教育心理学 8知识的巩固56页PPT
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教育心理学基础培训ppt
态。
家庭与学校合作
加强与家长的沟通与合作，共 同促进学生的学习动机发展。
PART 04
学习策略
记忆策略
记忆策略是提高学习效果的重要手段 ，通过科学的记忆方法，学生可以更
有效地记住知识点。
•·
关联记忆法：将新知识与已知知识关 联起来，形成知识网络，便于记忆和 回忆。
重复强化法：通过不断重复学习，强 化记忆，使知识点在大脑中留下深刻 印象。
通过观察记录被试者的行为表现，以分析其心理活动和行为特征。
详细描述
观察法是一种通过直接观察记录被试者行为表现的研究方法。在教育心理学中，观察法常用于研究学生的学习行 为、教师教学行为以及师生互动等方面。通过观察记录被试者的行为表现，研究者可以分析其心理活动和行为特 征，进而探究教育过程中的心理规律和行为特点。
代表人物
马斯洛、罗杰斯等。
详细描述
人本主义学习理论关注学习者的个人需求 、情感和价值观，认为学习是个人潜能的 发挥和自我实现的过程。
实践应用
人本主义学习理论指导下的教学注重个体 差异和情感交流，促进学习者主动参与和 自我发展。
建构主义学习理论
总结词
强调学习者在已有知识基础上主动建构新 知识
代表人物
教师教育与发展
教师心理素质提升
通过教育心理学培训，提高教师 的心理素质，增强教师的自我调
节能力。
教学策略优化
运用心理学原理，优化教学策略 ，提高教师的教学效果和学生的
学习效果。
教师专业成长
借助教育心理学理论，促进教师 的专业成长，提升教师的职业素
养和教育教学能力。
PART 06
教育心理学研究方法
总结词
关注学习者内部认知过程对学习的影 响
家庭与学校合作
加强与家长的沟通与合作，共 同促进学生的学习动机发展。
PART 04
学习策略
记忆策略
记忆策略是提高学习效果的重要手段 ，通过科学的记忆方法，学生可以更
有效地记住知识点。
•·
关联记忆法：将新知识与已知知识关 联起来，形成知识网络，便于记忆和 回忆。
重复强化法：通过不断重复学习，强 化记忆，使知识点在大脑中留下深刻 印象。
通过观察记录被试者的行为表现，以分析其心理活动和行为特征。
详细描述
观察法是一种通过直接观察记录被试者行为表现的研究方法。在教育心理学中，观察法常用于研究学生的学习行 为、教师教学行为以及师生互动等方面。通过观察记录被试者的行为表现，研究者可以分析其心理活动和行为特 征，进而探究教育过程中的心理规律和行为特点。
代表人物
马斯洛、罗杰斯等。
详细描述
人本主义学习理论关注学习者的个人需求 、情感和价值观，认为学习是个人潜能的 发挥和自我实现的过程。
实践应用
人本主义学习理论指导下的教学注重个体 差异和情感交流，促进学习者主动参与和 自我发展。
建构主义学习理论
总结词
强调学习者在已有知识基础上主动建构新 知识
代表人物
教师教育与发展
教师心理素质提升
通过教育心理学培训，提高教师 的心理素质，增强教师的自我调
节能力。
教学策略优化
运用心理学原理，优化教学策略 ，提高教师的教学效果和学生的
学习效果。
教师专业成长
借助教育心理学理论，促进教师 的专业成长，提升教师的职业素
养和教育教学能力。
PART 06
教育心理学研究方法
总结词
关注学习者内部认知过程对学习的影 响
心理学基础专题知识讲座
心理学基础专题知识讲座
第63页
2、注意种类
无意注意 有意注意 有意后注意
心理学基础专题知识讲座
第64页
2、注意种类
（1）无意注意：指没有预定目标也不需 要作意志努力注意
引发无意注意原因：
刺激物特点：刺激物强度、刺激物之间对 比关系、刺激物活动和改变、刺激物新 异性
人本身状态：需要和兴趣、情绪状态和精 神状态
3、 感受性及其改变：
（3）感受性改变
感觉适应：在刺激物连续作用下，感受性发生改变 现象
感觉对比：两种不一样刺激物同时或相继作用于某 一感受器而是感受性发生改变现象
感觉赔偿：某种感受缺失以后，能够由其它感觉来 填补现象。 如盲人丧失了视觉，但其 听觉和触摸觉、振 荡觉都得到了尤其发展，能够靠触摸识字读书， 依靠竹竿探路等等，都是感觉赔偿例子。
