高中政治PPT教学课件：第二讲 从新课程标准理解高中思想政治课程
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• 课程标准： • 高中思想政治课与初中思想品德课
和高校政治理论课相互衔接，与时事 政策教育相互补充，与高中相关科目 的教学和其他德育工作相互配合，共 同完成思想政治教育的任务。
• 请思考：思想政治教育的内涵有哪些？
• 思想教育（德育）+政治教育（公民教育） +社会教育
• =人的教育
从核心价值来看，这是一门进行马克思主义 基本观点教育的课程；
“真实的”与“虚幻的”
• 集体不是一个机械的 整体、一个凌驾于个 体之上与个体相对立 的怪物，而是由相互 平等的个人自愿联合 起来的有机的整体。
注意：
• 个人利益要成为正当的：必须向集体负 责
——反之，利己主义
• 集体利益要成为真实的：必须向个人负 责
——反之，专制主义
• 3、这种课程，注重认知工具的给予，注重 学生生活逻辑的主导，以促进学生知识、 能力、态度及情感的和谐发展。
• 1、中国的小学生在上课时喜欢把手放在背后， 除非老师发问时举右手，否则不轻易改变；
• 2、早晨8点钟之前，在中国的大街上见到最 多的是学生；
• 3、中国学生也有家庭作业，是学校作业在家 庭的延续；
• 4、中国把考试分数最高的学生称为学习优秀 的学生，一般会得到一张证书，其他人则没 有。
• 结论：
问题：
• 1、过于强调学生的接受学习，压抑了学生对学 习的兴趣。
• 2、过于强调传递“是什么”的知识，较少关 注“如何”的知识、“为什么”的知识。
• 3、过于关注“知识世界”，较少关注“生活 世界”和“个人世界”。
• 4、过于关注知识的灌输，忽视学生的质疑意 识、创新意识的培养。
二、课程标准的提出
知识道德 —— 生活道德
从学生的生活实际出发； 引导解决生活中的道德冲突； 在生活实践中铸就良好品德。
案例： “悠悠寸草心”孝敬父母是一切社会道
德的根本。 简单谈谈你的教学设计
• 范例设计：
• 1、学生自己分为四组，第一组收集父母爱孩 子的故事；第二组收集歌颂父母的歌曲；第三 组收集孩子孝敬父母的故事；第四组调查孩子 在家里的表现。
从基本内容来看，这是一门提高认识、参与 当代社会生活能力的课程；
从培养目标来看，这是一门培养学生思想政 治素质的课程。
思想政治的课程性质决定了思想政治课 既是一门学科知识，又是一门德育课程， 集知识性和教育性的高度统一。
这就决定的思想政治课教学要以学科 知识为载体，通过学科知识达到提高学生 思想政治素质的目的
新疆 ）（共20个） • 2009年后余下的11个省份地区（港
澳台除外）都开始进入新课程（云 南、广西、贵州、四川、重庆、西 藏、青海、甘肃、内蒙古、河北、 湖北）
三、依据课程标准理解思想政 治（品德）课程
依据课程性质 依据课程理念 依据课程目标 依据课程框架
一、从课程性质看思想政治课程
他陷入了苦恼中……
如果你是他，你会？
• 理念三：建构以生活为基础、学科知识为 支撑的课程模块
• 《课程标准》是如此描述的：
• 本课程要立足于学生现实的生活经验，着 眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述 寓于社会生活的主题之中，构建学科知识 与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结 合的课程模块；……。
