基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问研究

基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问
研究
一、本文概述
随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，英语已经成为了全球通用的语言。

在我国的教育体系中，英语学科始终占据着重要的地位。

特别是在初中阶段，英语学科的教学不仅要注重语言知识的传授，更要注重学科核心素养的培养。

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，也是培养学生英语学科核心素养的关键环节。

本文旨在探讨基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问策略，以期提高初中英语阅读教学的效果，更好地培养学生的英语学科核心素养。

本文首先对初中英语阅读课堂提问的现状进行了分析，指出了存在的问题和不足。

结合英语学科核心素养的要求，提出了相应的课堂提问策略。

这些策略包括：设计具有启发性和引导性的问题，激发学生的学习兴趣和思维能力；注重问题的层次性和递进性，逐步引导学生深入理解文本；关注学生的个体差异，提出不同难度的问题，让每个学生都能在课堂中得到发展；还要注重问题的实际性和应用性，让学生能够将所学知识运用到实际生活中。

本文还通过实证研究的方法，对所提出的课堂提问策略进行了验
证。

结果表明，这些策略能够有效地提高学生的阅读理解能力、批判性思维能力和创新能力等英语学科核心素养。

本文的研究不仅具有理论价值，更具有实践指导意义。

希望本文的研究能够为初中英语阅读教学提供有益的参考和借鉴。

二、英语学科核心素养的内涵
英语学科核心素养是指学生在英语学习过程中逐步形成的适应
个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是英语学科育人价值的集中体现。

它主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。

语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。

在初中英语阅读教学中，教师应通过提问引导学生深入理解文本，提升他们的语言理解和表达能力。

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。

在阅读课堂提问中，教师可以通过引导学生探讨文本中的文化内涵，帮助学生增强文化意识，提高跨文化交际能力。

思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

在阅读教学中，教师可以通过提问激发学生的思维活动，培养他们的批判性思维和创新性思维。

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

在阅读课堂提问中，教师应注重培养学生的自主学习能力，帮助他们掌握有效的学习策略，提高学习效率。

英语学科核心素养的内涵丰富多样，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多个方面。

在初中英语阅读课堂提问中，教师应充分考虑这些核心素养的培养，通过精心设计的提问引导学生全面发展。

三、初中英语阅读教学现状分析
在当前初中英语阅读教学中，虽然许多教师已经意识到阅读理解能力和核心素养培养的重要性，但在实际教学中仍存在一些问题和挑战。

第一，部分教师过于注重语言知识的传授，而忽视了阅读策略和思维能力的培养。

他们往往将阅读课变成词汇和语法解析课，导致学生无法真正理解和掌握阅读技巧，也无法形成独立思考和解决问题的能力。

第二，课堂教学方式单一，缺乏多样性和趣味性。

很多教师仍然采用传统的“教师讲、学生听”的教学模式，导致学生缺乏参与感和积极性，无法真正投入到阅读学习中。

第三，阅读材料选择不够丰富和多样化。

一些教师往往只选择教材上的文章进行阅读训练，而忽视了课外材料的引入和补充。

这样的做法限制了学生的阅读视野和阅读量，也无法满足不同层次学生的需求。

针对以上问题，初中英语阅读教学需要转变观念，注重培养学生的阅读策略、思维能力和自主学习能力。

教师也需要不断更新教学方法和手段，引入多样化的阅读材料和活动，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的阅读能力和核心素养。

四、基于英语学科核心素养的提问策略
在英语学科核心素养的框架下，初中英语阅读课堂的提问策略需要进行创新和优化。

提问不仅是教师检验学生学习成果的手段，更是引导学生深入理解文本、发展思维、提升语言能力的重要途径。

以下是一些基于英语学科核心素养的提问策略：
预测性提问：在阅读前，教师可以提出预测性问题，引导学生根据标题、插图或文章的首段预测文章的主题和可能的内容。

这种提问方式可以激发学生的好奇心，促使他们主动参与到阅读活动中。

理解性提问：在阅读过程中，教师应设计一些理解性问题，以检查学生对文章的基本理解。

这些问题可以涉及文章的主旨、细节、作者的意图等，旨在帮助学生深入理解文本。

分析性提问：分析性问题是引导学生对文章进行深入分析的关键。

教师可以提出一些问题，要求学生分析文章的结构、语言特点、作者的观点等，以培养学生的分析能力和批判性思维。

应用性提问：在阅读后，教师可以通过应用性提问，引导学生将所学知识应用到实际生活中。

这些问题可以涉及与文章内容相关的日常生活情境，让学生在实践中运用英语，提高他们的语言运用能力。

创新性提问：为了培养学生的创新思维，教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生提出自己的观点和看法。

