仿写：读写结合的有效方法
读写巧妙结合 练出无限精彩
读写巧妙结合练出无限精彩在语文教学中巧妙自然地融入读写结合的实践训练，一改阅读教学中“君子动口不动手”之弊端，是学生感悟语言文字、强化语言训练、运用语言实践的有效策略。
在巧妙的读写结合中，在学生精彩的小练笔中，将会创建一个灵动的课堂，一个底蕴丰富、适合学生能力发展的课堂。
一、巧妙的仿写训练式在阅读教学中，有一些典型的句段易于激发学生的想象力。
在教学中教师要敏锐地捕捉它们，让学生进行仿写的训练，让学生积累与迁移并进，夯实语言基础。
1.仿句式语文教材中有不少典型的规范句，从修辞上分有比喻句、拟人句、排比句、反问句等，从句式上分有陈述句、感叹句、疑问句等。
积累并迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高他们驾驭语言文字的能力。
如《桂花雨》中的一句母亲说的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”可以安排这样一个设计：这里的水再甜，也比不上家乡_____。
这里的月亮再明，也比不上家乡___。
这里的_____再_____，_____。
这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点，构建“万丈高楼”的地基。
2.仿段式小学语文课本中，构成语段的方式有承接式、总分式、并列式等。
模仿语段结构进行读写结合的练笔，可提高连句成段运用语言的能力，形式的模仿加上语言的创造，日积月累，自见功效。
课文《庐山的云雾》用形象生动的语言，具体介绍了庐山的云雾景观。
作者在第二自然段先以“庐山的云雾千姿百态”的总述句概括了云雾的特点，然后把处在不同位置云雾的样子用打比方的方法描绘得更具体、更优美。
这种典型的先总述后分写的构段形式及打比方的描写手法是学生片段仿写的良好范例。
学习本段后，教师再指导学生以深秋时节校园花坛里的菊花为内容，以“花坛的菊花千姿百态”为总起句（或学生自拟），指导学生边观察、边想象，他们就能把菊花的各种姿态、多种颜色，写具体写生动。
3.仿篇式全日制义务教育语文课程标准要求小学高年级学生应领悟作者的表达方法。
如何把领悟到的文本的表达方法运用到习作实践中去呢？全文仿写是一个行之有效的手段。
读写结合的三种基本形式及操作要领
读写结合的三种基本形式及操作要领读写结合的三种基本形式及操作要领亳州二中语文组读写结合的三种基本形式及操作要领我这里谈的读写结合，是指在阅读教学活动过程中，融入写的积极因子，在写作教学中发挥读的引导效应，从而使读与写相互作用，和谐共生。
读写结合，首先是一种教学方法。
是教师在课堂教学过程中，将读和写巧妙结合，从而有效组织语文活动、提高学生语文能力的一种教学方法。
读写结合，它还是一门教学艺术。
所谓的结合，并不是简单的两个环节的叠加，而是你中有我，我中有你，是两个环节的相融共生。
也就是说，通过读与写的相互作用，不仅能对读写本身有相互促进的作用，而且能不断生成新的学习资源。
读写结合，在语文教学课堂上主要呈现这样三种基本形式。
读写结合的呈现形式之一：以读促写。
以读促写，常常被用在作文指导课上，其形式是从阅读材料中提取写作指导的元素，然后组织相关的写作活动。
路径之一：把阅读材料作为例文，进行句段仿写训练。
比如梁衡的《夏感》，在表现夏天的热烈和气势的时候，连续用了十几个动词。
我们可以将其拿来训练动词的表现力，让学生仿写春日的池塘，仿写秋日的田野，仿写的要求，就是要连续运用10个不同的动词。
这样的仿写，既直观，又实用，使学生对景物描写中的动感有了实践操作的体验和积累。
路径之二：把精美时文作为范文，进行写作专题训练。
我曾经读过一篇报刊时文《美丽如初》，这篇精美小散文后来被作为多地中考散文阅读的考文。
这篇散文，的高明之处是将母亲和我接弟弟放学这样的日常小事写得很丰厚，我和学生一起分析该文材料丰厚的原因，得出了引一笔，描一笔，忆一笔，宕一笔这四个一笔，并且当堂进行了写作训练：借鉴四个一笔，丰厚父亲送我上学。
这是丰厚写作材料的能力训练，我们还可以借助阅读进行其他能力点的训练，比如，阅读冰心的散文《微笑》，我们就可以训练学生片段连缀的作文结构形式，要求撷取生活中的小镜头，以幸福为主线进行串联。
路径之三：把阅读材料当做积木，在文字的不断变形中训练写作能力。
浅探主题单元式读写结合的有效途径
浅探主题单元式读写结合的有效途径目前读写练笔是语文课堂亮丽的风景线，但练笔随意性大,不能有的放矢,缺少系列的、整体的训练目标。
为了加强读写结合的实效性，在阅读教学中，采用主题单元式读写结合，以单元同一主题文本构成系统类别，构建同一主题的语言模式、谋篇布局模式，形成系列的、整体的训练目标，使练笔有章可依、有序推进。
一、聚焦单元主题，积累言语模式、章法模式。
