创造人性化的历史课堂
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鼓舞人” 的 目标 。从 而 使 课 堂 教学 人 性 化 、 和谐化， 使 学 生
练 习也不能完全成为教材 内容的奴隶 ， 练 习可 以拓展 充实讲 的内容。 高考历史试题大多倾 向于提供课本 中没有 表述过 的新情境 ， 从新的角度考查学生。 这种 能力型的“ 活
考” 决定了我们在平时必须活教， 加强知识的递进 、 转化和
蔽和 改进； 以开放的眼光看待学生各种素质的养成， 承认学 生发展 的过程性和差异性， 鼓励学生充分张扬个性， 鼓励他 们Ｌ ９主发展 。 课堂教学的素材和教学形式紧紧围绕学生实 际来选择， 帮助学生理顺生活， 实现“ 以科学的理论武装人， 以正确的舆论 引导人， 以高 尚的精神塑造人， 以优秀的作品
突 出。 三、 练 习— — 拓 展
是学科知识传递的殿堂 ， 更是人性养育的圣殿 。课堂教学
潜藏着丰富的道德因素 ， “ 教学永远具有教育性” ， 这是教学 活动的一条基本规律 。 教师不仅要充分挖掘和展示教学中 的各种道德因素， 还要积极关注和引导学生在教学活动 中 的各种道德表现和道德发展 ， 从而使 教学过程成为学生的
王美玲 建平县 第 四 小学 ，辽 宁
预设是教师基于学生的“ 学” 在课前对教学活动的设计 与安排 ； 而生成是在教学过程 中出现超 出教师预设方案之 外的新问题、 新情况 ， 是课堂教学 的生长与建构。 余文森教 授说过 ： “ 预设与生成具有统一的一面， 课堂教学既需要预 设， 也需要生成 ， 预设与生成是课堂教学 的两翼， 是相互联
堂与道德课堂相结合 ， 这需要我们 的进一步努力、 探讨， 那 么， 作为一名历史老师根据 自己的教学情况， 略谈一点 自己
的想 法 。
第一方 面， 从理论上说， 力求创造人性化历史课堂 ， 就 意味着我们要转变教育理念 ，“ 一切为 了每一位学生的发 展” ， 教给孩子们 的应该是做事做人 。 １ ． 要关注每一位 学生， 每一位学生都是生动活泼 的人、 发展的人 、 有尊严 的人 ， 关 注 的实质是尊重、 关心、 牵挂， 关注本身就是最好的教育 。 ２ ． 关注学生 的学习态度 、 情绪生活和情感体验。作 为教师 我应努力把课堂打造成学生愉悦 的情绪 生活和积极的情感 体验的场所 。这种关注要求我们教师必须用“ 心” 施教， 不 能做学科 体系 的传声筒。 因为用“ 心” 施教的本身就体现着 教师对本职 的热爱 ， 对学生的关切 ， 体现着教师热切 的情 感； ３ ． 关注 学生的道德与法律 生活和人格培养 。课堂不仅
新郑
４ ５ １ ０ ０ ０
另一方面， 从实践上说， 我们采用导学案的激情课堂模 式有利于实现道德课堂： 讲练结合 ， 从方便学生学习的角度 出发， 有 的放矢。
一
有我校特色的融合 导学案的课堂模式——激情课堂 。 然而
在教学实践中， 哪些内容可 以放开， 放开到哪种程度 ； 学生
自主 学 习、 探 究 性 学 习 又如何 开展 ， 我们 又 是如 何 将激 情 课
一
种高 尚的道德 生活和丰富的人生体验 。这样， 学科知识
增长的过程同时也就成为人格的健全与发展的过程 ， 在学 知识的潜移默化 中， 学生高 尚的道德情操、健全 的法制意 识、 健康的审美情趣 、 正确的价值观念都得到了有效培养 。
因此 ， 在 课堂 上 要 让学 生 的优 点 充分 张扬 ， 缺 点 自我 屏
辐射 ， 以增强学生的适应性。 比如在学习“ 资本主义政治制 度在 欧洲大陆的扩展”一节 ， 可根据一高考题来拓展思维 （ 马克思、 恩格斯对 １ ８ ４ ８年欧洲革命失败后历史发展的预
从 中受到感化 ， 懂得做人 的道理 。
８ ５
Ｎ ２ 鍪２ 惹 期
教 学 中的预 设 与 生成
２ ０ １ ３ 年第２ ０ 期（ 总 第２ １ ２ 期）
一 －一 一 ●Ｉ ＿～ 一 ・一 ～ ● 一 一 一 一
创 造 人性 化 的历 史课 堂
高华瑞
新 郑 市 第一 中学分校 ，河 南
