第19课《怀疑与学问》核心素养教学设计2023—2024学年部编版九年级语文上册

《怀疑与学问》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。

2.思维发展与提升：学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的作用。

3.审美鉴赏与创造：学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。

4.文化传承与理解：认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。

二、教学重点、难点：
教学重点：
学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。

教学难点：
品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之间的密切关系。

三、教学设想
《怀疑与学问》这篇文章篇幅短小，结构鲜明，言浅意深，能有效地提升学生的思维能力。

九年级的学生对议论文的结构特点、论证方法已经比较熟悉了，但他们难以完整理解怀疑精神的内涵，难以准确理解怀疑精神在辨伪去妄、建立新学说上的重要作用，所以本文的教学重点应该放在引导学生完整、正确地理解“怀疑精神”的内涵上。

在教学中，一方面通过精读文本，概括运用怀疑精神辨伪去妄、建设新学说的一般步骤，另一方面运用统编教材“1+x”群文阅读的教学理念，通过阅读包括本文在内的多则文本，围绕“我们需要什么样的怀疑精神”这个议题展开讨论，在比较中总结归纳“怀疑精神”的内涵和适用领域，以此提升学生的思维能力。

四、教学方法：
诵读法、讨论探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时
教学过程
一、导入设计
伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么会落地”的疑问，发现了万有引力；这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑与学问和创造有什么关系呢？让我们一同来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。

二、预习检测
1.作者简介
顾颉刚（1893—1980），原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人，中国历史学家、民俗学家，古史辨派代表人物，也是中国历史地理学和民俗学的开创者之一。

1920年毕业于北京大学哲学部，历任厦门、中山、燕京、北京、云南、齐鲁、中央、复旦、兰州等大学教授，中山大学历史语言研究所主任、齐鲁大学国学研究所主任等职。

1949年后曾任中国科学院历史研究所研究员。

著作有《秦汉的方士和儒生》《三皇考》《史林杂识初编》《孟姜女故事研究集》等。

2.介绍背景
本文选自《宝树园文存》卷三（中华书局2011年版）。

《文存》分为“学术编”“教育编”“边疆与民族编”“文化编”“政治及其它编”五编。

顾颉刚一生所写文章，除收入《古史论文集》《民俗论文集》以外者，均收入该部分。

宝树园原系顾氏先祖所建花园，顾颉刚先生苏州故居即建于此园旧址，故以名集。

3.议论文知识回顾
议论文的三要素是论点、论据、论证。

论点是作者对所论述问题的见解和主张。

论据是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。

论据的两种基本形式是事实和道理。

论证是用论据证明论点的过程。

论证方法主要有举例论证、道理论证、引用论证、比喻论证等。

三、诵读训练
（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）
（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
（1）生难字
颐（yí）譬（pì）萤（yíng）妄（wàng）盲（máng）滞（zhì）
（2）重点词语
流俗：社会上流行的风俗习惯（含贬义）。

盲从：盲目地附和随从。

虚妄：没有事实根据的。

指一些不着边际的，不可捉摸的事物。

墨守：固执拘泥，不会变通。

停滞：受到阻碍，不能顺利地进行或发展。

腐草为萤：语出《礼记·月令》。

意思是腐草能化为萤火虫。

不攻自破：不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。

尽信书则不如无书：语出《孟子·尽心下》。

原指完全相信《尚书》，倒不如没有《尚书》，后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。

四、解题
“怀疑与学问”是一个并列短语。

但文中论述的并不是二者的并列关系，二者是因果关系，意在指：只有怀疑精神，才是做学问的态度，才会有真正的学问。

五、整体感知走进文本
1．朗读指导
(1)听读课文，感受语言的美。

(2)朗读全文，做到基本成诵。

(3)学生朗读课文，结合注释，借助工具书，了解课文大意，培养学生自学的能力。

2．熟读课文，归纳文章层次结构
第一部分（第1~2段）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。

