实现老师、学生、文本在语文阅读中对话

实现老师、学生、文本在语文阅读中对话
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。

”这一理念揭
示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。

充分
发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

那么如何才能做好语文阅读教学呢？
一、激发学生语文阅读的热情
当前，阅读教学忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲——学生听；教师问——学生答”
的课堂教学模式尚未打破。

因此，激发学生主动参与探究，除改变教师的角色定位外，还要
遵循有教无类原则，从关注“后进生”这个角度入手。

“后进生”在课堂上经常坐冷板凳，充当
陪读的角色，他们在课堂上往往遭到冷落，学习态度都较冷漠，缺少参与的热情和机会，更
谈不上主动探究，于是，“后进生”越来越差。

正像布鲁姆所说的：“三分之一的学生由于缺乏
与老师进行课堂交往的机会而真正变成了后进生。

”发展性教学认为“没有后进生，只有差异”，因此在教育教学中要发现学生的差异，因人而异地为“后进生”创造参与探究的机会，鼓励他
们扬长避短，促使他们满腔热忱地主动参与教学活动。

教师依然主宰着课堂。

要彻底改变这
一状况，首先要从教师转变教学观念这个角度出发，树立以学生为本的思想，改变居高临下
的角色意识，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。

我在讲《麻雀》一篇阅读时说：“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱。

”话音刚落，一位学生举手发言：“我不同意说是母爱，因为课文没有告诉我们麻雀是公的还是母的。

”我立即肯定了这位学生善于思考、敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导学生自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。

孩子们畅所欲言，气氛异常活跃。

经过热烈讨论，师生达到共识：这篇课文赞颂的是亲
子之情。

这一精彩的教学片断，向我们展示了让学生自主探究的必要与可能。

针对“后进生”
我采用了分类训练推进教学法、合作学习法、活动教学法等等。

这些教学方法的共同特点均
是以儿童为中心，加大了教学过程中教师和学生、学生和学生之间的交往互动，减少了课堂
上静坐和听课的时间，真正让课堂动起来，让每个孩子都有机会在实践中学习，都能在各自
的基础上有所发展。

为了便于学生的活动和交流，有时我们还改变“秧田式”桌椅排列法，换
成“马蹄形”、“半圆形”，把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机地结合起来，初步形成了全员参与的探究型、交往型、开放型的课堂教学形式。

二、保证学生语文阅读的时间
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。

”在实际课堂中，我发
现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考；如回答不出，教师或是不断
重复问题，或是忙着启发。

试想，在这极短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能
获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，表
面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。

为了改变这种状况，
教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书、深入思考。

当学生回答过程
中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。

这个期待的时间虽短，却正是学生
思维最为紧张活跃的时刻。

古人云：“学起于思，思源于疑。

”现代心理学家也认为，疑是思
维的火花，是探究的动力。

思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。

在科学文化日益
发展的当今时代，我们的中小学教育要培养创造型人才，就必须高度重视培养学生的独立质
疑能力。

在课堂教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，
做学习的主人，这是探究学习的基础。

依据学生学习语文的规律，教师应在语文教学的各个
环节创造质疑问难的机会，指点发问的途径，教给学生发问的方法，如揭题质疑、初读质疑、细读质疑、赏读质疑、总结质疑等。

三、提供学生语文阅读的空间
质疑问难，是学生自主探究的起点和中心点。

围绕这个中心点，教师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。

根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为
学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。

为此，教师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌
交流、小组讨论的环节。

这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使
学生全面深入地探究问题、理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他
们团结合作、互相竞争的精神。

值得注意的是，讨论交流是学生探究的空间，要讲求实效，
不求形式上的热闹，可有可无的讨论交流不要安排，讨论交流的时间要适当加以限制。

为了
防止讨论时间的空耗，教师要加强巡视与指导。

在阅读教学中，我们可以利用课文引起一场
智慧的交锋，利用课文让学生领略依次探究的历程，利用课文引申出一个综合性的活动，让
学生徜徉在知识的海洋中，其乐无穷。

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。

如果
不培养学生自觉、专心的思考习惯，阅读就会毫无效果。

所以，在阅读教学中，应该注重培
养学生良好的阅读习惯。

首先，要提醒学生在阅读时不能一心多用，要静下心来阅读文章；
然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅
读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

语文阅读教学要应运而兴。

语文教学工作者都要树立大语文教学观，确立学生主体发展意识，不断拓宽学生自主学习的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，让学生主动参与、自主
发展。

我们应该相信每个学生都有一颗聪慧的心灵，都能善于发现问题，都蕴藏着巨大的创
造力,都能够学好语文阅读。