学会挖掘文章的隐含信息

学会挖掘文章的隐含信息

小学语文教材中，有许多优秀课文的隐含内容给学生提供了无限的思维空间。课堂上，教师要能善于挖掘文章的潜在部分，通过巧妙提问，激发学生学习兴趣，激活学生思维，激起学生情感，使学生全身心投入到教学活动中去。

《小青石》这篇文章，开篇交代了小青石与小黑石同住山脚下，是好朋友。小青石向往城市，想过充满激情和富有意义的生活，十分厌倦山脚下这一沉闷无聊的环境。而小黑石恰恰相反，他喜欢山脚下的清闲与宁静。后来，小青石如愿以偿，被修路工人运到了城市，成了水泥马路的基石，为大众服务，他觉得很幸福。文章在写小青石经历的同时，却再也没有提到过小黑石。教完这篇课文时，我趁机引导：“小青石的生活幸福而有意义，而失去朋友的小黑石生活过得怎么样呢?”本文的意图是教育学生向小青石学习，树立正确的人生观和良好的生活观。当学生的注意力由小青石骤然转至小黑石时，大家觉得这个问题新奇而有趣，思维的火花顿时被点燃，不久纷纷举手：“失去小青石的小黑石，一个人独自躺在草丛中，觉得闷极了。他越来越思念去了都市的小青石……后来有一天，又来了一群修路工人，小黑石被装进了斗车，也成了铺路的石基，开始了一种崭新的生活……”

“草丛中的小黑石自从失去伙伴后，觉得清静极了。闷的时候，有野花为他伴舞，有蝴蝶与他谈心。他在草丛里安稳地度过了一生……”更有同学出奇语：“城市有什么好。烟囱林立，污染严重，车多人杂，没有安全感。我就不明白小青石为啥羡慕城市。我这不是挺好的嘛!有青山绿水，有蓝天白云……想着想着，小黑石竟睡着了。”

学生的思维一旦被激活，想像之门一旦被开启，“异”语惊人，甚至连老师也意想不到，这是自然的。小学语文十一册《凡卡》一课，文章结尾写苦命的凡卡把信塞进邮筒后，晚上做了一个美梦。至于凡卡爷爷能不能收到信，凡卡后来生活会怎样，文章并没有写。我认为这正是大作家契诃夫写作技巧的体现，这样的结尾为读者留下了广阔的思维空间。刚教完全文，恰好有学生提问：“老师，凡卡后来会怎样?”我顺水推舟，把问题交给全班同学讨论，并要求续说文章。一石激起千层浪，凡卡的结局牵动着所有同学的心。大家议论纷纷。在举手发言时，有同学说：“第二天，凡卡醒来，就被老板揪着耳朵去扫地，接着又被老板娘抓着头发去柜台。可凡卡一心想着爷爷快点来带他离开这个罪恶的地方。他根本没心思做事，而得到的是更多的毒打。不久，大街上发现一具尸体。有人认出那是鞋匠里亚希涅家的学徒凡卡。”也有同学这样说：“从此，凡卡一有空总是背着老板躲在窗前向大街上张望，希望来去匆匆的人中有爷爷那熟悉的

身影。一天一天过去了，可结果让凡卡失望极了。他几乎一天都呆不住了。一个下雪的黄昏，他趁老板一家去教堂做礼拜，就套上一双新鞋，并裹上老板的厚皮袄，然后从抽屉里抓了一把零钱塞进口袋就往大街跑，他要孤身一人回村子里去。经过千辛万苦，他终于回到了爷爷身边。”看，想像多么丰富，多么大胆!其它举手的同学发言也都很精彩。课后，我布置了一篇作文――《凡卡的结局》，大家写得很不错。这样，既延伸拓展了文章内容，又更加激发了学生对童年凡卡的怜和对旧恶社会的恨。但如果老师不顺势而发。适时而挖，激活学生思维，是不会有这种效果的。

只要老师肯留心，善于挖掘和引导。许多课文都能刹那间激活学生思维，如：《赤壁之战》中黄盖的假降信，《给颜黎民的信》中颜黎民的原信

课堂不只是教师传授知识的地方，更应当成为学生思维飞扬的时空。没有思维就没有想像，没有想像就没有创造。语文教学应注重学生思维的激发、想像的启迪。挖掘文章的隐含既延伸了课堂内容，训练了学生思维，又将新的语文知识直接与学生实际生活和已有的知识经验联系起来；既有发现，又有创造，何乐而不为?

责任编辑：彭建德