实施新课程?2004年广东山东宁夏海南?2005年44江苏共55省?2006年55辽宁天津安徽福建浙江上海共111个?2007年111北京黑龙江吉林陕西湖南共16个?2008年16山西江西河南新疆共20个?2009年后余下的111个省份地区港澳台除外都开始进入新课程云南广西贵州四川重庆西藏青海甘肃内蒙古河北湖北三依据课程标准理解思想政治品德课程?依据课程性质?依据课程理念?依据课程目标?依据课程框架一从课程性质看思想政治课程?课程标准
第六讲 从新课程标准理解 思想（品德）课程
引子：两份报告的启示
• 1、关于美国初级教育考察报告（1979 年）
• 1979年6月，中国曾派一个访问团，去美国考察 初级教育。回国后，写了一份三万字的报告。在 见闻录部分，有四段文字：
• 1、美国学生无论品德优劣、能力高低，无不踌躇 满志；
• 2、小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除 还在掰手指头，就整天奢谈发明创造；
• 1、这种课程，强调学生从现有知识经验 出发，自主获取新知识的过程与方法。
• 促进自我教育的教育才是真正的教育。
• 发展是不能给予的。
• 发展的动力来自事物的内在的矛盾运动， 外因通过内因起作用。
• 2、这种课程，主张用富有意义的 案例来呈现问题，提供问题发生的 情境和分析问题的思路，以帮助学 生在解决问题的过程中活化知识。
• 中国的学生是世界上最勤奋的， 他们的学习成绩和世界上任何一个国 家的同年级学生比较，都是最好的。 可以预测，再用30年的时间，中国在 科技和文化方面，必将把美国远远地 甩在后面。
• 30多年过去了，两家的预言并未能实 现，正相反，美国所谓病入膏肓的教 育制度共培养了近四百多位诺贝尔奖 获得者和几百多位知识型的亿万富豪， 而中国培养出的这样人才却屈指可数。
二、从课程理念看思想政治课程
理念之一： 要讲马克思主义基本观点，体现马克思
主义与时俱进的理论品质
• 理念之二：加强思想政治方向的引导与注 重学生成长的特点相结合，就是要处理好 “坚持灌输”与“讲求实效”的关系。
1、所谓“引导” ，是出发点，即不讳言 “灌输”，就是要强调鲜明地提供正确的 价值标准，把握正确的政治方向。
平 凡 ——— 平 庸 淡泊名利———有所作为
私 德 ——— 公 德
（个人作风修养） （为国为民、家国之志）
人生定位的多层次性 （允许存在不等于鼓励提倡）
• 例如：讲述价值观选择时 • 如何帮助学生树立集体主义的价值
观 • 采用何种方式进行讲解。 • 利用3分钟做一个简单的教学设计
• 设计方案：
学生认为学校教育实际关注的目标
70
69.8
60
50
40
30 25.2
20
19 13.5 13.2
10
0
基础 自主获知取识知技能
识 责任感实践能力
和道德 科 价值学判素养 身心 断 创 健康
新精神 批判交流合作 搜集利用性信思考
生活生息 人生 存
规划
有69.8%学生认为学校教育实际关注的 是基础知识和基本技能。
• 3、重音、体、美，而轻数、理、化；
• 4、课堂几乎处于失控状态，最甚者如逛街一般， 在教室里摇来晃去。
结论：
美国的初级教育已经病入膏肓， 再用30年的时间，中国的科技和文 化必将国初级教育考察报告（1979年）
• 在同一年，作为互访，美国也派了一 个考察团来中国，他们在看了北京、 上海、西安的几所学校后，也写了一 份报告。在见闻录部分，也有四段文 字：
• 1．你最钦佩的人是谁？列出他（她）身上 的三种品格。
• 2．你是否曾经努力帮助过别人，你为什么 要帮助他（她）？
• 3．你曾经也得到过别人的帮助吗？你感激 他（她）吗？
• 4．什么是你生活中最想追求的？谈谈你 的观点。
• 5．你愿意别人说你是聪明的学生呢，还 是愿意别人说你是善良的学生？（只能 回答一个。）
