供一些可能对本课题研究有着促进作用的有关研究思路和方法。使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。通过收集深入开展教育理论、新课程理念、陶行知教育思想、先进经验的学习，不断更新教育观念，树立正确的教育观、质量观、人才观，明确研究目标，制定切实可行的研究方案与措施。
（3）参加研究学校制定研究计划并付诸实践。
（4）对课堂教学活动观察并记录。主要内容有：课堂行为观察（教师教学活动、学生学习活动）；学生作业分析；问卷调查（分别对学生和任课教师）；教后反思等。
（5）对研究结果进行追综分析。主要内容有：教师的教学过程反馈；教案设计检查督导；学生作业质量分析
（6）对行动研究的反思评价。①参加研究教师的座谈，交流感受；②参加研究教师与学生的座谈，寻找不足；③参加研究教师与学生代表从各自角度对研究过程与结果提出自己的看法，即研究课题体会（或心得）。
二、选题的目的
1、课程标准的要求
《课程标准》从本质上确定了初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的课程，是初中德育的主渠道。这种本质上的确定使得初中思想品德课课堂教学不能仅定位于单纯的知识传授，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。思想品德课课堂教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，是广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识，其操作性很强，并且融于社会、生活的教学环节很多，它正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为学生正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。引导学生在真实的生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活，是我们初中思想品德课课堂教学的追求，也是我们课堂教学的核心理念。
生活化素材在初中政治教学中的有效运用探究
生活化素材在初中政治教学中的有效运用探究【摘要】本文探讨了生活化素材在初中政治教学中的有效运用。
通过分析初中政治教学现状，发现学生对抽象政治概念的理解普遍存在困难。
而生活化素材可以帮助学生将抽象概念与实际生活联系起来，提升学习效果。
文章介绍了生活化素材的选择和运用方式，并结合实际案例分析了其在政治教学中的应用。
研究表明，生活化素材能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和记忆力。
文章总结了生活化素材在初中政治教学中的重要性，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为提升初中政治教学质量提供一定借鉴和参考。
【关键词】初中政治教学、生活化素材、有效运用、现状分析、意义、选择、运用方式、实际案例分析、影响、重要性、展望、研究方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的不断进步，教育也在不断进行改革和创新。
初中政治教学作为培养学生的思想政治素质和理论水平的重要环节，受到了广泛的关注。
传统的教学模式往往让学生觉得枯燥乏味，学习效果不明显。
如何提高初中政治教学的吸引力和亲和力成为了一个亟待解决的问题。
本研究旨在深入探讨生活化素材在初中政治教学中的作用和意义，通过分析现状、选择方式、实际案例和影响等方面，为今后的教学实践提供借鉴和指导。
希望通过这项研究能够为提升初中政治教学质量和效果提供有益的参考。
1.2 研究意义生活化素材在初中政治教学中的有效运用是一项具有重要理论和实践意义的探究。
政治课程作为培养学生爱国、遵纪守法、维护社会稳定等方面素质的重要途径之一，其教学内容涉及到国家政治、历史文化、社会生活等多个方面。
通过引入生活化素材，可以使抽象的政治概念更具体化，加深学生对政治知识的理解和记忆，提高教学的实效性和趣味性。
生活化素材可以帮助学生将所学的政治知识与实际生活联系起来，提升学生的思辨能力和分析问题的能力。
通过生活化素材的引入，学生能够更好地理解政治知识背后的逻辑和原理，并将其运用到实际情境中，培养学生的实际操作能力和创新意识。
初中政治生活化教学
浅谈初中政治的生活化教学摘要：政治教育对于初中生的内心世界的形成和构建具有重要意义，政治来源于生活而又高于生活，政治教育的目的也是为生活服务。
因此，研究在初中政治教学中，将政治教学融入生活，使教育走向生活才能真正体现教育的价值。
分享了在实际教学过程中的一些实践认识和经验总结。
关键词：初中政治；教育教学；生活化教学政治教育生活化既是新课程改革的需要又是时代发展对教育提出的更高要求。
政治教育生活化是指教师在从事政治课程教学的过程中，要根据学生的生活体验和社会背景、环境出发，将政治教育与生活实际、实践密切联系起来，让政治教学能够为学生的思想和生活服务，从而能够提高学生学习政治的兴趣。
在政治教学的目标上，应当使学生通过政治课程的学习，学会用唯物主义的思想和政治学科的思维方式思考、分析社会现象，解决日常生活中遇到的问题和对社会现象疑问的解答。
教学不应脱离社会，政治教学更应当服务于生活实际，在初中政治教学中，让教育过程回归生活，让学生不再觉得政治课程空洞无用、枯燥乏味，让学生意识到用政治思想和方法解决生活问题的乐趣，让学生通过政治课程的学习，科学构建世界观。
一、教师应当树立生活化的教学理念传统初中政治教学模式的枷锁没有彻底从初中政治教学课堂上解开。
思想政治课堂中理论知识过于空洞，许多教师照本宣科的教学方式使学生认为政治课程枯燥乏味而且生涩难懂，而且思想政治教学没有起到实质性的作用。
生活化的教学模式首先要求教师及时改变观念，改变传统政治教学过程中“填鸭式”“强迫式”“死记硬背式”的教学模式。
教师应当树立生活化的教学理念，首先在政治教学中以学生为主体，引导学生的主动、积极参与政治学习，充分挖掘学生的政治学习潜力，激发学生主观能动性。
其次，在政治教学中应当引导学生拓宽生活经验、勤于实践、勤于观察，让学生了解生活、了解政治、关心生活、关心政治，促进学生素质的全面发展，不能只做“一心只读语数外，两耳不闻政史地”的学生。
以生活引领成长——试论初中政治教学生活化的对策
2018·8
政治课程和学生的气场生活有着极 为紧密的关系，为了将学生的学习兴趣提 高，教师应主动将生活化教学实现，在课 堂教学中引入学生的生活，让学生意识到 政治学习的适应性和趣味性，进而保持高 度的热情参与到教学活动中，这有助于学 生的长远发展。
参考文献： [1] 刘 金 凤 ，于 子 廷 . 生 活 化 教 学 ，让 初中思想品德课焕发生命活力[J].中国校 外教育旬刊，2016(1)：129-129. [2]李佳.感受生活中的政治细节— —— 浅谈初中政治的生活化思维教学[J].新课 程·中学，2016(6). [3] 李 德 文 . 初 中 思 想 品 德 教 学 生 活 化的实践与思考[J].教书育人，2017(20)： 70-70.
