《小狐狸买手套》教学设计

《小狐狸买手套》教学设计
作者：暂无
来源：《小学语文教学·人物》 2019年第9期
文|孙静
【教材分析】
狐狸这一形象经常出现在各国的文学作品里，儿童文学尤为常见。

在日本也有很多作家喜
欢写狐狸的故事，安房直子、滨田广介等人都曾以狐狸为主角创作出了不少名篇佳作。

新美南
吉更是其中出色的一位，他被誉为“日本的安徒生”。

他的代表作“狐狸三部曲”（《小狐狸
买手套》《小狐狸阿权》《小狐狸》）,每一篇都有独特的风格。

这不仅是因为新美南吉对狐狸这一形象的偏爱，同时也与日本民间存在大量的与狐狸有关的传说有很大的关系。

在日本文化中，狐狸相当于中国文化中的仙魔类的角色。

回到《小狐狸买手套》这篇童话故事上，该作品是“狐狸三部曲”中的巅峰之作。

文章以
细腻的笔触，描绘了小狐狸独自前往人类的镇子上买手套的经历，并得出“人一点都不可怕”
的结论。

和小狐狸相反的是狐狸妈妈的看法，狐狸妈妈认为“人是个可怕的东西”，以至于尽
管她那么深爱自己的孩子，都不敢进入人类的领地替小狐狸买手套。

为什么会这样呢？这也是
源于狐狸妈妈与人类打交道的经历，是很不愉快的回忆。

这里有人类的原因，从字里行间可以
揣测出来，也有想偷鸭子的狐狸朋友受牵连的原因。

而小狐狸呢，尽管在买手套的过程中，因
为慌张伸错了手，但是店老板并没有如妈妈所言去抓它，小狐狸还是顺利地买到了手套。

回来
的路上还听到了人类母子的谈话，进一步感受到了人释放出的善意，进而觉得“人一点都不可怕”。

故事暗示了每个人都应该满怀善意地看待自己暂时还不了解的事物，恪守边界地友好交往，才能和谐共处。

全文充满了浓郁、神奇的幻想色彩，还有狐狸妈妈与小狐狸之间的打动人心的母子情，与
故事中人类母子的情感形成鲜明映照——不论是人还是兽，亲情都是一样的。

这些与新美南吉自身的经历有关。

他四岁丧母，非常渴望母爱，故事里的小狐狸、人类宝
宝实际都是他渴望母爱的投射。

他的很多作品都充满了对母爱的赞美、憧憬和与人交往不被理
解的忧伤。

故事中还穿插了不少雪景、灯光等环境描写，为故事的进一步展开铺垫了基础、烘托了氛围，也显示了新美南吉深厚的笔力。

【学情分析】
四年级的学生对故事尤其是童话故事还是非常感兴趣的。

他们初步具备了阅读童话故事的
能力，但是能够走进去、读得懂也是很有难度的。

学生可以读懂故事情节，但若想完整地表述、细致地表达自己的阅读收获，还需要教师悉心的指引。

尤其是在中国文化背景下成长起来的学生，看异域文化背景下的童话故事，
进而走近人物、走近作者，的确有难度。

再加上故事本身很长，文字数量也给学生造成了
一定的阅读
困扰。

因此，在本课中，我设想两个支架来帮助学生完成阅读体验。

一个是学画“鱼骨图”，一个是聊情节。

画鱼骨图是为了明晰文章结构和故事内容，通过视觉思维，帮助学生完整清晰地在头脑中形成故事概况；聊情节是为了在一步步的讨论中，逐步走进故事人物的内心，通过字里行间的揣摩，接近作者的意图。

当然，这个“意图”肯定有每个读者自身阅读经验的投射，带有不同的个人色彩，这些都是阅读中允许并提倡的。

【教学目标】
1.尝试学用画鱼骨图的方法理清长文的脉络。

2.读懂故事，能读出自我感受，走进小狐狸、狐狸妈妈等角色的内心。

3.初步了解日本童话及新美南吉，拓展异域文化视野。

【教学设计】
一、谈话导入，激发热情
1.昨天我们拿到了一篇童话《小狐狸买手套》，你们喜欢这个故事吗？
（学生汇报各自的初读感受）
2.故事很长，如果让你用一两百个字介绍故事的梗概，你能行吗？
（学生谈真实想法）
【设计意图：由最初感受入手，激发学生的阅读期待。