心理学基础专题知识讲座
第16页
二、 脑两半球机能不对称性
大脑两半球机能分工总结：
两半球大脑皮层都能够接收、加工、储存信息， 都能够组织程序并作出反应。
两半球大脑皮层在功效上各有所长：左半球长于 语言、文字、运算等抽象思维，以第二信号系统 为主，产生高级情感；右半球长于空间定位、音、 画形象等详细思维。
1、家庭和父母影响 2、学校影响 3、社会文化影响 （二）继续社会化和再社会化
心理学基础专题知识讲座
第22页
第三节 认识过程
心理过程是指个人心理现象动态过程， 包含：认识过程、情感过程、意志过程。
认识过程是人脑对客观现实现象、特 征、意义及本质反应过程。包含感觉、 知觉、记忆、思维、想象、注意等心理 现象。
心理学基础专题知识讲座
第65页
2、注意种类
心理学基础专题知识讲座
2024年教育心理学培训资料
人本主义学习理论
理论基础
人本主义学习理论强调个体的情感、价值 观和自我实现在学习中的重要作用，认为 学习是个体自我发展和实现的过程。
自我实现教育
鼓励学生追求自我发展和实现，提供多元 化的学习资源和机会，支持学生探索自己 的兴趣和潜能。
教育应用
人本主义学习理论在教育中的应用主要体 现在以下几个方面
价值观教育
2024年教育心理学培训资料
汇报人：XX 2024-01-27
contents
目录
• 教育心理学概述 • 认知发展与教育 • 情感发展与教育 • 学习理论与教育应用 • 心理健康与教育 • 教师心理与教育
01 教育心理学概述
教育心理学的定义与发展
定义
教育心理学是研究教育教学过程中学 生的心理活动及其规律的科学，旨在 揭示学生学习、教师教学、师生互动 等方面的心理现象和本质。
教育心理学的研究方法与技术
调查法
通过问卷、访谈等方式，了解 学生的心理状态和需求。
个案法
对个别学生进行深入研究，了 解其心理特点和问题，提出针 对性的解决方案。
观察法
通过直接观察学生的行为表现 ，收集有关学生心理活动的资 料。
实验法
在控制条件下，对某种心理现 象进行观察和测量，以验证假 设或探究因果关系。
知识整合
指学生将来自不同领域、不同学科的知识进行融合、重组， 形成新的认知结构和知识体系的过程。教育心理学提倡知识 整合，以帮助学生建立更加完整、系统的知识网络，提高综 合解决问题的能力。
05 心理健康与教育
心理健康概述
心理健康的定义
心理健康是指个体在心理、情感和行为方面的良好状态， 具有积极的心态、良好的情绪调节能力和社会适应能力。
教育心理学全套完整版ppt课件pptx
心智技能的培养
心智技能的培养方法主要有原型定向、原型操作、原型 内化等。其中，原型定向是心智技能培养的起始环节， 通过让学生了解心智活动的原样，从而明确该做哪些动 作和怎样去完成这些动作；原型操作是心智技能培养的 关键环节，通过学生依据心智技能的实践模式进行实际 操作，从而形成合乎法则的心智活动方式；原型内化是 心智技能培养的高级阶段，通过学生将实践模式向头脑 内部转化，从而建立起合乎法则的心智活动方式。
01 02
需要层次理论
马斯洛的需要层次理论认为，人的需要由低到高可分为生理需要、安全 需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。学习动机可以视为 学生在自我实现需要方面的追求。
成就动机理论
麦克利兰的成就动机理论认为，人具有追求成功和避免失败的两种成就 动机。学习动机可以视为学生在追求成功方面的驱动力。
创造力培养的途径与方法
01
02
03
04
教育环境
提供宽松、自由、鼓励创新的 教育环境，激发学生的创造欲
望。
创新思维训练
通过头脑风暴、逆向思维等方 法，培养学生的创新思维能力
。
实践锻炼
鼓励学生参与实践活动，如科 研、艺术创作等，提高学生的
实践能力。
跨学科学习
引导学生跨学科学习，拓宽知 识面和视野，为创新提供更多
技能的培养方法与途径
动作技能的培养