• 比如，在讲述怎样协调个人与集体 关系才是正确的？学生们往往对此 有一种先天的偏见，简单的说教显 然难以奏效，如何进行？这就需要 教师提供正确的分析思路
怎样协调个人与集体关系才是正确的？
• 个人利益、个人成就是不是离不开集体利益、集 体的成就？
• 国家、集体能否要求个人为了集体利益作出牺牲？ –因为感恩？ –因为国家、集体利益至高无上？
1996年，国家教委首先在思想政治学科提 出使用课程标准，并以其取代教学大纲。
以课程标准取代教学大纲的主要原因： 1、教学大纲对教学内容的要求和规范的方式有很 大的局限，没有针对有关的教学内容作出能力、情 感方面的切实规定和要求。 2、教学大纲没有具体表达教材评价标准。 3、教学大纲没有对思想政治课的教学评价提供可 操作、可检测的标准。
• 人人都有闪光点
• 问题与反思：德育能有“轰动效应”吗？
传统德育往往较多追求轰动效应，讲求立 竿见影，所以对整体而言，有时重形式 胜于重实质；对个体而言，较多采用惩 戒处罚的压服手段，不能潜移默化。
• 3、所谓 “结合” ，是着力点，就是要专 注于贯彻“三贴近”的原则
• 贴近实际、贴近生活、贴近学生
• 认知工具：支持、指引和扩充学习者思想 过程的心智模式和设备
• 心智模式：是根深蒂固于心中，影响我们 如何了解这个世界，如何采取行动的许多 假设、成见、或甚至图象、印象，是对于 周围世界如何运作的既有认知。
• 生活逻辑：
• 理念的变迁：常识——生活 • 经济生活， 政治生活，文化生活，生
活与哲学。
• 对应：健康安全地生活，愉快积极地 生活，负责任有爱心地生活， 动脑筋 有创意地生活。
以“经济生活”为例：
预期表现
确信人们认识事物的角度不同，会形成不同的 价值判断；
人们的价值判断会随着时间、地点和条件的改 变而改变。
经历价值比较、鉴别、选择的过程； 逐步树立“集体主义”的价值观。
• 2、所谓“特点”，是着眼点，就是要强 调遵循学生的学习和认知规律，把握好 学生中学阶段的成长特点。
• （1）关注中学生个性发展特征 • （2）关注每一个中学生个性发展特征
人利益表现、离开个人利益，集体利益也 没有存在的必要。
• ——互为前提；互相促进、共同发展
有这样一种观点：
只要是“为了大众利益”的，那么没有什么 是集体主义者不能够做的……
一旦我们承认个人只是服务于所谓更高团 体-即所谓社会和国家-的工具时，令人恐怖的 专制社会的种种特征就不可避免地出现了。
——（英）哈耶克 《通往奴役之路》
考核与评价
附录
术语解释、案例
实践改进：实施新课程
• 2004年，广东、山东、宁夏、海南 • 2005年， 4＋江苏 （共5省） • 2006年， 5＋（辽宁、天津、安徽、
福建、浙江、上海） （共11个） • 2007年，11＋（北京、黑龙江、吉
林、陕西、湖南） （共16个） • 2008年，16＋（山西、江西、河南、
课程标准与原教学大纲的区别
国家课程标准总体结构框架
前言
课程性质、课程理念 设计思路
原教学大纲框架
课程目标 总目标、分类目标
内容标准 内容领域及行为目标
实施建议 教学建议、评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议
教学 教学目的 目的
内容 教学内容及要求 要求
教学 教学中应注意的基本 建议 问题、课时安排
• 2、在课堂上，学生进行汇报。
• 3、一位同学代表全班同学宣读“给家长的一 封信”。
案例：
“价值中立”是很多科学研究工作者 所提倡和着意培养的态度，但现在已 日益成为不少人生活的原则。想一想， 它有什么消极和积极的作用？
范例设计：