阅读教学的目的是发展学生的语言和思维。
小学生学习语言，主要是对语言的感受和积累，而不是理性分析。
结合单元主题阅读系列文章，内化积淀，开拓思路，博采众长。
丰富自己的阅读实践,习得不同主题、不同体裁的语言经验和章法模式。
使阅读教学指向读写。
部编版一单元一主题,围绕主题落实单元语文要素进行编排。
我们可以结合单元课文的主题、内容、体裁、方法，整合教材资源进行同主题的段式积累、语言积累。
如《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》4篇课文以“民风民俗”为主题,勾勒出一幅团圆热闹、喜庆欢乐的民风民俗长卷图,习俗、活动、饮食、戏剧等文化生活辉映其间。
教学中对节日活动、习俗、美食、戏剧叙事类文章进行词语盘点、语言盘点、写法盘点,4篇课文从不同角度描写事物的特点是单元主题写作的亮点，是语言的亮点，也是学生写作中的难点。
因此关注语言形式就要在此处重敲锤击，整合文本内容、赏析描写节日习俗的优美句段，将单元主题的节日、美食、习俗、戏曲等文化有机地整合起来，在隐形中积累写法，积累语言，构建“民风民俗”为主题的语言模式、谋篇布局模式,从而丰富语感、情感，丰厚文化底蕴。
二、找准读写结合的切入“点”读写结合找准切入“点”是关键。
根据不同体裁、不同主题的教材特点，在研究教材和学生的基础上，浅谈几点找准合适的切入点，实现读和写的双赢。
1、解开语言密码我国有浩如烟海的文学艺术瑰宝，艺术带给我们的是视觉的冲击和听觉的享受，如何用语言文字表达音乐艺术之美？主题单元“艺术之旅”选编了《伯牙鼓琴》《月光曲》《京剧趣谈》,在单元主题阅读中学习乐曲的意境与大自然景物及生活场景联系起来的表达技巧。
读写结合的有效策略
读写结合的有效策略
读写结合的有效策略是实践和运用的问题。
读和写得有效结合可以极大地提高学生的学习效率。
读写结合可以分以下三个阶段进行训练。
1.放胆阶段
兴趣是成功的一半。
作为语文教师，我们首先应该培养学生语文学习的兴趣，从一开始可以让学生自由阅读、自由表达，这样可以培养学生语文学习的兴趣，自由体会感悟表达自己对语言文字的理解感悟，教师主要关注量的问题。
这就是读写结合的放胆阶段。
2模仿阶段
模仿是学习的重要手段之一。
引导学生学会模仿可以有效提高学生的学习效率，帮助学生尽快体验语文学习的成就感。
在教学实践中我们可以通过教材中的每一篇范文，引导学生借鉴文本的精彩之处，及时进行写作模仿，一课一得，这样学生通过阅读欣赏品味，通过写作借鉴迁移，读写结合提高自己的读写能力。
3创新阶段
创新是语文学习的最高层次。
学习只有在模仿的基础上学会创新，才能将所学到的知识真正成为自己的东西，才能在借鉴别人的基础上表达自己的真情实感，才能真正学到知识。
仿写--叩开读写结合的关键之门
《 全 日制 义务 教 育 语 文课 程 标 准 （ 实验稿 ） 》指出： “ 作 文教 学 要 与 阅读 教 学 密切 配 合 。 ” “ 在 作 文 教学 中 ， 要引 导学 生把 从 阅读 中学 到 的基本 功 运用 到 自己的作 文 中去 ” 。要 使 学 生 的 作 文水 平 得 到显 著 的提 高 ，发展 学 生 的分析 思维 和创 造 思维 能力 ，除 了引导 学 生认 真观 察 生 活 之外 ，还 要在读 写 结 合上 下 功夫 。而 仿 写 ，是学 生
源。
一
你还 能写 出类 似 的 比喻句 吗？
通 过 练 习 ．让 学 生 加 深 了 对 “ 如 … … 般 … … ” 这 样
的 比喻 句 句 式 的 认 识 ，达 到 了巩 固 的 目的 。在此 基 础 上 ，安排学 生 把 比喻句 再 次送 进句 子 中 ，读 出矛进 攻 的 猛烈 。这样 的读写 结合 处 理 ，一举 两得 ，不仅 使他 们 加
２ ５ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｉ ｒ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
仿 写
叩 开 读 写 结 合 的 关 键 之 门
◇ 广 州 大 学 人 文 学 院 ◇广 东 省广 州市 开 发 区第 二小 学 一 梁 兀 兀
一
摘 要 ：小 学语 文 教 学要 引导 学 生把 阅读 中 学到 的 基本 功 运 用到 自己的 写作 中去 ．将 读 和 写 密切 结
赛 ，你 是 从 哪些 词 语 感受 到 的？ ” 学生 在 认 真 品 读 句子
后 ，抓住 了 “ 如 雨点 般 、左抵 右 挡 、难 以招 架 ”这 几个
次 ，理 解各 部分 之 间的关 系 ，在 练笔 中迁移 运用 。
小课题计划读写结合之仿写训练
小课题研究计划读写结合之仿写训练刘玮婧一、课题的提出语文是学生综合素质的反映，作文教学是语文教学的难点。