动作技能的培养方法主要有示范与讲解、练习、反馈 与矫正等。其中，示范与讲解是动作技能培养的首要 环节，通过准确的示范与讲解，使学生建立起正确的 动作表象和概念；练习是形成动作技能的基本途径， 通过大量的练习，使学生逐渐掌握动作的要领和技巧 ；反馈与矫正是提高动作技能的重要手段，通过及时 的反馈和矫正，使学生不断改进和完善自己的动作。
2024年教育心理学培训课件
教育心理学培训课件一、引言教育心理学是研究教育过程中个体心理活动及其规律的学科，旨在为教育教学提供科学的理论依据和实践指导。
本课件旨在帮助教育工作者深入了解教育心理学的基本理论和方法，以提高教育教学质量和效果。
二、教育心理学的基本理论1.行为主义理论行为主义理论认为，学习过程是环境刺激与行为反应之间的相互作用。
该理论强调外部环境对个体行为的影响，主张通过强化、惩罚等手段来塑造和改变行为。
2.认知主义理论认知主义理论关注个体内部的认知过程，认为学习是主动构建知识结构的过程。
该理论强调个体的主观能动性，主张通过激发兴趣、引导探究等手段来促进学习。
3.建构主义理论建构主义理论认为，学习是学习者基于已有知识经验主动建构新知识的过程。
该理论强调学习的社会互动性，主张通过合作、讨论等手段来促进学习。
4.人本主义理论人本主义理论关注个体的全面发展，强调学习过程中情感、价值观等因素的重要性。
该理论主张尊重个体的主体性，通过激发潜能、培养个性等手段来促进学习。
三、教育心理学的研究方法1.观察法观察法是教育心理学研究中最基本的方法，通过对个体行为的直接观察，了解其在教育过程中的心理活动。
2.实验法实验法是通过控制变量，观察自变量与因变量之间的关系，以揭示教育过程中的心理规律。
3.调查法调查法是通过问卷、访谈等方式，了解个体在教育过程中的心理需求、态度和价值观。
4.测量法测量法是通过标准化工具，对个体的心理特征进行定量评价，以分析其在教育过程中的表现。
四、教育心理学在教学中的应用1.学习策略的培养教育心理学研究学习策略的有效性，帮助教师设计合理的教学方法，提高学生的学习效果。
2.情感态度的引导教育心理学关注学习过程中的情感因素，指导教师创设积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
3.个性化教学的实施教育心理学研究个体差异，帮助教师因材施教，满足学生的个性化需求。
4.教学评价的优化教育心理学研究教学评价的理论和方法，指导教师科学评价学生的学习成果。
老年心理学课件课件【56页】
第一章：老年心理学绪论
• 欧洲是世界上最早出现老龄化的地区， 1850年，法国进入老龄化社会，成为全世 界第一个走进老龄化的国家。1950年全世 界已有15个国家进入老龄化社会，到了 1998年先后有67个国家和地区进入老龄化 社会，60岁以上的老年人高达20%以上。联 合国有关部门预测，到2025年全世界大多 数发达国家和发展中国家都将进入老龄化 社会状况。
• 生存的意义
• “更加充实的生活” 与“生存的意义”关 系密切，生存的意义 这一问题是以“更加 充实的生活”为目标 的老年心理学必须解 决的首要问题。
生存的意义
积极（开朗） 消极（灰暗）
客观
主观
第二章：老年社会工作背景
• 老年人群体的人口特征 • 老年社会工作的场所
老年人群体的人口特征
• 老年人口增长 截至2011年底，中国60岁及以上老年人
老年人群体的人口特征
• 老年人贫困问题 全国城乡贫困老年人1010万，其中860万
。云南贫困情况更为突出，有600多万贫困 人口，贫困老年人有100万，占老年人总数 的20%。
老年人群体的人口特征
• 老年人再就业
• 第一类，高薪聘请型。这一类老年人的特点是，在机 关、企事业单位从事管理、技术类岗位多年，经验丰 富或拥有一技之长。
• 老年人恋爱、结婚的障碍 • 老年人具有的陈腐道德观念。 • 老年人孩子的反对。 • 缺乏住房和足以维持独立生活的收入。
• 缺乏为老年人恋爱、结婚服务的咨询机 构和专家。
• 老年人恋爱、结婚的效用
老年期的恋爱、结婚是打消孤独感、 满足双方情绪、情感需要，增强自信心 ，提高生存意义的“特效药”。
