创生性教学，赋予课堂新活力

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近年来，随着新课程改革的不断深入、教育技术的飞速发展、全球化理念的迅速普及，人们对于教育的认知与期待发生了很大变化，单纯的知识记忆和再现已不再是教育的唯一目标，掌握获取知识的方法，懂得如何运用知识解决各类实际问题变得愈加重要。

因此，着力教学的创造性、生成性和拓展性，在有限的空间、时间和资源状态下追求教学收益的最大化，成为当前教学实践成功的重要标志。

新课程改革提出了创生性教学理念，为新课标的实现提供了保障，为师生个性化发展、创造力培养提供了更好的平台。

那么，创生性教学如何实现？中国农业大学附属中学在不断的实践与探索中积累了丰富经验。

转变教学观念，给学生以充分的创生权利。

传统教学中，教师占主导地位，是课堂的灵魂与主宰者。

新课改下，教师应是教学的组织者、管理者、指导者，在课堂教学中要给予学生充分的质疑权利，尊重学生的观点，尽可能为学生创设创生性教学情境，鼓励和激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，实现课堂教学效益的最大化。

如我校高三生物教师杨雪为让学生深入了解一个DNA分子、一个细胞、一段基因，运用创生性教学法成功地为学生上了一节研究课——“PCR的应用”，师生共同体验了技术与生物融合的创生性学习。

精致教学环节，提高创生性教学效率。

首先，我们对课时教案进行了重新
创生性教学，赋予课堂新活力
文 | 王军
设计，通过教案设计可以看出教师对创生性教学的理解，及其预设的创生性教学问题，有利于观察课堂“创生”的预设点，更好地指导和评价教师的课堂教学。

其次，要求教师在备课时充分了解和掌握教学目标，深入把握每节课的知识难度，以及学生的知识基础、能力层次和认知特点，并据此综合设计本节课的教学内容及实施方法。

再次，教师要提高自身应对教学中非预见性问题的能力，充分利用教学中的“意外”和自身的教学智慧，创造性地开展教学，变“意外”为精彩。

最后，利用高校实施的导师制体系，对不同层次的学生给予相应的课后教学指导或教学效果反馈，这是对创生性课堂教学的有效补充与深化。

加强教材研究，助力创生性教学实施。

首先，教师要充分利用教材，挖掘和开发创生性教学资源，引领学生从不同角度、用不同方式学习经典。

如我校高中语文教师刘海静利用教材中涉及的两部名著《红楼梦》和《边城》，尝试进行“经典名著阅读中的创生教学”，帮助学生建构阅读整本书的经验，提升
阅读鉴赏能力，养成良好阅读习惯，感悟中华优秀传统文化的精神内涵。

其次，利用思维导图解决名著深入阅读的困境。

思维导图可以围绕一个问题从多角度、多层面打开，有利于学生系统地掌握学习内容，帮助学生理清复杂的情节和人物关系，引发更深入的思考和发现。

开发课外教学资源，创设优质创生性教学。

不同教育情境下的课程资源拥有不同的教育价值。

教师应通过丰富多彩的创生性社会实践活动，引领学生体验科学研究和社会生产。

这种教学模式对于培养学生的学科核心素养和终身学习都大有裨益。

英语写作是高中英语教学的重要内容。

为了进一步提高学生英语写作水平，我校英语教研组根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展了混合式教学。

教研组长赵立兴率先进行教学实践尝试，为全校教师呈现了一节“基于教学创生视角下网络资源，促进高中英语读写结合有效性”的公开课。

创生性教学对教师的基本素质及专业素养提出了较高要求。

教师在教学实施的各个环节都要充分研究学生的心理特点、认知水平、理解能力与关注度的变化，并及时调整教学的节奏与之相适应。

教师对于教育教学理论与实践要不断进行探索，充分挖掘利用好课内外教学资源，进行创生性教学，赋予课堂教学新的活力。