第二部分（第3~5段）：论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。

第一层（第3~4段）：论述对于传说，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

第二层（第5段）：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。

第三部分（第6段）：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

六、总结
这节课，我们一起研读了课文，解决了课文中易错的字词，理清了文章结构，梳理了作者的写作思路。

第二课时
一、导入
古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。

我们在学习中要心存疑问、勇于提问、不耻下问、随时发问、善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。

今天，我们就来跟着顾颉刚先生探讨“怀疑”与“学问”的关系。

二、细读几段分析思路
1.学习3—5段，理清思路
提示：找关键句，概括内容。

3段分析做学问的基础和来源。

4段进一步讲,对待这个学问的基础——传说，要有怀疑精神，怀疑精神是做一切学问的基础。

5段讲的是我们不论对于哪一本书,哪种学问,都要经过自己的怀疑,思索,辨别这三步。

从而论证了“怀疑是辨伪去妄的必要骤”这个分论点。

3--5段内容是“为什么要怀疑到怎样怀疑”层层深入、逐层递进的关系。

2.细读第六段，完成下面的任务。

（1）说说这段话运用了哪些论证方法？有什么作用？
（答题格式：
道理论证：运用道理论证的方法，有力地论证了…的观点，增强文章的权威性和说服力。

举例论证：运用举例论证的方法，列举了…的事例,具体地论证了…的观点，增强文章的说服力。

对比论证：运用对比论证的方法，将……和…加以比较，突出强调了…的观点。

比喻论证：运用比喻论证的方法，将……比作…,生动形象地论证了…的观点，使抽象的道理论述浅显易懂。

）
（2）说说本段的论证思路。

论证思路的答题格式：
首先提出……的观点；然后运用……方法论证……内容；最后得出结论……或提出……希望（发出号召）
首先提出“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

”的观点，然后从反正两方面说理阐述了为什么；接着列举清代大文学家戴震疑《大学》的事例，引用法国哲学家迪卡儿的名言，来证明自己的观点；最后总结：从一切学问家做学问到科学的新发明、哲学的新理论，美术的新发明等学术领域，人类文化的进步都要求我们有怀疑的精神。

小结：议论段式写法：观点+阐述句+事例、道理论据并分析+总结句
这是一篇典型的“总——分”式结构的议论文，文章开头引用我国古代两位著名学者的话，
提出中心论点，接着先从消极方面论证，再从积极方面去论证，中间用一个承上启下的递进复句，恰到好处地概括了前后两个方面的分论点。

这样层层深入的论证，使文章结构严谨，逻辑严密。

这篇文章给我们提供了一个写议论文的典型范例。

在文章的开头明确的提出中心论点之后，围绕中心论点分解出两到三个分论点。

分论点之间可以是并列式、递进式，然后摆事实，讲道理，论证各个分论点，从而达到论证中心论点的目。

使是论证更有说服力。

三、精读一句品析语言
本文逻辑严密，语言准确。

结合上下文，揣摩下面这段文字，回答后面的问题。

一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。

（1）开头的“一切”是否太绝对了？对此，你怎么看？
（2）这段文字中有四个“常常”开头的短句，它们的顺序是否可以任意调整？为什么？
“一切”表达出适用范围，准确强调了“怀疑”对“学问”的重要作用。

四个带有“常常”的短句，从“怀疑”到“辩论”到“评判”到“修正”是逐层深入，步步递进的关系，体现出从怀疑到修正的治学过程，语言表达严谨，逻辑性很强。

小结：议论文语言的逻辑力量体现用语的准确、严谨等特点上。

过渡：要真正了“疑，了解作者顾颉刚就很必要。

孟子有言：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。

”，我们在读他的文章时，知道他的一些学术情况，对理解这篇文章的深刻内涵，是有帮助的。

四、合作探究生成能力
1.文章开篇运用了什么论证方法？有什么作用？
本题运用引用论证作用分析法。

运用了引用论证的方法。

作者在开头引用这两句名言，既提出了论点，同时学者的名言也是一个证明论点的有力证据，这使得论点的说服力增强。

2.就全文来看，第③自然段有什么作用？
本段有引起下文的作用，为后文论述“做学问应如何对待传说”做铺垫。

3.为什么对于传说的话，要“经过一番思考”？
既然学问的基础是事实和证据，而这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人传说，而别人的传说又不一定可靠，所以对于传说都应当经过一番思考。