• 中国人口老龄化进程大致与世界其他国家大同小异， 即由高出生率至低出生率，同时死亡率不断降低。回 首解放初的20年里，人口数量增长很快，上世纪70年 代之后，国家实行了计划生育措施，人口出生率下降 了，另一方面科技水平发展了，人民生活水平提高了 ，疾病得到了及时有效的控制，人民的平均寿命延长 了，至使老年人增长速度高于总人口的增长。目前60 岁以上老年人口增长速率明显快于60岁以下的人口数 量。
2024版幼儿教育心理学全套课件
小刚在幼儿园里学习注意力不集中， 经常分心。老师经过观察发现，小刚 对学习内容不感兴趣，同时学习环境 也存在一些干扰因素。老师通过调整 教学内容和方式，利用小刚感兴趣的 话题和游戏来吸引他的注意力。同时， 老师也优化了学习环境，减少了干扰 因素，使小刚能够更加专注地学习。
THANKS
感谢观看
干预措施
建立支持性工作环境、提供心理健康 教育和培训、鼓励教师参与决策和团 队建设、关注教师个人成长和职业发 展。
提升幼儿教师心理素质和幸福感途径
提升心理素质
培养自信心、增强情绪管理能力、提高抗 挫折能力、建立良好人际关系。
VS
提升幸福感途径
关注教师工作和生活平衡、营造积极的工 作氛围、提供适当的奖励和激励、鼓励教 师参与专业发展和研究活动。
案例二
小红在幼儿园里经常因为一些小事情 哭闹不止，情绪难以平复。老师通过 与家长的沟通和观察，发现小红的情 绪问题主要源于家长对她的过度溺爱 和保护。老师引导家长逐步放手，让 小红学会独立面对问题和调节情绪。 同时，在幼儿园里，老师也通过情境 模拟和角色扮演等方式，帮助小红提 高了情绪管理能力。
案例三
05 家庭教育在幼儿 心理发展中作用 与指导建议
家庭氛围营造和亲子关系建立技巧
家庭氛围的重要性
良好的家庭氛围有助于幼儿形成积极、健康的心理状态，促进幼儿 智力、情感、社交等多方面的发展。
亲子关系建立方法
建立稳固的亲子关系需要家长在日常生活中与幼儿有更多的沟通和 交流，了解幼儿的需求和感受，给予幼儿足够的关爱和支持。
启发式引导、情境模拟、角色扮演等，以激发幼儿的学习兴趣和动力。
03
鼓励与支持
在幼儿尝试新事物或面临挑战时，家长应给予鼓励和支持，帮助幼儿建
THANKS
感谢观看
干预措施
建立支持性工作环境、提供心理健康 教育和培训、鼓励教师参与决策和团 队建设、关注教师个人成长和职业发 展。
提升幼儿教师心理素质和幸福感途径
提升心理素质
培养自信心、增强情绪管理能力、提高抗 挫折能力、建立良好人际关系。
VS
提升幸福感途径
关注教师工作和生活平衡、营造积极的工 作氛围、提供适当的奖励和激励、鼓励教 师参与专业发展和研究活动。
案例二
小红在幼儿园里经常因为一些小事情 哭闹不止，情绪难以平复。老师通过 与家长的沟通和观察，发现小红的情 绪问题主要源于家长对她的过度溺爱 和保护。老师引导家长逐步放手，让 小红学会独立面对问题和调节情绪。 同时，在幼儿园里，老师也通过情境 模拟和角色扮演等方式，帮助小红提 高了情绪管理能力。
案例三
05 家庭教育在幼儿 心理发展中作用 与指导建议
家庭氛围营造和亲子关系建立技巧
家庭氛围的重要性
良好的家庭氛围有助于幼儿形成积极、健康的心理状态，促进幼儿 智力、情感、社交等多方面的发展。
亲子关系建立方法
建立稳固的亲子关系需要家长在日常生活中与幼儿有更多的沟通和 交流，了解幼儿的需求和感受，给予幼儿足够的关爱和支持。
启发式引导、情境模拟、角色扮演等，以激发幼儿的学习兴趣和动力。
03
鼓励与支持
在幼儿尝试新事物或面临挑战时，家长应给予鼓励和支持，帮助幼儿建
高校教师岗前培训(PPT 56页)
（二）记忆的发展与知识的巩固 1.记忆的概述与大学生记忆发展的特点 (1)记忆的两种界定与记忆的三个环节 (2)八种记忆的分类及其界定 (3)大学生记忆发展的三个特点
2.记忆的第一个环节_识记与信息的编码 (1)识记的界定 (2)识记中的四种编码的方式
视觉编码及其验证实验； 听觉编码及其验证实验； 语义编码及其验证实验； 语言编码及其验证实验。 (3)影响知识识记与编码的主要因素 材料的数量与性质 识记的目的性与主动性 对材料意义的理解 组块化编码 多种器官的协同活动 觉醒状态 识记的信心
2.人本主义学派