一个即将毕业的外地大学生，经过激烈竞争 进入一家著名的食品公司实习。由于表现 出色，公司表示可能留用他。能够在就业 形势异常严峻的都市中立足，一直是他的 梦想。 然而，实习期间，他意外地发现这 家企业投入巨资开发的一种新产品存在问 题，而且他可以证明它对人体具有危害。
• 讨论：灌输在思想政治教育中的作用
• 灌输是指价值理念的先行引导，而非要求 学生不问是非、不经思考地接受
例如：在进行“树立坚定的理想信念” 教育时
如果有学生指出：“我平庸我快乐。 追求为痛苦之源，平庸为快乐之本。” 并据此对持有理想信念必要性加以否 定，如何应答？
先组织大家讨论，后总结：
快乐观的背后……………
• 6．如果你是一位企业总经理，你需要一 个助手，你会用什么样的标准来招聘他 （她）？
讨论完后，再进一步提出问题，让大家体验与思考 自己的价值观受什么影响最大？ 为什么现代社会人们强调合作、宽容？ 我为什么最愿意别人这样评价我？ 我能够做到热心于公益事业吗？ 如果碰到特殊需要，我能否作到牺牲自己的利 益保全别人的或者大家的利益吗？
• 有人说，中国的教育是世界上最辛 苦的教育，学生学的辛苦，教师教 的辛苦，领导管的辛苦。但如此为 什么就没有对应的产出呢？
• 问题就只能出在课程上，更准确的 说应当是我们对课程的理解出现了 偏差。
一、过去的课程存在的问题
调查：高中学生对学科课程的具体感受
最喜欢的 音乐、美术、体育、信息技术 最不喜欢的 政治、物理、数学、外语 压力很大的 数学、物理、外语、化学 实用性最差的 政治、历史、外语、数学 内容偏多的 数学、物理、政治、历史 内容太难的 物理、数学、化学、外语
1.集体利益（相对于个人利益）的至上性
• 个人只能在集体中成就 自己；
• 只有更注重集体利益， 个人利益才可能最好的 得到实现。
谁成就了他们？他们又成就了谁？
• 自己
• 教练 • 陪练
中国乒乓球队
• 其他为他们工作的人
2.集体与个人利益的统一性
• 集体的个人利益：在集体中实现 • 个人的集体利益：由个人活动创造、个
和高校政治理论课相互衔接，与时事 政策教育相互补充，与高中相关科目 的教学和其他德育工作相互配合，共 同完成思想政治教育的任务。
• 请思考：思想政治教育的内涵有哪些？
• 思想教育（德育）+政治教育（公民教育） +社会教育
• =人的教育
从核心价值来看，这是一门进行马克思主义 基本观点教育的课程；
“真实的”与“虚幻的”
• 集体不是一个机械的 整体、一个凌驾于个 体之上与个体相对立 的怪物，而是由相互 平等的个人自愿联合 起来的有机的整体。
注意：
• 个人利益要成为正当的：必须向集体负 责
——反之，利己主义
• 集体利益要成为真实的：必须向个人负 责
——反之，专制主义
• 3、这种课程，注重认知工具的给予，注重 学生生活逻辑的主导，以促进学生知识、 能力、态度及情感的和谐发展。
• 1、中国的小学生在上课时喜欢把手放在背后， 除非老师发问时举右手，否则不轻易改变；
• 2、早晨8点钟之前，在中国的大街上见到最 多的是学生；
• 3、中国学生也有家庭作业，是学校作业在家 庭的延续；
• 4、中国把考试分数最高的学生称为学习优秀 的学生，一般会得到一张证书，其他人则没 有。
• 结论：
问题：
• 1、过于强调学生的接受学习，压抑了学生对学 习的兴趣。
• 2、过于强调传递“是什么”的知识，较少关 注“如何”的知识、“为什么”的知识。
• 3、过于关注“知识世界”，较少关注“生活 世界”和“个人世界”。
• 4、过于关注知识的灌输，忽视学生的质疑意 识、创新意识的培养。
二、课程标准的提出
知识道德 —— 生活道德
从学生的生活实际出发； 引导解决生活中的道德冲突； 在生活实践中铸就良好品德。
案例： “悠悠寸草心”孝敬父母是一切社会道