而刚刚步入小学的学生，没有接触过作文，让他们由不会写作到会写，是一个很困难的过程。
为了给写作打好基础，让学生从仿写句子开始，逐渐学习好连词成句，从学习仿写到独立创造。
是一个很必要的过程，而仿写句子对小学生来说是向写作迈出的第一步，也是至关重要一步，仿写句子必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。
提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文之路，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
二、指导思想瑞士心理学家皮亚杰曾经指出：“模仿能产生表现，因而从任何处部动作分离出来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思想的准备。
”美国社会心理学家班杜拉的社会学习理论也非常强调社会语言模式和模仿在语言学习中的作用。
他认为儿童学习语言，获得语言能力，大部分是通过在没有强化条件下进行的观察和模仿，社会语言范型对儿童语言的发展有重大影响，如果没有语言范型，儿童就不可能获得语汇和语法结构。
在语文教学中，作文教学既是教学重点，又是教学的难点。
每次上作文课，教师大多感到为难，学生也大多觉得头疼，分析原因，是小学生初学作文，不知道该如何写，不知道该怎么表达。
由于小学生年龄较小，平时接触的文章也少，倘若让他们自己独立完成一篇文章可能会有点困难。
因此，开展仿写训练可以让低年级学生在学习他人的写作方法的基础上形成自己的写作模式，这将会在极大程度上促进小学生作文水平的进步。
仿写能够降低学生学习写作的难度，让学生由读发展到写，由不会写到会写，帮助学生在阅读与写作之间成功地搭起一座桥梁，顺利地完成从书本到生的过渡。
三、研究的目标通过研究，引导学生学会对用词优美的语句进行改造，把那些精华加上自己的想象变成自己东西。
在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。
随文仿写，实现读写结合的有效途径
语文2016·6习作歌声是那么厚朴、真诚。
我依偎在奶奶怀里，听着奶奶的婉转曲调。
古老的歌，古老的月院，古老的树，古老的月，古老的光，古老的夜，有个古老的人，带着一颗不老的心，为一个稚望苍穹的憧憬……这个学生的“微作文”，用排比的句式，开门见山，直奔主题。
然后举例讲述自己对甜的独特认识，认为它是人间最真挚的亲情，立意深刻。
这样的文章有章可循，可以仿写。
以下是另一个学生较为成功的仿写：甜的感觉无处不在，有时是一次表扬，有时是一次宽容，有时还是一次体验……记得有一天妈妈生病了，我尝试着照顾她，帮她端茶、做家务……我时常打翻盆子，倒水时总把水倒在外面，可妈妈没说什么，只是向我投来欣慰的目光。
妈妈身体痊愈了，她用温柔的目光看着我说：“真是个好孩子！”我心里很温暖。
现在我长大了，但那甜甜的感觉仍然在我心头回荡。
虽然是仿写作文，但是只是从例文中受到一些启发，模仿行文结构，主要的内容和感受还是自己的，也能表达出真情实感，不会有无从下笔的感觉。
经过几次手把手的指导，学生觉得自己会写了，也能信手拈来了，自信心就增强了。
四、勤写日记，即时发表作文的素材从哪里来？生活无疑是作文的源头活水！学生每天坚持撰写日记，也就是在积累写作素材。
为了写日记，他们必须观察周围的事物，做生活的有心人。
当天发生了什么事情，如何概括又仔细地描述好？看到了什么美景,如何经过自己的介绍让别人也如看过一般？如何表达自己对某一事情的看法？这些都可以写。
日记没有上升到作文的高度，所以学生往往把日记本当成自己的好朋友，将自己的所见、所闻、所感在日记本中倾诉出来。
学生每天的日记，总是围绕一个主题来写，表明自己的观点，写出自己的感受，这就是一篇篇鲜活的“微作文”。
我们也可以进行循环日志，让学生每人每天轮流写。
这样在写的时候，学生可以欣赏前一位同学是怎么写的，可以写下自己的阅读感悟，也可以提出中肯的建议。
以此类推，互相学习，互相督促，共同进步。
当然，现在网络较为发达，学生不一定要在日记本上写作。
读写悟融，习作之法
读写悟融，习作之法作者：王辉来源：《课外语文》2024年第03期★边读边写边领悟，是一种高效的读写运用方法。
这种方法可以帮助同学们更好地理解和消化阅读内容，激发大家的思考力和创造力。
在阅读的过程中要勤于动笔，更要勤于思考，渐次突破。
同学们在阅读中读到自己感兴趣的主题的相关内容，可写出习作小片段，为日后拓展写作打好基础。
例如，如果你喜欢动物，对阅读中的动物外形描写要予以重点抄写；如果你喜欢旅游，对阅读中的景物动态静态描述要一字一句地进行模仿创新。
这样，日常阅读与现实生活就连缀在一起，就能收获水乳交融的写作好方法。
