浅谈任务型教学法在初高中教学中的应用

一、引言
语法是语言不可缺少的组成部分，同时也是中国英语学习者的一个重点和难点。

目前在我国外语教学中存在着一个突出的问题是：强调交际忽视了语法教学。

在这种情况下，有些问题有必要重新思考：语法学习是否应该被重视？为什么要学习语法？什么样的方法是语法教学行之有效的方法？也有必要区分机械地学习语法规则和在交际中如何有效贴切地运用这些规则。

任何一种教学法都不可能是完美无缺的，本文指出不管是传统的教学法还是忽略语法都对英语学习带来负面影响。

因此，在当前教学形势下，怎样教语法是值得探讨的问题。

针对目前的情况，任务型教学法被认为是能提高学生语言能力的一个行之有效的方法。

任务型语法教学在提高学生英语语法能力方面优于传统语法教学法；同时在所学知识的持久性方面较之于传统语法教学法也有显著优势。

二、任务型教学法在高中英语语法课中的教学理论和遵循的原则
（一）任务型教学理论任务型教学的教学思想实质上是在交际语言教学思想的理论框架之内，其主要教学原则和理念与交际语言教学的主张是相同的，所以任务型语言教学实际上是交际语言教学的一种途径。

它的理论基础是“输入与互动”的假设。

任务型教学把语言应用的理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

任务型教学结构包括教学目标、信息输入、活动形式、师生角色和教学环境 5 个部分组成。

它强调理解性输入、变化性互动、习得性学习，紧密地和学生的实际认知水平和个人生活经验相结合，能自然地和现实生活背景相联系，体现了人文主义思想和建构主义理论所倡导的学习理念，强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识。

让学生做事，即完成各种任务。

当学习者积极地参与用所学的语言进行交际地尝试时，语言也就被掌握了。

（二）任务型教学必须遵循的原则
1．趣味性原则心理学家认为，“学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的活动。

任务的设置必须有趣味，才能激发学生参与到教学过程中来，成为学习真正的主人。

我们以学习定语从句为例，笔者以欣赏优秀电影 Home alone 片断来调节学生的紧张情绪，激起学生学习英语语法的兴趣，陶冶学生的情操。

在学生欣赏完电影片断后举行竞赛，要求用定语从句来表达自己所了解到的内容。

例如：This is a famous film whose
name is HOME ALONE.Theboy will never forget this Christmas when he was alone at home.This is a film that everyone likes very much,etc. 以学生喜闻乐见的话题导入语法课，使学生在潜移默化中掌握语法。

2．合作性原则合作学习是指促进学生在不同学习程度、不同学习风格的学生组成的异质小组中彼此互助，共同解决问题或完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论和策略体系。

在语法教学中应根据学生的实际语言水平与需求，设计需要多人共同协作才能完成的任务。

以趣味性原则中的学习定语从句为例，刚开始比赛时，学生会借助于简单句而不是用定语从句，小组成员会互相提醒，帮助学生及时调整自己的句式以符合任务要求，注意新语法点在情景中的运用，同时也提示即将参与描述的学生要有意识地运用这一新的句型结构。

这样学生在共同完成任务时能够互相帮助，取长补短，彼此获得语法知识。

3．情景性原则语法来自实践，又反过来指导实践。

在语法教学课的任务设计过程中，教师应把语法知识与实际生活有机地结合起来，有助于激发学习者的参与积极性，促进语法教学。

以 SB2AUnit7 语法———虚拟语气的教学为例，让学生在课前以小组为单位分工合作，通过查找报纸、杂志，搜索 Internet 收集关于AIDS 的信息和图片，然后对材料进行加工整合。

每个小组派代表在课堂上汇报他们收集的信息，而后教师提出一个问题“What would you do if you have AIDS and only have a year tolive ?”来导入虚拟语气的教学，使参与者在得到一定的真实信息输入后产生“有话可说”、“有话想说”、“有话能说”的冲动，使他们觉得是“动”（学）有所值的话题。

