2021版新课标名师导学高考第一轮总复习讲义：分析、探究小说情节

分析、探究小说情节
一、情节的概念
情节，是小说三要素之一，通常由一组或若干组具体的生活事件组成，在一条或几条情节线索的引领下展现许许多多的细节。

小说故事中的具体事件和矛盾冲突是构成情节的基础，也是推动情节发展的动力。

小说的情节是人物性格形成的依据，人物的性格和作品的主题往往是在情节的推进和变化中得到体现的。

把握好故事情节，是读懂小说的关键，是整体感知小说的起点，也是欣赏小说艺术特色的基础。

二、情节的叙述手法
1．叙述方式
(1)顺叙：按照时间的推移、空间的自然序列、作者或人物的思想感情发展的进程、人物活动的次序或事件的始末来写。

顺叙可以使故事情节的发展脉络分明、层次清晰。

(2)倒叙：不按照时间先后顺序来写，而是先将发生在后面的情节或者结局提到前面来写，再按照顺序叙述故事。

倒叙有制造悬念、引人入胜的效果。

(3)插叙：暂时中断正在叙述的事件，插入与该事件或主要情节相关的回忆或故事。

插叙可以对小说的主要情节或中心事件进行铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整、结构更严密、内容更充实，有时还会推动情节发展，更好地突出人物形象。

(4)补叙：也叫追叙。

在行文中用一小段话对故事前面已经交代过的人或事件进行补充交代。

或补充另一件与之相关的事件，使事件的整个过程更加清晰完整。

补叙是对上下文内容做出的补充交代，有助于更好地表达主题，使文章结构完整。

(5)平叙：平行地叙述同一时间内不同地点发生的两件或两件以上的事。

通常先叙述一件，再叙述一件，常称为“花开数朵，各表一枝”，又称为分叙。

平叙可以使故事发展的头绪更加清楚，照应更加得体。

2．叙述视角
叙述，是小说的重要因素。

故事是由谁来说，讲述者不同，它的视角和口吻会不一样。

叙述的角度可以分为“全知视角”(作者像上帝一样，什么都知道；一般采用第三人称)和“有限视角”(作者完全依赖人物的眼睛来看小说中的世界；一般采用第一人称)。

(1)全知视角
全知视角，就是叙述者从与故事完全无关的旁观者角度进行叙述，一般以第三人称为主。

在这种叙述中，叙述者就像全知全能的“上帝”一样，可以随心所欲地进入任何人、事件或领域中挖掘，可以在任何一种时间和空间中上下优游。

在这种叙述视角中，叙述者享有充分的、甚至是无限的自由度。

叙述者不但了解小说里全部的情节发展，而且还了解小说中所有人物的心理动态，就连两个人之间的悄悄话，叙述者也一清二楚，甚至对故事里人物内心最隐秘的想法也了如指掌。

(2)有限视角
有限视角，是限知限觉的视角，一般以第一人称“我”的角度去叙述事件的过程。

叙述者既是叙述故事的人，同时又是故事里的角色。

这种叙述方式有两个特点：一是这个叙述者具有双重身份，他既可以直接参与事件进程，又可以跳出作品环境而从旁予以描述或评价，从而使叙述显得更逼真、可信或亲切，也更易于理解。

二是由于叙述者受其角色身份的限制，不可能叙述角色无法知晓的内容。

第一人称的好处是小说情境显得更为真切；作者与读者的距离缩小了；便于抒情。

但要注意，小说文本中的“我”不是作者本人，“我”与小说中其他任何一个角色一样，只是小说中的一个角色，没有特殊性，“我”既可以是主要人物，也
可以是次要人物。

3．叙述人称
第一人称：与“有限视角”一样，局限于叙述人的所见所闻，会受到一定的叙述限制。

它的优点则能拉近与读者的距离，增强小说的真实性和真切感，以及便于直接表达作者的观点态度和自由地抒发情感。

第二人称：第二人称就好像是作者面对我们娓娓而谈一样，无形之中拉近了与读者的距离，增加了亲切感；便于对话，便于抒情，有呼告效果，可以加强感染力；用于物，则有拟人化效果；能够使读者迅速融入角色，把感情调动起来并融入到文章中去。