在素质教育的推动下 ， 在课堂改革 的影响下 ， 我校 自 ２ ０ ０ ７ 年提 出“ 激情教育” 的办学特 色以来 ， 我们进行 了许 多 有益 的探索， 学衡 中， 学充 州一 中等等， 从而逐渐形成 了具
、
五分钟激情展示—— 突出知识的体系结构
如今高考特别注重考查知识结构体系与历史发展过程 中的阶段性特征， 强调对历史现象的立体分析 ， 高中新课改 也突出了这一特 点。教育学家布鲁纳认为： 不论教什 么学 科， 务必使学生理解该学科 学科 的内容， 促进知识技能的迁移 。因此， 上 课的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。 这个体系 必须是在辩证唯物主义和历史唯物主义等历史理论指导下
理论 、 方法 、 思想教育等教学 目标 ， 或者说， 要把所要达到的
目标分解或综合为特定的练习， 以便在练习过程中， 围绕 目 标进行实践操作 ， 教师再作精讲分析。 比如学 习新航路开 辟 的原 因，我们要 达到如 下 目标 ： ①落 实相 关的基础 知 识； ②掌握分析世界史原因即背景的方法 ； ③掌握历史发展 的必然原理； ④提 高对新航路开辟 的认识 。这就可 以把练 习设计成 问答题 ： “ 美 国明尼达大学大学法律系对哥伦布进 行 了一次审判 ， 哥伦布被判处 ３ ５ ０ 年徒刑 。你认 为这种说 法对吗 ？从 中你有何认识 ？” 这样就把知识 、 能力、 情感教 育 目标通过练习融合在一起， 既调动 了学生的积极性又有 了激情的研讨 ， 同时也展示 出较好 的效果 ， 再适 当点拨效果
构建起来的， 具有 内在联系并体现学科特点的体系 。它实
际也 成为 知 识 、 理 论和 方 法 的载 体 ， 成 为对 学 生传 播和 渗透
能力要素的媒介。这五分钟就交给 学生完成体系 的构建。 二、 激情展示、 激情研讨、 激情点拨
我们在基本知识、 基本结构较清晰的基础之上， 设计相 应的练习进行巩固。练习设计要针对知识点、 重点、 难 点、
练 习也不能完全成为教材 内容的奴隶 ， 练 习可 以拓展 充实讲 的内容。 高考历史试题大多倾 向于提供课本 中没有 表述过 的新情境 ， 从新的角度考查学生。 这种 能力型的“ 活
考” 决定了我们在平时必须活教， 加强知识的递进 、 转化和
蔽和 改进； 以开放的眼光看待学生各种素质的养成， 承认学 生发展 的过程性和差异性， 鼓励学生充分张扬个性， 鼓励他 们Ｌ ９主发展 。 课堂教学的素材和教学形式紧紧围绕学生实 际来选择， 帮助学生理顺生活， 实现“ 以科学的理论武装人， 以正确的舆论 引导人， 以高 尚的精神塑造人， 以优秀的作品
突 出。 三、 练 习— — 拓 展
是学科知识传递的殿堂 ， 更是人性养育的圣殿 。课堂教学
潜藏着丰富的道德因素 ， “ 教学永远具有教育性” ， 这是教学 活动的一条基本规律 。 教师不仅要充分挖掘和展示教学中 的各种道德因素， 还要积极关注和引导学生在教学活动 中 的各种道德表现和道德发展 ， 从而使 教学过程成为学生的
王美玲 建平县 第 四 小学 ，辽 宁
预设是教师基于学生的“ 学” 在课前对教学活动的设计 与安排 ； 而生成是在教学过程 中出现超 出教师预设方案之 外的新问题、 新情况 ， 是课堂教学 的生长与建构。 余文森教 授说过 ： “ 预设与生成具有统一的一面， 课堂教学既需要预 设， 也需要生成 ， 预设与生成是课堂教学 的两翼， 是相互联
堂与道德课堂相结合 ， 这需要我们 的进一步努力、 探讨， 那 么， 作为一名历史老师根据 自己的教学情况， 略谈一点 自己
的想 法 。
