第七章开发评测量表

第七章开发评测量表

目标

●能说明标准参照评测的目的

●能说明教学设计师会如何使用入门技能测试、前测和后测

●能说出开发标准参照评测的四类质量评判原则，并列出每一类原则下要做的考虑

●对于给定的各种教学目标，会写出满足所有四类原则的标准参照客观题

●能为产品开发、现场表演和态度评估编写说明，开发评价学习者工作的评分标准

●能评估教学目的、从属技能、学习者分析、环境分析、绩效目标和标准参照考试题的

一致性

背景

成绩测验目前在美国正处于学校改革运动的前沿。一个新概念，以学生为中心的评测（learner-centered assessment），充斥着各种学校改革的文献，贝瑞(1998)将其定义为能促进学习者学习的评测方法。在这个模型中，以学生为中心的评测任务，就像学习事件一样，鼓励学习者参与自我评价，承担起对自己学习质量的责任。

以学生为中心评测的定义与传统的标准参照考试的定义是一致的，后者是系统化设计所产生的教学的核心组成。以学生为中心的评测一定是标准参照的(即与教学目的和由教学目的派生的绩效目标集直接相关)，标准参照考试因为不仅能评价学习者的进步，而且还能评价教学的质量，因此非常重要。标准参照考试的结果准确地告诉了教师每个教学目标学习者能够做到多好，也告诉了设计师教学的哪些部分不错，哪些部分还需要修改。此外，标准参照考试还能让学习者通过运用已建立的评判标准来评价他们自己的工作而反思自己的表现，

这样的反思能促使学习者最终成为能为他们自己的学习质量负责任的人。

你可能会奇怪为什么在教学设计过程的这个阶段就要设计考试题，而不是在教学开发完成之后。主要原因是考试题必须与绩效目标一一对应。教学目标中所要求的行为必须与考试题中的行为或要求完成的任务中的行为相匹配。同样地，这些发给学习者的考试题也会对教学策略的开发产生影响。

在这一章里，我们将讨论设计师如何构造不同类型的评测量表。我们之所以用“评测”一词而不是“考试”，是因为一提“考试”，往往联想到纸笔、多项选择题等等，而“评测”内涵则更广些，包括各种可以让学习者证明他们是否掌握了新技能的活动。在设计过程的这个阶段，还要为每个目标构造评测样例。

概念

这章的主要概念是标准参照评测。标准参照评测由一组能够直接测定一个或多个绩效目标中所描述的技能的题目或任务组成。之所以用标准一词是因为这些评测题目可以作为标尺来判断一个学习者的表现是否达到教学目标的要求，也就是说，通过了这些评测就表示学习者已经达到了教学单元的教学目标。现在越来越多的是采用目标参照一词而不是标准参照，这一变化是为了更明显地指出评测和绩效目标之间的关系。评测的题目和任务直接对应教学材料的教学目标中所描述的行为，因此你可以认为这两个术语本质上是同义词。

标准一词的另一用处是说明行为需要掌握到的程度。这类用法的例子包括“学习者应该正确回答所有题目”、“学习者应该遵循易燃液体安全存储的六个步骤”，“学习者能画出一个5度锐角”，等等，这类标准说明可以是为一个绩效目标的一道考试题而写，也可以为一个目标的多道考试题或多个目标的几道综合考试题而作。清楚说明的目标和恰当行为的评判标准是构造合适的考题所必需的。基于特定的行为目标和所建立的评判标准，一个后测考试可能只需要一道考试题，也可能需要多道考试题。

四类标准参照考试及其用途

设计师设计的考试主要有四种类型：入门技能测试、前测、练习或模拟测试，以及后测。每种考试类型在设计和传递教学的过程中都有不同的功用。下面我们就从设计教学的设计师角度来看看每类考试，看看在教学设计过程中它们各要达到什么目的。

入门技能测试第一类考试，入门技能测试，是在开始教学前对学习者的考试。这些标准参照的考试题是为了评定学习者对预备技能，即学习者在教学开始前必须具备的技能的掌握情况。预备技能是在教学分析图表中虚线以下的技能。如果一个教学单元需要入门技能，那么就要设计考试题，在形成性评价时让学习者使用。