德的根本。 简单谈谈你的教学设计
• 范例设计：
• 1、学生自己分为四组，第一组收集父母爱孩 子的故事；第二组收集歌颂父母的歌曲；第三 组收集孩子孝敬父母的故事；第四组调查孩子 在家里的表现。
从基本内容来看，这是一门提高认识、参与 当代社会生活能力的课程；
从培养目标来看，这是一门培养学生思想政 治素质的课程。
思想政治的课程性质决定了思想政治课 既是一门学科知识，又是一门德育课程， 集知识性和教育性的高度统一。
这就决定的思想政治课教学要以学科 知识为载体，通过学科知识达到提高学生 思想政治素质的目的
新疆 ）（共20个） • 2009年后余下的11个省份地区（港
澳台除外）都开始进入新课程（云 南、广西、贵州、四川、重庆、西 藏、青海、甘肃、内蒙古、河北、 湖北）
三、依据课程标准理解思想政 治（品德）课程
依据课程性质 依据课程理念 依据课程目标 依据课程框架
一、从课程性质看思想政治课程
他陷入了苦恼中……
如果你是他，你会？
• 理念三：建构以生活为基础、学科知识为 支撑的课程模块
• 《课程标准》是如此描述的：
• 本课程要立足于学生现实的生活经验，着 眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述 寓于社会生活的主题之中，构建学科知识 与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结 合的课程模块；……。
实施新课程?2004年广东山东宁夏海南?2005年44江苏共55省?2006年55辽宁天津安徽福建浙江上海共111个?2007年111北京黑龙江吉林陕西湖南共16个?2008年16山西江西河南新疆共20个?2009年后余下的111个省份地区港澳台除外都开始进入新课程云南广西贵州四川重庆西藏青海甘肃内蒙古河北湖北三依据课程标准理解思想政治品德课程?依据课程性质?依据课程理念?依据课程目标?依据课程框架一从课程性质看思想政治课程?课程标准
第六讲 从新课程标准理解 思想（品德）课程
引子：两份报告的启示
• 1、关于美国初级教育考察报告（1979 年）
• 1979年6月，中国曾派一个访问团，去美国考察 初级教育。回国后，写了一份三万字的报告。在 见闻录部分，有四段文字：
• 1、美国学生无论品德优劣、能力高低，无不踌躇 满志；
• 2、小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除 还在掰手指头，就整天奢谈发明创造；
• 1、这种课程，强调学生从现有知识经验 出发，自主获取新知识的过程与方法。
• 促进自我教育的教育才是真正的教育。
• 发展是不能给予的。
• 发展的动力来自事物的内在的矛盾运动， 外因通过内因起作用。
• 2、这种课程，主张用富有意义的 案例来呈现问题，提供问题发生的 情境和分析问题的思路，以帮助学 生在解决问题的过程中活化知识。
• 中国的学生是世界上最勤奋的， 他们的学习成绩和世界上任何一个国 家的同年级学生比较，都是最好的。 可以预测，再用30年的时间，中国在 科技和文化方面，必将把美国远远地 甩在后面。
• 30多年过去了，两家的预言并未能实 现，正相反，美国所谓病入膏肓的教 育制度共培养了近四百多位诺贝尔奖 获得者和几百多位知识型的亿万富豪， 而中国培养出的这样人才却屈指可数。
二、从课程理念看思想政治课程
理念之一： 要讲马克思主义基本观点，体现马克思
主义与时俱进的理论品质
• 理念之二：加强思想政治方向的引导与注 重学生成长的特点相结合，就是要处理好 “坚持灌输”与“讲求实效”的关系。