一、读写悟融合：名著仿写中的智慧之光阅读是获取写作方法的重要途径。
同学们阅读文学名著时，不能只浮光掠影地看热闹，而要让习作技巧在边读边写边模仿中“开花结果”。
在阅读时，如果发现了自己喜爱的话题，要加以抄写，并尝试进行仿写，以备日后使用。
还可以将模仿过程记录下来，以便随时回顾并总结仿写经验。
边读边写边领悟，不仅让阅读名著效能在片段仿写中闪光，而且能帮你更好地理解并记忆名著中的精彩内容。
首先，你可选择一个适合自己水平的片段进行模仿。
选定片段之后，尝试着模仿作者的语气、用词和句式特点，特别留意遣词造句、修辞手法等细节，因这些细节反映了作者的独特风格和思想深度。
例如，当你读到《红楼梦》中贾宝玉养白鹿细节时，感到非常有趣：它“身量苗条，项颈秀长”，毛色洁白如雪，眼睛明亮有神，仿佛能说话一般。
这个描写深深吸引了你，于是你将这段文字记在笔记本上，然后上网搜索“白鹿”相关条目，并进行模仿：“它的身体修长而优美，四肢纤细而有力……它的皮毛闪烁着银色的光芒，宛如一件华丽的礼服……它的眼睛炯炯有神，似乎能够洞察一切……”通过这样的模仿，你不仅加深了对白鹿的理解，还锻炼了自己的想象力和文字组织能力。
五年级学生李欢读《红楼梦》第五十回时，对以下片段进行了抄写：“宝玉见他（指黛玉）脸上有些倦容，便先问道：‘你往那里去？’黛玉道：‘我往太太这边来。
小学生“读写结合以读促写的方法在课堂上妙笔生花
小学生“读写结合以读促写的方法在课堂上妙笔生花小学生“读写结合、以读促写”的方法在课堂上妙笔生花针对农村小学生作文难的现状，我们对小学生“读写结合、以读促写”作文教学的方法进行了研究。
激发兴趣，调动学生学习习作的积极性，夯实学生习作的基础，使学生文思泉涌妙笔生花的方法如下:一、读中抄写—习作的提升；二、读中仿写—写作的捷径；三、读写结合—习作的桥梁；四、大胆想象—习作的翅膀。
；五、读中续写—习作的延伸；在小学阶段着力培养学生的写作能力，会使学生终生受益。
语文教学中有两个重要的教学环节，即阅读教学和作文教学，这两者是互相促进、相辅相成。
那么，在小学语文课堂上教师如何实施“读写结合，以读促写”呢？笔者认为可以从以下几点进行尝试：一、读中抄写—习作的提升向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。
语言学习过程包括语言的理解、记忆和语言的运用、表达两个环节。
阅读教学中，教师对课文中生动的语言，要引导学生通过品读感悟、摘记积累进行内化，还要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中提高语言的驾驭能力。
例如学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事专注、投入的人，课文中对罗丹如醉如痴动作神态描写的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态描写，“一会儿......一会儿”画鱼时的动作描写，这些精彩、优美的语言，都可以指导学生直接地用在自己的写作当中。
《新课程标准》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。
”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。
小学语文课本中所选的文章都是非常好的范文，因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，读写结合，以读促写，培养学生读书与写作的能力。
二、读中仿写—写作的捷径写作脱离不开模仿。
叶老曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能......”。
因此，学生通过阅读佳作、模仿佳作进行写作训练是提高写作能力的有效方法，仿写的方法如下：1.仿写句子仿写是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最好方式。
读写结合：作文教学的一种基本形式
读写结合：作文教学的一种基本形式读写结合，是我们母语学习的基本特点，也是我们前人学习语文的重要经验。
但这个概念有三个不同层面的理解。
一是作为语文学习思想的读写结合。
从语文学习的规律看，读和写几乎不可分辨。
在读中可以学习写，在写中可以学习读；阅读可以为写作服务，写作也为阅读服务。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，是大家熟悉的说法。
很多人并没有专门学习过写作，但成了文章高手和大家。
鲁迅如此，莫言也是如此。
而且鲁迅根本就不相信“小说作法”之类的“作文教学”。
他们都是在阅读中学会了写作。
