颍泉区中小学教师培调研报告

颍泉区中小学教师培调研报告
颍泉区教育局师训科
2011年10月12日
根据安徽省教育厅《关于组织开展“十二五”中小学教师培训需求调研工作的通知》（皖教师资函[2011]23号）和阜阳市教育局教人函[2011]43号文件精神，我们对全区中小学教师培训进行了抽样调查。

现报告如下：
一、调查对象的基本情况
本次调查采取随机抽样的方式进行，共调查农村教师8人，农村校长5人，农村学校中层干部6人，城市教师2人，共抽查21人。

21人中教龄在5年及以下的1人，教龄在6至10年的2人，11至15年教龄的4人，16至20年教龄的3人，教龄在20年以上的11人。

二、对2008年至今的培训评价调研情况
1、您对2008年至今教师培训的总体评价（抽样21人）
2、您认为培训内容对自己最有帮助的是（抽样21人）
3、您认为以下培训模式中，效果最好的是（抽样21人）
4、您认为以下培训方式中，最有效果的是（抽样21人）
三、对新一轮全员培训需求调研情况
1、您最希望培训时间安排在（抽样21人）
2、您最需要培训的内容是（抽样21人）
3、您最希望的培训教师是（抽样21人）
4、您最认可的考核方式是（抽样21人）
四、现阶段教师培训存在的主要问题
1、自我专业发展意识不强。

教师的素质提高主要是自身要有强烈的自我专业发展意识。

大多数农村教师自我专业发展意识不强，其原因主要是目前中小学教师的工作是普遍超负荷，由于生源缩小，教师定编较紧，有些课程如音、体、美没有专门教师，必须由其他课程教师兼任，有的教师兼任的课程达3—4门之多；再加上农村中小学大都有大量的住校生，很多教师只能终日围着学生转，无暇顾及自身的学习，致使工作与学习提高存在着较大矛盾。

繁重的工作、升学率、课改、家庭生活压力和接连不断的再学习让很多教师疲惫，导致职业倦怠。

此外许多农村教师受传统教育习惯的影响，对新课改背景下的一些教育教学改革的方法不认同，觉得不实用，因此学习积极性不高。

2、培训内容重理论、轻实践。

培训内容是培训活动中最实质性的因素，直接影响着培训效果的发挥。

我们了解到在培训中教师都有强烈的愿望，希望通过培训提高自身的素质，能及时有效地解决教学实践中的问题，更好地贯彻落实新课程改革的精神。

目前培训的种类、形式虽然是
越来越多样化，但很多大型的集中培训，为了节约时间，便于控制，培训通常仅仅局限于对教育理论的宣扬布道。

这虽然在一定程度上开阔了教师的眼界，丰富了教师的知识，但如果缺少实践案例支持，从理论到理论会使教师遥不可及，这样难以升华理论、转变观念、外化于日常的教学行为，对教师的实际教学没有发挥相应的作用，难以激发教师学习的积极性和主动性。

3、培训方式单一，针对性、实效性不强。

基础教育课程改革强调了课程的综合性，对教师的素质提出了更高的要求，但在现有的教师培训中，形式化问题非常突出，培训单位与参训教师均持有应付心理，缺乏内在的自觉性。

培训方式较单一，管理模式也相对陈旧，主要是专家讲——教师听，讲授的内容完全以专家为中心，讲什么、讲多少、怎样讲，绝大多数内容往往由专家包办代替，所讲内容是否是教师所需，所用方式是不是教师所能接受，则很少考虑，课堂上缺乏教师主动参与的机会，没有反馈，没有交流，不能引起听者的思考和共鸣，无法真正地促进教师反思与提高。

参训教师只要带着耳朵和笔记本就行了，勾勾画画重点，然后考试。

这种培训方式忽视了教师在学习中的主体地位，使教师在培训中始终处于被动的接受状态，与新课改所倡导的学习者为主体背道而驰。

而且现有的培训常常以政策性手段督促教师参与培训，在程序上带有强制性，使教师在培训中带有抵触情绪。

此外，培训主讲教师普遍缺乏对本地教育现状、课改设置、教师实际需求等方面的深入研究，导致培训与现实脱节，严重削弱了教师参与培训的积极性，导致教师们普遍认为培训的实际效果不大，难以将培训知识运用到教学中。

4、培训考核方式单一。

教师培训的目的是不断更新教育教学理念，提高教育教学能力，提升教师的整体素质，考核评价是教师培训的一个重要环节。

但目前很多的培训考核方式单一，简单用一份试卷来决定教师培训的成绩。

教师参加培训的目的变成了应对考试、增加继续教育学分、晋升职称等。

考核评价缺乏一种用理论指导实践，对教学长期反思的意识。

五、对新一轮教师培训的期待
1、研究教师，了解教师的实际需求，采取各种措施增强农村教师的自我专业发展意识。

首先，农村的教师相对信息较为闭塞，对一些先进的思想和做法较陌生，又由于个人自身受教育水平的限制，接受新生事物的速度较慢，再加上他们作为成人已具有丰富的个人经验，形成了比较稳定的教育价值观、态度和行为倾向性，以至于有人认为一些新思想和新做法是中看不中用的东西。