重要的影响，有助于我们远大理想的实 现。”在教师精心构建的教学情景中，所 有的学生都会全身心地投入到相关学习 活动中。
二、采用学生感兴趣的生活实例，吸 引学生注意力
在初中政治课堂中，能不能将学生 对课堂内容的学习兴趣激发出来，能不 能将学生参与课堂学习的积极性充分调 动起来决定了教师教学是否能够取得成 功。因此，教师在应用生活化教学方法开 展教学的时候，可以借助学生感兴趣的 生活实例有效调动学生的学习积极性， 让学生爱上学习，进而全身心地投入到 学习之中。
室中进行学习，使学生学习的积极性有所 减弱，学生渴望到课外进行学习，而政治 生活的社会时间活动正好使学生的心理 需要得到了满足。在这样的形势下，教师 可以带领学生走出课堂，将他们分成若 干个小组，以小组为单位到社会生活在 做一些社会访谈和社会调查，通过亲身 实 践 对 实 际 生 活 中 的 政 治 有 所 感 悟 ，然 后让学生针对本组的社会访谈和社会调 查展开探讨。
例如，在教学“承担责任，服务社会” 的时候，教师可以组织学生开展生活实践 活动，在进行调查之前，教师可以向学生 提问：你们是怎样理解责任的？怎样才可 以在生活扮演好自己的角色？如何才能产 生责任？要对自己负责的原因是什么？让 学生在开展实践的过程中不断思考这些 问题，将答案找到，这样可以使学生的课 余生活更为多姿多彩，让学生的人身阅历 得以增加，同时还能使心灵得到升华。学 生只有到社会生活中亲身实践，对资料予 以收集，密切关注社会的进步和发展，将 时事问题了解到，才可以将政治和社会之 间的关系真正理解到，对政治有更加深入 的理解和感悟。
初中政治课堂教学生活化
浅谈初中政治课堂教学的生活化所谓政治课课堂教学的“生活化”，是指在政治课课堂教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，让学生学会运用政治学科的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。
用身体去经历，用心灵去感悟，这是激发学生的生命活力，提高教学效果的最有效的方式。
学生一旦进入角色体验，便会产生真实的感受，收到意想不到的效果。
让课堂教学回归生活是新课程改革的理念，所以作为一名政治教师要使教育回归生活、回归社会，就要构建生活化的初中政治课堂，使每一个学生都可以得到发展，学有所获。
那么，如何构建生活化的初中政治课堂呢？笔者针对这个问题谈谈自己的看法。
一、教学理念生活化思想是行为的先导，要改变政治课教学的现状，需要树立新的教学理念，抛弃传统的以灌输、抽象化、规范化为特征的教学理念。
树立政治教学生活化的理念，首先要树立以学生为主体的理念，要求教学以学生为中心，突出学生的发展，挖掘学生的潜能，调动学生的意念，把学生作为培养的主体，促进学生学科知识的发展和人格的提升；其次要树立学生参与教学的理念，教育应扎根于学生的实践，了解学生的生活，使政治教学贴近学生、贴近生活；再次应该树立学生全面发展的理念，只有全面发展的人才才能符合现代社会对人才的基本要求，学生的发展不仅是知性的，还应该包括人格、心理等方面的全面发展。
二、教学情境生活化在课堂教学过程中教师要想唤醒学生的主体意识，必须走进自然，走进社会，走进学生生活。
教师要根据学生的认知水平、生活经历等实际情况，在课程内容中引入生活案例(情景导入)，用形象直观的手段实施教学。
这就需要我们教师为学生提供生活化的教学情境。
如果我们将学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物作为教学活动切入口，学生就能迅速进入最佳学习状态，掌握学习主动权，体验政治学科的魅力。
日常生活中蕴含了大量的政治学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象，进而对政治学科产生亲切感。
初中政治课堂教学生活化的尝试
的各 种烦 恼 ，然 后 把 他 的家 长请 到 课 堂讲 述 家 长的 烦恼 ，然后 组 织 学生 自主 探究 ．寻 找造 成 我们 与父 母 沟通 困难 的原 因 ．并 在 家 长 和学 生 地组 织学 生到 有关 部 门去 咨 询 、访问 、座 谈等 ，让 学生 走 出教 室 ，在社 会实 践 中充 实理 论 ，那 么肯 定会 实 现既
定 的 教 学 目标 ， 达 成 效 果 也 会 是 很 不 一 般 的 ．尤 其 是 学
三、参与 活 动实践 。发 挥创 新 能力
学 生 是 学 习 活 动 的 主 人 。学 生 学 习 的 积 极 性 、主 动 性 是 学 习 成 功 的 决 定 因 素 。 只 有 学 生 的 主 动 学 习 、主 动 建 构
设 生活 情境 是 实 现课 堂 教学 生 活 化 的一 个 有 效 手段 。通过 创 设贴 近学 生实 际 生 活 的情 境 ，把 生 活搬 进课 堂 ．用 生 活 情境 再 现 教学 内容 ．让 学生再 次 体验 生活 ，使 学生 在情绪 上 受到 感染 ，
情 感 上 产 生 共 鸣 。从 而 拨 动 学 生 的 心 弦 ， 引 发 学 生 的 体 验 ， 加 深 对 教 学 内 容 的 认 识 。 如 在 教
学 “ 爱 自然 ，从 我做 起 ”一课 时 ，为 了增 强 关 学 生对 尊重 生命 、保 护生 物 多样性 意 义的认 识 ， 我 组织 学生 排演 情景 剧 《 野味 餐馆 》 ：小 平一 家 周 末 去玩 ．中午 爸 爸提 议 到 当地 一 家有 名 的野 味 餐馆 吃 野 味 ，小平 和 妈 妈积 极 响 应 。在 餐 馆 中 ．小 平 因发 现 菜谱 上 有很 多种 国 家保 护 的 野 生 动物 而 提 出疑 问 。老 板 回答 ： “ 我们 都 卖 好