这样的读写结合，就是一种学习思想。
二是作为作文教学策略的读写结合。
我们知道，作文教学是一个大概念，并不单指课堂的教学。
而且一个真正懂得作文教学的老师必须知道，作文仅仅依靠作文课是教不好的。
所以西方就有人说，作文是不可教的；我们古人也说，作文有可教者，有不可教学者。
所谓不可教学者，一是依靠天赋，一是在阅读中学会，一是在生活中学会。
而作文课上可以教的是其中一部分，甚至是一小部分。
所以，懂得作文的语文教师会从更为广泛的范畴进行读写结合的指导。
语文课上的阅读，课外自由的阅读，对写作都有着不同寻常的意义。
我们提出的作文教学的三个基本策略，其中一个就是建立立体健康的写作环境。
三是作为作文教学形式的读写结合。
传统的作文课，就是作文指导和作文评讲。
经过多年的研究，我们发现作文教学的课型是极其丰富的。
就我们总结的共生写作教学，目前已经形成了12种基本课型。
而读写结合就是其中很重要的一种。
不仅是我，很多老师都在研究读写结合式的作文教学。
它不是作文评讲，也不是作文指导，它就是一种通过读引导学生写，在读中学习写作的作文课。
作为传统的语文学习思想，读写结合的历史几乎和我们母语的历史一样长。
作为作文教学的一种基本策略，应该主要是语文独立设科以后的事。
科举考试时期，也有人编写类似优秀作文之类的复习资料，供考试参考（《红楼梦》中似乎就有这样的内容），但只能算是应试作文的模仿，还算不得读写结合。
语文教师要重视读写结合的仿写形式
积 累 自己喜欢 的句子 ． 并让 他们模仿这些 句子 的写法 ． 自己也
来把某种事物写得生动传神 ， 鼓励学生之间进行互相交流 。上 课 时． 教 师可重点让学生对着“ 当四周很安静 的时候 ， 蟋蟀就在
学生来说 ． 要掌握这些 表达顺序有一定的难度。教师在教学过
程中 ． 可以选择一些表达 顺序 比较 明显 的文章 ． 让学 生进行仿
写 。如《 电脑住宅》 一课 ， 作者是按照空 间转换 的顺序进行表达 的。本单元的作文又是 写《 未来 的……》 。因此 ， 我在教学这课 时， 就让学生学着本课的表达顺序 ， 让 学生写一写未来的学校 ．
合 的“ 点” 进行仿写 。仿写时 ， 同时告诉学生这种 片断在写法上 着长廊长和美 的特点进行描写 。 用具体 的数字和生动优美 的语 的规律 。 使学生 有规可循 ． 有法可借 ， 有例可仿 。
１ ． 从优 美的词 句的角度 ， 让 学生进行仿 写。 语 文课 程标准指 出 ： “ 尝试 在 习作 中运用 自己平 时积 累的
学着课文 的写法很 自然地在细节描写上下功夫 进行仿写练 习。换句话说 ． 要精心指导学生学 习、 分析范文 ， 找 课文 的情感 ．
准和把握仿写之“ 点” 。这 仿写之“ 点” ， 就是范文 中将被模仿 的 地方 因为一篇文章或一段话 ， 可仿之 “ 点” 很多 ， 需要研究 的问 题也很多 。哪些该仿 。哪些不该仿 ， 模仿 哪些 “ 特 点” ， 怎样模仿
句写 出了长廊的特点。 我在教学时 ． 以此为切入 点 ， 让学生对学
校 的一排教学楼进行仿写 让学生写 出教学楼 的面积大 ． 周 围 的环境美 的特点 。 另外在 四年级教材中 ． 如《 为中华之崛起而读
语 言材料 ． 特别是有新鲜感 的词句 ” 所 以教师应当重视从课 文
读写结合的教学策略
读写结合的教学策略
读写结合的教学策略是一种将阅读和写作相结合的教学方法，通过让学生阅读文章并从中获取写作灵感和技巧，同时将所学知识应用于写作实践中，以达到提高阅读和写作能力的目的。
以下是一些读写结合的教学策略。
1.阅读笔记法：在阅读过程中，让学生记录笔记，包括文章主题、结构、重要
观点、好词好句等。
这有助于学生加深对文章的理解，同时也可以作为学生写作的参考。
2.改写仿写法：让学生根据所阅读的范文进行改写或仿写，锻炼学生的写作技
巧和创意思维能力。
3.读后感写作：在阅读完一篇文章或一本书后，让学生写读后感，表达对文章
或书籍的理解和感受，同时也可以锻炼学生的写作能力和思维能力。
4.主题写作：让学生根据所阅读的范文或主题进行主题写作，锻炼学生的写作
技巧和创意思维能力。
5.分享交流：在阅读和写作过程中，让学生分享自己的想法、观点和创意，并
进行交流和讨论，这有助于学生拓展思路和获取更多的灵感。
6.教师示范：教师可以通过示范读写结合的案例，让学生更直观地了解读写结
合的方法和技巧，同时也可以激发学生的兴趣和参与度。
7.读写结合活动：组织读写结合活动，如读写比赛、读写体验营等，让学生在
活动中体验读写结合的乐趣和挑战，同时也可以提高学生的读写能力和综合素质。
这些策略可以根据不同的教学内容和学生的实际情况进行灵活运用，以帮助学生更好地掌握阅读和写作的技巧和方法。
小学语文作文仿写教学的五个有效策略
