2023年人教版数学四年级下册鸡兔同笼导学案(优选3篇)

人教版数学四年级下册鸡兔同笼导学案（优选３篇）
〖人教版数学四年级下册鸡兔同笼导学案第【1】篇〗
教学目标：
1、对日常生活中的现象进行观察和思考，引导学生从中发现特殊规律，使学生掌握用列表的方法来解决“鸡兔同笼”的问题。

2、从不同的角度分析问题，掌握解题的策略与方法，从而感受到数学思想的运用和解决实际问题的联系。

3、培养学生分析问题的能力，渗透假设的数学思想，在解题中数形结合，提高学生对数据的再认识，再分析，将列表的过程更优化。

教学重点：
从不同的角度分析，掌握解题的策略与方法。

教学流程：
一、创设情境，明确目标
1、谈话：“同学们，自我介绍一下，我姓周，你们可以称呼我？今天需要我们共同配合，在这里上一节数学课，为了表达谢意，我为你们带来了一些礼物，快来猜一猜，有多少？（5…）太少了？（50…）多了，（40…）少了（45…）差不多了，（46…）恭喜你，答对了，下课就由你发给同学们。

2、喜欢数学吗？数学不但可以开阔我们的视野，增长我们的知识，还可以锻炼我们的思维。

在我国古代就有许多有趣的数学名题，你们了解吗？今天，。

老师就向你们推荐一种有趣的问题------鸡兔
二、自主探索，合作交流
1、出示问题：“鸡兔同笼，有5个头，14条腿，鸡兔各有几只？”
（1）你从中获取什么信息？……
（2）请你们猜一猜将鸡、兔可能是几只？（……）
（3）把你猜的过程给大家说一说
（4）板书学生的过程
鸡 1 2 3
兔 4 3 2
腿 18 16 14
（4）评价：从尝试简单的开始，一个一个的试，最终找到了正确的答案，方法多么简单啊？如果我们再横竖加上几条线，就成了美观的表格。

看来，列表来解决这类问题还确实简单，如果现在将鸡兔的数量增加，还能解决吗？（重点引入列表）
2、出示：“鸡兔同笼，有20个头，54条腿，鸡兔各几只？”
（1）自己先想一想如何利用列表来解决？
（2）小组内交流一下自己的想法。

（3）独立完成列表。

（4）汇报想法和过程
小组1：逐一列表------假设鸡有1只，兔子有19只，那么就有78条腿，（腿多了，说明什么？兔子多了，怎么办？）鸡有2只，兔子有18只，那么就有76条腿，一只一只地试，学生把试的结果列
通过表格引导学生观察：发现了什么？（每多一只鸡，少一只兔子，相应减少2条腿，）
小组2：跳跃式列表——假设鸡有1只，兔子有19只，那么就有78条腿，要比54条腿多的多，因此，兔子的只数也可能多了很多，但是鸡的只数可以不用一只一只依次递增，而是从猜一只到猜5只（或者其它几只），当腿的条数在50到60之间，（提出问题：兔子可能是几只？到底是谁估计的更加接近呢？）
引导发现：这样就减少举例的次数。

并通过数据的调整来优化解题策略。

小组3：取中列表——假设鸡兔各有10只
小组4：方程
小组5；奥书班中学习过算术方法（让孩子清楚表达出自己的想法）
三、适时反思，掌握策略（两题任选其一）
“同学们，鸡兔同笼”
1、观察三种列表的方法，比较异同？
2、谈一谈；你们有什么感受？
四、深化练习，拓展延伸
1、课后练习1、
2、3（比较不同——答案是否唯一）
2、通过今天的学习，有什么收获？
6、鸡兔同笼教学反思
数学不仅仅要让学生学会计算、解决实际问题等，还要通过这些知识的学习让学生的思维得到锻炼。

鸡兔同笼问题就是这样一种问题，在生活中，鸡兔同笼的现象是很少碰到，没见过有人把鸡和兔放在一个笼子里，即使放在一个笼子里又有谁会去数他们的脚呢？直接数头不就行了？那么是不是说“鸡兔同笼”是一个完全没有价值的数学问题呢？显然不是，鸡兔同笼问题，是让我们通过鸡兔腿数的变化，在这种变化中寻找不变的规律，并采用有效的手段来理解数学问题的过程。