初中政治生活化教学有效方法
试论初中政治生活化教学的有效方法摘要：新课改的要求之一是实现初中政治教学的“生活化”，要使课程教学能够“生活化”，就需对教学目标、教学方式、教学内容进行创新和变革，并与学生的实际相结合，让教学能够真正地回归生活。
关键词：初中政治；生活化教学；有效方法一、教师角色的转变传统政治教学大多数使用强迫记忆的方式进行，而在课堂教学里要想使学生的主体作用得到充分的发挥，就不能够离开和谐平等的课堂教学，如此就需要教师首先转变自己的角色定位。
现代教学需要教师和学生之间的关系能够生活化，也就是教师要从管理者、传授者转变为教学的促进者和引导者。
教师在课堂上起着帮助、引导、组织学生的作用，并在适当的时候给予学生肯定，以便使师生间的合作能够得到充分的加强。
与此同时，教师还要注重完善自身的个性，要有平等的作风、宽容的态度、民主的精神以及悦目学生的情怀。
二、新课导入生活化在政治教学中，课堂导入要联系身边的生活例子，充分调动学生的学习兴趣。
兴趣是学生开阔视野、获得知识的重要动力。
学习兴趣浓厚可以使学生的感官处于最活跃的状态，使知识的接收达到最佳的效果；与此同时，还能够有效诱发学生学习的动机，让学生能够自觉学习，并全神贯注地投入学习中。
因此，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣是完成教学任务的前提。
而新课导入生活化的目的是为了使学生课前恐惧、紧张的学习心理得以消除，从而激发学生学习的兴趣，以便为课堂教学顺利进行做足准备。
要想调动学生的积极性，使学生有学习的兴趣，最好的方式就是从学生的兴趣入手，使学生可以处在愉快、轻松的学习氛围里进行新课的学习。
三、生活化的教学过程政治课堂的教学不能够仅仅依靠参考书和教科书，而要把教科书与现实生活以及学生的实际相结合，从而引导学生对时事热点予以关注。
教师要引导学生对课堂资源加以利用，引导学生走出课堂，走出教科书。
例如，在讲授“劳动者的权利与义务”这一知识点的时候，教师可以引导学生对全国各地发生的克扣农民工工资的问题予以关注，了解哪些城市为解决这一问题出台了哪些保护农民工合法权益的法律条规，从而启发学生在今后如何按法维护自身合法权益，让他们对完善市场经济体制的迫切性和必要性有更深的理解。
初中政治生活化教学策略
初中政治生活化教学策略政治生活化教学是指将抽象的政治知识与学生的日常生活经验相结合，通过情境化的教学方式，引导学生主动参与，提高学习的兴趣和效果。
下面是初中政治生活化教学的一些策略。
一、引入问题引入问题是政治生活化教学的重要环节，通过提出有关政治话题的问题，刺激学生思考，引起学生兴趣，并激发他们的思辨能力。
教师可以提出一些贴近学生生活的问题，如“你认为什么样的领导者是好的领导者？”、“你对公平正义的理解是什么？”等等。
通过引入问题，可以帮助学生理解政治概念，并激发他们的思考和讨论。
二、情境设计在教学中，教师可以根据学生的生活经验和现实情境，设计相关情境来教授政治知识。
以学生日常生活中的问题作为情境，将抽象的政治概念具体化，使学生更易于理解。
教师可以通过模拟选举来教授选举制度的运行和相关概念，让学生亲身体验，加深对政治知识的理解。
三、案例教学案例教学是政治生活化教学的重要手段之一。
教师可以选取一些身边的政治事件或政治人物，通过案例分析的方式教授相关知识。
通过真实的案例，让学生了解政治问题的复杂性和多样性，培养学生的判断能力和问题解决能力。
教师可以引导学生分析案例中的决策过程，让他们思考政治决策对个人和社会的影响。
四、讨论探究在政治生活化教学中，教师应鼓励学生积极参与讨论和探究，通过小组讨论、辩论赛等形式，培养学生的合作意识和批判思维。
教师可以提出一些具有争议性的问题，让学生进行辩论，可以分组进行讨论，让学生从不同角度思考问题，培养他们的思辨能力和政治意识。
五、情感教育政治生活化教学不仅要关注学生的认知层面，还需要培养学生的情感态度。
政治是关系到每个人的生活的重要领域，教师可以通过讲述一些英雄事迹、共产主义思想的故事等方式，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
教师要给予学生正面评价和鼓励，激发学生对政治的兴趣，并培养他们的公民意识和价值观。
初中政治生活化教学策略包括引入问题、情境设计、案例教学、讨论探究和情感教育等方面。
初中思想政治课堂生活化教学
浅谈初中思想政治课堂生活化教学中学阶段作为学生一生中学习生活的基础阶段，就必须要求社会对于这个年龄段的教育给予足够的重视，坚持“德育”为首的教育方针就必须贯彻落实到这个群体上，思想政治作为学生时代一门重要的道德理论课，如果脱离社会实践和学生的生活实际，就会成为空洞的理论说教课。
因此，初中思想政治课堂除了满足学生获取知识的需求，更应该把生活实际所需要的道德品质一起灌输给学生，培育学生在课堂学习中的主体作用，让学生真正成为学习和生活的主人。
一、实施初中思想政治课堂教学的必要性1.现代社会生活下的必然趋势随着时代的进步，社会发展速度与日俱增，人们社会生活越来越丰富。
物质社会带来的激烈竞争力，对现代社会人们生存技能的要求越来越大，压力也显著提高。