第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间的限制，反映现实比较灵活自由。

三、情节结构的常见模式
小说情节结构的常见模式一般有三种：
1．基本模式。

即遵循发生——发展——高潮——结局的情节发展顺序。

这种情节模式符合我们对事物认知的基本规律。

2．“一波三折”式。

大多数小说情节的运行并不呈现为一条直线，而往往会在情节发展过程中以设置巧合、悬念、矛盾等方法横生枝节，发生波折后，再回到正轨。

这种折直为曲的情节模式使小说显得跌宕起伏，摇曳生姿。

3．欧·亨利式。

通常是指小说在结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化或使主人公命运发生陡然逆转，既在意料之外，又在情理之中。

一般可以更好地刻画人物形象，或表现小说主题。

这种情节模式，在欧·亨利的作品中有充分的体现，被称为“欧·亨利式结尾”。

此外，比较常见的情节结构模式还有：呼应式，上下文有很明显的内在联系，通篇结构紧密、完整；倒叙式，先交代结果，制造悬念，从而激发读者的阅读兴趣；留白式，结尾戛然而止，留下空白，给读者留下想象的空间。

四、情节安排的常见技巧
五、情节的常见题型
梳理情节
梳理情节是小说中的常见考点，要做好这类题型，可以从以下四个方面入手：
(1)从事件的发展顺序入手。

情节一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分，可根据故事情节的自然发展过程来梳理。

同时注意在具体的作品中，出于作者的艺术构思，有时不
一定按照事件发生、发展的自然顺序来写，可能出现颠倒、交错或者省略的情况。

例如，《祝福》就运用了倒叙的手法，先写了祥林嫂的死，再写祥林嫂是怎样一步步被封建礼教逼向死亡之地的。

(2)从线索入手。

线索贯串小说的情节脉络，某人、某物、某种情感、某个事件、时间
或空间都可以作线索。

阅读小说时，抓住线索是把握故事情节发展的关键。

例如，《林黛玉进贾府》中，林黛玉就属于线索人物，可根据她的行踪和所见所闻来把握情节。

(3)从人物的情感变化入手。

人物的心理情感在事件发展的不同阶段会有所变化，把握人物心理描写的相关信息，按照人物情感变化可梳理出情节脉络。

(4)从场所的转换入手。

小说的故事是在一定的时间和空间内发生的，不同的场所会有
不同的情节。

抓住场所的变换，也可以梳理出情节。

例如，《林教头风雪山神庙》的情节就
可根据林冲活动的地点来梳理：酒店
．．．——风雪山神
．．
．．买刀寻敌——看管草料场
．．遇故交——市场
庙．复仇。

分析、探究情节构思
情节构思，是指作者打算怎么写小说，怎么谋篇布局。

分析或探究情节构思，可以从情节叙述手法和情节结构手法两方面来把握。

1．把握情节叙述手法及其表达效果
情节叙述手法包含叙述方式和叙述人称、叙述视角。

(1)叙述方式包括顺叙、倒叙、插叙、补叙等。

顺叙能使文章脉络分明、层次清晰；倒叙可制造悬念、引人入胜；插叙能使情节更完整，结构更严密，内容更充实；补叙能使事件的整个过程更加清晰完整，有利于更好地表达主题。

(2)叙述人称有第一人称、第二人称、第三人称，小说一般采用第一人称和第三人称。

第一人称真实亲切，代入感强，便于抒情；第三人称不受时空限制，灵活自由，便于客观描述。

(3)叙述视角是作者选择反映生活的观察点、立足点及确定的叙述主体。

注意叙述视角与叙述人称有密切关联，但并不相等。

视角的选择与作者的构思有密切关系，有时作者可能选择多个视角来观察对象，从不同的角度叙述事件进程。

例如，《林黛玉进贾府》中，出场的人物众多，要写好这个大场面是很困难的，容易顾此失彼。

曹雪芹在此运用了转换叙述视角的方法把这个大场面写得很成功：贾母及贾府中的重要人物是通过林黛玉的眼睛和心理感受来写的，而黛玉的外貌和风度则通过王熙凤、贾宝玉和众人的眼睛来观察的。

