五下教材解读

一、开场
各位老师：
大家好！
我代表五年级组传达对本册教材的解读，我们现在用的是人教版，本册教材是第一次用，所以对教材内容的了解不够透，再加上单任务的提炼对于我们而言，就如同让领悟能力和概括能力都不够强的学生，去把握文章的主要内容，很难哪！但不管怎样，我现在就我们的解读说一说。

本册教材以专题组织单元，共分8组。

其中第6组是综合性学习，下面就八个单元的主题内容和我们确定的单任务进行简要说明。

教学目标
（一）识字与写字教学
本册识字200个，写字150个，把字写端正。

在提高写字质量的同时，还可适适当提高写字的速度，继续养成良好的写字习惯。

（二）阅读教学
1、继续加强阅读基本功的训练。

2、发现语言规律，学习表达要领。

3、掌握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。

（三）口语交际教学
1、激发兴趣，体现双向互动。

2、继续提高学生的口语程度，培养良好的语言习惯。

（四）习作教学
1、进一步明确小学生作文的本质。

小学生作文的本质是练笔，是习作，不是创作。

2、培养观察、思考、表达三种能力。

二、简述八个单元的单任务
1、第一单元。

选编了4篇课文，从不同角度反映了“神奇的西部”，反映了西部的昨天和今天。

教学本组教材，既要引导学生把具体的景、人、事与作者所要表达的情感结合起来，还要尽可能地引导学生了解西部的自然风光、历史文化、风土人情和建设者。

结合本年段的教学要求：把握文章只要内容，联系上下文体会优美的语言和含义深刻的句子。

所以我们把本单元的单任务确定为：多种方式把握主要内容。

2、第二单元
以“童年”为专题来编排教学内容，反应了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。

有古诗、有小说序言、有现代儿童诗，一篇篇课文风格迥异，于是我们教学本单元最重要的任务就是：对比阅读，感知表达方法。

3、第三单元
将带领学生感受“语言艺术”的魅力，大家都知道，凡是精炼、生动、幽默的语言都是被艺术化了的，都充满了艺术的魅力，
充满艺术的语言值得细细品读，因此本单元我们将引领学生：读好机智、巧妙的对话。

4、第四单元
共4篇课文，有散文、有小说，内容、人物鲜明，讲述了一些感人至深的故事。

课文在表达上各具特色，比如《再见了亲人》将抒情叙事互相交织，感情真挚强烈。

语言亲切感人，构思精巧别致。

课文前三段的写法大体一致，都用满含恳求意愿的祈使句开头，中间叙事，结尾用肯定语意的反问句。

体现了中国志愿军与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的浓浓之情，因此我们将单任务确定为：学文中的表达方法，换位表达、深刻悟情。

5、第五单元
“文学经典之旅”安排了4篇我国经典文学作品中的故事，中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它用栩栩如生的人物形象和较强的故事性滋养了一代又一代中华儿女。

根据选编的课文特点和五年级学生的认知实际，我们将本单元的单任务确定为：适度拓展，感知细节描写：情节曲折性。

6、第六单元
围绕“走进信息世界”安排了两个板块的实践活动，旨在引导学生走进丰富多彩的信息世界，感受信息传递方式的变化，这是继五年级上册《遨游汉字王国》后的又一次课内外一体的、规模较大的综合性学习。

我年级学生已有一定的综合性学习的基础，所以我们将本单元的单任务确定为：熟悉综合性学习的方式！
7、第八单元
则以“异国风情”为专题，目的在于为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，整组课文在理解上的难度不大，是培养学生自学能力的极好凭借，所以我们将单任务确定为：揣摩具风情特点景物的写法。

8、第七单元
单元特点：
围绕“作家笔下的人”，安排了3篇课文，这3篇课文以“人”为主，作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。

作家在刻画人物时，有的侧重于人物的语言，有的抓住人物的动作，有的则以描写人物的外貌、神态、心理为主。

本组教材紧紧围绕专题还安排了“口语交际”“习作”“交流平台”的内容，形成了“读人、说人、写人”为一体的一组教材。

学生特点：
其实学到五年级的孩子曾阅读过大量的以人为主的文章，也写过这类作文，现在一提写人，他们都知道要抓住人物的语言、动作、神情、外貌等等来写，到底怎么个抓法，那才是最关键的。

