小学德育建设三年(2023-2026)发展规划

XXXX小学德育建设三年(2023-2026)
发展规划
一、德育建设目标
以学会做人为核心，深化德育与课程、德育与生活、显性教育与隐性渗透的有机融合，努力建设富有福山特色的德育课程体系；加强德育队伍建设，完善“全员、全程、全方位”的德育工作机制；整合校内外德育资源，构建学校、家庭、社区三位一体的德育工作网络；形成“四自”教育的育人模式，为每一个学生成才打好思想品德基础。

二、主要措施
1、深化自我教育、自主管理机制的探索
学会做人是学校德育的核心目标，学会自我教育和自主管理是学生学会做人的基本途径，也是学生可持续发展的基础。

根据不同年级学生自我教育和自主管理能力发展阶段的特点，提出各有侧重的相应要求，由浅入深，分层递进；逐步形成自育育德、自治治事、自学学问、自养养性的“四自”育人模式。

2、构建学校德育课程体系
(1)强化学科德育在学校德育中的主渠道作用
课堂教学是学校德育最经常、最基本的途径，也是培养学生学会做人的主要渠道。

教师要善于挖掘学科教学的德育内涵，使
德育与学科内容有机结合，与学生的成长需要有机结合，在学科教学中引导学生形成符合社会规范的积极情感、态度和价值观念。

教师要有计划、有目的地在教学中进行爱国主义、理想信念和科学精神、人文素养、审美情操教育，注重对学生的人格与品质培养，竞争与合作意识培养等。

真正做到“传道、授业、解惑”，既教书又育人。

(2)构建重实效、显特色、有品牌的校本德育课程体系
第一类：班团课、校会、专题教育等课程的规范化。

充实和完善“四自”教育系列德育校本教材。

第二类：传统德育活动的课程化和特色化。

如纪念“一二•九”爱国主义教育系列、民族节庆日系列、红五月科普艺术节、校园体育节、读书节等，使其特色更加彰显。

第三类：社会实践课程的序列化和品牌化。

形成高一军训、高二学农、高三社会调查；高一科技之旅、高二南京考察、高三成人仪式；文化之旅、红色之旅、爱心之旅等多个序列，并努力打造品牌项目。

(3)加强心理健康教育和辅导的课程建设
良好的心理品质、健全的人格是学会做人的重要标志。

加强心理健康教育的系列化与常规化，积极探索心理健康教育的校本模式，提高校园心理危机干预能力，增强学生自我心理疏导和调适能力，使每一位学生拥有积极向上的生活态度与健全人格。

3、构建学校、家庭、社会三位一体的德育网络体系
不断探索和实践未成年人思想道德建设的新思路、新方法、新途径，充分开发社会、家庭的教育资源，最大限度地发挥学校、家庭、社会三位一体的育人合力作用，为学校德育营造良好的大环境。

(1)搭建家长德育网络
家长学校：充分利用家长和社会教育资源，成立家庭教育讲师团，开设家庭教育讲座，帮助家长进一步了解新形势下青少年教育的内涵，切实掌握促进德育内化的有效方法。

家长委员会：充分发挥家长对学校教育、教学工作的参谋、监督作用；宣传国家有关教育政策法规，把学校教育与家庭教育有机地结合起来，提高家长教育子女的水平。

(2)组建社会德育资源库
充分利用福山社会资源在学校德育中的作用，营造全社会合力育人的良好氛围。

邀请科学家、文化名人、劳动模范、英雄人物、校友等来校作讲座、与学生对话。

依托博物馆、科技馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地，全面促进学生思想品德发展，进一步弘扬主旋律。

(3)建立学校、社区共建的有效机制，形成社会育人合力，不断丰富青少年学生寒暑假生活。

紧密配合公安、交通、环保、青保等部门，加强综合治理，规范校园周边交通秩序管理、文化娱乐和商业经营活动，营造有利于学生健康发展的良好环境。

4、建设一支具有较高专业素养和育德能力，富有敬业精神勇于创新的全员德育队伍。

(1)加强班主任队伍建设，提升班主任队伍的自我发展能力。

构建校本培训系列，形成岗前和岗位培训的规范和体系。

加强德育研讨，提升班主任队伍的专业水平和整体素质。

依托市、区的骨干班主任培训机制，形成一支骨干班主任和德育名师队伍。

每年进行校优秀班主任的评选和表彰，为班主任的发展搭建平台，提供机会。

(2)成立任课教师全员参与的“班级工作组”，深化人人都是德育工作者的理念，每一位教师对学生的思想修养、道德品质和人文素质教育都负有直接责任，强调德育的全员、全程、全方位。

明确所有教师的课堂育人职责和课外育人岗位，把育人宗旨贯穿教育教学的全过程，以丰富的学识、高尚的师德、严谨的治学态度和自身的人格魅力教育感召学生。

学校行政、后勤人员要强化管理就是服务、服务也是育人的工作观念，真正为学生成长成才服务。

(3)持续开展“关爱工程”、“爱心基金”、“党员下班级上党课”等德育特色项目。

5、不断形成科学、开放、多元的学校德育工作的评价
机制。

(1)进一步完善学生的德育评价体系。

在评价内容、评价方式、评价主体等方面进行积极的探索，强调德育评价的过程性和
发展性，建立健全学生成长记录档案。

(2)探索年级工作组、班级工作组工作模式下的班级管理评价体系、班主任工作评价体系，以及学科教师育德评价体系。