教师的专业化发展讲义(PPT 77张)

我们可以以一个物理老师来举例说明：他 要有物理学方面的知识，包括科学观察和 实验，建立物理模型，寻求事实间的内在 联系，掌握学科的基本规律等等。除此之 外，他应该具备物理学史方面的知识，应 该熟知学科理论产生的来龙去脉，理解具 体理论的产生，发展和成熟过程。然后， 他还有物理学方法论方面的知识。能够教 给学生本学科最为熟悉的学习方法和思维 方式。
第一，教师专业既包括学科 专业性，也包括教育专业性， 国家对教师任职既有规定的学 历标准，也有必要的教育知识、 教育能力和职业道德的要求；
第二，国家有教师教育的专门机构、 专门教育内容和措施； 第三，国家有对教师资格和教师教育 机构的认定制度和管理制度； 第四，教师专业发展是一个持续不断 的过程，教师专业化也是一个发展的概念， 既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

27年过去了美国病入膏肓的教育 制度共培养了六十多位诺贝尔奖 的获得者和近二百位知识型的亿 万富翁，而中国还没有一所学校 培养出这样的人才。
一篇报道

2005年文汇报报道：一个月前美国科 学院就如何使美国继续发展提出建议。 出人意料的是建议中对特定学科领域 只字未提，而是建议政府从现在起培 养1万名好老师，在每个老师的职业生 涯中再培养1000名好学生，这样美国 就有救了。
教师观

教师如何看待自己，具备什么样的角色意 识？就是对自己社会角色的认可。角色这 个词原本是戏剧中常用的，后来被社会学 和心理学广为引用。角色实际上是一种身 份或地位，是与之相匹配的行为，还包括 社会对其的期望。这一点通常通过隐喻的 方式表达出来。比如什么什么者，传道者， 授业者，解惑者，引导者，促进者大家会 发现，随着社会的发展，教师的角色也日 益复杂化起来。

所以到了今天，无论是我们内在的动 力，还是外在的压力，都使得我们清 醒地意识到：学习和发展是刻不容缓 的任务，否则我们就只能面对这样的 尴尬局面：用昨天的知识，教今天的 学生，却声称是为了他们明天的发展。
二、专业发展的内容系统
1、理论性知识： 文化知识 本体性知识 条件性知识
文化知识：是作为根基和底蕴的，它 能够涵养老师的品味，提升老师的个 人形象。增加老师的魅力。 本体性知识：也就是所教学科的知识， 或者更通俗地说是保障课堂上教对的 知识。是教学活动的基础，是衡量教 学质量的重要依据。
（一）教师发展规划


教师个人职业生涯规划，是教师个人结合 自身情况以及眼前的机遇和制约因素，为 自己确立职业目标，选择职业道路，确定 发展计划、教育计划等，并为自己实现职 业生涯目标而确立行动方向、行动实践和 行动方案。 教师的成长是个性化的成长，不同的教师 任教的学科、职称、自身发展程度、自身 发展规划各不相同。
美方在考察中，见到中国的学生在上课 时端正坐好，早上七点就起床，去学校时 边走边吃早点。中国学生有家庭作业，考 试分数高是优秀学生。由此得出结论说： “中国的学生是世界上最勤奋的。他们的 成绩和任何一个国家比都是最好的。可以 预测，再过20年，中国在科技文化方面， 必将把美国远远甩在后面。”
一组数据
教学观

教学观是教师对教学过程的看法，影响教 师在教学中的表现和决策。著名的教育家， 杜威的弟子克伯屈说过：一个完整的教学 过程包括三种学习：依次是主学习，副学 习，附学习。主学习是跟学科知识密切相 关的学习，副学习是相关学科知识的学习， 最后一个附学习是情感态度或方法方面的 学习。当然
教育观

性质、内容、形式等标准划分的 社会劳动者群体，可分为普通职 业和专门职业。
一种职业能否被社会认可为一门专业需 要具备三个方面的条件：
* 具有不可缺少的社会功能 * 具有完善的专业理论和专业技能
* 具有高度的专业自主权和权威性组织
根据学术标准衡量，教师职
业是一种专门性职业，它需 要经过专门的师范教育训练、 掌握专门的知识和技能、通 过培养人才为社会服务。
2002年，美国总统布什就签 署了“不让一个孩子落后”的教育 法案；新任总统奥巴马提出：美国 欲在21世纪保持其领导地位，就要 自强，只有教育比别人强，竞争力 才能比别人强，美国要通过创新， 强化教育。
第三，
教师这个职业究竟是不是
专业，或者只是准专业， 半专业？
何谓职业？
职业是依据人们参加社会劳动的
二是怎样教？