1、所谓“引导” ，是出发点，即不讳言 “灌输”，就是要强调鲜明地提供正确的 价值标准，把握正确的政治方向。
平 凡 ——— 平 庸 淡泊名利———有所作为
私 德 ——— 公 德
（个人作风修养） （为国为民、家国之志）
人生定位的多层次性 （允许存在不等于鼓励提倡）
• 例如：讲述价值观选择时 • 如何帮助学生树立集体主义的价值
观 • 采用何种方式进行讲解。 • 利用3分钟做一个简单的教学设计
• 设计方案：
学生认为学校教育实际关注的目标
70
69.8
60
50
40
30 25.2
20
19 13.5 13.2
10
0
基础 自主获知取识知技能
识 责任感实践能力
和道德 科 价值学判素养 身心 断 创 健康
新精神 批判交流合作 搜集利用性信思考
生活生息 人生 存
规划
有69.8%学生认为学校教育实际关注的 是基础知识和基本技能。
• 3、重音、体、美，而轻数、理、化；
• 4、课堂几乎处于失控状态，最甚者如逛街一般， 在教室里摇来晃去。
结论：
美国的初级教育已经病入膏肓， 再用30年的时间，中国的科技和文 化必将国初级教育考察报告（1979年）
• 在同一年，作为互访，美国也派了一 个考察团来中国，他们在看了北京、 上海、西安的几所学校后，也写了一 份报告。在见闻录部分，也有四段文 字：
• 1．你最钦佩的人是谁？列出他（她）身上 的三种品格。
• 2．你是否曾经努力帮助过别人，你为什么 要帮助他（她）？
• 3．你曾经也得到过别人的帮助吗？你感激 他（她）吗？
• 4．什么是你生活中最想追求的？谈谈你 的观点。
• 5．你愿意别人说你是聪明的学生呢，还 是愿意别人说你是善良的学生？（只能 回答一个。）
• 比如，在讲述怎样协调个人与集体 关系才是正确的？学生们往往对此 有一种先天的偏见，简单的说教显 然难以奏效，如何进行？这就需要 教师提供正确的分析思路
怎样协调个人与集体关系才是正确的？
• 个人利益、个人成就是不是离不开集体利益、集 体的成就？
• 国家、集体能否要求个人为了集体利益作出牺牲？ –因为感恩？ –因为国家、集体利益至高无上？
1996年，国家教委首先在思想政治学科提 出使用课程标准，并以其取代教学大纲。
以课程标准取代教学大纲的主要原因： 1、教学大纲对教学内容的要求和规范的方式有很 大的局限，没有针对有关的教学内容作出能力、情 感方面的切实规定和要求。 2、教学大纲没有具体表达教材评价标准。 3、教学大纲没有对思想政治课的教学评价提供可 操作、可检测的标准。
• 人人都有闪光点
• 问题与反思：德育能有“轰动效应”吗？
传统德育往往较多追求轰动效应，讲求立 竿见影，所以对整体而言，有时重形式 胜于重实质；对个体而言，较多采用惩 戒处罚的压服手段，不能潜移默化。
• 3、所谓 “结合” ，是着力点，就是要专 注于贯彻“三贴近”的原则
• 贴近实际、贴近生活、贴近学生
• 认知工具：支持、指引和扩充学习者思想 过程的心智模式和设备
• 心智模式：是根深蒂固于心中，影响我们 如何了解这个世界，如何采取行动的许多 假设、成见、或甚至图象、印象，是对于 周围世界如何运作的既有认知。
• 生活逻辑：
• 理念的变迁：常识——生活 • 经济生活， 政治生活，文化生活，生
活与哲学。
• 对应：健康安全地生活，愉快积极地 生活，负责任有爱心地生活， 动脑筋 有创意地生活。
以“经济生活”为例：
预期表现
确信人们认识事物的角度不同，会形成不同的 价值判断；
人们的价值判断会随着时间、地点和条件的改 变而改变。
经历价值比较、鉴别、选择的过程； 逐步树立“集体主义”的价值观。
• 2、所谓“特点”，是着眼点，就是要强 调遵循学生的学习和认知规律，把握好 学生中学阶段的成长特点。