要求人们对快速变化的社会的应对能力和素质要求不断提升。
在信息高速发展，多媒体、互联网高度普及的现在，迅速传播的信息里参杂了各种良莠不齐的信息。
这便要求初中生们应该怎样在这样的社会背景下，提高自身素质，树立正确的三观，来应对未来社会复杂的问题。
初中思想政治课堂不仅是要灌输学生们正确的思想品德，更要重视学生生活、思想的各个方面，从细节中寻找初中课堂教学内容和生活息息相关的切入点和联系。
让学生在现实生活中去重新认识教材里的内容，深入了解课本，让教学内容和实际恰当的结合起来。
最终要达到的效果便是要学生能从课本学习运用到生活中，解决生活中的问题。
但是当前初中思想政治课却得不到学生对这门课程的正确认识，造成这一现象的最根本的问题便是教师在教学过程中以书论书，只片面的讲解理论的知识点，脱离了学生的生活实际，从而导致学生对课本内容兴趣缺失，教学效率下降，使学生在教学后本应该有的运用思想政治课本知识的能力减少，甚至没有，从而达不到预期目的。
从这个角度说，初中思想政治课堂生活化教学的改革势在必行。
2.初中思想政治生活化课堂建设的理念初中思想政治逐步扩展到生活是本课程建构的基础。
人的思想品德是通过对生活的认识和时间逐步形成的。
初中思想政治课如何进行生活化教学
初 中 思 想 政 治 课 如 何 进 行 生 活 化 教 学
陈 婷 华
（ 春 县 延 清 中学 ， 永 福建 永 春
陶行 知 先 生 说 ：教 育 ， 有 通 过 生 活 ， 能 产 生 作 用 。 “ 只 才 并 真 正 成 为 教 育 。 新 课 标 提 出 ：初 中 学 生逐 步扩 展 的生 活 是 本 ” “ 课程建构的基础 ， 本课程 的一个基本理念 。” 是 所谓 “ 活 化 ” 生 教 学 ， 是 在 教 学 中 要 重 视 学 生 的 生 活 实 际 、 想 实 际 、 知 就 思 认 实 际 ， 学 生 身 边 的 生 活 琐 事 ， 找 教 学 的切 人 点 和 联 系 点 ， 从 寻 用 学 生 生 活 中现 有 的思 想 认 识 学 习 教 材 、 化 教 材 ． 深 以求 得 理论 与 实 际 的最 佳结 合 。也 就 是 把 生 活 世 界 提 供 给学 生体 验 ． 学 让 生 在 体 验 生 活 的过 程 中 掌 握 知 识 、 高 认 识 、 养 能 力 。那 么 提 培 如 何 使 思 想 政 治 课 体 现 “ 活 化 ” 理 念 呢 ？ 我 结 合 多 年 的教 生 的 学经验分析如下 。 捕 捉 生活 素材 。 以激 发 学 生 的 学 习 兴趣 “ 事预则立 ， 预则废 ” 凡 不 。要 使 课 堂 教 学 融 人 到 鲜 活 的 生 活 题 材 中 ， 好 周 密 的课 前 准 备 极 为 重 要 。教 师 要 变 “ 备 做 在 课 中 生 活 ” “ 生 活 中 备 课 ” 这 是 让 思 想 政 治 课 教 学 焕 发 为 在 ， 生 活 魅 力 的 前 提 和 基 础 。 比 如 ， 准 备 关 于 责 任 的 教 学 资 料 在 时 ， 们 可 以 选 择 比较 贴 近 学 生 生 活 的素 材 。如 ： 我 快上 早 读 课 了 ， 师 的 讲 台边 有 一 个 纸 团 ， 查 卫 生 的 同学 也 快 要 来 了 ， 老 检 谁 该 去 捡 这 个 纸 团呢 ？请 你 把 想 到 的 人 物 写 在 纸 上 后 交 给 老 师 。为 何 要 选用 这 样 的 素 材 呢 ？ 一 是 这 样 的 情 境 就 在 学 生 身 边 ， 生有话 可说 ； 是有 学生参 与 ， 易激 发学 生 的兴趣 。 学 二 容 这 一 情 境 的 创 设 ， 仅 能 让 学 生 掌 握 知 识 ， 且 能 激 发 学 生 不 而 的 思 维 ， 助 于 培 养 学 生 的 创 新 思 维 ， 有 利 于 把 知 识 的 要 有 更 求 落 实 到 行 动 ， 挥 好 思 想 政 治 学 科 的德 育 功 能 。此 外 ， 材 发 教 不 过 是 为 学 生 提 供 的 沟通 现 实 生 活 和 可 能 生 活 的 “ 例 ” 课 案 堂 教 学 的最 终 目的 不 是 理 解 “ 例 ” 身 ， 是 理 解 “ 例 ” 案 本 而 案 之 后 的 某 些 更 有 价 值 的 东 西 。 据 此 ， 学 内 容 不 应 该 局 限于 教 教 材 。教 师 一 方 面 要 对 现 行 教 材 进 行 “ 次 ” 造 ． 括 对 教 学 二 创 包 内 容 的 改 造 、 实 和 重 组 ， 一 方 面 要 充 分 利 用 和 发 掘 教 材 充 另 外 的 教 学 资 源 。 例 如 ， 讲 解 信 用 工 具 在 现 代 经 济 生 活 中 的 在 意 义 时 ， 个 较 好 的方 法 就 是 向 学 生 演 示 使 用 支 票 、 用 卡 、 一 信 外 汇的情境 ， 者让学生走进 生活 中去观察 ， 过直 观感受 、 或 通 亲 身 体 会 来 掌握 知 识 。 同 样 的 教 学 内容 ，因 为 教 学 情 境 的不 同 ．教 学效 果 也 不 同。 由此 可 见 ， 择贴 近学 生 生 活 的素 材 更 容 易 激 发 学 生 的 兴 选 趣 ， 动 学 生 的 思 维 ， 造 出 民 主 开 放 的 课 堂 氛 围 ， 到 良 好 调 营 达 的 教 学效 果 。课 导 人 生 活 化 ， 学 生 在 轻 松 、 快 的 学 习 氛 围 中 ． 