以下是我上完课的几点体会：
一、大敢转换情境，提高情境“知名度”。

生动有趣的数学问题情境，能让学生愉快的探索数学，享受数学带来的乐趣。

课堂教学中教师要创设学生喜闻乐见的教学情境，使学生始终处于一种良好的愉悦的氛围中，从而调动学生学习数学的兴趣，发展学生的思维能力。

还要注重对学生进行引导，让学生通过观察、操作、讨论、思考发现并掌握知识，时刻把学生推到学习的主体地位，在一个恰当的主题中学习数学，发展能力。

基于这一点，本节课的内容安排在“数学与生活”当中，用在生活中经常遇到的一些问题，来引入（幻灯出示：）
1、小明的储蓄罐里有1角和5角的硬币共27枚，价值5。

1元，1角和5角的硬币各有多少枚？
2、12张乒乓球台上同时有34人正进行乒乓球比赛，正在进行单打和双打比赛的球台各有几张？
类似于这样的问题，我们的祖先早在1500多年前就已经开始研
究了，再课件出示《孙子算经》及鸡兔同笼问题，但同时又聪明地把数改小了：今有鸡兔同笼，上有八头，下有二十二足，问鸡兔各几何？一石激起千层浪，鸡兔怎能同笼？学生的探究欲望马上调动起来，这时，又让学生了解“经典”，感受“经典”。

二、鼓励参与，在合作中提高学习效率。

根据《新课程标准》在课程设置中强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多的为学生提供探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。

本节课中，我主要通过创设现实情境，让学生投入到解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，从而体会到假设的数学思想的应用与解决数学问题的关系。

学生能够积极地思考，积极地合作，积极地探讨，充分地发挥了小组的作用，兵教兵，通过学习使学生认识到数形结合的重要性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

（）大部分学生学会了，这是很让我感到激动的，因为毕竟鸡兔同笼问题比较难。

三、关注每一个学生的发展，提高课堂教学的生成性。

由于学生原有认知背景的不同，他们对解答本课时的题目存在较大的差异，所以，在同一问题中，学生的认知水平也有不同。

在教学的过程中，不能提出统一的要求，要允许不同的学生采用不同的解题方法。

本节课，师生共同经历了六种不同的方法：逐一列表法、取中列表法、假设法、列方程、画图法及古人的砍足法，最后比较哪种算法比较好。

这样教学既培养了学生探究能力和小组合作能力，又体现了算法多样化与优化，也让不同的学生在同一节课中都有不同程度地
提高。

总的来说，本节课从学的角度呈现学习内容，合理安排教学过程，提供操作材料，拨动学生心弦，把学习的主动权交给学生，让学生在合作学习的活动中主动完成知识的建构过程。

因此，在整堂课中，学生学得兴趣盎然，在问题得到解决的同时体验到了成功的喜悦，感受到数学知识的价值和数学学习的乐趣。

但在教学时间的控制上还略显紧张，一些环节的处理还应该在从主次的角度更好地进行设计。

〖人教版数学四年级下册鸡兔同笼导学案第【2】篇〗
【鸡兔同笼】教学设计
执教：邓大康
【教学内容】
四年级下册教材第103-105页的内容及相关练习。

【教材分析】
“鸡兔同笼”问题最早记录在《孙子算经》中，是我国民间广为流传的数学趣题。

解决这类问题的方法包括：列表法、假设法、抬腿法、方程法等。

教材把这一问题安排在四年级，因为孩子们未学过方程，在这里主要是引导学生通过猜测、列表、假设等方法来解决问题，理清数量关系，培养学生猜测、有序思考及逻辑推理的能力,并体会假设法的一般性。

在解决“鸡兔同笼”问题时，不强求学生用某一种方法，旨在训练学生理解数量关系和全局推理的能力。

【学情分析】
四年级的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，他们好胜心强、对外界事物的刺激非常敏感，好奇心驱动力是小学阶段最为活跃的一个阶段，但他们的思考力持续性不够长，需要教师加以疏导。