人本主义学派被誉为美国心理学的“第三 势力” 、“第三思潮”。
（四）心理学的分支与应用
1.心理学的分支
现代心理学分为两大门类20个分支
● 理论心理学
● 应用心理学
普通心理学 发展心理学 学习心理学 认知心理学 人格心理学 社会心理学 变态心理学 生理心理学 动物心理学 实验心理学
教育心理学 咨商心理学 临床心理学 工业心理学 消费心理学 法律心理学 广告心理学 心理测量学 管理心理学 健康心理学
教学效能感对教师行为的三方面影响 影响教师在工作中的努力程度； 影响教师的再学习； 影响教师的情绪。
影响教师效能感的四种因素 社会大环境 学校周围环境 学校中的环境 学校中的人际关系状况
最终是教师的内部因素（教育观和自信心） (2)教学反思
反思的界定与分类 反思的过程与成分 教师反思的方法
(4)创造性与人格 高创造性与高智力个体,适应良好; 高创造性与低智力个体,常有冲突和不适应感; 低创造性与高智力个体,是学习成绩的优胜者; 低创造性与低智力个体,存在困扰。
2.大学生创造思维的培养 (1)进行创造性测量以鉴别大学生的创造性 (2)提供良好的条件 (3)注意创造性培养 创设环境,遵守五条原则 头脑风暴法的运用 戈登技术的应用
教育心理学基础知识讲座课件
行为主义学习理论在教育实践 中广泛应用于程序教学、行为 塑造和行为矫正等方面。
认知学习理论
总结词
知识建构论
代表人物
皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。
详细描述
认知学习理论关注个体如何获取、存储、 处理和应用知识，认为学习是个体主动建 构知识的过程，强调认知结构的重要性。
实践应用
认知学习理论在教育实践中广泛应用于启 发式教学、发现式教学和合作学习等方面 。
教育心理学基础知识讲座
目录
• 教育心理学概述 • 学习理论 • 心理发展与教育 • 学习动机与策略 • 教育评价与测量 • 教师心理与学生心理
01 教育心理学概述
定义与研究对象
定义
教育心理学是心理学的一个分支 ，主要研究教育环境中人类学习 和教育干预的效果。
研究对象
教育心理学的研究对象包括学习 过程、认知发展、动机、情感和 社会因素等，以及这些因素如何 影响学生的学习成果。
形式操作阶段
12岁以后，能够进行抽象思维，教育应注 重培养批判性思维和创新精神，通过自主 学习和合作学习等方式促进认知发展。
情感发展与教育
自我意识
0-3岁，开始意识到自己的存在和 自我价值，教育应注重培养自信 心和自尊心，鼓励探索和尝试新 事物。
情感表达
3-6岁，能够表达自己的情感和情 绪，教育应注重培养情感表达和情 感理解能力，鼓励分享和交流情感。
情感调节
6岁以后，能够调节自己的情感和情 绪，教育应注重培养情绪调节能力， 教授情绪管理技巧和方法。
社会性发展与教育
人际关系
0-3岁，开始与他人建立关系， 教育应注重培养社交技能和合作 精神，鼓励与同龄人和成人进行
互动。
社会认知
教师资格考试《教育心理学》第四讲ppt
学生心理健康与教育
学生心理辅导
教育心理学关注学生心理健康，提供心理辅导服 务，帮助学生解决心理问题。
心理健康教育
教育心理学提倡全面发展的教育理念，注重培养 学生的心理素质和适应能力。
学生个性发展
教育心理学尊重学生个性差异，支持学生个性化 发展，促进潜能发挥。
教育评价与教育测量
教育评价标准
01
教育心理学制定科学的教育评价标准，为教育质量的提升提供
另一种学习的干扰作用。
02
水平迁移与垂直迁移
水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，垂直迁
移是指不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
03
一般迁移与具体迁移
一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法或态度迁移到另一种
学习中去，具体迁移是指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接
迁移到另一种学习中去。
知识的应用