第一方 面， 从理论上说， 力求创造人性化历史课堂 ， 就 意味着我们要转变教育理念 ，“ 一切为 了每一位学生的发 展” ， 教给孩子们 的应该是做事做人 。 １ ． 要关注每一位 学生， 每一位学生都是生动活泼 的人、 发展的人 、 有尊严 的人 ， 关 注 的实质是尊重、 关心、 牵挂， 关注本身就是最好的教育 。 ２ ． 关注学生 的学习态度 、 情绪生活和情感体验。作 为教师 我应努力把课堂打造成学生愉悦 的情绪 生活和积极的情感 体验的场所 。这种关注要求我们教师必须用“ 心” 施教， 不 能做学科 体系 的传声筒。 因为用“ 心” 施教的本身就体现着 教师对本职 的热爱 ， 对学生的关切 ， 体现着教师热切 的情 感； ３ ． 关注 学生的道德与法律 生活和人格培养 。课堂不仅
新郑
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另一方面， 从实践上说， 我们采用导学案的激情课堂模 式有利于实现道德课堂： 讲练结合 ， 从方便学生学习的角度 出发， 有 的放矢。
一
有我校特色的融合 导学案的课堂模式——激情课堂 。 然而
在教学实践中， 哪些内容可 以放开， 放开到哪种程度 ； 学生
自主 学 习、 探 究 性 学 习 又如何 开展 ， 我们 又 是如 何 将激 情 课
一
种高 尚的道德 生活和丰富的人生体验 。这样， 学科知识
增长的过程同时也就成为人格的健全与发展的过程 ， 在学 知识的潜移默化 中， 学生高 尚的道德情操、健全 的法制意 识、 健康的审美情趣 、 正确的价值观念都得到了有效培养 。
因此 ， 在 课堂 上 要 让学 生 的优 点 充分 张扬 ， 缺 点 自我 屏
辐射 ， 以增强学生的适应性。 比如在学习“ 资本主义政治制 度在 欧洲大陆的扩展”一节 ， 可根据一高考题来拓展思维 （ 马克思、 恩格斯对 １ ８ ４ ８年欧洲革命失败后历史发展的预
从 中受到感化 ， 懂得做人 的道理 。
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教 学 中的预 设 与 生成
２ ０ １ ３ 年第２ ０ 期（ 总 第２ １ ２ 期）
一 －一 一 ●Ｉ ＿～ 一 ・一 ～ ● 一 一 一 一
创 造 人性 化 的历 史课 堂
高华瑞
新 郑 市 第一 中学分校 ，河 南
在素质教育的推动下 ， 在课堂改革 的影响下 ， 我校 自 ２ ０ ０ ７ 年提 出“ 激情教育” 的办学特 色以来 ， 我们进行 了许 多 有益 的探索， 学衡 中， 学充 州一 中等等， 从而逐渐形成 了具
、
五分钟激情展示—— 突出知识的体系结构
如今高考特别注重考查知识结构体系与历史发展过程 中的阶段性特征， 强调对历史现象的立体分析 ， 高中新课改 也突出了这一特 点。教育学家布鲁纳认为： 不论教什 么学 科， 务必使学生理解该学科 学科 的内容， 促进知识技能的迁移 。因此， 上 课的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。 这个体系 必须是在辩证唯物主义和历史唯物主义等历史理论指导下
理论 、 方法 、 思想教育等教学 目标 ， 或者说， 要把所要达到的
目标分解或综合为特定的练习， 以便在练习过程中， 围绕 目 标进行实践操作 ， 教师再作精讲分析。 比如学 习新航路开 辟 的原 因，我们要 达到如 下 目标 ： ①落 实相 关的基础 知 识； ②掌握分析世界史原因即背景的方法 ； ③掌握历史发展 的必然原理； ④提 高对新航路开辟 的认识 。这就可 以把练 习设计成 问答题 ： “ 美 国明尼达大学大学法律系对哥伦布进 行 了一次审判 ， 哥伦布被判处 ３ ５ ０ 年徒刑 。你认 为这种说 法对吗 ？从 中你有何认识 ？” 这样就把知识 、 能力、 情感教 育 目标通过练习融合在一起， 既调动 了学生的积极性又有 了激情的研讨 ， 同时也展示 出较好 的效果 ， 再适 当点拨效果
构建起来的， 具有 内在联系并体现学科特点的体系 。它实
际也 成为 知 识 、 理 论和 方 法 的载 体 ， 成 为对 学 生传 播和 渗透
能力要素的媒介。这五分钟就交给 学生完成体系 的构建。 二、 激情展示、 激情研讨、 激情点拨
我们在基本知识、 基本结构较清晰的基础之上， 设计相 应的练习进行巩固。练习设计要针对知识点、 重点、 难 点、