这些问题可以涉及对文章内容的评价、对作者观点的质疑等，旨在激发学生的创新思维和批判性思维。

基于英语学科核心素养的提问策略需要注重学生的全面发展，不仅要提高学生的阅读理解能力，还要培养他们的批判性思维、创新思维和语言运用能力。

这些提问策略也需要根据具体的教学内容和学生的实际情况进行调整和优化。

五、实证研究
为了验证基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问策略
的有效性，本研究设计并实施了一项实证研究。

研究选取了本市两所初中学校的120名初二学生作为实验对象，这些学生分别来自不同家庭背景和学习水平。

实验过程中，我们采用了对照实验的设计，其中
60名学生作为实验组，接受基于英语学科核心素养的阅读课堂提问
教学；另外60名学生作为对照组，接受传统的阅读教学。

在实验过程中，我们采用了定量和定性相结合的研究方法。

通过问卷调查和访谈的方式收集了学生的基本信息和学习态度等方面的
数据。

在实验组和对照组中分别进行了为期一学期的阅读教学。

在实验结束后，我们再次通过问卷调查和测试的方式收集了学生的学习成绩和阅读理解能力等方面的数据。

通过对实验数据的分析，我们发现实验组学生在阅读理解能力、批判性思维能力和跨文化交际能力等方面均显著优于对照组。

同时，实验组学生在学习态度和学习兴趣等方面也表现出更高的积极性。

这些结果表明，基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问策略能够有效提高学生的阅读能力和核心素养。

为了进一步验证实验结果的可靠性，我们还进行了对比分析和个案研究。

对比分析显示，实验组学生在各项评价指标上的得分均高于对照组，且差异显著。

个案研究则发现，实验组中一些原本阅读能力较弱的学生在接受了新的阅读教学策略后，阅读能力得到了显著提升。

基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问策略对于提高
学生的阅读能力和核心素养具有显著效果。

这一研究结果对于改进初中英语阅读教学方法和提高学生学习效果具有重要意义。

六、结论与建议
本研究以英语学科核心素养为导向，深入探讨了初中英语阅读课堂中的提问策略。

通过实证研究，我们发现有效的提问不仅能提高学生的阅读理解能力，还能促进他们的思维发展，培养批判性思维和创新精神。

教师的提问方式对学生的兴趣和动机产生显著影响，进一步影响学生的学习效果。

设计层次化问题：教师应根据学生的英语水平和阅读能力，设计不同难度层次的问题。

这样可以确保每个学生都能参与到阅读活动中，体验到成功的喜悦。

注重提问质量：提问不应仅仅局限于对文本信息的直接提取，更应关注培养学生的批判性思维和创新能力。

教师应设计更具开放性和深度的问题，激发学生的思考。

加强互动与反馈：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，及时给予反馈和评价。

这样不仅可以增强学生的学习动力，还可以帮助他们认识到自己的不足，从而进行有针对性的改进。

培养学生自主学习能力：通过提问引导学生主动思考、探索答案，有助于培养他们的自主学习能力。

同时，教师还应教授学生有效的阅读策略和技巧，帮助他们提高阅读效率。

教师专业发展：英语教师需要不断更新教学理念和方法，提高自
身的专业素养。

学校应提供必要的培训和资源支持，促进教师的专业发展。

基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问研究具有重要的实践意义。

通过优化提问策略，我们可以更有效地提高学生的阅读能力和思维品质，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。

参考资料：
随着教育的不断改革和核心素养观念的深入人心，我们对于初中英语阅读课堂提问有效性的研究显得尤为重要。

核心素养目标强调的是学生实际语言运用能力、思维能力、文化意识和自主学习能力的培养，而这些能力的培养与教师的课堂提问方式有着密切的联系。

有效的课堂提问能够提高学生的实际语言运用能力。

在英语阅读教学中，教师可以通过提问引导学生对文章进行深入理解，帮助他们掌握语言知识，同时鼓励他们在实际情境中运用所学语言。

例如，教师可以提问一些与实际生活相关的问题，让学生用英语表达自己的观点和经历，从而提高他们的语言运用能力。

有效的课堂提问能够培养学生的思维能力。

好的问题能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探究。

教师可以通过提问引导学生对文章的主题、观点和细节进行深入思考，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。