概念辨析
理解概念的本质属性和非 本质属性，掌握概念的内 涵和外延，能够正确地使 用概念进行判断和推理。
问题解决
掌握问题解决的基本策略 和方法，能够运用所学知 识解决实际问题，具备分 析和解决问题的能力。
创造能力
培养创造意识和创造能力， 能够运用所学知识进行创 造性活动，具备创新精神 和创新能力。
认知建构主义
认知建构主义认为学习是学习者主 动建构知识的过程，强调学习者在 学习过程中的主动性和创造性。
人本主义学习理论
人本主义学习理论概述
人本主义学习理论强调人的主观能动性和自我实现，认为学习是 人的潜能的发挥和自我成长的过程。
自我实现理论
自我实现理论认为每个人都有自我实现的倾向和需要，通过发挥个 人潜能和实现自我价值来促进个人成长和发展。
心理学注意PPT课件
第45页/共63页
成绩
儿童注意稳定性的发展（沈德立，1990）
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
小班 大班 小二 小五 初二 高二 年龄组
第46页/共63页
5~7岁的儿童能聚精会神15分钟左右， 7~10岁的儿童可达20分钟，10~12岁的儿童 可达25分钟，高中生一般能坚持30~45分钟。
第62页/共63页
感谢您的观看！
第63页/共63页
课程导航
第五单元 动机与行为篇
第六单元 健康篇
第四单元 人格篇
第三单元 情意篇
第一单元 总论
第二单元 认知篇
第1页/共63页
认知过程
第2页/共63页
教学目标： 掌握注意、感觉、记忆和思维等基本概念； 理解注意的特征、感知觉变化规律、记忆的
一般过程和思维的一般规律； 掌握儿童各种认知过程的发展特点及在教育
2.注意的集中性是指人们把心理活动贯注 并维持在某一对象上，使心理活动不断地深 入下去，反映了心理活动的水平和强程度。
第11页/共63页
注意不是一个独立的心理过程，它是在感 觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等 心理过程中表现出来，是各种心理过程所共有 的特性，它不能离开一定的心理过程而独立存 在；
第6页/共63页
其中只有一篇错误率少于20%，有十四篇的错误在 20%—40%之间，十二篇的错误率在40%—50%之间， 十三篇的错误在50%以上。
虽然每个人都注意到两人之中有一人是黑人，然而 四十人中只有四人报告说黑人是光头，符合事实。其余 有的说他戴了一顶便帽，有些甚至替他戴上高帽子。关 于他的衣服，虽然大多数都说他穿一件短衣，但有的人 说这件短衣是咖啡色的，有的说是红色的，还有人说是 条纹的。
成绩
儿童注意稳定性的发展（沈德立，1990）
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
小班 大班 小二 小五 初二 高二 年龄组
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5~7岁的儿童能聚精会神15分钟左右， 7~10岁的儿童可达20分钟，10~12岁的儿童 可达25分钟，高中生一般能坚持30~45分钟。
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课程导航
第五单元 动机与行为篇
第六单元 健康篇
第四单元 人格篇
第三单元 情意篇
第一单元 总论
第二单元 认知篇
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认知过程
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教学目标： 掌握注意、感觉、记忆和思维等基本概念； 理解注意的特征、感知觉变化规律、记忆的
一般过程和思维的一般规律； 掌握儿童各种认知过程的发展特点及在教育
2.注意的集中性是指人们把心理活动贯注 并维持在某一对象上，使心理活动不断地深 入下去，反映了心理活动的水平和强程度。