本节课的“鸡兔同笼”问题是我国古代民间著名数学趣题，这一标题贴近生活，极易激发学生的探究兴趣。

“猜测”是打开孩子们思维的第一道门，无论猜对猜错，这都足以吊起孩子们的胃口。

“列举法”是学生比较容易接受的，也就是通过有序猜测、计算得出答案，而“假设法”对学生来说比较陌生，但又是本节课的重点，也是需要突破的难点，学生要抓住假设法的特点，逐步掌握理解数量关系，并根据具体问题引导学生分析理解，内化鸡兔同笼模型和思想，拓宽学生思维。

本节课是第一课时，无法做到完全让学生熟练掌握所有的鸡兔同笼问题，但是本节课又是鸡兔同笼“入门级”的训练，所以必须让学生构建起简单的鸡兔同笼模型，理解数量关系，为今后学习复杂的鸡兔同笼问题打下基础。

【教学目标】
1.学生初步了解“鸡兔同笼”问题的结构特点,掌握用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题的方法,初步形成解决此类问题的一般性策略。

2.学生通过自主探索,合作交流,经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的过程,构建解决“鸡兔同笼”问题的数学模型，理清数量关系。

3.学生体会解题策略的多样性,渗透“化繁为简、从特殊到一般”
的数学思想方法，感受我国古代优秀数学文化历史的悠久和魅力。

【教学目标】
重点:学生经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的策略,体会其中所蕴涵的数学思想和数量关系。

难点:经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的过程,构建解决“鸡兔同笼”问题的数学模型，理解数量关系。

【教学目标】
多媒体课件、作业纸。

【教学过程】
一、情景导入：
师：孩子们，玩过这个吗？有谁知道？（出示密室逃脱和密码）生：玩过（或没玩过，可给出提示）
师：那你们真厉害，听说会玩密室逃脱的人数学都学得特别好，上周邓老师去玩密室逃脱，在9号房间就遇到了一个烧脑的问题，敢不敢一起来挑战？
生：敢！
（课件出现密室逃脱的情景和问题，配音“今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何”）
师:这是出自大约一千五百年前,我国古代数学名著《孙子算经》中记载的一道数学题。

有谁明白上面的问题说的是什么意思吗生:它的意思是说,笼子里有鸡和兔。

从上面数,有35个头,从下面数,有94只脚。

问题是鸡和兔各有几只
师:你是怎样理解“鸡兔同笼”的
生:就是鸡和兔在同一个笼子里。

师:是的，那今天我们就一起来探究“鸡兔同笼”的奥秘。

(板书:鸡兔同笼)
【设计意图:从密室逃脱中遇到的古代数学趣题直接导入,让学生感受到我国数学文化历史的悠久与魅力,增强民族自豪感,激发学生探究的欲望】
二、课堂新授：
1.感受化繁为简的必要性
师：我看有的同学已经在心算了，来，你猜猜看，鸡、兔各有多少只？（学生猜，教师板书）
师;刚才大家猜了好几组数据，但是我们验证后发现都不对（如有学生猜对，教师提示学生不一定每次都能够猜得这么准）为什么这么多人都没有猜对呢？（生：数太大了）你们觉得什么情况下能够猜对？（生：数小一些）
师：那咱们就干脆把数字换小一点，化繁琐为简单，这一下可以了吧。

(课件出示教材第104页例1)
师:谁能帮大家快速找出已知条件和所求的问题
生1:已知笼子里有若干只鸡和兔,从上面数,有8个头,从下面数,有26只脚。

问题是求鸡和兔各有几只？
师:好的，谢谢你美妙的声音。

我想问问，“从上面数,有8个头”
说明了什么
生2:“从上面数,有8个头”就是说鸡和兔一共有8只。

师：能理解吗？（生：能）
师:那“从下面数,有26只脚”又说明了什么
生3:“从下面数,有26只脚”就是说鸡脚和兔脚的一共是26只。

2.猜想验证
师:有了上面这些信息,我们来猜猜,笼子里可能会有几只鸡,几只兔
(给予少许时间让学生猜测)
生:鸡和兔可能各有4只。

师:如果鸡和兔各有4只,那么一共就有2×4+4×4=24(只)脚,对吗
生1:不对,还少了2只脚。

生2:我认为可能有3只鸡、5只兔。

师:是吗？说说你的想法
生：我用3×2+4×5=26(只)3+5=8（头）
师：还真被你猜对了，了不起！
师：但我们在解决数学问题时,可不能乱猜,即便猜对,也不是解决问题的方法。

