心理健康教育在数学教学中的渗透

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作为教育的根基，心理健康教育对学生的成长和今后的发展起到了至关重要的作用。

心理健康并非是单独的一门课程，它将融入在各个学科的教育中，小学数学也不例外。

数学课程不同于其他学科，数学具有较强的科学性，学生需要具备清晰的逻辑思维以及分析问题的能力，但是对于小学生来讲，他们的感性大于理性，思维能力以及解决问题的能力还在培养中，所以对于数学这门课程而言往往存在一定的抵触心理。

数学教师需要对学生进行观察，发现学生在学习时细微的心理变化，帮助学生解决部分问题，使其养成良好、健康的心理品质，在拥有健康心理的前提下，提高数学成绩。

一、及时掌握学生的心理变化
为了保障达到良好的教学目的，起到理想的教学效果，数学教师在授课前期一定要及时了解和掌握学生的心理变化，为整堂课的教学质量打下坚实的基础。

对于学困生来讲，数学老师要采用合理的措施，科学施教，尽可能满足学生的心理需求。

当学生的心理需求得到满足之后势必会增强其积极性和学习动机，最终达到满意的教学效果。

教师在授课期间要随时对学生在学习时流露的面部表情做心理分析。

数学教师要认真思考通过何种方式才能让学生主动进行思考，打开他们的脑洞，充分调动小学生的学习兴趣，使其能够主动去探究、去思考和分析，有学生若是敢于表达自己的解题思路，教师则应当为学生搭建一个引导平台，让学生大胆地说出自己的想法。

教师应当观察学生的心理变化，在教学中使学生能够感受到教师的积极引导，为接下来的授课打下坚实的基础。

教师在授课过程中要讲究方法，可以根据课程内容创设符合学生兴趣的小游戏，充分抓住学生的内心特点，使学生在宽松、活泼的课堂中接受教育。

例如，在传授循环结构时，教师可以将学生分为小组模式，采用两人一组或五人一组的方式，在分组学习中包括了成绩好的学生以及成绩差的学生，由成绩好的学生带动成绩较差的学生学习，做到分工明确，通过这样的方式调动学生的学习兴趣。

通过这种创设小组学习的模式不仅能够让学生在轻松活跃的环境下接受知识，还可以让结合别人的长处来弥补自身的短处。

打破了传统沉闷的教学课堂，这样也更能够激发出学生的学习兴趣。

二、创设有趣的教学情境
新课程提倡的是尊重学生的主体地位，整个课堂活动的设定需要以学生为主体，教师只发挥辅导作用，这样的地位设置可促使学生不断思考，始终处于探究状态。

教师通过创设生动、有趣的教学情境，可调动学生的求知欲。

数学教学过程中，教师应当合理安排教学内容，不断创新教学方式，适当地引入游戏，促使心理健康教育与小学数学教学相互融合，更好地开展教学工作。

三、合作学习互帮互助
班级学生受到家庭、父母及自身的影响，对数学知识的认知水平不同。

在数学教学过程中，会出现高层次、中层次、低层次的学习群体。

高层次也就是优等生，这类学生认为自己的成绩靠前，因此高高在上、心理上有明显的优越感。

中等学生的心理趋于平稳，低层次也就是学困生因为学习成绩、作业完成度等因素的影响，极易产生自卑心理。

在同一个班级内，学生之间会拿成绩相互攀比，甚至是挖苦，这无疑会增加学生的心理阴影面积，对学生后期数学知识的学习会产生不利影响。

为避免学生心理不均衡，教师需要借助合作学习方式，调节师生之间的关系，弥补学生短板，发挥学生长处，以此促进学生发展。

教师在教学任务设计阶段，需要因材施教，依照层次水平，合理设计，促使小组成员相互帮助。

比如“平行四边形面积计算”相关知识教学中，教师需要先讲解基础理论知识。

比如平行四边形定义、平行四边形特性，并适当抽取一些学生背诵理论知识。

接着引导学生开展实践动手操作，每个小组共同协作，制作出平行四边形，并在制作阶段总结其规律、特性，将理论知识运用到实际中。

最后，教师引导学生以课本为依据，推理出平行四边形的计算公式，并开展相应的计算。

为满足优等生的学习需求，教师可借助多媒体技术，展现长方形“嫁接”到平行四边上的变化，引发学生深思，促使学生明白平行四边形的高就是长方形的宽，引导学生将长方形的面积计算公式推导出来。

心理健康教育在数学教学中的渗透
苟艳利
（甘肃省白银市白银区第二小学，甘肃白银）
摘要：随着新课标进程的推进和实施，要求教师在教学中不仅要提升学生的文化和知识，更要全面发展学生的综合能力，提升学生的整体素质。

学生的心理健康一直都是教师以及全社会共同关注的话题，良好的心理教育能够提升学生的价值观以及世界观，为学生今后发展奠定扎实的基础。

关键词：心理健康；数学教学；渗透
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在“轴对称图形”教学阶段，教师课后作业的布置应当因材施教，设置高、中、低等级的练习，小组成员依照自己的水平，合理选择练习等级。