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注意不是一个独立的心理过程，它是在感 觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等 心理过程中表现出来，是各种心理过程所共有 的特性，它不能离开一定的心理过程而独立存 在；
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其中只有一篇错误率少于20%，有十四篇的错误在 20%—40%之间，十二篇的错误率在40%—50%之间， 十三篇的错误在50%以上。
虽然每个人都注意到两人之中有一人是黑人，然而 四十人中只有四人报告说黑人是光头，符合事实。其余 有的说他戴了一顶便帽，有些甚至替他戴上高帽子。关 于他的衣服，虽然大多数都说他穿一件短衣，但有的人 说这件短衣是咖啡色的，有的说是红色的，还有人说是 条纹的。
心理学心理健康课程PPT课件
第37页/共68页
一、通过攻击压力源处理压力
1.正确判断压力情况 2.了解自己惯用的应对方法 3.获得对情况的控制 4.寻找情境中的幽默 5.获得社会支持
第38页/共68页
• 1.你现在的生活中压力有多大？ 完全没有1 ——————————10 极大
• 2.在哪个程度上你觉得可以控制和管理好自己的 压力？
第57页/共68页
谢谢！
第58页/共68页
健身操：运动量适中，简 单易学，对场地要求不高 ，可以在家里跟着VCD练 习。
太极拳：和谐高效的身心整体 运动，集拳法、功法、养生法 于一身，具有科学、全面的保 健功能。
跳绳：跳绳能增强人体心血管 、呼吸和神经系统的功能。从 运动量来说，持续跳绳10分 钟，与慢跑30分钟或跳健身 舞20分钟相差无几，可谓耗 时少，耗能大的需氧运动。 瑜伽：不仅可以帮助您雕塑体 形，治疗疾病、改良身体的不 良习惯，还可以在练习中让您 放松神经，缓解压力，达到心 灵和外表的和谐美。非常适合 现代人的需要。
无助 哭泣
厌食
• 大部分时间里感觉紧张 效率降低
• 与他人频繁争吵
第30页/共68页
案 例：
李军，男，16岁，学生，性格内向，父母最近关系紧张。父 亲因病住院，自己模拟考试没考好。最近失眠，流汗，心慌， 时常感觉胃不舒服，担心自己的身体状况。不开心，烦躁不安， 感觉没人可以帮助他，遇事难以做决定。学习效率降低，成绩 下降，与同学发生争执。
A：继续等待，可以等到车 ，但也可能会迟到
你面临 的选择
B：避免迟到，坐出租车， 但要付出额外费用
选择总是伴随着内在的心理冲突，给个人 带来压力感受。
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面临改变
中学校园
一、通过攻击压力源处理压力
1.正确判断压力情况 2.了解自己惯用的应对方法 3.获得对情况的控制 4.寻找情境中的幽默 5.获得社会支持
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• 1.你现在的生活中压力有多大？ 完全没有1 ——————————10 极大
• 2.在哪个程度上你觉得可以控制和管理好自己的 压力？
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谢谢！
第58页/共68页
健身操：运动量适中，简 单易学，对场地要求不高 ，可以在家里跟着VCD练 习。
太极拳：和谐高效的身心整体 运动，集拳法、功法、养生法 于一身，具有科学、全面的保 健功能。
跳绳：跳绳能增强人体心血管 、呼吸和神经系统的功能。从 运动量来说，持续跳绳10分 钟，与慢跑30分钟或跳健身 舞20分钟相差无几，可谓耗 时少，耗能大的需氧运动。 瑜伽：不仅可以帮助您雕塑体 形，治疗疾病、改良身体的不 良习惯，还可以在练习中让您 放松神经，缓解压力，达到心 灵和外表的和谐美。非常适合 现代人的需要。
无助 哭泣
厌食
• 大部分时间里感觉紧张 效率降低
• 与他人频繁争吵
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案 例：