着 浓 让 愉 带 浓 的学 习兴 趣 进 入 到 新 课 教 学 活 动 中 三 、 设 生 活 化 的教 学情 境 创 思 想 品 德 不 只 是 纯 粹 的理 论 ， 而是 一 个 人 的 思想 倾 向 和 行 为 习 惯 。因此 必 须 借 助 于 实 际 的 生 活 体 验 ， 生 活 体 验 升 华 让 为 学 生 自觉 的追 求 。 课 堂 是 小 天 地 ， 能 替 代 现 实 世 界 ： 堂 不 课 又 是 大 天地 ， 以再 现 现 实 生 活 。 教 师 可 以 通 过 创设 情 境 ． 可 调 动 学 生 的 学 习兴 趣 ，促 使 他 们 主 动 积 极 地 投 入 到 整 个 学 习活 动中， 得生活体验。 获 思 想 政 治 课 往 往 因 为其 内 容 的 理 论 性 强 ．使 师 生 觉 得 它 难 教 难 学 。在 我 们 的教 学 中确 实存 在 “ 课 本 中来 ， 课 本 中 从 到 去 ” 问题 ， 少 与 现 实 生 活 的实 际 结 合 ， 教 学 缺 少 “ 色 ” 的 缺 使 绿 生 机 ， 以许 多 学生 都 不 喜欢 上 这 门课 。可 见 ， 们 应 该通 过 所 我 引 入 生 活 事 件 ， 计 丰 富 多 彩 的 教 学 场 景 ， 造 逼 真 的教 学 环 设 营 境 ， 狭 小 的课 堂 为 广 阔 的交 际空 间 ， 思 想 政 治 课 教 学 不 是 ． 变 使 孤 立 的 死 记 硬 背 ， 是 活 生 生 的反 复 亲历 体 验 的过 程 。 而 同 时 ， 想 品 德 课 是 陶冶 学 生 道 德 品质 的 主 阵地 ． 此 我 思 因 们要 引导 学 生 在一 定 的 生 活 情 境 中 感 知 认 识 事 物 ．进 而 提 出 问题 、 决 问 题 ， 从 中 与他 人交 流 感 受 、 法 和 活动 收获 ， 解 并 想 不 断丰 富生 活 经 验 和 情 感 四 、 学 活 动应 生活 化 教
小议初中政治生活化教学
小议初中政治生活化教学【摘要】思想品德教学生活化是指教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学方式。
新一轮课程改革要求我们“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
”我们在初中思想品德教学中，就应把课堂教学的着眼点放在关注学生的生活，关注学生的可持续发展上。
【关键词】初中政治生活化教学一、思想品德课教学必须坚持“生活化”1、思想品德课教学生活化是新课程改革的要求。
思想品德课教学生活化是新课程改革的核心理念。
《思想品德课程标准》指出：“初中学生正处在身心发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展中得到有效帮助和正确指导”，要“注重与学生生活经验和社会实践相联系”，“将正确的价值引导蕴藏在鲜活的生活主题之中”。
陶行知先生也说过：“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”为此，我们在思想品德课的教学过程中，就应经常性地选取能够体现初中学生感同身受的生活实例，所遇到的各种社会现象和实际问题，通过思想品德课的去感受生活学习，体验生活，指导生活，从而发挥思想品德课程的价值引导作用。
2、思想品德课教学生活化是提高教育实效性的需要。
传统的思想品德课教学完全以教师的“教”为中心，以传授书本知识为主，远离学生活生生的生活，学生只能被动的适应和服从，缺乏师生之间、生生之间必要的情感交流。
长此以往，使学生丧失了学习的自主性和主动性，丧失了学习过程中的主观能动性和创造性，更远离了学生情感、态度和价值观的培养。
这样，思想品德教育就成了无源之水、无本之木，思想品德教育的目的和效果自然就无从谈起。
二、思想品德课教学如何实践“生活化”1、深入了解学情、生情。
了解学情生情是思想品德教学顺利进行的依据。
对初中政治生活化教学的几点认识
教 师 要 注重 与学 生 的相 互 沟 通 ， 尊 重 学 生 的话 语 权 鼓 要 要 励 学 生 发 表 个人 意见 ， 别是 与他 人 不 同 的意 见 。 为 学生 的观 特 因 点 是 他 们 对 相关 知识 及 问 题 联 系 自身实 际生 活 经 验 ．认 真 思 考 后 形 成 的 。 们 愿 意 和 老 师 同学 分享 自己 的观 点 ， 他 教师 应 该 积 极
的 门我 完 善 ， 有 民主 的精 神 、 等 的作 风 、 容 的 态 度 、 挚 的 要 平 宽 真
爱心 和悦 目学 生 的 情 怀 。 一句 平 常 的问 候 ， 个 亲 切 的 微 笑 ， 一 都
拉 近 了师 生 问 的 距离 。 二、 注重 师 生 沟 通 交 流 。 多让 学 生 发 表 自己 的 意见 和 认 识
保 护 和 支 持 ， 他 们 充 分 的 发言 时 间 ， 且 认 真 倾 听 。在 初 中政 给 并
小 组 讨 论 、 论 比赛 、 景 表 演 、 辩 情 知识 竞 赛 、 观考 察 、 展 采访 、 参 开
调 查 、 问 等 等 。教 师 应 鼓 励 学 生 走 出 课 堂 ， 向校 园 、 向家 访 走 走 庭 、 向社 会 。 动 在 思 想政 治课 堂 上 具 有 无 可 替代 的地 位 。 走 活 丰 富 多 彩 的 课堂 活动 和 课 后 的 实 践 活 动 ， 思想 政 治课 堂 更 生 动 ， 让 更 具 有魅 力 。 程 源 于 生 活 。 活 的每 时 每 刻 、 一 事 件 、 一 环 课 生 每 每 节 都 具 有 教育 意义 ． 活处 处 是 课 堂 。 想 品 德课 教学 如 果 割 断 生 思
