学生课堂口语常见错误类型以及纠错策略的思考

学生课堂口语常见错误类型以及纠错策略的思考
通过观察记录学生在课堂回答问题和对话练习时口语经常犯的错误，我发现错误主要集中在以下四个方面：Pronunciation, lexis, grammar and function.
Pronunciation 的错误主要表现为1. 单词的发音不准确，例如：把“quiet” 读成“ quite”，将“ book” 中的oo 发成[]]，将she[∫ⅰ：]读成[∫ei] 2单词重读音节不正确，例如：record 作名词时第一音节重读，作动词时第二音节重读。

3造句时没有重读单词，不能准确表达自己的意思。

在参加MXEC培训的时候，外籍教管说“ 作为native speaker 他们可以忍受说话者在口语表述时出现语法错误，因为一般的语法错误是不会影响他们理解句子的意思，但是如果句子没有重读单词，会让他们搞不清楚说话者的意图，什么才是说话者想要强调的，因为同一句话选择不同的单词重读，会传递不同的意思。

例如：Alan wanted to buy a white T-shirt. (not a jacket)Alan wanted to buy a white T-shirt. (not Jim) Alan wanted to buy a white T-shirt. (but he didn’t)Alan wanted to buy a white T-shirt. (not make it by himself) Alan wanted to buy a white T-shirt. (not red) 4句子语调不明显；忽略单词间必要的连读。

很多学生讲英语的时候没有用语调表达情感的意识，句子从开始到结尾一个调调，听起来让人觉得无聊甚至是无趣；按照每个单词的正确发音，逐个地说出每个单词，虽然没有错误但整个句子听起来生硬。

Lexis表现在1.用错单词。

例如: “ My home has three people” 2. 错误的搭配。

例如：She is very lovely! (误) She is really lovely!( 正) 这个错误我以前并没有意识到，是外籍教管告诉我们他们几乎不用“ very lovely” 这种表达。

Grammar 的错误最常见，列举几种。

如：主谓不一致，例如Nancy like this book. 学生忽略了第三人称单数作主语时，肯定句中的动词需要加“s” 。

如：时态的错误，例如I go to school yesterday.谓语动词的形式与时态不符。

如：单词出现的顺序不对，例如 Lucy has blonde curly short hair.(误). Lucy has short curly blonde hair.(正)
Function 指学生虽然用英语表明了意思，但忽略了合适的表达方式，例如：在练习问路指路对话时，有些学生为图省事用“Is there a post office near here?” 代替“Excuse me, is there a post office near here?” 前者虽然也表达了意思，但是不够礼貌，甚至有些粗鲁。

类似这种错误经常会出现在提出要求，询问建议等功能性语言的时候。

出现了错误，老师就要思考纠错的问题。

首先什么时候纠错？我认为是有一个标准的。

如果错误出现在要求语言的准确性的活动或环节时，老师纠错要及时；如果活动或环节是以促进学生使用语言进行交流为目的，只要错误没有导致双方的交流无法进行下去，这样的错误可以被忽略。

如果阻碍了，老师应该在观察的同时记录这些错误，等到所有活动结束时再进行纠错。

其次由谁来纠错？大概有以下几种1.出错学生自我纠错 2.请另一位学生为出错学生纠错3.老师为其纠错4.小组内纠错5.全班相互纠错6.接龙式纠错。

根据实际经验，一般情况下是由2到3 种方法结合在一起使用。

第三采用何种纠错方法？是把正确的答案直接告诉学生还是引导学生进行纠错？一位教育学家所说“告诉我是什么，我会忘记，激发我自己去发现我会记得”我的理解是：教师在纠错时应该避免纠错仅停留在“告诉”层面，应该以促进学生语言综合运用能力提升为目的，引导学生自己去发现问题，解决问题。

比如说一、老师可以运用面部表情或者手势语来暗示学生。

二、通过改变声调或重读单词来重复学生出错的句子。

三、告诉学生出错了，但不指出错误在那里。

四、使用一个单词构成的句子来暗示学生，例如：“时态？”“一般现在？”。

五、将错误的句子写在黑板上邀请全班同学讨论。

六、手指纠错：用每一个手指代替一个单词；此方法1用来暗示学生句子中有两个相邻的单词顺序错了2句子中多了一个单词（收起一根手指）3缺了一个单词（指着两根手指中间的空隙以此来暗示）4. 暗示学生此处应该连读，如
he is →he’s 通过快速移动一根手指靠近另根手指。