李军，男，16岁，学生，性格内向，父母最近关系紧张。父 亲因病住院，自己模拟考试没考好。最近失眠，流汗，心慌， 时常感觉胃不舒服，担心自己的身体状况。不开心，烦躁不安， 感觉没人可以帮助他，遇事难以做决定。学习效率降低，成绩 下降，与同学发生争执。
A：继续等待，可以等到车 ，但也可能会迟到
你面临 的选择
B：避免迟到，坐出租车， 但要付出额外费用
选择总是伴随着内在的心理冲突，给个人 带来压力感受。
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面临改变
中学校园
教育心理学基础ppt课件
33
桑代克的学习理论 Thorndike
小结
1. 学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最 后成功的过程。
2. S-R理论 试误学 3. 试误学习的规律 准备律 练习律（应用律、失手律） 效果律 4. 学习具有迁移作用
34
二、斯金纳（Skinner ) 的 操作性条件作用理论
1904--1999
学习的定义 行为主义派：“由练习或经验引起的行
为的相对持久的变化” 牛梨地 狗破案 小儿学游泳 学习成为可观察和测量的科学概论
16
行为主义学习观
二组儿童 题海式训练 解题方法训练 必须观察或测量到练习、训练之后学
习者身上出现了行为变化才承认其 中产生了学习。
17
行为主义学习观
学习定义的三个要点
1. 主体身上必须产生某种变化 2. 这种变化是能相对持久保持的 3. 主体的变化是由他和环境的相互作用
而产生的，即后天习得的，排除由成 熟或先天反应倾向所导致的变化 强调学习研究中的客观观察和测量
18
认知心理学
强调学习的本质是内在能力和倾向 的变化
学习的定义
凭借经验产生的，按照教育目标要 求的比较持久的能力或倾向的变化
19
第二节 行为主义心理学的学习理论
目标：预测和控制行为 主要观点：
• 刺激—反应学习理论
把行为分为先天的反应趋势（本能） 和习得的反应趋势（习惯）两类
22
本能的特点是不学而能，是先天的联结， 而习惯是后天的联结。
桑代克指出，人性只是为教育提供了出 发点，
教育的真正任务是根据人的需要来逐渐 改变人性。
重视研究人的学习的规律。
23
一、桑代克的学习理论
Thorndike(1874-1949) 饿猫迷箱试验
桑代克的学习理论 Thorndike
小结
1. 学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最 后成功的过程。
2. S-R理论 试误学 3. 试误学习的规律 准备律 练习律（应用律、失手律） 效果律 4. 学习具有迁移作用
34
二、斯金纳（Skinner ) 的 操作性条件作用理论
1904--1999
学习的定义 行为主义派：“由练习或经验引起的行
为的相对持久的变化” 牛梨地 狗破案 小儿学游泳 学习成为可观察和测量的科学概论
16
行为主义学习观
二组儿童 题海式训练 解题方法训练 必须观察或测量到练习、训练之后学
习者身上出现了行为变化才承认其 中产生了学习。
17
行为主义学习观
学习定义的三个要点
1. 主体身上必须产生某种变化 2. 这种变化是能相对持久保持的 3. 主体的变化是由他和环境的相互作用
而产生的，即后天习得的，排除由成 熟或先天反应倾向所导致的变化 强调学习研究中的客观观察和测量
18
认知心理学
强调学习的本质是内在能力和倾向 的变化
学习的定义
凭借经验产生的，按照教育目标要 求的比较持久的能力或倾向的变化
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第二节 行为主义心理学的学习理论
目标：预测和控制行为 主要观点：
• 刺激—反应学习理论
把行为分为先天的反应趋势（本能） 和习得的反应趋势（习惯）两类
22
本能的特点是不学而能，是先天的联结， 而习惯是后天的联结。
桑代克指出，人性只是为教育提供了出 发点，
教育的真正任务是根据人的需要来逐渐 改变人性。
重视研究人的学习的规律。
23
一、桑代克的学习理论
Thorndike(1874-1949) 饿猫迷箱试验