2．把握情节结构手法及其表达效果
情节结构手法是指作者在安排故事的开端、发展、高潮、结局的过程中运用的线索串联、
悬念设置、对比衬托、伏笔照应、突转等技巧。

准确判断情节结构手法后，首先要结合情节的具体内容作出解释，比如“突转”，应指出原先的情节是什么，“突转”成什么情节；然后再结合小说内容从主题表现、人物形象的塑造、给读者带来的感受等方面阐述其表达效果。

1阅读下面的文字，完成题目。

1935年的羊
徐建宏
找到学校，老旺看见曹老师正在巴掌大的操场上给学生们布置下午上山打柴的事。

冬天的太阳光把曹老师的话照得暖洋洋的。

山里太穷，孩子们读不起书，只能隔三差五地到山上打些柴然后挑到镇上卖了弄点钱。

老旺看到自己的孩子狗娃一狗娃二也在中间。

等学生散了，老旺急忙把曹老师拉到一边，哆哆嗦嗦地从破棉袄里掏出一个旧布包。

大概是午后的太阳光显出了力量，曹老师注意到老旺的额上微微出了点汗。

老旺说：“曹老师，你看看这里面写的啥？”
曹老师疑惑地打开布包，里面露出一张缺角的纸条。

由于年深月久，纸条已经渍黄不堪，上面不规则地分布着一些细洞。

曹老师展开纸条，只见上面写着：
借条
兹借到瓦村邢元富家羊20只，俟革命成功后以两倍奉还。

此据。

红军指挥员叶××
1935年10月25日
曹老师抬头看看老旺，此刻老旺的眼睛像两把钳子钳住了他。

曹老师说：“老旺，这东西你从哪儿找到的？”
“俺家的一个破墙洞里。

”老旺急切地说，“上面写了些啥？”
曹老师莞尔一笑说：“邢元富是你家什么人？”
“俺爷爷呐。

”老旺说，额上的细汗已经变成了颗粒。

“老旺，恭喜你啊。

”曹老师一巴掌拍在老旺的肩上说，“你家发财了。

”
消息从这天午后开始像花朵一样开遍了整个瓦村。

到黄昏时老旺家的院子里已挤满了人。

没有谁对老旺怀里的40只羊持怀疑态度。

整个瓦村似乎隐隐听到了从1935年传来的羊叫声。

瓦村虽然偏僻，但历史上也是个弹痕累累的地方。

离村不到一里，马蜂窝似的弹坑足以印证瓦村昔日的荣光。

应该说这张借条对老旺的确太重要了，它的重要性甚至超出了我们想象的范围。

老旺一家六口人，妻子长年捧着一只酱黑的药罐，加上自己腿脚不灵便，儿子狗娃一狗娃二还是因为曹老师才读上书的。

靠着几只咩咩叫的羊养家糊口，生活的艰难可想而知。

这天夜里，瓦村的所有家庭都在斑驳的泥墙上寻找历史的破洞。

1935年的羊叫声弥漫
了整个瓦村。

根据曹老师的指点，老旺第二天一大早就翻山越岭到镇上去了。

曹老师关于纸条的一些看法在镇政府的办公室里得到了证实。

一个干部模样的人打着夸张的手势对老旺说，这张借条非同一般，我们一定要认真核查。

尤其是首长的签字，需经专家鉴定。

老旺听了这番话，心里像冬天的风紧一阵松一阵的。

这时候恰巧镇长进来，镇长把老旺请到自己的办公室，还给老旺泡了杯茶，这使老旺在茉莉花的清香中毫不犹豫地把那张借条留在了镇长那儿。

冬去春来，日子的流云在漫长而煎熬的等待中随风而逝。

老旺日复一日地把羊群赶到山坡上，看远处山梁上腾起的黄尘，也看曹老师带着狗娃他们上山打柴的情景。

老旺的心里酸了又涩，涩了又酸。