101教育版摘 要：小学语文教学中的“习作”教学是我国中小学语文教学的重要组成部分。
但当前本区域的作文教学中依旧处于薄弱环节，所幸的是在如何高效地培养小学生语文习作能力的教学研究，已经成为许多老师所关心的重点研究课题。
本文围绕小学语文作文仿写教学，对作文仿写课堂教学的功能及意义、教师在实施仿写教学中存在的一些问题等方面展开了研究，得出了：化整为零，加强片段训练；范文引领，领会仿写线索；多读多悟，读写结合写作；突破束缚，创新写作思路；注重评价，促进写作能力等5个方面的有效策略。
关键词：小学语文 仿写教学 有效策略近年来，“核心素养”成为课程改革的热点，语文核心素养是让学生在语文的学习过程中养成良好的行为习惯与关键能力[1] 。
学生的综合写作能力对于其个人将来的人生发展具有非常深远的影响和意义，因此要从小学开始就加强学生核心素养的培育，综合写作的能力对学生的核心素养成长显得尤为重要。
对于大多数小学生而言，在写作之初就会觉得自己无从下手，不知如何进行写作，针对这样的情况，仿写即可充分体现自身的优越性。
通过仿写训练，可以促进学生更好地理解和掌握习作基本的方法与技能，正确运用仿写手段有助于培养和提升学生的写作技术。
仿写教学“虽然一直备受争议，但从仿到创是必然过程，其有效性不容忽视，在教学中应该辩证地看待仿写，取其精华，正确认识并运用仿写式习作教学来提高学生的写作能力。
[2]”下面我从五个角度进行讨论和探究。
一、化整为零，加强片段训练。
在常见的仿写习作课堂教学中，让学生全篇文章都进行仿写练习，让学生感到手足无措，不知“从何下手”，一些仿写题材内容让许多学生产生了一定的困惑和难度，教师们则可以依照学生实际情况把它们化整为零，做一些片段性的训练。
1. 化：把全文分解成词句进行仿写。
可以指导学生针对范例中的词句和语言进行仿写。
词句模拟和仿写是教师引导学生仿写的重要开端，当教师把握好了词句的模拟和仿写后，再引导他们开始进行一次段落的模拟和仿写，从而进一步地实现了对全篇文章的模拟和仿写。
例小学语文教学中“读写结合”论文
例谈小学语文教学中的“读写结合”阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
那么怎样有效地进行读写结合呢？下面谈谈自己在小学语文教学中的几点做法。
一、激发兴趣，从读开始大量阅读可以帮助学生提高阅读理解水平，开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质。
每周开展“必读书目知识问答”、“优秀读书笔记评比”、“我推荐的一本书”演讲比赛等活动，学生自主阅读的积极性特别高。
在语文教学中要善于引导学生将语文的学习由课内拓展到课外，比如：学习《宋庆龄故居的樟树》，让学生联系课文内容，查阅有关资料了解伟大女性宋庆龄，去阅读其他借物喻人的文章；学习完《海伦·凯勒》就可以推荐学生看《假如给我三天光明》；学习完《一本男孩子必读的书》，让学生读一读《鲁宾逊漂流记》，感受他的独特魅力等。
二、教会方法，善读会读学生在读的同时，要交给他们读书的方法。
鼓励学生养成一边读一边做好批注笔记的好习惯，琢磨咀嚼，心领神会。
1、学习连句成段的方法注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的片段，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。
如在上完《天安门广场》后，我要求学生模仿课文的写法按照一定的方位顺序写一写我们的教室。
结果只用了十分钟，就有过半的同学写出了教室的结构和摆设。
2、学习观察的方法在学习课文时，有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。
在学习《小燕子》时，我就抓住作者由整体到部分的顺序写了燕子外形，让学生也用这样的顺序来介绍自己喜欢的一种小动物。
②要抓重点。
在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。
经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物和分析事物的能力，也会从中不断得到提高。
3、学习常用的写作方法以《宋庆龄故居的樟树》为例，“文章描写的是樟树，为什么要描写其他树木容易招虫呢？”学生纷纷感受到运用了对比的手法更加突出了樟树拒虫的可贵品质。
运用仿写策略 促进读写结合
我们 带进 了
一 个童 真 的 世 界 ， 让
我 们 生 动 形 象 的 看 到 了 一 个 词
词 形 上的 区别 ， 加 深 了我 们 对
这 二 ｔ 个 嗣的理 解 。 这 也 是 …・ 个让 人惊 喜 的发育 。 如 果 没 有 他 的 分