初中政治课教学生活化的探索
初中政治课教学生活化的探索思品课教学“生活化”是指在思品教学中，教师将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生体验，在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，真正达到“知情意行”的自我认知、自我反省、自我教育的过程。
近几年来，本人在思想品德课教学中，就如何构建“生活问题思品化，思品教学生活化”的教学模式做了一些积极探索。
一、联系学生生活，挖掘教材生活元素新课程改革的实施，思品课教材发生了很大的变化，新教材不管在内容上还是在呈现方式上都尽力追求贴近实际、贴近生活、贴近学生。
将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，使教材具有生活化、时代化的特征。
这给我们教师实施生活化教学提供了很好的前提条件，但我们也不能照搬照抄教材内容，而应该对教学内容进行改造、充实和重组，即对教材进行“二次”创造。
另一方面要充分利用和发掘教材生活元素，依靠学生的心智去体验、去感受，点通学生领悟的那一点“灵犀”，引导学生热爱和体验现实生活。
例如，我在教授八年级鲁人版“关爱大自然，保护大自然”一课时，结合学生居住地所在地区的一个较突出的问题——梅江河的污染问题。
我在教学中把学生分成四组去调查：第一组：调查梅江河受污染的程度；第二组，调查梅江河受污染的原因；第三组，找寻解决污染问题的方法；第四组，让学生写建议书给相关部门。
对教材进行“二次”创造，结合本地实际情况，延伸拓展教学内容，从学生的生活中找教材，让学生关注生活，解决实际问题，才更具有现实的教育意义。
通过这次调查，不仅提高了学生学习思想品德课的兴趣，而且他们也逐渐学会运用课本知识分析现实问题、解决问题的方法。
相关部门也对我们学生的建议表示感谢。
二、引导学生投入生活，构建和谐的教与学关系和谐的教学关系，首先表现为平等民主的师生关系。
教师和学生都是课堂的主人，在“对话”中，教师与学生、学生与“文本”之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输的关系，而是一种平等、民主、和谐的师生之间双向交流的关系。
初中道德与法治生活化教学的意义及对策
【关键词】初中道德与法治；生活化教学；意义；对策【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）15—0132—01新课程改革要求培养学生分析和解决问题的能力，并应用所学知识去处理生活中的问题。
在此背景下，生活化教学在多个学科教学中得到了广泛探索和应用。
所谓生活化教学，是指以学生为主体，从生活出发，寻找和使用生活素材，用符合学生认知水平而又贴近生活的语言、情境或案例丰富教学内容，将学科知识与生活实际相结合，引导学生感知生活，进而激发学生的学习兴趣。
道德与法治是一门源于生活又对生活具有指导意义的综合性课程，在初中道德与法治授课中引入生活化教学法，从学生生活实际出发寻找道德或法治内容，并让这些内容反作用于学生生活实际，有助于提升教学效果及学生法治意识，这既符合初中道德与法治的课程目标要求，也符合新课程改革的方向。
下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、初中道德与法治生活化教学的意义1.符合新课程改革要求。
新课程改革提倡教师从多角度开发课程资源，在内容上要与生活紧密相连，在方式方法上要注重学生的合作研究。
总之，将教学与社会生活和学生生活关联起来是新课程改革的重中之重。
2.实现教学质量要求。
传统的填鸭式教学方法缺乏实践与理论之间的转化，学生难以吸收和运用理论知识，导致教学质量不尽如人意。
教师在教学中引入生活元素，不仅有助于学生深入浅出地学习理论知识，还有助于培养学生的思考和探索能力，并将所学理论知识反馈于生活，从而更有效地实现教学目的。
3.激发学生学习兴趣。
生活化教学将学生熟悉的生活素材与理论知识相结合，将学生喜闻乐见的生活实例引入教学之中，将枯燥和抽象的知识鲜活化、具体化，进而对学生的学习情绪产生积极影响，迅速调动起学生的学习兴趣。
4.培养学生探究习惯。
生活化教学通过创设特定的生活情境，将各种各样的生活素材引入课堂，让学生知晓教材只是学习的辅助工具之一，真知存在于生活之中。
生活化教学在初中道德与法治教学中的可行性
生活化教学在初中道德与法治教学中的可行性摘要：在初中阶段的课程体系当中，道德与法治课程则是其中非常重要的组成部分。
能够带动学生的法律观念和道德品质得到生成，对于学生三观的构建以及品质习惯的形成都有着非常大的推动作用。
所以，在当前，为了更好的将课程的价值展现出来，教师在教学开展的过程当中应该加强生活化教学的构建。
让教学的开展更加贴近于生活，深化学生的情感体验，达到理想当中的教学开展效果。
关键词：生活化教学；初中；道德与法治教学；可行性前言：生活化教学就是指，教师在教学开展的过程当中可以将生活当中的情境、案例和学科知识有效地进行结合，让学生能够结合生活经验对知识进行探究，让学生的学习难度得到有效的降低。