第三，有效的课堂提问能够培养学生的文化意识。

英语阅读材料中蕴含着丰富的文化信息，教师可以通过提问引导学生关注这些文化元素，让他们在理解语言的同时，了解英语国家的文化习俗和社会价值观。

这不仅能够提高学生的跨文化交际能力，还有助于培养他们的全球视野和文化包容心。

有效的课堂提问能够促进学生的自主学习。

教师可以通过提问引导学生发现问题、解决问题，让他们在探究过程中培养自主学习的习惯和能力。

同时，教师还可以通过提问激发学生的阅读兴趣，促使他们主动阅读更多的英语材料，提高他们的阅读能力。

为了实现核心素养目标下的初中英语阅读课堂提问有效性，我们需要采取一些措施。

教师应提高自身的专业素养和教育理念，关注教育改革的动态，掌握先进的教育教学方法。

教师应深入了解学情，包括学生的英语水平、学习习惯和兴趣爱好等，从而针对不同层次和特点的学生设计出更有效的问题。

第三，教师应注重问题的设计，确保问题具有针对性、启发性和层次性，能够引导学生逐步深入地理解文章。

教师还应注意问题的表达方式，用简洁明了的语言表达问题，避免使用过于复杂或抽象的词汇和句式。

第四，教师应鼓励学生积极参与课堂提问和讨论，尊重他们的观点和意见，给予他们充分的思考和表达时间。

教师应及时反馈学生的回答和表现，给予他们建设性的评
价和建议，帮助他们发现自己的不足并加以改进。

核心素养目标下的初中英语阅读课堂提问有效性研究是一个具有重要意义和价值的课题。

通过有效的课堂提问，我们能够提高学生的实际语言运用能力、思维能力、文化意识和自主学习能力，从而更好地实现核心素养目标。

为了实现这一目标，我们需要不断探索和实践，总结经验和教训，不断完善和改进我们的教学方法和策略。

只有我们才能为学生提供更加优质的教育服务，培养出更加全面发展的优秀人才。

英语学科核心素养包括语言知识、文化意识、思维品质和学习能力等方面，旨在培养学生的综合素养。

在英语阅读课堂中，提问是教师常用的教学手段之一，有效的提问能激发学生的学习兴趣，提高他们的思维活跃度和课堂参与度。

本文将研究如何基于英语学科核心素养进行初中英语阅读课堂提问，以提高教学质量和培养学生的英语素养。

过去的研究主要集中在英语学科核心素养的培养和阅读教学方面，对于阅读课堂提问的研究也取得了一定的成果。

这些研究多从教师的角度出发，提问策略的设计和实施，较少学生的认知发展和思维品质的培养。

研究结果也未能为教学实践提供足够的指导。

本研究旨在解决如何设计有效的阅读课堂提问的问题。

本文假设
有效的阅读课堂提问能提高学生的阅读能力，具体表现在以下几个方面：激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力；引导学生主动思考，培养良好的思维品质；学生的个体差异，帮助他们建立自信心。

本研究采用行动研究法，以某初中英语阅读课堂为研究对象。

研究者通过对课堂观察、教学录像和教学反思等手段，分析阅读课堂提问的案例，总结提炼有效的提问策略。

样本为该校初中英语阅读课的任课教师及其班级学生。

通过对案例的分析，我们发现以下提问方式对学生的阅读能力和思维品质有明显的促进作用：
描述性提问：通过描述性的问题引导学生文本细节，帮助学生深入理解文章内容。

对比性提问：通过对比不同文本或观点的异同点，帮助学生拓展视野，提高分析能力。

逻辑性提问：通过追问等方式引导学生理清文章逻辑关系，培养他们的分析和推理能力。

创造性提问：通过开放性问题鼓励学生发挥想象力和创造力，培养他们的英语表达能力。

本研究结果表明，有效的阅读课堂提问能提高学生的阅读能力和思维品质。

为了更好地利用阅读课堂提问来提高学生的英语素养，教
师可以考虑以下几个方面：
结合英语学科核心素养的四个方面，设计具有挑战性的问题，激发学生的思维活力。

以学生为主体，尊重学生的不同观点和思维方式，鼓励他们积极表达自己的看法。

注重课堂互动，及时给予学生反馈和指导，帮助他们建立自信心和提高语言表达能力。

本研究通过对初中英语阅读课堂提问的研究，总结出了有效的提问策略和建议。

这些成果不仅为教师提供了有益的教学参考，也有助于培养学生的英语学科核心素养。

本研究仍存在一定的局限性，例如样本范围较小，未能涵盖不同地区的学校和不同水平的教师和学生。

未来研究可以进一步拓展样本范围，对不同地区的学校和不同水平的教师和学生进行深入研究和分析，以便为教学实践提供更加全面和有效的指导。

在当今全球化的背景下，英语作为国际交流的通用语言，显得尤为重要。

对于中国的初中生来说，英语阅读是获取信息、扩大知识面、提高语言技能的重要途径。

传统的初中英语阅读教学往往只注重词汇和语法的讲解，忽略了对学生学科核心素养的培养。

本文旨在探讨如何在英语学科核心素养的指导下进行初中英语阅读教学，以提高学生
的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。