然 后快 速 扫 捕 ， 进 行局 部特 写 ， 最 后 写 感 受 ２ ． 聚 焦连 结 词 。 引 导 学 生 把 目光 聚 焦 到 二 、 ｊ 两 小 节 的 连 结 词
上 ， 让学 生 明 白 作 者 是 通 过
… …
“ 有 … … 有 … … 还 有 … … 有 … … 看 到
享 ， 可 能 我 们 还 在 死 记 硬 背 单
生 ３： 月饼还 是 故 乡的酥。
） 还是 故 乡的（
） ” 再 写 两
展 。在 以 上 几 种 写 的 形 式 中 ， 只 有 仿 写 具 有 这 种 特 性 。仿 写 仿 的 是 语 言 形 式 、 仿 的是结 构特 点 ， 而 内 容 却 是 全 新 的 。所 以 说 仿 写 是 仿 中 有 创 新 。 仿 写 的 根 本 目 的 是 让 学 生 将 课 文 中 新 的 表 达 形 式 在 自 己 的 知 识 结 构 中进 行 重 新 建 构 ，成 为 自 己 知 识 结 构 的一 部 分 ， 为 将 来 更 好 地 表 达 做 好 储 备 工 作 。特 级 教师 高林 生 强调 ： 仿 写是 读写 结合 最 基本 的形 式 。 通 过 模 仿 这 一 活 动 ，就 能 使 阅 读 和 写 作 很 好 地 结
具 体 的事物 “ 桂 花 ” 用 “ （ ） 还是 故 乡的 （ ） ”
读写结合的有效策略
读写结合的有效策略阅读是作文的根底，作文是阅读的深化，读写结合是学用相同在语文教学中的表现。
小学语文教学致力于从听、说、读、写四个方面全面提高学生的语文实力和语文素养。
在小学语文教学中，阅读教学和习作都很受重视，但是我们不难发觉，在高年段语文教学中，老师们往往认为阅读课就是指导学生阅读感悟，习作课就是指导习作，而阅读与习作之间却脱节了。
因此，当学生阅读了大量由编者细心选择的课文之后，并没有对他们的习作实力起到多大的指导作用。
虽然越来越多的高年段语文老师发觉了读写结合对阅读、习作实力的促进，但文本中读写结合的训练点并不都是显性的，不是都能一目了然的。
假如让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进学问的迁移，那么，将会很好地提高学生的语文素养。
注意读写结合，擅长开掘阅读课文中写作的素材，擅长把握读写结合教学中的切入点，是提高学生作文实力和教学效率的最正确途径。
一、注意读写结合的关系阅读和作文是一个系统。
阅读具有汲取功能，为作文供应样式；作文具有表达功能，表达阅读的效果和水平。
读和写两者相辅相成，读是理解和汲取，写是表达和运用。
汲取才有助于表达，表达时又可以加深理解。
阅读中指导学生视察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，虽有内化汲取、外化表达之分，但也有其共同点。
两者都以生活为实践，以思想相识为前提，以语言文字为工具，学习依次上都是从字、词、句、篇按部就班的，两者是同步的。
六年级下册第一单元的单元导读:学习本组课文，要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的根底上，体会作者表达感悟的不同方法，并尝试在习作中运用。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，并且应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。
老师在阅读教学中适时地进展读写结合训练贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。
儿童擅长效仿，老师应充分利用教材中美丽的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式，刚好运用阅读中所积累和感悟的学问进展写作，激发学生习作的踊跃性。
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是有神 。你靠近她 ， 看着就 觉得好 亲切 ； 你走 远 了， 觉得她 在 注视 你 。印象 最深 当然是 还
“ 了多少分？ 妈妈 单刀直入 。 考 ” “ 没考好 ， 次一 定 考 好 。 我 只得 如 实 下 ”
说， 并赶 紧表 态。
（ ）人 物 心 理 描 写 三
和《 奶奶 的笑容 》 。
老师的眼睛 数 学老 师的 眼睛我 们最 熟悉 ， 的特 点 她
描写人物 心理 活动要 符合 人物 的身 份 、
考卷 ， 先 映入 眼 帘 的竞是 几 个 小红杠 ， 首 都
是不应该错 的错 了， 分的希 望 泡汤 了。这 满
明白写好对话要语 言流畅 、 精炼 ， 能够表现 要 人物的性格 。于是 ， 我指 导学 生恰 当地 运用 文中的几种 对 话形 式 ， 写 了《 桌上 的谈 仿 饭