你可能会发现，理论上也是这么说的，缺乏这些技能的学习者在教学中会感到非常吃力。但是你可能也会发现，出于某些原因，有时入门技能对于教学的成功并不关键。如果在教学分析的时候没有确定什么重要的入门技能，那么就没有必要开发相应的教学目标和考试题。但是如果某些目标人群应该已经掌握的技能却有可能没有掌握，那么就要在入门技能考试中测试这些被置疑的技能。

前测前测的目的并不是如后测那样要显示教学后学习的收获，而是要参照教学分析，

了解学习者。前测(pretest)在教学开始之前实施，目的是要确定学习者是否已事先部分或全部掌握了教学中要教的技能。确定学习者是否已部分或全部掌握了技能的原因是为了教学效率。如果所有技能都已经掌握，那么教学就没有必要了。另一方面，如果只有部分技能被掌握了，那么前测数据就可以使设计师更有效地创建教学。对于这部分已经掌握的技能只要做一些复习或简单的提醒即可，而将大量时间花在对其他技能的教学上，如举例、反复练习等等。

设计师还需要确定前测要评测哪些技能，这需要用到设计师的判断力，要选择最重要的教学目标来考。决定要考什么技能，考几个技能，因教学目的和情况而异。前测中肯定要有那么一道题或多道题是针对教学分析（包括教学目的）中所确定的关键技能的。

因为入门技能测试和前测都是在教学之前进行的，所以它们经常合二为一。尽管出现在一张卷子上，但并不表示它们是同一类或同样的测试。不同的题目评定教学目的流图上不同的技能，设计师要基于学习者在这两类题目上的分数做出不同的决定。根据入门技能测试的成绩，设计师要判断学习者是否已经做好了开始教学的准备；根据前测分数，设计师要决定教学对于学习者来说是否太初级了，如果不是太初级，如何为特定人群开发最有效的教学。

是不是一定要对所教的技能做前测？有时候并不需要。如果你知道你所教的内容对目标人群来说是新的，如果你知道他们在前测的成绩只会是瞎猜的结果，那么就没必要做前测。前测只有在一些学习者可能会具有所教内容的部分知识时才有价值。如果考试时间也是个问题，那么就设计一个简短的前测，测定学期目标和几个关键的子目标。

练习测试练习测试(practice tests)的目的是为了在教学中提供学习者主动参与的机会。练习测试使学习者能够练习所学的新知识和新技能，自我判断自己的理解程度和技能水平。教师可以根据学习者的练习作业，提供指导反馈，并控制教学进度。一般来说，练习测试所包含的技能少于前测和后测，主要是针对每节课的内容，而不是整个单元的内容。

后测后测在教学之后进行，与前测相对，只是没有对入门技能的考题。与前测类似，后测(postests)测定教学中所包括的目标。与这里所介绍的所有考试一样，设计师要能将所测试的技能与后测中的考题对应起来。

后测从教学目的分析中选取要评测的技能。按道理应该考所有目标，特别是学期目标。但是与前测一样，如果要测试所有从属技能，就会花很长的时间，也要求试题更加全面，出更多的题目考更多的技能。如果时间有限，且必须开发简略的测试，那么学期目标和一些重要的子技能是一定要考的，那些有可能造成学习者在学期目标上出问题的子技能也要考。

最后后测可以用来评定学习者的表现，给出学习者完成课程应得到的分数。但是，后测最初始的目的是为了帮助设计师确定教学中的不足之处。如果一个学习者没有完成学期目标，设计师就要能够找出在学习过程的什么地方学习者开始听不懂了。通过逐题审查每道题回答得是否正确，并且将每道题无论答对与否都与其对应的从属技能挂钩，设计师就能准确地发现问题所在。

在教学设计过程中会用到所有这四类测试。但是，在教学的形成性评价结束后，部分或全部的入门技能测试和前测也就完成了使命，后测也可能会修改为只测试学期目标。总之，在教学设计和开发完成之后花在测试上的时间就不会这么多了。下表总结了每种测试类型、设计决策及每类测试所包含的典型目标。

测试类型设计者决策要测试的目标

入门技能测试●学习者是否已经做好了开始学习的准●预备技能以及在教学分