• （1）关注中学生个性发展特征 • （2）关注每一个中学生个性发展特征
人利益表现、离开个人利益，集体利益也 没有存在的必要。
• ——互为前提；互相促进、共同发展
有这样一种观点：
只要是“为了大众利益”的，那么没有什么 是集体主义者不能够做的……
一旦我们承认个人只是服务于所谓更高团 体-即所谓社会和国家-的工具时，令人恐怖的 专制社会的种种特征就不可避免地出现了。
——（英）哈耶克 《通往奴役之路》
考核与评价
附录
术语解释、案例
实践改进：实施新课程
• 2004年，广东、山东、宁夏、海南 • 2005年， 4＋江苏 （共5省） • 2006年， 5＋（辽宁、天津、安徽、
福建、浙江、上海） （共11个） • 2007年，11＋（北京、黑龙江、吉
林、陕西、湖南） （共16个） • 2008年，16＋（山西、江西、河南、
课程标准与原教学大纲的区别
国家课程标准总体结构框架
前言
课程性质、课程理念 设计思路
原教学大纲框架
课程目标 总目标、分类目标
内容标准 内容领域及行为目标
实施建议 教学建议、评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议
教学 教学目的 目的
内容 教学内容及要求 要求
教学 教学中应注意的基本 建议 问题、课时安排
• 2、在课堂上，学生进行汇报。
• 3、一位同学代表全班同学宣读“给家长的一 封信”。
案例：
“价值中立”是很多科学研究工作者 所提倡和着意培养的态度，但现在已 日益成为不少人生活的原则。想一想， 它有什么消极和积极的作用？
范例设计：
一个即将毕业的外地大学生，经过激烈竞争 进入一家著名的食品公司实习。由于表现 出色，公司表示可能留用他。能够在就业 形势异常严峻的都市中立足，一直是他的 梦想。 然而，实习期间，他意外地发现这 家企业投入巨资开发的一种新产品存在问 题，而且他可以证明它对人体具有危害。
• 讨论：灌输在思想政治教育中的作用
• 灌输是指价值理念的先行引导，而非要求 学生不问是非、不经思考地接受
例如：在进行“树立坚定的理想信念” 教育时
如果有学生指出：“我平庸我快乐。 追求为痛苦之源，平庸为快乐之本。” 并据此对持有理想信念必要性加以否 定，如何应答？
先组织大家讨论，后总结：
快乐观的背后……………
• 6．如果你是一位企业总经理，你需要一 个助手，你会用什么样的标准来招聘他 （她）？
讨论完后，再进一步提出问题，让大家体验与思考 自己的价值观受什么影响最大？ 为什么现代社会人们强调合作、宽容？ 我为什么最愿意别人这样评价我？ 我能够做到热心于公益事业吗？ 如果碰到特殊需要，我能否作到牺牲自己的利 益保全别人的或者大家的利益吗？
• 有人说，中国的教育是世界上最辛 苦的教育，学生学的辛苦，教师教 的辛苦，领导管的辛苦。但如此为 什么就没有对应的产出呢？
• 问题就只能出在课程上，更准确的 说应当是我们对课程的理解出现了 偏差。
一、过去的课程存在的问题
调查：高中学生对学科课程的具体感受
最喜欢的 音乐、美术、体育、信息技术 最不喜欢的 政治、物理、数学、外语 压力很大的 数学、物理、外语、化学 实用性最差的 政治、历史、外语、数学 内容偏多的 数学、物理、政治、历史 内容太难的 物理、数学、化学、外语
1.集体利益（相对于个人利益）的至上性
• 个人只能在集体中成就 自己；
• 只有更注重集体利益， 个人利益才可能最好的 得到实现。
谁成就了他们？他们又成就了谁？
• 自己
• 教练 • 陪练
中国乒乓球队
• 其他为他们工作的人
2.集体与个人利益的统一性
• 集体的个人利益：在集体中实现 • 个人的集体利益：由个人活动创造、个