小学数学论文：数学课堂上的学生学习的主体性

数学课堂上的学生学习的主体性
学生是学习和发展的主体，让学生掌握知识，发展学生能力，为学生的终身发展奠定基础，是教育教学的目的，教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性和调动学生主动参与教学的积极性，使学生成为课堂学习的主人。

针对“学生学习的主体性如何体现”这一观察点，通过对这三堂课的观察，我们的感受与体会有以下几点：
一、转变教育观念，确立主体意识
这三堂课三位老师都采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，从而提高了教学质量。

例如乐老师《求一个数的几倍是多少》，出示例题后，乐老师提示了一下解决问题的三步骤后，就直接出示导学单：根据要求看书进行自学（认真阅读书p52）①你能用画一画表示军旗和象棋的数量关系？（画示意图，线段图）②你从图中发现象棋的价钱是军旗的4倍，求象棋的价钱是多少就是求什么？并列式计算。

③你还有什么疑问？让学生自己动脑筋自行探索用画示意图或线段图来领会军旗和象棋的数量关系，最终通过合作探究得出从图中发现结论；郑老师的《“归一”问题》，同样也是在出示例题后就直接给出导学单：①用什么方法理解这道题？（找关键字画图）②结合你理解题目的方法，说说你的解题思路。

③反思解答是否正确？④你还有什么疑问？个人自学与小组讨论相结合，通过找关键字和画图的方法最终得出结论；王老师的《表内乘法一—解决问题》，由于是二年级，王老师并没有像其他两位老师这样直接给出完整的导学单让学生自己探索，但也是一步一个脚印的让学生自己去探究，如在怎样解答环节，让学生自己选择自己喜欢的方法画一画、算一算、说一说，先自己解决，然后小组讨论，最后小组派代表上台汇报，作为二年级的学生来说，上台的学生落落大方非常自信。

这三堂课三位老师至始至终让学生占据着主体位置，老师只是在旁边做些牵引，而且这些结论由于是学生自己探索讨论得到印象来得更为深刻，学得更扎实。

这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体。

这种课堂教学结构，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重
的负担，让学生全面发展，健康成长。

让学生积极参与教学活动，使学生变被动学习为自主学习、探究学习，让学生自己动脑、动口、动手，去领会去感悟。

二、实施分层教学，促进主动发展
三位老师在课堂上充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生得到最优化的发展。

而且要紧紧围绕学生的生活，突出内容的层次性、多样性、开放性和趣味性，给学生提供了思维拓展的空间。

乐老师在解决完例题后，马上出示了一道变式练习，教室里扫地的有5人，擦桌子的人数是扫地的3倍。

擦桌子的有几人？让学生比较8×4=32，5×3=15，这两个算式之间的异同点，进一步思辨“为什么都用乘法计算”的本质所在。

郑老师也是在完成例题后出示变式练习：18元可以买3个碗，30元可以买几个同样的碗？让学生比较例题和这道题，发现这两道题目有什么相同点和不同点？得出结论引出课题“归一”。

王老师在完成两道对比性的例题后，同样出示了一组类似的巩固性习题，帮助学生进行巩固。

三位老师都在例题结束后马上进行一道练习题，帮助学生巩固理解，面向全体学生，接着再后面几道巩固练习题上从具体直观到抽象思考，从易到难，教学要求逐步提高，体现了让学生在不同形式的活动中不断加深认识、掌握方法的明确意图。

三、鼓励大胆质疑，激发学习主动
强烈的好奇心，是对常态问题的新奇想法，包括对各种现象和问题的质疑，有了质疑的声音，学生的求异思维就能得到一定的发展，往往学生的求异思维又是从质疑而起，三位老师均在导学单上出示了你还有什么疑问，老师们也在引导者学生提问，可惜这三堂课中没有出现学生质疑的声音，令这几堂课带有遗憾。

新课标理念下的数学课堂，给了学生更多思考和活动的空间，给学生提供更宽广的平台去发现数学、探究数学，要发展学生的创新思维能力，教师必须给学生很大的自由度，安排充足的时间，静静地独立思考，去发现问题；安排充足的时间，让学生你一言我一语，去提出问题、质疑问题。