高中物理课堂如何实施分层次教学

分层次 教 学 这 一 概 念 最 早 时 期，源 自 于 孔 子 所 提 出 的因材施教 理 念，一 般 情 况 下 是 根 据 受 教 育 者 在 观 念 上 所存在的差 别 现 象 对 其 进 行 分 类，并 且 按 照 高 低 顺 序 划 分出不同的层次，针对每个层次学生的特点因材施教，这 样才能够实现既定的人才培养目标． 本文重点探讨和分 析高中物理 课 堂 中 分 层 教 学 的 开 展 方 式，以 此 保 证 能 够 更好地为我国培养出越来越多的物理人才．
为止各个高中物理课堂中经常使用的教学手段． 不仅能够有效提高学生的物理成绩，改善学生的学习现状，还能够增加课堂的乐趣，
有效提高学生对物理学习的积极性．
关键词： 高中; 物理课堂; 分层次教学
中图分类号： G632
文献标识码： B
文章编号： 1008 － 0333( 2017) 12 － 0064 － 01
高中物理课堂如何实施分层次教学
江苏省启东中学( 226200) 钱 峰 ●
wenku.baidu.com
摘 要： 针对高中学生来说，物理知识是学习的难点，也是学习的重点，所以如何开展物理知识教学，已经成为现阶段高中物理
课堂上探讨的重要内容． 而分层次教学能够促使学生更好地掌握物理知识内容，同时也能够缩短学生之间个体存在的差异，是目前
2． 根据学生兴趣进行教学设计 虽然物理的 原 理 和 公 式 相 对 来 说 比 较 枯 燥，但 是 老 师可以把这 些 内 容 结 合 到 实 际 的 生 活 中，根 据 学 生 们 的 兴趣展开教学内容的设计，例如：在学习力这一章节的时 候，老师就可 以 根 据 学 生 的 爱 好 举 例 子，例 如： 男 生 比 较 喜欢打篮球，篮球之间的相互传递就是力的相互作用． 而 女生比较喜 欢 瑜 伽 或 者 舞 蹈，这 也 是 利 用 中 心 力 维 持 身 体平衡的一种物理原理． 同时同学们都比较喜欢做游戏， 老师也可以设计几个包含力原理的游戏． 把羽毛球和纸 团同时抛起，学生们猜测哪一个物体能够最先着地？ 这 样学生对物 理 知 识 的 理 解 就 更 加 的 深 刻，也 能 够 更 加 清 晰地了解到力的知识点． 3． 依据学生能力分层次布置作业 同时在进行 分 层 次 教 学 的 过 程 中，老 师 不 仅 仅 需 要 在课堂上关 注 到 学 生 个 体 上 的 差 异，并 且 给 予 不 同 的 教 学，同时在课后作业的布置上，老师也需要进行适当的选 择，并且酌情处理． 对于成绩相对来说比较差的学生，老 师则可以选择一些公式、概念、以及计算过程比较简单的 内容，让学生在课后完成，主要目的就是为了巩固学生的 基础，让学生 能 够 在 基 础 知 识 扎 实 掌 握 的 基 础 上 更 好 的 提高物理成绩． 而对于成绩较好的学生，老师则可以按照 学生的能力 给 予 计 算 过 程 比 较 复 杂，并 且 需 要 多 层 次 计 算的课后作业，这样能够更好的提高学生的能力，同时也 能够在计算的过程中让学生了解到自己的不足之处． 根据上述探 讨 和 分 析 得 出 的 结 果 能 够 看 出，分 层 次 教学的提出 能 够 有 效 的 保 障 教 学 的 基 本 任 务 完 成，还 能 够兼顾每一个学生个体之间的差异，保证基础薄弱的学生能 够夯实基础，让成绩较好的学生提高原有的学习水平，以此充 分调动每一个学生的学习积极性，为高中阶段物理学习提供 最新的教学方式，以此实现高中物理教学的改革． 参考文献 ［1］翁彩珠． 高中物理课堂分层次教学的设计与实践探索 ［J］． 西部素质教育，2016，16: 169． ［2］罗向东． 高中物理探究性课堂教学的特征与实施策略 ［J］． 创新人才教育，2015，03: 28 － 31． ［3］朱春晓． 分层次目标教学法在高中物理教学中的实施 ［J］． 教学与管理，2015，28: 72 － 74．
一、高中物理教学存在的主要问题 1． 初高中物理结构特点的差异 初中物理只介绍一些较为简单的物理现象和物理知 识，而高中物理则更注重深层次的研究． 例如，讲解速度 这一章节时，初中只介绍到速度和平均速度的概念，而高 中对速度的 概 念 则 更 为 深 刻，开 始 着 重 强 调 速 度 这 一 物 理量作为矢量的特点，并要求理解速度 v、速度的变化 Δv 和加速度 a 的区别． 初中物理注重定性分析、注重于描述，数学知识运用 的较少． 高中物理注重定量分析与计算、注重物理过程的 分析、注重运用图像，相应的数学知识运用则更为广泛． 2． 学生存在基础差异 我国每一所 高 中 的 学 生 都 是 来 自 于 不 同 的 初 中，所 以学生之间 个 体 上 还 存 在 着 一 定 的 差 异，原 有 的 学 习 习 惯也有所不同． 例如：有一部分学生在初中阶段就养成了 适合物理学 特 点 的 思 维 方 式，今 后 学 习 也 会 觉 得 得 心 应 手． 但是有些学生在初中阶段物理就属于比较薄弱的科 目，所以在步入高中之后，还没来得及适应最新的学习环 境，就投入到 新 的 学 习 中，所 不 懂 的 知 识 积 累 量 越 来 越 大，就会觉得物理的学习更加困难． 3． 教学方式过于枯燥 很多高中的 物 理 教 师，在 课 堂 上 的 教 学 方 式 都 是 传 统的满堂灌形式，这种教学方式一般都是，把知识内容和 教材上的概念简单地灌输给学生就完成了教学任务． 同 时还有应试教育的方式，老师总结几年的高考知识点，把 所涉及到的知识重复的讲解，而其他没有考的内容，几乎 一笔带过． 这种教学方式比较守旧，而物理本身也属于对 思维逻辑能 力 要 求 比 较 高 的 学 科，如 果 老 师 不 能 够 改 变 和更新原有的教学方式，不能注重举一反三能力的培养． 学生就会觉得比较枯燥，很难提起积极性． 二、实施分层次教学的主要方式 1． 通过提问了解学生个体差异 高中阶段的 物 理 教 师 一 般 都 是 在 日 常 的 教 学 中，依 靠课后作业的完成情况，还有考试的成绩，来了解到学生 对物理知识的掌握水平，这种方式相对比较单一． 在实施 分层次教学的过程中，老师就可以通过课堂的提问，及时 了解到学生对于基础知识掌握存在的差异，例如：老师在 讲解加速度的 过 程 中，可 以 向 学 生 提 出 问 题，加 速 度、初
— 64 —
速度分别都是多少？ 这样学生通过回答，老师就能够了 解到当前知 识 点 学 生 是 否 能 够 接 受，以 便 于 在 课 堂 进 行 的过程中就及时调节讲课的速度． 避免出现学生跟不上， 完全没有掌握知识点，但是整堂课却结束了的现象． 同时，老 师在学生，回答不出来问题的时候，可以在黑板上写出一个题 目，让学生们自行解答，然后在走下讲台，观察学生解答的过 程和最终得出的结果是否正确，给予及时的指导和纠正． 这样 能够保证基础较差的学生赶上学习进度，同时基础较好的学 生，也能够加深对知识点的了解和记忆．