所以，在当前，初中教师在开展道德与法治教学的过程当中就可以加强生活化教学的有效构建。
这样可以让实际生活和课程知识紧密结合，让学生产生兴趣、引起共鸣，对学生知识的理解和深化起到推动的作用。
1.落实生活教学，优化教学内容通过以往的教学经验证明，大部分的学生对于道德与法治课程内容都比较陌生[1]。
所以，在教学开展中，为了保证教学内容得到顺利、稳定地开展，教师首先就可以立足于实际生活，真正的在教学当中将理论知识和实践生活有效地结合在一起。
这样就可以让学生在掌握一些理论性、概括性比较高的语言文字时降低理解难度，让学生在内容掌握的过程当中更加轻松和具体。
例如，在讲解《憧憬美好集体》一课的过程当中，教师就可以联系学生实际生活。
比如，可以将班级集体作为切入点，让学生阐述一下你觉得当前的班级氛围怎么样？你对班级建设有哪些好的意见和想法呢？并且可以通过一些合作的小游戏来锻炼学生的默契，增强凝聚力。
通过这样的方式就可以让班级氛围变得更加良好，并能够让学生感受到集体主义的重要性，让学生感觉到团结就是力量，应该一起努力奋进让班级获取到良好的成长与发展。
1.落实生活教学，融入实施案例学生的生活就仿佛是一部百科全书一样，在生活当中处处涵盖着法律、经济、政治、社会、地理、历史等相应内容[2]。
初中政治教学中生活化教学的运用
汇报人：XX
20XX-01-23
CONTENTS
• 生活化教学理念与初中政治教 学
• 生活化教学内容在初中政治中 的体现
• 生活化教学方法在初中政治中 的运用
• 生活化教学手段在初中政治中 的创新
01
生活化教学理念与初中政治教学
生活化教学理念概述
生活化教学的定义
社会实践活动评价
鼓励学生参与社会实践活 动，如社会调查、志愿服 务等，并对他们的实践成 果进行评价。
关注学生成长过程，注重激励性评价
关注学生的进步和努力
激励性评价
在评价过程中，应关注学生的进步和 努力程度，而不仅仅是成绩。
采用激励性的评价方式，如表扬、奖 励等，激发学生的学习兴趣和动力， 促进他们的全面发展。
识。
生活化教学内容注重培养学生的批判性 思维和独立思考能力，引导学生理性看
待社会问题，积极寻求解决方案。
反思生活化教学实践中的不足与改进方向
在生活化教学内容的选择上，应更加注重时效性和地域性，选择与学生生活密切相关、具有 代表性的案例和素材。
在生活化教学活动的组织上，应更加注重学生的主体性和参与性，充分发挥学生的积极性和 创造性。
情境模拟教学法
创设生活情境
通过模拟真实生活场景， 让学生在情境中感受政治
知识，增强学习体验。
激发学生情感
情境模拟能够引发学生的 情感共鸣，使其更加深入 地理解政治概念和原理。
培养学生能力
学生在情境模拟中需要运 用所学知识解决问题，从 而培养其分析、解决问题
的能力。
角色扮演教学法
01
02
03
分配角色
提供及时反馈和指导
初中思想政治教学生活化探讨
初中思想政治教学生活化探讨概要：传统的教学方式并不能适应初中思想政治教学的发展，因此实行初中思想政治教学生活化还需要实行情景化教学方式。
实行情景化的教学方式需要教师咋把握书本知识的基础上合理、科学地设置情景，充分调动学生的学习积极性，从而达到良好的教学效果。
教师在设置情景时需要满足与学生生活贴近的条件，让学生感悟理解生活中的思想政治知识，使学习具有实践意义。
新的课程标准强调教学应当将学生放在主体位置，教师应当引导和辅导学生更好的学习。
初中生在参与社会生活时总会有着不同的学习需求，将初中思想政治教学生活话，正是将教育与生活联系在一起，使学生日后更好的融入到以后的学习生活中，符合他们的个性化发展需求。
学生能够充分利用自己所学的思想政治知识去自主的参与生活、创造生活，从而了解体会到思想政治在生活中的重要作用。
一般而言，课本知识总是有限的，死板的，完全依靠教材进行思想政治教学并不能达到教育的目的。
而将初中思想政治教学生活化，教师在实际的教学过程中会对教材知识进行适当的加工与处理，使课本知识贴近学生所接触的社会生活，灵活体现书本所包含的知识。
学生在学习过程中更容易消化理解知识的内涵，从而增强思想政治教学效果。
传统的初中思想政治教学课堂中，教师照搬教材进行教学，学生在下面被动地接受知识洗脑，整个课堂气氛比较沉闷，学生易产生抵触厌恶心理。
而将初中思想政治教学生活化融入新的课外知识，教师在教学过程中与学生的交流和互动也更多，活跃了课堂氛围。
学生在课堂上的学习兴趣也能被积极地调动起来，有效提高了思想政治的教学质量，凸显教学意义。
1、将课堂教育与生活相联系初中思想政治教育的目的是培养学生形成正确的人生观、价值观以及政治观，从而更好的参与生活，获得完美的生活体验，因此要想达到这一目的需要将初中思想政治课堂教育与生活联系起来。
初中生在学习的过程中并不会脱离其原本的生活、感觉，而学生对于知识的接受能力是初中思想政治教学的关键，所以初中思想政治教学应当从初中生的生活入手，使学生去接受它，理解它，帮助学生运用初中思想政治解决生活中的问题，引導学生从生活中学习，培养他们的自主学习能力以及对知识的实际应用能力，从而去适应社会生活，使思想政治教育真正发挥它的作用。
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合理的教学理念 ， 这是初中政治教师能否成功实施生活化教学 极性， 从而提高学生学习思想品德的兴趣。 使学生在充满兴趣的