据村里人说，曹老师的父亲是个烈士遗孤，战争年代被寄养在瓦村。

后来曹老师是从遥远的大城市来到瓦村教书的，几十年的青春在黄尘古道中悄无声息地献给了瓦村。

老旺记得，几十年间曹老师才回过五次家。

后来的消息是曹老师从镇上带回来的。

那天曹老师和几个学生挑着柴火到镇上去卖，归路上顺便去了趟镇长办公室。

镇长答复说，经多方鉴定，现在已经确认了那张借条，首长的签字也真实无讹。

再过几天县里就会派人把折合的1万块钱送到瓦村去。

镇长的叙述让曹老师喜出望外，以致在走出办公室时曹老师一脚踩空把脚崴了。

县里派人在镇长的陪同下来到瓦村是在几天以后。

那是个令人难忘的日子，整个瓦村到处尘土飞扬。

人们看到瘸腿又老实巴交的羊倌老旺从县里同志的手里接过一个大红包，那鲜艳的色彩在灿烂的阳光下让人热血沸腾。

这个中午，我们的农民兄弟老旺像一颗挂在秋天树上的红柿子引人注目。

1935年的羊叫声又一次回荡在瓦村的天空。

第二天，老旺找到学校时天刚蒙蒙亮。

曹老师扶着墙壁出来开门。

看到一脸土色的老旺，曹老师开玩笑说：“老旺，你的脸是不是被钱烧了？”
老旺站在门口，从门外透进来的光线照出曹老师房间里的摆设简陋又寒碜，灶上的白烟
袅袅散开。

老旺迟疑了一下，从怀里掏出一个纸包塞到曹老师手上说：“俺想了整整一宿，这2000块钱就送给学校吧。

往后你和孩子们不要再上山打柴了。

”
曹老师空洞地张了张嘴，一时无从说起。

老旺粲然一笑说：“狗娃这几年全靠了你才念上书的，还有俺们家……你的恩情俺们忘不了。

留下的那几千块钱，够俺们还债和添些羊啥的了。

”老旺憨厚的笑脸在逆光中灿烂而令人心动。

曹老师凝视着老旺一瘸一拐地走入晚春的早上，眼前一片模糊——他仿佛看到了有许多可爱的羊簇拥在老旺身后，老旺就像站在洁白的云彩上。

在他耳边，1935年的羊叫声如水而来。

(有删改)
这篇小说构思精心而又巧妙，请结合作品简要分析。

答：________________________________________________________________________ [答案]①开头和结尾处都涉及曹老师带领学生打柴的内容，既衬托出当地的贫穷落后，又为老旺捐钱做了铺垫。

②小说以“1935年的羊”为线索贯串全文，既点明了历史事件，又串联历史与现实，使人回味无穷，同时表现出一个诚实守信的政府形象。

③作者在表现老旺时用的是曹老师的视角，在表现曹老师时用的是老旺的视角，构思巧妙，两个人物形象都刻画得丰满而感人。

情节构思类简答题答题思路：
(1)看小说的叙述方式有什么特点，是否运用了倒叙、插叙等叙述方式；叙述视角有什么特点，是否多种叙述视角相结合，如《1935年的羊》就采用了视角交叉运用的方法，以曹老师的视角来表现老旺，以老旺的视角来表现曹老师。

(2)看小说的开头和结尾有何特点，如《1935年的羊》开头写到了曹老师带领学生打柴的内容，就为结尾部分老旺捐钱做了铺垫；看小说是否运用了线索串联、悬念设置、对比衬托、伏笔照应、突转等技巧，如《1935年的羊》一文就以“1935年的羊”为线索贯串全文，既点明历史，又串联起历史和现实。