我们怎么能够找到最为合适的方法呢？首 先取决于我们是否了解孩子的学习方式， 这里有规律性的东西，比如思维发展的特 点导致的学习方式的不同。著名的教育家 怀特海说，人类的学习分为三种方式，一 是浪漫型学习，二是精确性学习，三是综 合性学习，而高中学生基本处于精确性学 习的阶段，所以很多孩子一到高一，会出 现学习方式的不适应，需要老师及时引导。
一是教什么？

只要是知识内容的选择能力，比如我 们有一句经典的课堂语言，精讲精练， 所谓精指的是什么？不就是去过粗的 吗？我们要把最有价值的知识教给学 生，那么什么样的知识最有价值，不 是事实性知识，而是概念性知识。从 而也决定了，我们和学生之间知识的 差别不在于数量，而在于质量，是上 位知识和下位知识。
古人说：吾日三省吾身，
我一直也跟老师们说，在 职业生涯中，我们也应该 深入思考三个根本问题：
第一我是否称职？
这是一种良心的拷问，比如
说在课堂教学中，称职的老 师在追求教会，而不称职的 老师满足于教对。
第二是我如何优秀？

所有职业其实都是我们发展的一个根 本平台，我们也许无法做一个卓越的 老师，无法成为魏书生老师那样的老 师，但我们总可以优秀，作最好的自 己。最后一个问题就是我该怎样发展？ 因为发展也是一个技术含量很高的任 务，并不是仅仅有热情就可以解决的 问题。
还有个性化的表现：比如：根据认
知类型，有的学生是听觉型，有的 学生是视觉型，而有的学生是运动 型，他们在课堂上的表现也是不一 样的，辅导和指导的时候也要有所 侧重，因材施教。
3、价值性知识

我们还需要了解一种特殊的知识，平 日我们习惯成其为观念或理念，在这 里我们按照知识科学的分类，将其称 为价值性知识。价值是什么？价值是 我们行为背后的指南。一个老师的价 值性知识或称为教育观念系统究竟包 括哪些呢？
社会职业有一条铁的规律，即只有专 业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。 如果一种职业是人人可以担任的，则在社 会上是没有地位的。教师如果没有社会地 位，教师的职业不被社会尊重，那么这个 社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不 会进步。 ——中国教育学会会长顾明远教 授
教育工作应被视为专门职业。这种职业是一种 要求教员经过严格而持续不断的研究才能获得 并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要
而托尼老师说在得知自己获奖的消
息之后，很多记者都问他一个问题， 那就是他心目中的好教师究竟是什 么样的？托尼想了三个词汇，激情， 专业和毅力。激情是夺目的光芒， 无法让人视而不见，专业是技术保 障，毅力是个性品质。

但除了这些，托尼认为一定还有一些 更重要的东西，所以才有了那段著名 的颁奖感言：“真正优秀的教师具有 一个重要的品质，那就是能够读懂故 事，他知道每一个来到自己跟前的孩 子，都有一个独一无二的故事。好老 师不仅能够读懂故事，还能够把信心 和成功写入孩子的故事，他帮助孩子 编辑错误，和孩子一起创作更美的故 事”。
当然最为根本的是教育观，它决定了 教师对教育目的根本理解。人性最本 质的东西就是渴望被欣赏，而教育最 本质的作用就是发现一个人的长处。 我认为教育孩子的秘诀就是一条：往 死里夸他！
三、专业发展的能力系统

首先是人际交往的能力，这里主要是通过 沟通能力体现出来的，沟通的本质其实是 一种安抚，是维系良好人际关系的重要路 径，好的关系就是好的教育，教育中的沟 通应该是信息的交换与感情的交流，以双 向为主，教师在教育沟通中要把握好自己 的角色定位，接纳孩子的儿童态，尽可能 以成人态交往。
两组预言
一组数据 一篇报道
两组预言

1979年6月中方在考察中，见到美国学校重 音体美，轻数理化，在课堂上，学生无不 趾高气扬，踌躇满志，挤眉弄眼，谈天说 地，或翘二郎腿，或在教室里摇来晃去， 如逛街一般。由此得出结论说：“美国的 基础教育已经病入膏肓。可以这样预言， 再过20年，中国的科技和文化必将赶上并 超过这个所谓的超级大国。”
求对所辖学生的教育和福利具有个人的及公共
的责任。
——国际劳工组织和联合国教科文组
织《关于教师地位的建议》1966)
教师是履行教育教学职责的专业 人员， 承担着教书育人、培养社会 主义建设者和接班人，提高民族素 质的使命。
----《中华人民共和国教师法》

