初中数学教学如何培养学生自主探究能力

初中数学教学如何培养学生自主探究能力

初中数学教学如何培养学生自主探究能力

学生能力的形成是一个缓慢的过程，它不是学生“懂〞了、“会〞了，而是学生自己“悟〞出了道理、规律和思考方法。学生对数学的认识不仅要从数学家关于数学的观点中去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去体验。因此，必须让学生“自主探索〞，亲身体验如何“做数学〞，如何实现数学的“再创造〞。

一、营造气氛，唤起学生自主探索学习的意识，培养自主探索的信心

教师首先要充分尊重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，这样他们才能因亲其师而信其道；其次，在教学中教师要鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探索知识而作的言行及稚嫩的结论，使学生始终处在一种心理平安、自由的精神状态下，这样他们才敢于参与，也乐于参与到探索学习中来，久而久之，就能形成主动探索学习的意识和习惯。

教学中要努力创设能够引起学生兴趣，促使他们主动而又积极地投入到学习活动的问题情境。例如：在教“轴对称〞这一节时，开头就说“两个小村庄a、b位于一条河的两岸，现要在小河上建造一座桥，使a村的人到b村所走的路程最短，那么桥应建在哪里？〞同学们在百思不得其解时引入本课的学习内容“轴对称〞。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切。

教学过程中让学生有充分的思维和自我表现的空间和时间。学生具有一定的相对独立的学习能力，而且，只有经过一个让学生相对独立学习的过程，才能到达使学生完全掌握所要学习的知识和能力。因此，既要相信学生的内在潜力，尽可能让他们自己获取知识，还要根据学生实际，教师成为学生学习的诱发者、促进者、组织者、指导者，重在启发引导、点拨与鼓励，促进和完成从教到学的转化，使学生学会学习。

二、鼓励学生自主地发现问题、提出问题

培养学生“自主解决问题〞能力的第一步是让学生自主地发现问题、提出问题。学生由于缺乏学习经验和生活经验，加之受知识面狭窄的限制，学习知识或思考问题时常抓不住要领，发现不了实质性的问题，同时，学生易被一些外表现象干扰和迷惑，往往提不出关键性的问题。针对这种情况，在教学中教师要有意识地科学地设计问题，精心安排提问时机，注意向学生提示设问的角度和方法，为学生质疑问难作出示范，使学生逐步学会发现问题、提出问题的方法。教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平和认知规律等实际情况，利用学生认知的“最近开展区〞，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实物、实情、实例入手，创设生动、有趣、有味的问题情境，使学生产生疑问，激发其探索的欲望，取得激其情，引其疑，促其思的效果。教师既要经常鼓励学生大胆提出问题，又要设法保护学生提问的积极性。同时，教师还可教给学生一些发现问题的方法，如追问法、反问法、类比法、联想法等。

三、重视学法指导，培养自主探究的能力

在引导学生掌握知识的同时，要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习的方法和解题的策略。

1.教学生学会观察。数学观察力强的人，善于发现图形的特点、数量关系的特征和数学知

识间的内在联系，从而进行正确恰当的判断，符合逻辑的推理和准确迅速的运算，因此数学学习必须重视数学观察力的培养。在指导学生进行观察时，应要求学生做到有明确的目标、按一定的顺序观察，把观察与思维想象结合起来，提高观察的效果。

2.教学生学会思考。学生学会学习的重要标志是学会如何思考问题，分析问题。因此，在指导学法过程中，要以训练学生的思维为主线，教学生做到三个“善于〞：善于带着预习中的问题思考；善于随着老师提出的问题思考；善于从同学的发言中启发自己的思考。在课堂上要给学生多创造一点思考的时机，多留一点思考的时间，多提供一点表达思维的时机。

3.教学生学会归纳总结。学生要真正理解以至运用一定的方法，必须学会归纳学法，然而归纳学法并非易事，须经教师的精心设计和引导。

四、抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流〞

“自主学习，多向交流〞，这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法：

1.在教学过程中，力争三个“最正确结合〞

注意情感，诱发兴趣，使学生心理活动得到最正确结合；强化质疑环节，把教师设疑――鼓励质疑――引导解疑的过程与学生求疑――大胆质疑――创造性解疑过程最正确结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最正确结合。

2.在教学方法上，要积极采用“引、扶、放、评〞的指导方法来提高学生的学习能力

“引〞就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路〞，发挥教师的主导作用。“放〞就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评〞就是收集反应信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。

总之，数学自主探索能力的培养并非“朝夕之功〞“立竿见影〞，让学生主动的学习数学，是一个循序渐进的过程。只要我们在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到开展。【参考文献】

［1］全日制义务教育数学课程标准. 2021.

［2］和学新. 提高课堂教学效率的策略与方法. 天津教育出版社，2021.