语言能力是指学生在掌握基础语言知识的基础上，能够正确理解和运用语言进行交流的能力；文化意识是指学生对不同文化的认知和理解，以及跨文化交流的能力；思维品质是指学生运用英语进行逻辑思考、判断、推理等思维活动的能力；学习能力是指学生主动学习、自我提升、自我完善的能力。

在初中英语阅读教学中，教师应通过创设真实的语言情境，让学生在模拟的语境中学习，从而提升他们的语言能力。

例如，可以组织角色扮演、小组讨论等活动，让学生在具体的情境中运用所学语言知识进行交流。

英语阅读材料中蕴含着丰富的文化内涵，教师应引导学生深入挖掘文本中的文化元素，培养他们的文化意识。

例如，在讲解西方节日时，可以对比中西方节日的异同点，让学生了解不同文化背景下的节日习俗。

在阅读教学中，教师应通过设置问题链，引导学生进行深入思考。

问题应由浅入深，从文本表层逐渐深入到文本内涵，从而培养学生的逻辑思考能力和批判性思维。

教师应鼓励学生进行自主学习、合作学习、探究学习，培养他们
的自主学习能力、合作精神和探究精神。

可以通过制定学习计划、小组讨论、网络查询等方式，让学生主动参与到学习中来，从而不断提高他们的学习能力。

基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学不仅能提高学生的语言能力，还能培养他们的文化意识、思维品质和学习能力。

初中英语教师应转变传统的教学观念，注重学生的学科核心素养培养，让学生在阅读学习中得到全面的发展。

只有才能真正实现英语教育的目标——培养具有国际视野、跨文化交流能力的新时代人才。

随着全球化的不断深入，英语学科核心素养的培养变得越来越重要。

核心素养包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习等方面，对于学生的全面发展具有重要意义。

在初中英语课堂教学中，如何培养学生的核心素养，提高他们的英语综合能力，是当前需要解决的重要问题。

初中英语课堂教学设计需要充分考虑学生的年龄、程度、兴趣等因素。

初中生的年龄在13-16岁之间，他们已经掌握了一定的英语基础，但水平参差不齐。

同时，这个阶段的学生对英语学习的兴趣和热情也不尽相同。

教师在进行教学设计时，需要学生的个体差异，设计出符合他们实际需求的教学方案。

词汇教学：教师可以通过语境、图片、视频等多种形式呈现词汇，
帮助学生理解和记忆。

同时，还可以引导学生通过阅读、写作等方式运用词汇，提高他们的词汇运用能力。

听力训练：教师可以选取适合初中生水平的听力材料，如英语歌曲、电影片段等，培养学生的听力理解能力。

在听力过程中，教师还可以引导学生进行听写、复述等练习，提高他们的听力水平。

口语练习：教师可以组织学生进行角色扮演、对话练习等活动，让学生在真实的语境中运用英语进行交流。

这不仅可以培养学生的口语表达能力，还可以增强他们的自信心。

阅读理解：教师可以选取适合初中生水平的阅读材料，如英文小说、新闻报道等，培养学生的阅读理解能力。

在阅读过程中，教师还可以引导学生进行阅读分析、段落概括等练习，提高学生的阅读水平。

课堂讨论：教师可以组织学生进行课堂讨论，围绕某个主题展开讨论，鼓励学生用英语表达自己的观点和看法。

这可以提高学生的口语表达能力和思维水平。

小组合作：教师可以把学生分成小组，让学生合作完成某个任务或项目。

这样可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时也可以提高学生的英语水平。

任务分配：教师可以根据教学内容，给学生分配不同的任务，让学生自主完成。

这样可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

在教学过程中，教师还需要对学生进行评估，以便及时了解学生的学习情况，调整教学策略。

具体的评估方法可以包括：考试：教师可以定期组织考试，检测学生的语言知识、语法和词汇等掌握情况。

通过考试，教师可以了解学生的薄弱环节，有针对性地加强教学。

测验：教师可以随时进行测验，了解学生的阶段性学习成果。

例如，在完成一个单元的教学后，教师可以进行小测验，检测学生对本单元内容的掌握情况。

作业：教师可以布置作业，了解学生在课堂外的英语学习情况。

通过检查学生的作业，教师可以发现学生在学习中存在的问题，及时给予指导和帮助。

基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究，需要教师在充分考虑学生实际情况的基础上，运用适当的教学策略和方法，提高学生的英语学习效果和综合素养。

教师也需要不断地进行教学反思和评估，以更好地满足学生的学习需求和发展需要。