就不解的地方，小组成员之间可相互沟通与交流。

通过实施合作学习方式，小组内的优等生就是“小老师”，学生之间可相互沟通与交流，营造和谐、轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，同时可构建和谐的同学关系。

小组内的中等生需要挑战自我，同时在辅导学困生的同时，还需要积极向优等生请教。

中等生在自我挑战过程中，会不断涉足高层次的练习，不害怕失败，进而可增强自身的心理素质。

就优等生在协助与辅导其他学生的同时，可不断归纳所学知识，以平和、宽容的心理去学习数学知识，凸显自我价值，进而找到归属感。

四、鼓励学生展现自己
在心理健康教育与小学数学教学相互融合阶段，小学数学教师必须要确保教材内容的完整性，采取有效的方式，引导小学生积极参与到数学实验中，在各类数学实验资源的支持下，不断强化小学生的认知能力，促使小学生能够不断完善自身的数学知识，为后期的学习奠定基础。

教师应当多鼓励学生，促使学生树立学习数学知识的信心，激发学生数学兴趣，以此增强学生的求知欲。

五、拉近师生心理距离
学生在大部分时间均是在学校内度过，教师与学生相处的时间较多。

为促使学生更好地学习数学知识，在其中合理渗透心理健康教育，教师应当构建良好的师生关系，为学生的心理提供安全港湾，减轻学生的心理压力。

不仅如此，就实际情况而言，良好的师生关系，可激发学生的学习兴趣。

学生愉悦的心情，能够调动其学习动能与主动性，激发学生的想象力与创造力，并以此形成良性循环。

国内学者认为，就学生心理疾病与心理问题，多是因为师生关系不和谐导致。

因此，数学教师应当注重自身专业及人文素养的形成，多给学生鼓励与笑脸，用自身的人格魅力去感染学生，不断缩短师生之间的心理距离。

笔者认为，师生关系的构建需要遵循和平、宽松的教学环境，减轻学生的畏惧心理，促使学生正面、积极回答教师提出的问题，在教师的合理引导下，促使学生主动去思考数学问题，深入分析、认真学习、积极探究，以此迸发出创新火花。

在“除法——
—认识余数”相关知识教学中，教师可要求学生携带一定数量的扑克牌，并将学生划分为不同的小组，促使学生以小组为单位，开展动手练习。

先让学生拿出10张扑克牌，每3张为一组，问：最终剩下多少张扑克牌？学生通过动手实践能够得知，最终只剩下1张扑克牌。

教师再要求小组进行讨论，写出该问题的表达式：10÷3=3……1。

对于数学学习能力差的学生，教师应当强化关注，多鼓励这类学生，避免学生产生自卑及恐惧心理。

学习能力强的学生，教师应当强化其锻炼，适当深化数学问题。

比如：假设班级内总共有41个学生，让学生7人为一组，最终会剩下几个人？这类问题，可引导学生以游戏的方式开展，教师适当融入其中，以此拉近师生之间的距离，营造和谐的学习氛围。

借助游戏，学生能够迅速获得答案：“剩下6个人”。

六、注重课后作业布置
通过合理、科学布置课后作业，在学生完成数学作业的同时，能够培养与提升学生的实践操作能力与动手能力，促使学生可将所学的数学知识应用在生活中。

在讲解完某一章节的知识点后，教师应当多为学生提供锻炼机会，促使学生灵活应用所学的知识，解决生活中的问题。

比如在对“长方形与正方形”教学结束后，教师可要求学生去发现生活中的长方形、正方形，拍摄相应的照片，说明其特性，测量出其长度与宽度。

就实际情况而言，教师在课后作业布置中积极开展实践操作，可协助学生实现自身动手操作能力的提升，更好地开展数学知识学习，维护学生是身心健康。

教师应当认真检查学生课后作业完成情况，依据实际情况，决定下一步的教学计划，遵循因材施教原则，不断强化课后训练。

七、转变学习评价方式
在小学数学教学阶段，为更好地渗透心理健康教育，不仅需要转变教学手段，还需要完善教学评价体系，不断发挥学生的主观性能。

通过结合学生对学生、教师对学生的相互评价，引导学生合理进行反思，以此明确自身存在的问题及缺陷，及时转变学习方式，以此保障数学教学以及学习质量，促使自身的身心得到健康发展。

在小学数学教学阶段，教师可选择多元化教学评价体系，切实激发学生的主体性，提升教学质量，完善教学评价体系。

八、结束语
综上所述，在小学数学教学过程中，渗透心理健康教育，促使两者相互融合、相互影响、相互促进，以此引导学生完善自我认识，更好地学习数学知识，激发自身的数学兴趣，促使其自主学习，以此实现数学质量的提升，维护学生的身心健康发展。

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•编辑段丽君
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