特别是当数据较大时,猜的过程就很烦琐。

大家有什么好方法可以避免大数据带来的繁琐吗
生1:可以画图（师：是个方法，但是不方便）
生2：可以用表格列举出来，找出答案。

（师：这个有点意思，
比画图更数学化，如学生想不出，给与提示）
1.列表法。

师:好,老师这里有一张表格,请大家来填一填,看看谁能又快又准确地找出答案来,开始。

鸡
8
7
6
兔
1
脚的只数
16
18
(学生独立完成,小组讨论,全班交流)
生:
鸡
8
7
6
5
4
2
1
兔
1
2
3
4
5
6
7
8
脚的只数16
18
20
22
24
26
28
32
师:通过列表法,你发现了什么你找到答案了吗
(小组讨论,全班交流)
生1:通过列表,发现鸡的只数越少,则兔的只数就越多,脚的只数也就越多;鸡的只数越多,兔的只数就越少,脚的只数也就越少。

生2:当3只鸡、5只兔时,脚的只数和正好是26只,所以笼子里有3只鸡、5只兔。

师:你找到答案了，真棒，看来这个方法能帮我们解决鸡兔同笼的问题,我们把这种方法叫做列表法。

(板书:列表法)
2.假设法。

师:孩子们，你们觉得用列表法解决鸡兔同笼的问题怎么样？
（预设：生1：列表法很清晰的解决了这个问题。

生2：数字比较小，用列表法比较简单，但是数字变大了，用列表法会很麻烦，浪费很多时间。

师：说得非常好，那能不能想一个办法，让我们更快找到正确答案呢？
生：......（预设：从中间找起，比如4只鸡，4只兔，再调整，若不会则直接给出提示）
师：有点伤脑筋，要都是鸡或者都是兔子，你们肯定会，对吗（课件出示兔子变成鸡）
生：是的
师：来试试看，咱们如果假设笼子中全部是鸡,会出现什么结果发生了哪些变化
生:假设笼子里都是鸡,则脚有8×2=16(只),这样脚比原来少了26-16=10(只)。

师:为什么会出现这样的结果呢
生:因为把兔看成鸡,每只兔少看了4-2=2(只)脚,也就是说兔有10÷2=5(只),这样鸡就有8-5=3(只)。

师：能明白他的意思吗？来，你来说说（说对了，给出表扬）师:如果假设全部是兔,你会解答吗（课件出示鸡变成兔子）
(学生尝试独立完成,小组讨论,全班交流)
生:假设全是兔,则脚有8×4=32(只),这样脚比实际多了32-26=6(只),因为把一只兔看成一只鸡,就要多出4-2=2(只)脚,所以鸡一共有6÷2=3(只),这样兔就有8-3=5(只)。

师：能明白他的意思吗？来，你来说说（说对了，给出表扬）
3.用假设法解决密室中的“鸡兔同笼”问题。

师:孩子们，你们太聪明了，现在咱们可以回到密室，用我们刚刚学会的假设法解答“鸡兔同笼”的问题吗
(学生尝试独立完成,小组讨论,全班交流)
生1:假设全是鸡,则兔的只数是(94-35×2)÷(4-2)=12(只),鸡的只数是35-12=23(只)。

师：说得很有道理的样子，你们同意吗？
生;同意。

师：有没有假设全部是兔子的同学？好的，你来说说
生2:假设全是兔,则鸡的只数是(35×4-94)÷(4-2)=23(只),兔的只数是35-23=12(只)。

师:谁能检验他们的答案是否正确
生:12×4+23×2=94(只),所以正确。

师：完全正确，看来同学们已经完全掌握这其中的规律了
三、另类解法（古人的智慧）
师：请输入逃出9号密室的密码（课件出示密码锁，展示打开效果，学生输入密码）
师：恭喜你们打开了9号密室的大门（情境图）
师：从鸡兔同笼问题中，我们领教了古代劳动人民的数学智慧，那么你们想不想知道我们的祖先是如何解决鸡兔同笼问题的呢？请看大屏幕（出示抬腿法和题目）
师：谁看懂了，能跟我们讲一讲吗？
生解释：
我们先让龟抬起一只脚，兔子抬起两只脚，现在脚数减半：还有（94÷2=47（只）），现在每只鸡是一只脚，每只兔是两只脚，现在我再让鸡和兔同时再抬起一只脚，此时鸡已经没有脚了，剩下的腿都是兔子的（一条腿就是一只兔子头）（那么47-35=12（只兔），35-12=23（只鸡））
四、习题巩固（见作业纸）
师：把掌声送给最棒的你们。