的关键。 首先 ， 初 中政治教师必须由教师 为本 的陈 旧的教育理念 状态下进行学习 ， 不仅能很快 掌握课本所讲 的内容 ， 还能积极主 转变为以学生为本 的教学新理 念 ，尊重学生在政治教 学中的主 动地用课本 中的观点对现实生活 中的人和事进行分析 ， 提高 了 体地位 ，充分认 识到政治教 学的最 终 目的除了是 教给 学生政治 学生的 自学能力和分 析问题 、 解决问题 的能力 。
生 的学 习兴趣 ， 同时可以丰富初中政治知识 ， 活跃 课堂气氛更好 识抢答等形式丰 富学 习内容 ， 选取学生听得到 、 看 得见的社会关
地提高教学效果。
２ 初 中政治生活化教 学的策 略
注的热点新 闻 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 促进学生对 教材 内容的真
实思考 ， 使教学摆脱说教和灌输 ， 变得 真实 、 生动和丰富。 而运用 ２ ． １ 转 变教 学理念 。思想是行动的先导 。要实施 有效 的初 中政 多媒体手段进行教学 ， 则能把大量的视频 、 照片 、 图片 、 影像资料 治生活化教学 ， 教师就必须转变教学思想 ， 彻底摒弃不符合新 课 与思想品德课堂教学紧密结合在一起 ，直接给予学生深刻的印 程改革要求 的教 学理 念 ， 紧跟 课程改革 的发展方 向， 确立科 学 、 象， 帮助学生轻松掌握抽象 的理论知识 ， 充分发挥 自己的主观积
、
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好地让学生感受生活，在生活中学到知识，提高学生的全面素 氛围。许多学生平 时聊天 ， 都是滔滔不绝 ， 可是一上思品课却无
质。 初中政治生活化教学不仅仅是政治教学 的要求 ， 同时也是新 精打采 ， 这是因为教 师过于注重理论传授。 初 中学生有强烈的好 课改 的要求 ， 新 课改要求 将生活实际作为教学的源泉 ， 将教学与 奇心 、 求知欲 ， 对 国内外大事非常关心。 因此 ， 我 让学生利用业余 学生 的生活紧密相连 。初 中政治生活化教学可 以更好地提 高学 时间收看 “ 新 闻联播 ” ， 上课 时运用新 闻播 报 、 时事演 讲 、 时政知
但是在教学过程 中教师大都是讲授课本的知识 ，并没有与生活 我 们需要用这些实效性 强的新 闻来 不断更新课 程教 学资 源 ， 这 实 际相联系 ，这对于提高教学水平和教学效果有着十分不利的 样 才能长久地保持学生学习思想品德课程的兴趣。 最后 ， 我们不 影响 。 随 着新课改的逐渐深入 ， 加强初 中政治的生活化教学逐渐 能舍近求远 ， 而 要注意对 乡土资源的开 发和 利用。 因为这 贴近 受到重视 。 生活化教学主要是指将生活 实际， 尤其是与学生相联 学生生活实 际的乡土材料更能增强学生 的亲 切感 ，从 而能 更好 系的生活贯穿到初 中政治的教学过程 中。改变原有的枯燥 的单 地对学生起到 引导作用。 调的政治教学 ， 不仅仅可 以提 高学 生的学习兴趣 ， 同时也可 以更 ２ ． ３ 在教学方式和手段上要生活 化 ， 为学 生的学习提供宽 松的
知识之 外 ， 更重要的是发展和培养学生 良好的思想政治素养 ； 其 ２ ． ４ 通过生活探究和生活实践 ， 体验 生活 ， 活用政 治知识。思想
次 ，初中政 治教师要 主动 形成生活化 的教学理念 ，要 准确把握 政治课来源于生活而最终又要服务于生活 。新一轮 课改彰显 了
《 政治新课程标准 》 的 内在 要求 ， 充分 认识政治 教学生活化 的重 这样一个重要的理念 ： 在生活 中学政治 ， 到生活中用政治 。 所 以，
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初 中政治 的生活化教学
河 北省 磁 县 花官 营 乡 北左 良学 校（ ０ ５ ６ ５ ０ ０ ）陶镇 ｉ 工
［ 摘 要］ 政治来源 于生 活而又高于 生活， 政 治教 育 的 目的也是为 生活服 务。政 治教 育 生活化 既是 新课 程改革 的需要又 是 时代 发展 对教 育
提 出的更高 要求。
［ 关键词 ］ 政治 生活化教 学 ห้องสมุดไป่ตู้
政治来源于生活而又高于生活 ，政治教育的 目的也是为生 正面 引导作用的材料 ，尤其是在社会生活方面的材料选取上 更 活服务 。政治教育生活化既是新课程改革的需要又是时代发展 要坚持正面 引导的原则。
对教育提出的更高要求。那么如何建构初中政治的生活化教学
呢？
其次 ， 生活材料 的选择要 力求做到精炼 ， 不能太多 、 太 宽泛 ，
将课堂教学变成简单的材料堆积 ，这就会使我们 的课堂教学失 去科学性和严谨性 ， 不能对学生起到很 好的引导作用 。 在社会材
ｌ 生活化教学 的主要含义
随着教育改革的逐渐深入 ，当前的政治教材逐渐与学生的 料 的选择和运用上要注意素材 的实效性和针对性 。现代通 讯的 生活相贴近 。 当前 的初 中政治教材内容 与学生的生活息息相关 ， 发 展使 得我们能够很 好地 了解和搜 集到各种 即时的社会新 闻 ，
要性 ， 多关注和深入探究学生 的生活和学 习情况 ， 并注重在政治 培养学生的综合能力 ， 尤为重视培 养学生的行为习惯 、 分析 问题
教学的各个 环节挖掘 生活 化的教学 内容 ， 利 用生活化 的因素 ， 运 和解决 问题能力 、 创新能力等是政治课教学的最终 目的 。于是 ，
用生活化的教学 方式 ，使 政治教学与学生的实际生活紧密联系 通过学生 自身的实践把政治课观点在生活 中体验和 内华 ，达 到