动手动脑,化难化疑——谈如何以“做实验,化难点”突破物理教学困境
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过境迁” 的考 验 ２ ． 演示实验． 耳 听 眼 看 印 象 深
亮； 同 时 闭合 Ｓ ． 、 Ｓ ， 时， 灯
亮， 是
联电路。
一
图 １
田
图２
，
要让“ 抽象 ” 变“ 形象” ， 得 靠 做 实验 实现 。 从 信 息 论 的角 度 看． 做 与不 做 演 示 实 验 有 很 大 差 别 。在 教 学 中 ， 教 师 演 示 实 验 装置和实验现象 ， 都 可 以看 做 信 源 。 学 生 学 习 知识的不 同 ， 学 生可 以用 耳 朵 接 受来 自教 师 的语 言 （ 听觉） 信息 ， 也 可 以用 眼 睛 接 受 来 自演示 实 验 的 视 觉 信 息 。 现 代 脑 生 理 学 者 和 信 息 工 程 的研 究 表 明 ，把 视 觉 信 息 与 听 觉 信 息输人人脑后 ， 学 习 者 最 后 都 得 出 视 觉 信 息 比 听 觉 信 息 多９ ０ ０ 倍 的结 果 。 因 此 。 做 不做 实验 有很 大差 别 （ 对 学 生 掌 握 知 识 的 影 响有 很 大 差 异 ） 。 而 且这 个 差 别 是 不 能 通 过 大量 的练 习弥 补 的 。 只讲 解 ， 学 生 只 能得 到语 言 信 息 ， 即使 教 师 辅 之 黑 板 作 图 示之 ； 但 作 为 视 觉信 息 ， 仍 无 法 与 演 示 实 验 的视 觉 信 息 相 提 并
考试 周 刊２ ０ １ ３ － ＃ － ｇ ６ １ ￣
动
手
动
脑 ， 化
难
化
疑
谈如何 以“ 做 实验 ． 化难点 ” 突破 物 理 教 学 困境
丁建 方
（ 昆 山市 第 二 中学 ， 江 苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ） 摘 要 ：随 着 新 课 改 如 火 如 荼 地 展 开 ， 教 学 手 段 日益 先 进． 电化 教 学媒 体 ， 如 投影仪、 幻 灯机 、 录音机 、 录像 机 、 视 频 显 示器 、 多媒 体 计 算 机 、 多媒 体 实验 演 示 器等 ， 形 象直 观 、 重 复再
现、 时空改变、 动静 变化 、 快慢 可 调 ， 渐渐 的， 实 验 好 像 变 得 可
了， 所 以只 有 灯 Ｌ亮 ， 当只闭合Ｓ ， 时， ｂ Ｓ ， ｄ 也成一根导线 ， 同 理 可 得 只灯 Ｌ １ 亮 。同时 闭 合 Ｓ ， 、 Ｓ ， 时， ａ Ｓ ， ｃ 与ｂ Ｓ ， ｄ 各 自成 为 一 根 导 线 ． 但 没 有 短路 （ 这 里 学 生 最 难理 解 ） 。 导 线 是 可 以 拉长 或 缩 短 的． 现 在 把 它 们 都缩 短 ， 缩 到ａ 与ｃ ， ｂ 与ｄ 分 别重 叠 。电 流从 电源 正 极 出来 ． 兵 分 三路 ， 经 过 三 灯 后 汇合 ， 回到 电源 负 极 。 我还 画 了 等效 电路 ， 证 明 三 灯 并 联 。我 连 说 带 画 ， 自以为 学 生 都 听懂 了 谁 知 只 有 四分 之一 的学 生 真 正 理 解 掌握 ， 还 有 几个 基 础 差 的 学生 仍 一 窍 不 通 。 大 多数 学 生 则 当 时 听 听 很清 楚 ， 过后 想 想 又 糊涂 。过 几 天 再 让 他 们 做 这 道 题 ， 有 一 部 分 学 生 已经 “ 不 识 庐 山 真 面 目” 了。 把题稍作改动 ， 变 成 如 图２ 所 示 电 路 叫 他们 解 答． 随着 电键 的 打 开 或 闭 合 ， 又 有 近 一 半人 败 下 阵来 。
有 可 无 。其 实不 然 ， 不做 实 验 ， 概 念 抽 象理 解难 ； 演 示 实验 ， 耳 听 眼看 印 象深 ： 学生实验 ， 动手动脑 能力强 ； 多做 实验 ， 概 念 规 律理解深 。 关键词： 物 理 实验 教 学 抽 象概 念 演 示 实验 学 生 实验 实 验 是 人 类 探 索 自然 奥 秘 的 主要 手 段 ，加 强 实 验 教 学 是 物理 教 学 改 革 的重 要 课 题 ， 是大面积提高教学质量 ， 变 应 试 教 育 为 素质 教 育 的重 要 措 施 。 实验 教学 不 仅 能 使 学 生 了 解 物 理 现象 ，验 证 物 理 规 律 ， 而且 能 帮 助 学 生加 深对 物 理 概 念 的 理 解． 启 发 学 生 解 决 问题 的思 路 ， 变繁为简 ， 化难为易 。 下 面 我 以 具体 的事 例 ． 谈 谈 在 教 学 中 用 实验 化 解 教 学 难 点 的 体 会 。 １ ． 不 做 实验 ． 