现在，你们能用自己喜欢的方法完
成下面的练习吗？
1.有龟、鹤共40只，龟、鹤的腿共有112条、请问龟、鹤各有多少只？
生1展示算法一：112÷2-40=16（只龟）、40-16=24（只鹤）
生2展示算法二：40×4-112=26（只鹤），40-26=14（只龟）
生3展示算法三：112-40×2=14（只），40-14=26（只）
师：推理得真棒，快快把掌声送给最聪明的自己吧！
2.从密室逃出来后，邓老师来到了D区停车场准备回家，我发现D区停车场有机动车41辆（汽车有4个轮子,三轮车有3个轮子）这些车共有127个轮子,请问有多少辆三轮车？
生1展示算法一：汽车有(127-41×3)÷(4-3)=4(辆)三轮摩托车有41-4=37(辆)
生2展示算法二：（41×4-127）÷(4-3)=37(辆)
生3展示算法三：127-41×3=4（辆）41-4=37（辆）
师;再一次把掌声送给爱思考的自己。

四、课堂总结：
师:通过上面的学习,你有哪些收获
生1:“鸡兔同笼”问题可以用列表法进行分析,还可以用假设和抬腿的方法解决。

生2:我知道了“化繁为简”的数学思想方法。

生3:用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的策略。

......
五、板书设计：鸡兔同笼
列表法:
鸡
8
7
6
5
4
3
2
1
兔
1
2
3
4
5
6
7
8
脚的只数
16
18
20
22
24
26
28
30
32
假设法:
1.假设全是鸡。

2.假设全部是兔。

兔:(26-2×8)÷(4-2)=5(只) 鸡:(8×4-26)÷(4-2)=3(只)
鸡:8-5=3(只) 兔:8-3=5(只)
课后反思：
数学广角——《鸡兔同笼》教学反思
《鸡兔同笼》问题教学有必须的难度，课前我对我班的学生进行了了解。

一小部分学生接触过鸡兔同笼问题，但对于多数的学生来说，学习《鸡兔同笼》可能会有必须的难度。

所以在这节课当中，我决定主要借助教师引导探究这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解
题思路。

本节课，在整个课堂中，在问题得到解决的同时学生也体验到了成功的喜悦，感受到数学知识的价值和数学学习的乐趣。

但在教学时间的控制上还略显紧张，一些环节的处理还就应在从主次的角度更好地进行设计。

对于本节课我个人认为在设计上还是有必须优势的，主要体此刻以下几点：
一、在课始，导课部分，我出了一些由易到难的问题，实质是解决鸡兔同笼问题的智力热身活动，为鸡兔同笼问题的揭示做好了巧妙的铺垫。

学生在解题过程中，初步感知了生活中的鸡兔同笼趣题，明白了鸡、兔的头数与鸡、兔脚的只数之间的复杂关系。

好的开端是成功的一半，抓住知识上的联系激发了学生的学习热情。

然后以一个数据比较小的鸡兔同笼问题，来引导学生，经历列表法，探讨假设法和方程法等多种解题策略和方法，并用教具和多媒体课件的展示，帮忙学生比较直观形象的理解解题方法，从而更好的突出本节课的重点。

二、由于“鸡兔同笼”问题在小学五年级学稍复杂的方程时出现过，也有小部分学生可能在数奥书上见过，会做。

大部分学生不是很会做，因此在备课时我充分思考到这个状况，所以在教学本课的重难点用假设法解答“鸡兔同笼”问题的第一部分假设全是鸡时以老师引导对学生进行分析，加以教具演示，帮忙学生理解这种方法。