设置阅读挑战，为下一步支架的出现奠定基础。

】
二、学画鱼骨图，理清脉络
1.《小狐狸买手套》这个故事是按什么顺序写的？（时间顺序，事情发展顺序。

）
对于这样顺序的长文，我们通常用画鱼骨图的方法梳理文章脉络。

2.教师出示鱼骨图框架，讲解：“鱼头表示开头，鱼尾表示故事的结尾，中间的主干鱼刺就是故事发展的情节。

”
师生共同完成两个“鱼刺”内容。

教师总结板书：是什么、怎么缩、如何摆。

同时建议：和狐狸妈妈一起的活动摆在“鱼刺”下面，小狐狸独自的行动摆在上面。

3.学生拿到鱼骨图草图版，根据故事添加“鱼刺”内容。

4.小组交流，完善。

上台展示（实物投影），师生点评。

5.根据鱼骨图，用几句话（一段话）概说全文主要内容。

（同桌互说，全班交流。

）
【设计意图：学会运用一定的阅读工具，可以帮助学生扫清阅读障碍。

由于学生是初次接
触鱼骨图，教师引导学生添加两根鱼刺内容，起到了示范的作用。

借助完整的鱼骨图，能有效
地起到支架作用，帮助学生顺利地概括主要内容。

】
三、畅聊细节，走进人物内心
1.对照鱼骨图（继续实物投影），你最感兴趣的是哪个情节？（指名说）建议：再仔细地
读一读，能向别人说出你的阅读感受。

2.小组内讨论交流。

相同情节的，相互补充；不同情节的，互相提问，帮同伴思考、完善。

3.全班交流。

预设点：
（1）玩雪部分：小狐狸的天真可爱、雪景的美丽。

（2）准备买手套部分：狐狸妈妈对小狐狸的疼爱。

买手套部分：聚焦狐狸妈妈“人真是可怕的东西”。

原因：朋友偷鸭子差点被捉住，曾见
过同类被关进笼子里（会失去自由），这是根据文字推测的。

表现：“再也走不动了”“再三叮嘱”等。

买手套部分：小狐狸与帽子店老板的互动。

伸错手买手套，老板没抓它。

（出示课件，补
白互说、表演。

）
听谈话部分：亲情推己及人，小狐狸进一步感受“人并不可怕”。

小狐狸听见了人类妈妈
温柔地唱童谣给孩子听、孩子关心问妈妈的情况。

（3）我们是从狐狸的视角看人，现在我们再从人的视角看狐狸。

帽子店老板、鸭子的主人、人类母子俩对狐狸的看法为什么不一样呢？
找细节、说理由。

帽子店老板：担心狐狸骗他，用树叶当钱。

原因：可能狐狸在人类认知中就是狡猾的，或
者老板自己就曾经被树叶骗过。

鸭子的主人：狐狸是坏东西，因为曾有狐狸想偷自己的鸭子。

人类母子俩：满怀善意地看待狐狸。

和狐狸母子多么相像，母爱是共通的。

4.教师总结：说明每个人留给他人的印象是由自己书写的，也说明每个人都应该满怀善意
地看待自己暂时还不了解的事物，只有恪守边界地友好交往，才能和谐共处。

【设计意图：通过聊故事情节，捕捉情节的侧重点，深入角色内心世界，进而读懂故事。

通过心理的补白，更加明晰非同类之间交流的艰辛和阻碍，为提炼主题做
准备。

】
四、介绍日本童话及新美南吉
1.日本童话充满了想象和魔幻色彩，尤其是“狐狸”形象占据了半壁江山。

类似于中国文
化中对仙魔的情感。

2.新美南吉（1913~ 1943），日本爱知县人，童话作家，被誉为“日本的安徒生”。

许多
作品入选日本小学课本。

代表作为著名的“狐狸三部曲”——《小狐狸买手套》《小狐狸阿权》《小狐狸》。

他四岁丧母，渴望母爱。

其作品充满了对母爱的赞美、憧憬，和与人交往不被理
解的忧伤。

【设计意图：通过对日本文化的了解，逐步靠近故事内核；通过对作家生平的了解，逐步
明晰角色蕴含的寓意。

同时进一步激发学生的求知欲、好奇心，激发起学生对外面世界的向往。

】
五、阅读延伸
推荐新美南吉的另外两部作品《小狐狸阿权》《小狐狸》，简述其内容。

【设计意图：由已经熟悉的形象、情节入手，进一步激发学生新的阅读期待，为下一步的
拓展阅读奠定基础。

】
（作者单位：江苏淮阴师范学院第一附属小学）
责任编辑杨壮琴。