概 念抽 象理 解 难 我们 经 常会 遇 到这 样 的情 况 ， 学 生 有 了疑 难 问题 ， 教 师 给 予指导 ， 可经过再三讲解 ， 他 们 仍 然 似 懂 非 懂 。比如 ， 在 为学 生 讲 评 有 关 串联 、 并 联 电路 的 习 题 时 。 我就碰到了这种事。 串、 并 联 电 路是 电学 中 的 重要 内 容 ．正 确 区 分 它 们 是 学 好 电学 的关 键所在。然而 ， 每 年 都 有 许 多 学 生 被 复杂 的 串 、 并 联 电路 搞 得 晕 头 转 向 ，连 声 叫难 。例 如 图 ｌ 所示 电路 ， Ａ Ｂ 连 接 电源 正 、 负 极 。 当 只 闭 合Ｓ ． 时， 灯 亮； 当 只 闭合 Ｓ ， 时， 灯
类似这样“ 弄不懂 ” 的 题 目还 可 举 出 不 少 。 为 什 么 对 学 生
的 疑 难 问题 作 了 如此 详细 的讲 解 ． 用 了通 俗 的 比喻 、 相应 的 图 示． 还 有 这 么 多 学 生一 知 半 解 ？ 结 论 是 ， 纯 粹的讲解 ， 概 念 抽 象， 学生理解不透 ． 造 成 了 脑 中 空 空 的 现 象 。 靠 死 记 硬 背 长 久 不 了（ 理 解 不 深 的 知识 ， 是 不 可 能 记得 清 楚 的 ） ， 更经 不起“ 时
亮； 同 时 闭合 Ｓ ． 、 Ｓ ， 时， 灯
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现、 时空改变、 动静 变化 、 快慢 可 调 ， 渐渐 的， 实 验 好 像 变 得 可
了， 所 以只 有 灯 Ｌ亮 ， 当只闭合Ｓ ， 时， ｂ Ｓ ， ｄ 也成一根导线 ， 同 理 可 得 只灯 Ｌ １ 亮 。同时 闭 合 Ｓ ， 、 Ｓ ， 时， ａ Ｓ ， ｃ 与ｂ Ｓ ， ｄ 各 自成 为 一 根 导 线 ． 但 没 有 短路 （ 这 里 学 生 最 难理 解 ） 。 导 线 是 可 以 拉长 或 缩 短 的． 现 在 把 它 们 都缩 短 ， 缩 到ａ 与ｃ ， ｂ 与ｄ 分 别重 叠 。电 流从 电源 正 极 出来 ． 兵 分 三路 ， 经 过 三 灯 后 汇合 ， 回到 电源 负 极 。 我还 画 了 等效 电路 ， 证 明 三 灯 并 联 。我 连 说 带 画 ， 自以为 学 生 都 听懂 了 谁 知 只 有 四分 之一 的学 生 真 正 理 解 掌握 ， 还 有 几个 基 础 差 的 学生 仍 一 窍 不 通 。 大 多数 学 生 则 当 时 听 听 很清 楚 ， 过后 想 想 又 糊涂 。过 几 天 再 让 他 们 做 这 道 题 ， 有 一 部 分 学 生 已经 “ 不 识 庐 山 真 面 目” 了。 把题稍作改动 ， 变 成 如 图２ 所 示 电 路 叫 他们 解 答． 随着 电键 的 打 开 或 闭 合 ， 又 有 近 一 半人 败 下 阵来 。
有 可 无 。其 实不 然 ， 不做 实 验 ， 概 念 抽 象理 解难 ； 演 示 实验 ， 耳 听 眼看 印 象深 ： 学生实验 ， 动手动脑 能力强 ； 多做 实验 ， 概 念 规 律理解深 。 关键词： 物 理 实验 教 学 抽 象概 念 演 示 实验 学 生 实验 实 验 是 人 类 探 索 自然 奥 秘 的 主要 手 段 ，加 强 实 验 教 学 是 物理 教 学 改 革 的重 要 课 题 ， 是大面积提高教学质量 ， 变 应 试 教 育 为 素质 教 育 的重 要 措 施 。 实验 教学 不 仅 能 使 学 生 了 解 物 理 现象 ，验 证 物 理 规 律 ， 而且 能 帮 助 学 生加 深对 物 理 概 念 的 理 解． 启 发 学 生 解 决 问题 的思 路 ， 变繁为简 ， 化难为易 。 下 面 我 以 具体 的事 例 ． 谈 谈 在 教 学 中 用 实验 化 解 教 学 难 点 的 体 会 。 １ ． 不 做 实验 ． 概 念抽 象理 解 难 我们 经 常会 遇 到这 样 的情 况 ， 学 生 有 了疑 难 问题 ， 教 师 给 予指导 ， 可经过再三讲解 ， 他 们 仍 然 似 懂 非 懂 。比如 ， 在 为学 生 讲 评 有 关 串联 、 并 联 电路 的 习 题 时 。 我就碰到了这种事。 串、 并 联 电 路是 电学 中 的 重要 内 容 ．正 确 区 分 它 们 是 学 好 电学 的关 键所在。然而 ， 每 年 都 有 许 多 学 生 被 复杂 的 串 、 并 联 电路 搞 得 晕 头 转 向 ，连 声 叫难 。例 如 图 ｌ 所示 电路 ， Ａ Ｂ 连 接 电源 正 、 负 极 。 当 只 闭 合Ｓ ． 时， 灯 亮； 当 只 闭合 Ｓ ， 时， 灯
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