新课改就是顺应时代的变化，要求把教师 的职业看成专业，教师的专业化就是要求 教师应成为更能胜任教育教学工作、具有 普通人所不具备的那种专业素质的过程。 其实，教师这种职业并不是人人都可胜任 的。教师应具备专业知识、专业技能和专 业态度等诸方面的素质，才符合从教的整 体要求。
教师的课堂管理能力也很重要，这
里不仅仅是维持纪律或秩序，而是 对课堂节奏的把握和控制，良好氛 围的营造等等
时代不断发展，对教师新的要求体
现在研究能力和教学监控能力。
话题二：教师的新角色
话题三、教师专业发展的路径

教师发展规划 教师专业阅读 教师校本教研 教师知识管理 教师发展评价 教师自我诊断
教师的专业化发展
2013年4月
两个问题:
1.
2.
3.
人生最遗憾的事情是什么? 是入错门! 也就是从事自己并不擅长的工作,不得不做 自己不喜欢做的事. 我们之所以平庸, 原因是什么呢? 是缺少一个长期坚持的目标! 成功路 上的四盏灯
为什么要谈教师 专业化发展？
第一，
老师，不是天然的 “教育者”
第二，
学生观

如何看待学生？这个问题影响到教学方式的选 择和师生关系的相处。简单地说，老师如果认 为学生是缺乏独立思考和领悟能力的，他将选 择以灌输为主的教学和教育方式，老师如果认 为学生是缺乏自律能力的，他将严加看管，比 较专制。反之则完全不一样，而且它还直接决 定了师生关系，比如是否平等，民主，融洽等 等。这一点非常像做父母的感觉，你认为儿女 是独立的还是依附的，为什么青春期亲子冲突 特别剧烈，其实就跟这个有很大关系。

条件性知识：主要涉及到怎样教的理解， 指个体在什么时候，为什么，以及在何 种条件下才能够更好地运用陈述性知识 和程序性知识的一种知识类型。主要是 教育学和心理学的知识，是成功教学的 保障。上述三种知识都是可以学习的， 某种程度上都具有公共性。
2、实践性知识：

是完全个性化的， 是教师的教学经验的积 累和应用。

2009年4月30日，新上任的美国总统 奥巴马在白宫的玫瑰园举行了全美年 度教师颁奖典礼，在这个典礼上，新 任总统与新任年度教师的两段致词感 动了许多人。总统先生说：“我和米 歇尔都没有令人羡慕的家庭背景，我 们能够来到这里的唯一原因，就是在 人生的关键时刻，有像托尼，马伦这 样的老师将我们引入了正确的方向”。
话题一
专业成长
做幸福教师

幸福首先取决于我们自己的主观经验， 我们对自己的认识，对职业的定位， 都会影响我们对幸福的敏感度。我们 是谁？我们是老师，老师是什么？老 师首先是一份职业，是我们养家糊口 的饭碗，但如果我们对教师的理解仅 仅止于这个层面，我们距离幸福就越 来越远。它是饭碗，但绝不仅仅是饭 碗，它还是激情与使命。
பைடு நூலகம்
为什么发展？其实从某种意义上来说，这 个问题牵扯到我们对教育的基本理解。教 育是什么？是科学还是艺术？教师是什么， 是职业还是专业？并不是所有的职业都是 专业，毫无疑问，专业的地位高于职业， 专业的技术含量大于职业。这就对我们提 出了一个基本问题：如何向别人证明我们 存在的价值？

今天其实我们整个教师群体都感觉到 了压力，为什么？因为过去的教育是 权力教育，权力教育的年代里，老师 们只要等着社会赋予我们权力就可以 了，而现在的教育是能力教育，在能 力教育的年代里，全社会都在质疑我 们的能力，我们究竟会教吗？
第三是我该怎样发展？
因为发展是一个技术含
量很高的任务，并不是 仅仅有热情就可以解决 的问题。
究竟什么是教师的专业化发展？
严格说来，教师专业化发展是
由三个系统构成的，一个是动 力系统，为什么发展？一个是 内容系统，发展什么？还有一 个就是策略系统，究竟该怎样 发展？
一、专业发展的动力系统