这种以生活实际的活动任务容易激发学生参与热情，有利向学生提供更广阔的运用语法知识的领域，提高他们的语法感悟能力。

4．阶梯性原则语法课中的任务设计应由简到繁，由易到难，层层深入。

如学习虚拟语气时笔者先以刘德华导演的宣传艾滋病的歌舞公益短片导入，让学生对艾滋病由一个初步的了解，接着让学生运用新的语法结构描述“假如我是一个艾滋病人，只剩下一年的生命，我的愿望是什么？”这样使学生一开始就能把原有的语法知识和新的语法知识联系起来，然后要求每个学生在各自的小组中，模仿教师的范例，尽可能地运用虚拟语气谈论自己的愿望，谈论过程中如果出现新语法运用不妥或运用错误，学生互相纠正，互相帮助，共同完成任务。

三、任务型教学在高中英语语法课上的教学模式按照上述任务型教学的基本理念，高中英语语法可分为以下三个阶段：
第一阶段：任务前活动。

任务前活动包括两个方面。

1．介绍话题，导入新语法。

它以话题为载体，将不同的语法任务呈现出现。

介绍完话题后，教师要简要说明后面要完成的任务。

2．准备活动，研究性学习。

为完成某一语法的学习任务，教师可以给学生提供必要的语法材料，引导他们去查阅报刊书籍，利用网络搜索相关语法资料，而后进行整合，培养学生学会收集信息，整理停息的能力和资源共享策略。

第二阶段：任务链活动。

这一阶段的任务主要是语法规则的整理和运用新的语法点进行相关话题的表意训练。

1．整合信息，讨论语法规则。

在任务前活动中收集到的关于某一语法的材料使学生形成一定的感性认识，通过小组成员讨论，形成初步统一的语法规则。

2．得出结论，汇报成果。

各组代表在班里汇报语法研究性学习成果，全班同学在此基础上进行补充和纠正，归纳出语法规则，教师适时给予指导和肯定，激发学生自主学习的热情。

3．主题讨论，扩大语料输入量和语言输出量。

各小组为单位主题展开讨论，要求运用新的语法点，结合学过的语法来交流彼此的看法，以此达到“为用而学，在用中学，学了就用”的目的，然后教师让个别小组代表对此话题向全班学生简要汇报任务完成情况，教师做简单的比较和评价。

第三阶段：任务后活动。

通过这一活动达到能力迁移的目的。

四、应用实例（以2004年人教版新教材SB2A Unit7语法———虚拟语气The Subjunctive Mood的教学为例）Step1：Pre-task activities1． Group workGet Ss to collect more information about AIDS,such aspictures,news and so on before class.2． BrainstormLet the Ss say as many words concerned with the topicAIDS as they can.HIVbad people incurableinject drugs AIDS diseasesymptoms virus giving bloodStep2：Task-cycle activitiesTask2：Ask the Ss to use grammatical materials given and refer totheir reference books to find out the rules of the subjunctivemood by group work.Give Ss a few minutes to discuss, then
eachgroup send a representative to make a conclusion and then thewhole class work together to sum up the uses as the followings,the teacher give help when necessary.Task3：DiscussionLet Ss make wishes using the Subjunctive Mood of differenttenses in groups of fourStep3：Post-task activities1. InterviewingAsk the Ss to work in pairs,playing the role of a newspaperreporter and Li Hua ,using the Subjunctive Mood .Finally invitesome pairs to act out their interview in the front.2. WritingAsk the Ss write an interview dialogue after the interview,trying to use the Subjunctive Mood Learned in this period.
五、结束语
任务型教学法不仅能够为学生提供学习、运用语法的机会，而且能够减轻学习者在大班学习时的心理压力，使他们能更大胆地运用语言，提高语言运用的面与量，使学生在相互帮助与促进，实现语法学习目标的同时，培养信息收集处理能力、交际能力和合作能力。

但要怎样才能批判地吸收、创新地运用任务型教学模式，避免产生误区和偏差，有待广大英语教师在今后的教学当中不断地摸索和实践。

参考文献：
[1] 贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社,2001
.[2] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿[M].北京师范大学出版社,2001.
[3] 应云天.外语教学法[M].高等教育出版社,1997
.[4] 丰玉芳,唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学,2004.If 虚拟条件句主句从句与现在事实相反过去时；be 动词用were Would/should 等+动词原形与过去事实相反Would/should/等+have done Had done与将来事实可能相反过去时Should+动词原形Were to +动词原形Would/should 等+动词原形Wish 从句虚拟语气主句从句从句动作先于主句动词动作（be的过去式为were）现在时过去时从句动作与主句动作同时发生（had+过去分词）过去时过去完成时将来不大可能实现的愿望将来时Would/could +动词原形。