次数 学 只 有 ８ ９分 ， 很 怕爸 爸 妈 妈 责 怪 。 我
里还没底 ， 己既 盼 着很 快 看到 试 卷 ， 怕 自 又
考得不很 好 ， 想越 不敢 看 卷子 ， 里很 矛 越 心 盾 。这不 ， 师抱 着 一 大堆 卷 子进 教 室 了， 老 我心里 越发 忐 忑不 安。好 不 容 易发 到我 的
学完《 因斯 坦和 小女孩 》 文后 ， 爱 一 学生
等， 专供背诵 、 析、 承。学生 阅读 这些 经 赏 传
典， 对作 文 、 做人 无 疑有深 远的影 响 ： 不仅 可 以训练语感 ， 体会汉语 言的美 ； 还可 以陶冶情 操， 锤炼 品格 ， 受用终 身。另 一类主要是现 当 代脍炙人 口的作品 ， 这些课文更 贴近现实 、 贴
近生活 。这类作品对 小学生写作 则有直接 的 指导意义 ： 生 可 以进 行 仿 写 （ 全篇 或 局 学 或 部）这是 很有 效 的练 习手段 ， 学 生练 习写 ， 是 作的第 一步 ， 写作起 步 阶段 的小学 生尤 为 对
上课 的时候啦 ！你会 始终觉得老 师既注视 着
大家， 同时也在 注视 着你 ， 就算在 你 背后 ， 你 也会感 觉到和蔼可亲。
奶 奶 的笑 容
奶 奶 虽然 年过 六 十 ， 头 银 发 ， 她 的 皮 一 但 肤 依 然 不 乏 光 泽 ， 毛 细 细 的 ， 纹 也 很 难 一 眉 皱
必要 。本文可资借鉴 的范文 。教师可 以依托文 本资源 ， 开展 读 写结合 的教 学尝 试 。课文 内
容一般分 为两大类 ： 一类是 古诗词 、 历代名 篇
教育研究与评论 ． 、 ，学教育教学 Ｊ
５ ３
一
、
模 仿 课 文 描 写 人 物
回 家的 路 上 提 心 吊 胆 ， 了 家 门 ， 告 诉 妈 进 我
话 》《 、悄悄话》《 、问路 》 。 等
饭桌上的谈话
妈 考试 成 绩。想 不到 妈 妈 反 而安 慰我 ， 考 “ 得 不好看 到 了问题 ， 未 必 不是好 事， 到 这 找 错误 原 因就行 ， 爸 回来也 不会 责怪你 。 这 爸 ”
“ 了上课 下课 ， 除 还能有什 么新闻 ！ ”我知
道 这 “ 闻 ” 的 是 什 么 ， 意 回 避 爸 爸 的 新 指 故
问题 。
“
一
（ ）外 貌描 写 一
《 番茄 太 阳 》 文 中有 这 么一 段 外貌 描 一
写 ：乌 黑 的头 发 ， “ 象牙 色 的皮 肤 ， 致 的 眉 精 毛， 笑起 来像个 天使 。作 者寥 寥数笔便 勾勒 ”
即若离 的现状 ， 让学 生在读 写结合 中， 提高对课 文的领悟能力 ， 提高
作文水平 ， 从而逐步提升语 文素养 。
关键词 ： 读写结合
仿 写训练 人物 描写 场景描写
语文课程 标 准指 出 ： 语文 教学 必须 做到 听、 、 、 能力 的协调 发展 。这就 要求 语 说 读 写 文教 师在教 学 中对 学生进 行 听、 、 、 说 读 写能 力的综合训练 ， 尤其对 于小 学生 ， 在锻炼他 们 “ 说” 听、 能力 的基 础上 ， 不能 忽视 “ 、 能 读 写” 力的培养 。 语文教材 中的课 文 ， 是可 资欣 赏 的美文 ，
仿 写 ： 写 结 合 的有 效 方 法 读
李 晓 熙
（ 苏省 启 东市善城 小 学 ，２ ２ ０ 江 ２６０ ）
摘
要 ： 写是学生学 习写作 的第一步 ， 仿 以范文 为摹本的 系列
仿写 ， 是读 写结合的有效方法 。教 学 中， 教师应 当充分 挖掘教材 文 本资源 ， 阅读教学和写作教 学结合起来 ， 变读 写分离 或读 写若 把 改
使得不 到 大肥 羊 的 犒赏 ， 跟 鸟 儿谈 谈 心 ， 能
聊聊天 ， 为好 友 ， 它们 讲 讲 鸟类 王 国 的 结 听
趣事 ， 是很 快 意 的 。 根据 这 一 片 段 ， 给 也 ” 我
学生布 置 了一个 仿 写 练 习 ： 试卷 发 下 来前 《
后 》 。
眼看 出来， 欢看着我们 这些孩子 笑， 喜 一脸 慈 祥 。只要有 同学到我 们 家来 ， 奶 总爱 问这 奶
出一个天 真纯朴 、 人见人 爱 的儿童 形象 。在 课堂上 ， 我先指导学生给 同学“ 画像 ” 并 当众 ， 朗诵 ， 大家评论 。之后 ， 再练写《 师的眼睛 》 老
点新 闻都没有？妈妈 紧逼一步 。 ”
“ 有一次考试……” 我支支吾吾 。 “ 考试还 不是 ‘ 闻’” 新 ？爸爸说 。
问那， 而且总是 乐呵 呵的， 佛我的一 个个朋 仿 友也是她 的孙 子孙女 。凡来过 我 家的 同学， 都直夸我有这 么个体 贴 关心人 的好奶 奶 ， 真
幸福 ！
（ ）对 话 描 写 二
试 卷 发 下来 前 后
刚 刚考过 ， 心里好 一 阵轻松 。 自己觉得 考得还 不错 ， 许 还 有 些得 意 ， 有 几 题 心 或 但