4.第③自然段作者列举了哪两个事例？有什么作用？
本题运用举例论证作用分析法。

作者列举“三皇、五帝”和“腐草为萤”两个事例进行论证。

论述了人们怎样以怀疑的精神做学问，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑精神很有必要。

5.如何理解第六段开头这句话？
这是一个过渡句，起承上启下的作用，前半句归结上文的论点，后半句提出本段的论点：怀疑也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

6.文章列举戴震和笛卡儿的例子有什么作用？
列举戴震和笛卡儿的事例，从正面阐述学问家做学问的态度。

7.“一切”和四个“常常”能删去吗？为什么？
不能。

这些词，是为了强调所有的学问家全部都包括在内，都善于经常怀疑、提问、评判、修正过去学者的学说。

这是建设新学说的基本条件。

8.“古今科学……”这个“句子运用了什么修辞手法？有什么作用？
运用了排比的修辞手法。

三个“新的”，突出了怀疑精神在人类文明史上的作用。

五、研读课文，思维提升
阅读下面文字，谈谈你的看法
有一天，哲学家罗素问哲学家穆尔，“你的学生中谁最优秀？”穆尔说是维特根斯坦。

“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一人在听我的课时总露出迷茫的神色，而且老是有一大堆问题。

”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。

有人问：“罗素为什么落伍？”维特根斯坦说：“因为他已经没有问题了。

”
五、学生再次朗读全文，主题探究
明确：本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。

六、课文总结
做学问要有怀疑精神，我们的学习和认识世界同样需要怀疑精神。

希望同学们在学习中多一些质疑精神、探索精神、多思考、多实践，这样你就会成长快，进步大！当然怀疑也该有个度，怀疑是建立在事实基础上的怀疑，盲目地打倒一切，怀疑一切就会走上另一个极端。

七、作业布置：
结合自己的生活和阅读经验，列举一些可以称为“中国的脊梁”的人，为他们写一段介绍。

教学反思
《怀疑与学问》是部编版九年级上册第五单元第18课，这一篇议论文。

第五单元整个单元都是议论单元，这也是说明九年级要深入地学习议论文，教材上对学生阅读议论文的要求明显提高了。

本节课是第五单元的第二课，这课书是一篇立论。

在设计教学设计的时候，考虑到学生对议论文的中心论点和论证还是掌握得不够好，于是我根据文章特点，让学生将每一段的第一句话画出来，引导学生学会通过找出中心句来概括文章主要内容的方法。

并设置让学生通过运用关联词的方式将7句话连成层次鲜明、逻辑严密的一段话。

学生在进行调理梳理的时候，容易遇到的问题是论点和原因分不清，因此层次分不出来。

在第5段的解读中，学生无法理解层次关系和逻辑关系，这里需要引导学生，进行准确的分析。

对于第6段学生能够找出承上启下的句子，但是对于分论点，他们还是不太理解。

本节课，我觉得做得好的地方就是引导得比较好，能够激发学生的学习兴趣，引导学生去探索怀疑与学问之间的关系和作用。

我觉得这篇文章，其实对于学生来说，如果不引导，他们是比较难找到论点的。

通过寻找中心句来概括文章主要内容的方法，能够让学生循序渐进的掌握文章的主要内容，也能比较容易找到中心论点。

在分析论据和论证的时候，学生比较容易找出道理论证和举例论证。

通过分析，自然引出怀疑精神的内涵。