因此教师培训既要研究他们的学习特点，又要激发他们对培训的需要。

多提供一些教育成功的案例，多关注教师的课堂教学，以及分析教师在工作中遇到的困难，找出原因，以此确定培训内容和培训方式，激发教师的主动参与意识。

其次，各级行政部门、各学校要制定一系列的激励措施，或与人事制度结合，或与奖惩制度结合，投入一定人力、物力、财力，营造良好氛围，激励农村教师自主学习，自觉提高自身的素质。

例如，管理部门要积极为教师成长创造条件，尤其是要营造一种和谐的、相对宽松的发展氛围，根据教师个人能力大小，帮助教师制定出科学可行的发展目标；学校要为每个教师创设学习研讨、实践、展示自我才华的舞台；尽可能创造条件让农村教师
有机会到一些教改实施较好的学校学习、观摩、参观，开阔眼界，借鉴先进经验，提升自身素质；在发展过程中要帮助教师调试心态，正视职业压力，化压力为动力，提供师资培训的保障，减轻教师的工作负担，多留点时间、空间为每个教师提供改革创新、再学习、提高自身素质的条件。

2、结合成人特点，探寻灵活多样的培训方式。

培训的效果在很大程度上取决于培训方法的选择，采用合适的培训方法，可以提高受训教师的兴趣与注意，并取得很好的培训效果。

新课程改革的核心目标是课程功能的转变，即从单纯注重知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，在这种新理念的倡导下，教师角色和教育行为发生了转变，我们应看到广大的教师既是培训的对象，也是培训的主体。

因此传统单一的“专家讲，教师听”的培训方式已不能满足培训的需求。

对具有一定教学经验的成人教师而言，我们认为首先在培训的过程中，在专家的引领下，针对不同的学科可采取一些行之有效的互动、合作的培训方式，如案例教学、专题讲座、游戏感悟、现场学习、集体设计、读书研讨等，来充分调动广大教师的参与意识与积极性。

其次，在集中培训的基础上，学校要抓好校本研究，以学科教研组为单位，开展教研、教改活动，让教师相互学习，共同提高。

此外，还可以通过结对帮扶、联系各方面教改实施较好的学校，轮流进行跟班学习，不断进行反思，提升自身素质。

3、针对农村中小学教育的实际情况，增强培训内容的实用性。

教师参加培训，不仅要给自己补充一些必要的、先进的专业知识，更重要的是通过培训，达到会用、善用其所学的目的。

我
们通过对颍泉区农村中小学教师的调查了解到，教师很希望在新课程的教育理念、教学方法、现代教学手段的使用与操作、班主任的工作、心理健康知识、科研能力等方面得到提高。

因此，培训内容应立足现实，审时度势，将理论与实践相结合，把国家课程、地方课程、校本课程有机地结合，考虑到农村及农村中小学生的特点，为教师打造适应课程改革的本土化的培训内容。

只有新颖、丰富、与广大教师教学实践相联系的教学内容，才能使参训教师有新鲜感，被他们所理解、所接受，激发起主动学习的强烈愿望。

此外，还可开展城区与农村学校的互助活动，以实现城乡学校资源共享，合作共赢，促进城乡教育均衡发展。

4、探寻多样化的培训考核、评估方式。

考核评价是教师培训的重要一环，是检测评定教师培训质量的必要手段。

通常教师培训的考核要么是流于形式，要么以简单的一纸试卷来定夺，这种消极被动的肯定会影响培训的质量。

因此，我们觉得结合成人学习的特点，教师培训的考核可灵活多样，可以采取以实践考核为主，理论考核为辅。

实践考核可以是教案的撰写、设计；教学的心得体会、反思；学习的总结等，其目的主要是促进教师的反思意识和能力的培养。

当然在采取灵活的考核措施的同时，培训机构和学校可以一起建立严密的监控制度，如建立培训档案，做好培训计划、实践活动记录、考勤记录等，并把它纳入教师的岗位考核、职称的评定等，来增强教师培训的责任感和使命感。

5、加强培训队伍建设。

培训者本身的素质对培训质量的影响甚大，建立一支师资水平和业务素质优良的师资培训队伍，为参加培训的教师提高多层
次的、有针对性的教学服务，是提高培训实效性的重要途径。

师资培训的队伍应由培训机构的教师、高校的教师、中小学第一线有实际教学经验的骨干教师共同组成。

其中培训机构的教师、高校的教师尤其要深入农村中小学，全面了解研究中小学的教育教学实际及教师的需求，这样才能理论联系实际；其次中小学一线的骨干教师，要不断增强理论修养，充分发挥其示范作用。

此外，还要加强培训者的培训，不断更新培训者的观念，完善自身的知识结构，注意知识深度与广度的结合，以满足培训时的多层次的要求，引导广大参训者不断提升自身素质。

总之，随着基础教育课程改革的逐步推进和素质教育的全面实施，提高教师的素质迫在眉睫，对中小学教师的培训显得尤为重要。

本报告对教师培训存在的常见问题及期望进行了初步的探讨，但仍有许多在师资培训中的深层次问题需进一步探索。