(3)准确判断构思特点后，首先结合情节的具体内容对该特点作出解释，然后结合小说内容从主题表现、人物形象塑造、对读者的感受等方面阐述效果。

分析、探究情节的作用
分析、探究情节的作用，可以从以下五个方面入手：
(1)在内容上的作用。

交代了什么内容或背景。

(2)在结构上的作用。

是否为后面的情节发展做铺垫或埋下伏笔，推动情节发展；是否首尾呼应，使结构严谨完整；是否与什么内容形成对比；结尾是否出人意料，回味无穷。

(3)在人物塑造上的作用。

该情节突出了人物的什么特点(个性品质)或刻画了人物什么心理，使人物形象更鲜明丰满。

(4)在主题上的作用。

突出(表现、揭示、深化)了什么主题。

(5)在环境上的作用。

情节是否暗示社会环境，是否交代人物活动的环境，是否使环境更具典型性。

2小说多次写到曹老师领着学生打柴，有什么作用？请简要分析。

(文本见p434《1935年的羊》)
答：________________________________________________________________________ [答案]①表现了瓦村学校的偏僻贫穷；②为小说结尾老旺捐款做铺垫；③刻画了曹老师这个踏着老一辈的足迹，放弃大城市优越的工作条件，为改变瓦村贫穷落后面貌，为了瓦村的教育和明天，几十年如一日，热心、执着、无私奉献的人物形象。

情节作用类题的答题思路：
(1)内容上，看交代了什么内容或背景。

如《1935年的羊》开头明确指出“山里太穷，孩子们读不起书，只能隔三差五地到山上打些柴然后挑到镇上卖了弄点钱”，由此表现了那里的贫穷落后。

(2)结构上，看是否运用了铺垫伏笔、呼应对照、对比衬托、悬念突转等技巧。

如《1935年的羊》结尾处：“老旺迟疑了一下，从怀里掏出一个纸包塞到曹老师手上说：‘俺想了整整一宿，这2000块钱就送给学校吧。

往后你和孩子们不要再上山打柴了。

’”可知写打柴为老旺捐钱做了铺垫。

(3)在人物塑造上，看突出了人物的什么特点或个性品质，刻画了人物什么心理。

如《1935年的羊》写曹老师领学生打柴，就刻画了曹老师热心、执着、无私奉献的人物形象。

(4)在主题上，看是否突出(揭示、深化)了主题。

(5)在环境上，看是否暗示了社会环境，是否交代人物活动的环境。

对应学生用书p252阅读下面的文字，完成1～3题。

最后一个目标
周国华
电话响起，霍克医生拿起话筒接听，目光钉子般钉在桌上的笔记本上。

挂了电话后，医生左手握了握拳，右手拿起笔，在笔记本上用力写下了“293”三个数字，眯起眼看了很久，才点了点头：好，全了，刚好，太感谢了！
手术室内，护士们忙碌地准备着。

医生消了毒，把大家叫到一起，鞠了个躬：今天的手术对我很重要，拜托各位了。

众人愣了愣后，齐声道：一定。

十多分钟后，遇车祸的年轻人被送了进来。

大家看了看，都低下了头——瞳孔放大，呼吸停止……很明显，病人已经死亡！
有人想为年轻人盖上白布，霍克医生摆摆手，手持两块电极板，为他做电击除颤，几次下来，毫无起色。