所以我们认为，学习本组教材，应让学生进一步、更深入感知作家描写人物的方法，因此我们将单任务确立为：对比阅读，感知细节描写！下面将以本单元的第一篇课文《人物描写一组》为代表，来诠释我们对教材的具体解读。

三、以“人物描写一组”为例简析。

1、课文特点：
《人物描写一组》是第七组课文中的第一篇，这篇课文与以往学过的课文不一样，它是由3个选自名著的独立片段组成。

选自中篇小说《小兵张嘎》的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，《儒林外史》的《临死前的严监生》和选自《红楼梦》的《“风辣子”初见林黛玉》。

这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，在每个片段前，有一段关于该人物形象选自何书及该书大致内容的介绍。

三个片段是3种人物形象的代表：从年龄上看，有儿童、有青年、有老人；从性别上看，有男有女；从人物描写的方法来看，有动作描写、语言描写、外貌描写等，每个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同。

2、《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》写小嘎子和胖墩比赛摔跤的情景。

作家在描写这一情景时，更侧重于对小嘎子和胖墩摔跤动作的描写，作家连续用了10个动词，来刻画小嘎子顽皮、机敏、富有心计这一形象。

所以教学本片段，重点在于引领学生感知：作家刻画人物形象时的动作描写的连续性。

而《临死前的严监生》这个爱财胜于爱命的守财奴形象，这个因为多烧一茎灯草，伸着两根指头总不断气的经典动作！给读者留下了深刻的印象！因此，对比前面一个片段的教学，这个片段我们重在引领学生感知动作描写的经典性！
《“风辣子”初见林黛玉》通过对王熙凤出场时的华丽的外貌描写和颇具个性的语言描写，向我们展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、
见风使舵、炫耀特权和地位的人物形象。

所以对比前两个片段的教学，本片段我们更侧重引领学生感知语言的个性。

这虽是独立的三个片段，在教学时我们将把这三个片段合起来进行对比阅读，每个片段重点感知一个方面的细节描写。

2、落实措施
在落实的过程中，我们让学生自由朗读课文，扫清字词障碍的同时，整体感知人物形象。

作家在塑造人物时，名字就是个性的象征，整体读文后，让孩子们谈谈，从名字来看，他们是怎样的一些人？
通过交流对人物形象有个整体的感知后，我们让孩子再次走进文本，静静地读课文，勾画出表现小嘎子动作的词。

老舍曾说，只有描写行动，人物才能站起来。

这一意义上说，动作的确是透视人物心理的多棱镜。

找出动作词之后，让孩子们数一数，在作家笔下，描写一个简简单单的摔跤，连续用了多少个动作词。

才刻画出下嘎子那顽皮、机敏、富有心计这一形象。

再对比自己平日里的描写，感知细节描写时动作的连续性！最后通过表演读升华对动作连续性这一细节描写的体会！
动作描写、动作细节，尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是个性化人物的特有标志。

重笔特写凸现人物的个性，提示人物复杂而深邃的内心世界。

《临死前严监生》最后的那一“伸”最终使其成了世界文学名著人物画廊中的又一吝啬鬼的典型。

教学后两个片段，我放手让学生利用前一片段的学习方法，小组合作。

组长组织成员先自读片段，勾画出能够体现人物性格的句子，点出关键词。

全班分享时，当孩子们谈到严监生死前竖着两根手指总不断气这一经典动作给他们深刻印象时，随机追问：两根手指头伸着一动不动，为什么这一动作给你如此深刻的印象？结合学生的谈话，让孩子抓住大侄子、二侄子、奶妈三人猜测后，严监生的三次“摇头”来感知，同是摇头，却又有细微变化，第一次“摇了两三要”，第二次“把两眼睁的滴溜溜，狠狠地摇了几摇”，第三次“把眼闭着摇”，两根手指之所以这么经典，是因为有“摇头”这一动作细微的变化的衬托，动作的经典需要旁人的衬托，需要神态的配合。

一句话需要侧面描写。

神态是人的一种行为。

人们常说：“脸是人感情的晴雨表。

”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来。

一个人心里高兴，往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。

因此，接着就看图猜测严监生的内心，最后小组合作角色表演。

深深体会动作的经典离不开细节的描写。

今天我就以这两个片段来说明我们组对教材的就读，谢谢大家！。