学案导学教学模式在高中历史教学中的运用探讨

学案导学教学模式在高中历史教学中的运用探讨
发布时间：2021-09-27T08:43:10.080Z 来源：《教学与研究》2021年15期作者：缪建明[导读] 随着新课改的全面实施，在新的教学要求下，教师在讲解高中历史知识时，要以学生为中心，激发学生主观学习意识
缪建明
（无锡市玉祁高级中学江苏无锡 214183）
摘要：随着新课改的全面实施，在新的教学要求下，教师在讲解高中历史知识时，要以学生为中心，激发学生主观学习意识，从传统的单纯知识讲解变成多元化引导，让学生对高中历史知识的探究欲望和探究能力，能够得到有效的培养。

新形式下，教师要建立公正、公开、自主、合作的课堂教学模式，让学生的主观意识和知识实践能力，得到充分的锻炼和提升。

关键词：学案导学；高中；历史教学
前言：为了促进教育工作发展，创新目前改革模式，在高中历史教学中，运用学案导学理念，充分调动学生自主学习能力，让学生的思维成为课堂的主导，提升课堂教学氛围，促进教学质量提升。

学案导学是新课标制定之后逐渐兴起的全新教学模式，与应试理念下教学模式形成了鲜明的对比，教师不再单一重视课堂讲解，而是要从培养学生自主学习能力展开教学，鼓励学生参与课堂探究和互动，在教师的指导和鼓励下，主动研究教材中历史知识和历史相关内容，促进提升学生的综合素质。

一、全面分析教学内容制定教学方案
在新课改的持续引导下，传统教学模式已经在目前教学过程中逐渐被淘汰。

在运用学案导学之前，教师先要分析学案导学对历史教学的应用价值，让学生了解学案导学对自己学习的重要性[1]。

然后，教师要充分分析历史教材中的教学内容，根据学案导学的原理，结合目前的教育发展方向，为学生制定真实，有效的历史学案，开发学生思维，有效营造课堂氛围，让学生的积极性能够快速被激发出来。

比如讲解“贞观之治”时，教师在制定学案方案时，首先要把课堂的教学时间进行明确的划分。

然后第一步，对贞观之治的相关史料进行简单介绍，在激发学生学习兴趣。

第二步，让学生自主学习贞观之治相关内容，让学生掌握教材中的文字信息。

第三步，教师要结合贞观之治的重要意义，把教材中的知识进行总体概括、提炼重点，让学生学习时有主次之分，这样才能有效的促进学生的学习效率。

二、结合学案导学制定分组学习模式
教师可以在课堂上把学生分成几个小组，让学生分组学习。

这样一方面能让学生自主学习能力被充分地激发出来，另一方面也能避免学生逃避心理，在小组学习中，每一个学生都有自己的学习任务，并且教学结论和对知识点的探究需要所有学生共同完成。

这样也能从侧面上帮助学生提升自身的探究和思考能力，促进对历史知识能够进行全面的分析和了解[2]。

在分组之后，教师要时时学案导学模式时，可以把学生所需要的历史资料和课外内容在课堂上为学生充分准备。

然后让学生自行制定学习计划，以教师制定的学习任务为主要方向，其中的过程由学生自己来主导，这样既能够让学生有明确的学习主题，又能让学生自身的思维得到有效的扩散，提升学生的想象力和创造力。

比如，讲解“香港和澳门回归”时，教师要按照学案导学的计划，为学生准备相关的视频资料，便于学生自主探究。

然后制定学习任务，首先让学生阅读教材，熟知香港和澳门回归的时间和被割让的时间和历史事件。

然后让学生在教材中找到香港、澳门的意义，最后通过小组共同讨论，结合相关史料和视频记录，去总结香港和澳门回归象征着什么。

通过锻炼学生自学，教师在学习完之后，要针对学习任务进行标准化解答，鼓励学生进行学习反馈，让历史课堂变变得质量更高、风味更好。

三、不断创新研究促进学生深度学习
学案导学的教育宗旨是为了提升学生的自主学习能力，所以教师要在学案导学制定之后，在课堂上为学生制造实际学习实践，让学生摆脱传统单一的听课模式，让自身的思维变成课堂的主要思想，提升学生学习的自我意识。

作为历史教师，需要全面整合教学资源，把传统教学中所用的教学方法和教学思路，能够进行有效的删减融合创新的理念，编制符合学生需求的教学模式[3]。

这样一方面延续了传统教学中的优良习惯，另一方面也能够有效地与现代化教学要求相结合，能够更好地促进学生积极学习，提升历史教学的课堂质量。

历史教师在整个教学改革过程中，思维要不断的发生变化，逐渐融入更加创新的教学理念，让学生的学习思路更宽广，学习方法更多样，这样才能够综合促进学生的学习质量。

教学上大力运用学案导学模式，让学生的学习动力更强，对历史知识学习的层次能够越来越深入，促进教学质量的全面提升。

结论：总而言之，就是要想让高中历史教学质量得到快速，有策略地提升，就要充分把学案导学模式在课堂讲解中进行充分的利用，侧重培养学生自主学习能力的激发和强化。

在课堂讲解过程中，这时可以运用学案导学，与其它模式相结合的方法，充分激发学生对历史知识的探究欲望，让学生能够在课堂上敢于表达、乐于表达、善于表达。

这样才能让学生的思维更敏捷，对历史知识的学习、掌握、运用等方面能力，都能够得到充分的培养，提升学生学习自信心，让学生在课堂上能够有更加充分，积极的表现，真实有效的促进历史教学效率和教学质量的进一步提升。

参考文献：
[1]杜亮亮.“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用[J].新课程,2021(23):119.
[2]李永艳.学案导学教学模式在高中历史教学中的运用探讨[J].求知导刊,2021(06):47-48.
[3]李永艳.“学案导学”教学模式在高中历史教学中的运用探讨[J].求知导刊,2020(34):71-72.。