助手劝道：没用了。

霍克医生一瞪眼：谁说的？！
助手一惊。

印象中，医生话不多，尽管刻板了点儿，但从不冲人发火。

医生放下工具，用双手为年轻人做胸外按压。

十几分钟过去，医生额头的汗水被擦拭了好几次，可年轻人依然没有血压。

看着老人手术帽外露出的白发，所有人的眼睛都湿润了。

医生在小镇的这家医院工作几十年了，从未发生过医疗事故。

曾经有大医院想高薪聘他，他没去，说等完成自己的一个心愿后再说。

至于是什么心愿，他从未对人提起过。

助手抢过医生手里的活儿，大家轮流为年轻人做除颤按压。

半个多小时后，医生无奈地摆摆手：都尽力了，谢谢。

医生解下口罩，眼眸中满是无奈和哀伤。

天啊，医生明天就要退休，为什么要对他如此残酷？众人默默叹息。

医生走出手术室，步履沉重而迟缓。

回到办公室，他取出笔记本，沉思良久，找来红笔
将刚才写的那三个数字圈住，随后缓缓写下几个字。

窗外，一只苍鹰无精打采地飞向不远处的丛林，头也不回。

那片丛林，医生再熟悉不过。

那儿，埋葬着小镇的英雄弗兰克上校。

战争刚开始时，弗兰克的未婚妻死于入侵者的炮弹下。

弗兰克医生放下手术刀，扛起了钢枪。

历经数百场大小战役后，他成了令敌军胆寒的将领。

侵略者一宣布投降，上校就捧着鲜花去告慰心上人，却被敌军卑鄙的狙击手夺走了生命。

弗兰克情侣安葬在小溪边，溪水清澈，长流不息。

医生很喜欢去那边散散步，拔拔坟头的杂草，或静静地坐上一会儿。

退休后的第三年，医生躺在养老院里，再也无法下地。

得知消息后，小镇上几乎所有的人都赶来探望他，并劝他用药。

医生淡淡地说：我的病，自己清楚，没必要浪费。

医生的固执惊动了镇长。

镇长亲自上门了解情况。

在战后缺医少药的年代，医生主动来到这个不起眼的小镇。

几十年来，医治病人就好像是他生活的全部内容。

可当小镇想回报他时，他却拒绝了。

人们突然间想起，甚至他来自何方，也没一个人知道。

医生对镇长说了很多，语调平静。

走时，镇长心事重重。

没过几天，医生去世了。

医生的墓地选在一片树林里，和弗兰克情侣相距三百余米。

在他标记的地方，人们挖出了一把锈迹斑斑的狙击枪。

镇长派人把枪送到弗兰克上校纪念馆里。

医生的胸前，放着一张发黄的旧报纸，还有一本笔记本。

旧报纸上，详细记述了弗兰克上校的牺牲过程。

笔记本上，则记录着一长串数字和名字，那些都是医生从死亡线上救回来的重病患者，总共有292个。

而第293个，竟赫然写着一个人的名字。

哈斯勒！当年打冷枪的，正是敌军王牌狙击手、号称“丛林之鹰”的哈斯勒！战争中，有293人死在他枪下，其中大多数是指挥官、反坦克手和机枪手。

这“幽灵”谁也没见过，也没有他的照片，战后不知所终。

墓碑上，刻着“霍克医生之墓”几个大字，这是全镇人的意见。

唯有这一点，他们没有遵从医生的遗愿。

(选自《小小说月刊》，有删改)
1．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是()
A．为了给医生生涯画上圆满句号，霍克医生非常重视对遇车祸的年轻人的救治，从而呈现出很多让人意外的反常举动。

B．全镇人没有遵从霍克医生的遗嘱而在墓碑上刻上“霍克医生之墓”几个大字，是因为人们已经从心底认可了他医生的身份。

C．文中巧设伏笔并插叙霍克医生主动到小镇医院工作，无人知他从何而来等情节，暗示了他过去有着不寻常的经历。

D．小说以“最后一个目标”为题设置悬念，把不同的情节有机地串联在一起，使小说内容显得丰富。

[解析]霍克医生重视对遇车祸的年轻人的救治并非“为了给医生生涯画上圆满句号”。

[答案]A
2．小说主人公有怎样的形象特点？请简要分析。

答：________________________________________________________________________
[答案]①医术高明。

作为医生，从医几十年从未出现过任何医疗事故。

②枪法精准，冷血无情。

作为狙击手，战争时期有293人死于他的枪下，且大多是指挥官、反坦克手和机枪手。

③存良知，知忏侮。

用救死扶伤的方式来为自己战争时期做过的事、犯下的错赎罪。

3．请从情节构造和主题表达两个方面，分析本文是如何体现小说“尺水兴波，文短意长”的特点的。

答：________________________________________________________________________
[答案]①本文在有限的篇幅内，围绕着霍克医生的种种不寻常处，用悬念、伏笔等手法，逐步揭开霍克医生的真实身份，使情节一波三折，引人入胜；②本文篇幅短小，借霍克医生个人的赎罪故事，凸显了战争的残酷，也表现出人性的救赎，以小见大，含蓄隽永又耐人寻味。