除此之外每根手指还可以代替一个音节；
用来帮助学生纠正重读音节的错误。

下面结合学生的错误来探讨适用的纠错方法。

教师在教授新单词时通常采取先范读，后全班
齐读，最后邀请个别学生演练。

如果学生在齐读环节时单词的发音出了错，合理的纠错者通
常是老师，而且需要及时纠错；如果是个别学生在演练环节出错，同样需要及时纠错，因为pronunciation 对语言学习者来说应该准确无误，纠错的方法可以是老师通过重复学生的错误
或给出惊讶，皱眉等面部表情引导学生自我纠错，如果学生实在无法进行自我纠错，可以邀
请其他同学帮助纠错，但要考虑学生的性格特点，如果是外向有自信的孩子，他们是乐意在
他人的帮助下获取成功；但如果是低自信高自尊的学生，会挫伤孩子学习的自信，此时还是
由老师纠错较为稳妥。

如果是单词重读音节的错误，老师可以使用手指纠错法，将代表重读
音节的手指向内收起以此暗示此音节需要重读，然后让全班同学一起使用手指纠错法来指导
自己练习发音。

主谓不一致是学生经常会出现的一类错误，而且是屡教不改，Nancy like this book.为什么这
类错误对于有些学生犹如顽疾？通过记录，与学生交流和阅读相关的资料，得出的结论是---
第一语言的影响L1 interference。

“我喜欢这本书” “南希喜欢这本书”，这是汉语的表达，动
词不会因为主语的改变而发生形式的变化。

同样“ I is a student.” 也是“第一语言惹的祸”。

“我是学生。

”“他是学生。

”“你是学生。

”瞧见没，用汉语表述只需变换主语就可以，转换为英语“ I am a student.” “ He is a student.” “ You are a student.” 动词会随着主语的变化而改变，所以
学生才会在选择be 动词时经常出错。

这种影响导致学生在很多语法知识上出现错误，如时态：“I go to school every day” “ I go to school yesterday” 汉语通过改变时间状语达到改变时态
的目的，动词不会因为时态发生改变；英语句子中的动词随时间状语而相应改变。

因为受第
一语言影响，老师即使不断地进行语法规则的讲解，学生还是会出错。

以前我通常都是给学
生再分析一遍语法，然后让学生做几道相关的练习题，他们做对了，我认为他们就明白了，
不会犯类似的错误。

事实是在后续的学习中有些同学确实不会再犯相同的错误，而另一些同
学还是会出错，而且仍然不清楚问题出在哪。

我就开始思考到底是我的讲解起了作用，还是
在日复一日的语言学习中，学生的语言能力不断发展，他们的认知发生变化并且提高，如果
是这样，那么一遍遍的讲解纠错是不是有白做工的嫌疑？带着这个疑问，我阅读了一些相关
书籍，发现了“developmental error” ：是指语言学习者想要组织和产生的语言超出了他现在的语言能力，但随着语言能力不断提高，旧的错误会慢慢消失，新的错误会也会接踵而至。

这
种错误通常发生在第二语言学习者和年龄还小的第一语言学习者身上。

学生们上面出现的错误，究其原因应该是受了第一语言影响，并且自身的语言能力还不能帮助他们克服第一语言
的影响。

因此讲解不是最有效的纠错方法，自我纠错不可能, “reformulation” 也许是一种更好
的选择。

这种纠错方法指老师将学生给出的错误句子以正确的形式进行重复从而达到纠错的
目的，但并不特意引导学生去关注错误。

如学生“ She go to school every day” 老师“ Oh, she goes to school every day.” 这种纠错就如父母对年龄尚小的孩子出现语言错误时的纠错方式，
不讲原因，只给出正确的表达。

对于课堂口语错误，我认为老师尽量不要采用讲解纠错，因
为既浪费时间同时效果又不理想，重要的是提供语言素材，营造语言氛围，使学生在良好语
言环境中学习语言，不知不觉的提高语用能力。

需要注意的是，有一类错误不需要纠正，即slips 。

它的出现是由于劳累，焦虑或是情绪而造成的，有点像我们俗语说得“嘴巴跑火车了”。

如果学生犯了这类错误，老师不用纠错，因为
学生一旦意识到是可以自行纠错的。

以上是我对学生课堂口语错误类型，老师纠错时需要注意的方面，以及有效纠错方法的思考。

有些想法仍然不成熟，还希望对这个话题有兴趣的老师一起探讨研究。