阅读教学对写作教学的指导初探

阅读教学对写作教学的指导初探
在语文教学实践中协调好阅读教学与写作教学的关系，可提高教学效率，促进学生语文能力的整体发展。

本文侧重对阅读教学对写作教学的指导方式进行研究，以期读与写能够协调并进。

一、要做好阅读教学对写作教学的指导，必须认识和处理好以下几个关系
1.“文”与“道”的关系
发展的语文教学观强调“文”“道”统一。

因而，在阅读教学中，我们不仅应看到它们之间的相辅相成的和谐性，还应理解并处理好它们之间的矛盾性。

2.“读”与“写”的关系
“读”与“写”是言语输入与输出的两端，是言语活动的两极。

阅读的目的是获得理解，写作的目的是实现表达，两者既相互独立，又不可完全分离。

3.阅读思绪与写作思维的关系
阅读过程的思维展开往往落脚于对中心思想的概括，而写作过程的思维展开一般要落脚于形象的表达。

两者都强调了语言与思维的连接成果，体现了同质思维的展开特点。

因此，在阅读教学中加强思维训练，既可提高学生的审判能力，也可促进学生写作思维能力的提高。

二、将写作指导渗透于阅读教学中
阅读教学的各项环节所对应的文本解析内容，往往能反馈出不同的文章结构信息和写作构思信息，教师应善于从写作引导中发现指导点，把写作指导渗透于阅读教学中。

1.重视解题引导，培养学生的审题能力
在阅读教学中，许多教师习惯于把标题板书出来后，就进入作者简介、背景介绍、课文学习等环节，忽视了对标题的推敲，就容易导致内容理解与标题脱节。

重视解题引导，让学生在对文本材料的分析中不断感受标题与选材的密切相关，感受标题对文章的统领作用，行文对标题的突出表现，就会获得较强的审题意识，并在写作实践中获得审题能力的发展。

2.重视问题设计，加强思维能力的培养
新的语文教学观提倡对文本的工具性、文化性、人文性做全面的挖掘，提倡活化语文教学。

这一要求的根本落脚点在于对学生心灵和智能的全面开发。

依据审美需要，把握好文本的研究点，设计出有张力的、灵活的、开放的研究问题，促使学生在理解课文过程中，获得言语和思维能力的提高。

如在散文或诗歌的教学中，可借助对意象的理解，设计促进想象力和联想力发展的问题。

3.重视对文本内容的生活还原，培养学生的观察品质和观察能力
写作过程是“物——意——文”的转换过程，是生活的物化过程；而阅读过程是“文——意——物”的转化过程，是借助物化的
文本对生活进行再现的过程。

阅读教学中，针对“读”“写”相逆相通的特点，指导学生从言语品析入手，再造形象、探究文意，最后达到浸润着个人情思的现实生活的还原。

结合课文内容，帮助学生了解多角度观察事物的方法，以及细致观察所带来的丰盈的审美效果，逐步培养学生观察的自觉性、目的性、细致性、条理性、全面性、深刻性、敏捷性，提高学生观察生活的能力。

4.通过材料与文义的关系，培养学生的选材能力
材料是对文意的支撑，选材都在服务于作者所要突现的文章中心。

教师要善于引导学生理解文中各种材料对表达文义的作用，感觉作者选材的用意。

教师在进行选材分析时，还应结合文本，适当教给学生一些选材的方法，如纪实法（选真人、真事、真景）、联想法（在不够典型、不够新颖的“纪实”材料基础上进行联想，扩展视野）、移植法（如彼时彼地的事物移植到此时此地）等。

5.在结构分析中进行布局谋篇能力的培养
文章结构是承载内容的形式之一，合理、巧妙的结构安排是内容得以突出表现的基础。

在阅读教学中，在分析不同文体的结构独特性基础上，让学生了解该类文体的一般结构，并结合多种变式了解文体的个性变化，把握文本在谋篇布局上的独特表现。

另外，各部分间的自然过渡能够使整个结构更加严谨，教师要注意引导学生在阅读过程中找到过渡句、过渡段，并分析其特点，把握其连接点及逻辑特征。

6.在言语品析和朗读中进行语言表达能力的培养
要培养学生的语言表达能力，首先要注意培养学生学习语言的兴趣。

曹禺曾说“有了强烈的兴趣，才更容易领略语言的妙境，才能摸索语言的精微。

”课堂教学中，能引发学生学习语言兴趣的主要媒介就是文本。

加强审美引导，充分体现语言的表现张力，促使学生在受到艺术感染的过程中，产生浓厚的兴趣。

文章的深刻含义和审美价值往往蕴涵在语言的深层结构中，其审美空间也往往存在于“言有尽而意无穷”的细细品味中。

言为心声“情动于中形于言”，当学生在反复品析与朗读中真正明白了这一点，他们对语言的兴趣就会更浓厚，对语言的敏感性也会逐渐增强。

在具体语文教学实践中，阅读教学对写作教学的指导可以根据实际情况进行调整，但一定要注意摆正“阅读”与“写作”的关系，切不可把阅读课上成写作课。

参考文献：
赵望春.例谈如何在阅读教学中渗透写作教学［j］.语文教学，2009.10（中旬刊）：121.
（作者单位河南省林州市第十二中学）。