然后学习假设全是兔时，以学生根据刚才的学习和理解自己独立完成并说明对每步理解，再用课件展示分析过程。

透过这两步的学习，大部分学
生就应基本能利用假设法来解答“鸡兔同笼”问题。

、
三、在这节课上我没有讲古人用的“抬脚法”的方法。

这主要是依据学生的理解潜力和时间上的思考，本来这节课讲的方法就很多，个性是假设法学生理解就有困难，再将“抬脚法”讲了，可能学生消化不了，以其都没弄清楚，还不如分成两节课来讲，别外就是时间问题，如果把“抬脚法”讲了，可能学生练习的时间就少了，没办法有效的进行课堂巩固。

因此，这节课我没有讲古人用的“抬脚法”。

四、我认为本节课的重难点都就应是在用假设法来解决“鸡兔同笼”问题上，在这部分的设计上，我看了很多资料和课例。

都说得较为简单，并有不同的说法。

在假设全部都是鸡那里，用26-16=10条腿，那里就应说是“多10条腿”还是“少10条腿”呢，教材上只是简单的说“这样就多出了10只脚”，透过我的分析，我觉得以假设后的腿与实际比学生较容易理解，当说到这个问题时能够直接说“比实际少了10条腿，为什么少呢？是把兔当成鸡算了，”那里是把兔假设成了鸡，肯定就应是少算10条腿。

如果说成“多10条腿，为什么多呢？”就不好给学生解释了。

这样也便于同前面的把一只兔当成一只鸡算就少2条腿联系起来。

不足之处：
本节课在时间的安排上不够合理，导致本节课我并没有完成我预设的资料。

本节课重在方法的渗透，学生务必经历多种方法解决该类问题的一个过程，而这个过程是绝对不能走过场的，务必实实在在的引导，这样学生务必有足够的时间，不断调整解题策略，逐步探讨出
不同的方法，找到合理解决问题的策略，这样一节课的时间就显得不够用了，导致最后没有时间来解决生活中更多类型的实际问题。

课堂作业设计（学生作业纸上）
1、有龟、鹤共40只，龟、鹤的腿共有112条、请问龟、鹤各有多少只？
2.在一个停车场里,现有机动车41辆,汽车有4个轮子,摩托车有3个轮子,这些车共有127个轮子,那么三轮摩托车有多少辆(考查知识点:“鸡兔同笼”;能力要求:会运用“假设法”解决生活中的简单问题)
〖人教版数学四年级下册鸡兔同笼导学案第【3】篇〗
教学目标：
1、了解鸡兔同笼问题，掌握用尝试法、假设法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。

2、通过自主探究、合作交流，让学生经历用不同的方法（列表举例、作图分析）解决“鸡兔同笼”问题的过程，明确数量关系。

教学重点：明确鸡兔同笼问题数量关系。

教学难点：初步形成解决此类问题的一般性。

教学过程
一、历史激趣，导入新课（3分）
导语：老师早就听说我们班的同学最喜欢看书，最善于思考，
今天老师给同学们带来了一部一千五百年前的数学名著《孙子算经》（课件出示古书动画打开书出现原题），在这里记载着许多有趣的数学名题，其中有这样一道题请看：今有雉兔同笼，上有三十五头下有九十四足，问雉兔各几何？
这句话中，你们有不明白的词语吗？谁来说一说，这道题目是什么意思？谁能用现代文翻译一下：
师：古代人对这样的题目有着自己独道的见解，我们把类似于这样的问题，统称为：“鸡兔同笼”。

今天，我们就来研究中国历史上著名的数学趣题“鸡兔同笼问题”。

2、我们先从简单一些的问题入手，来探讨解决这类问题的方法。

二、合作探究，构建新知（15分）
1、请同学们看一幅鸡兔同笼的情景图（课件出示）你能猜出这笼子里有几只鸡和几只兔吗？
请看题目，鸡兔同笼，有20个头，54条腿，鸡、兔各有多少只？你从中发现了哪些数学信息？这道题里还有隐藏的数学信息吗？
2、先猜一猜，可能只有一种动物吗，为什么？
学生猜测，汇报。

不可能都是鸡，因为如果都是鸡就会有40条腿，而题目中是54条腿。

也不可能都是兔，因为如果都是兔就会有80条腿。

3、独立思考：
（1）你想怎样解决这个问题？生举手，师：不着急说，先自己想一想！学生静想10秒。