采撷文化芬芳 润泽语文课堂

采撷文化芬芳润泽语文课堂
作者：陈艳
来源：《新教师》2022年第08期
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。

”统编小学语文教材中传统文化篇目增加，体裁也更加多样。

为有效落实《课程标准》要求，语文教师要充分挖掘语文教材中的文化元素，整合课内外教学资源，激发学生阅读经典、传承文化的浓厚兴趣，让学生在经典文化的浸润下，学语文用语文，培养崇尚真、善、美的意识，增强民族自豪感，提高文化修养。

一、夯实基础重识写，渗透汉字审美文化
汉字是美的艺术，它形美如画、音美如歌、意美如诗。

汉字教学时，应利用教学手段，渗透字理文化，丰富识字方法，培养书写习惯，让学生在识字写字的过程中，感受汉字的丰厚内涵，受到中华汉字的审美文化熏陶。

1. 一字入境，由表及里，品汉字意蕴。

汉字蕴含丰厚的文化，教学时可抓住关键字的解读，由表及里，品味汉字的意蕴。

如教学《山行》，在品“霜叶”时，教师抓住生字“霜”入境。

先呈现“霜”的图片让学生直观感受，再链接“霜”的字理，边板画小篆体的“霜”字（），边解说“水汽在低温中凝结成薄薄的冰晶，这就是‘霜’。

你瞧，寒霜凝在树木、果子上，經过这样的霜打，有的树木、果子枯败下垂了”。

接着以谚语“不经霜的柿子不甜”，引出“经霜的枫叶更红了”，感悟秋天虽天气恶劣，霜叶却有“凌寒傲霜”的精神。

这样，由一个“霜”字带领学生进入了深秋的境界，并从诗句“霜叶红于二月花”中汲取积极向上的力量，展现“霜叶”的意象美。

2. 一字开花，由此及彼，品汉字意趣。

汉字间有着丰富有趣的关联，教学时可遴选关联点，由此及彼，品味汉字的意趣。

如《大自然的声音》中生字“鸣”的教学，教师可先让学生观察字形：“鸣”由“口”和“鸟”组成，鸟儿张开嘴叫，就叫“鸣”。

这样，由字形结构自然了解了字意。

再引导学生发现关键笔画“点”，并与“呜”字进行对比，小结提醒“这个点至关重要，漏了点就成了‘呜’，写错了字可就要‘呜呜呜’地哭了”。

接着借助课文插图，引导学生发现大自然中虫鸣、鸟鸣、蛙鸣、蝉鸣等不同的声音，并在插图相应的位置写一写“鸟鸣”和“蛙鸣”，从而让“鸣”字的书写训练变得扎实。

最后出示“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”等有关“鸣”的诗句，在琅琅诵读中将大自然美妙的声音还原成可触可感的画面。

这样，由形到意，由识到写，把识字写字教学落到实处。

“横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章。

”每一个汉字都是中国文化的载体，语文课堂要抓住教材内容，借助相关资源，采用灵活多样的方法，渗透汉字的知识与规律，夯实基础性学习，带领学生兴趣盎然地遨游汉字王国，体悟中国汉字的文化魅力。

二、潜心会文重体悟，积淀经典诗文文化
经典古诗文，是中华传统文化的精华，蕴含着深厚的精神情趣和人文哲思。

统编小学语文教材增加了许多古诗文的篇目，教学时，教师要带领学生潜心会文，入境体情，明理悟法，积淀文化底蕴，提高审美情趣。

1. 探幽曲径，体会古诗之意韵。

品读古诗，不仅要会心诵读、展开想象、见诗景入诗境，更要潜心咀嚼、融会贯通、得意象品意韵。

如教学《六月二十七日望湖楼醉书》，教师可抓住“一湖一诗人”进行文化渗透。

在学生理解诗意后，教师出示诗人苏轼的背景材料，引导学生了解诗人一生命途多舛，却依然有一颗大爱的心。

结合诗人经历的政治风云再品古诗，“黑云翻墨” 也好，“白雨跳珠” 也罢，最后都归于“望湖楼下水如天”。

此处是写景，更是写苏轼豁达、从容的心境。

课尾，在“品西湖
情缘”环节，学生在畅谈苏轼在西湖的政绩后，将《六月二十七日望湖楼醉书》与《与莫同年雨中饮湖上》进行互读。

课堂诗韵悠悠，洋溢着浓浓的文化之美。

2. 涵泳体察，感悟古文之哲思。

品读古文，不仅要了解意思知晓道理，更要激活思维体悟其中的思想精髓。

如教学《自相矛盾》，教师可抓住单元人文主题“思维的火花”进行思维训练。

在学生了解大意把握故事内容后，以问题“如果真的‘以子之矛，陷子之盾’，结果会怎样”打开学生的思维，并鼓励学生画思维导图，用图文并茂的方式展示自己的思考过程。

最后，引导学生联系生活中的例子，用上“自相矛盾”这个成语说一说学习收获，从而揭示了寓言的文体特色——小故事，大道理。

阅读经典古诗文，就是一个浸润中国文化、习染中国文化的过程。

语文课堂在探索古诗意韵、体悟古文哲思的过程中，带领学生步入古诗文的藕花深处，细嗅缕缕文化馨香，濡染经典文化气质，汲取人生智慧，打好人生底色。

三、链接生活重实践，弘扬节日节气文化
清明节祭祖追思，重阳节敬老孝亲……每一个传统节日都蕴含着故事性、历史性、人文性等丰富的内涵，闪烁着伟大的民族精神。

惊蛰节气，“人间务生事，耕种满田畴”;芒种时节，“风吹麦成浪，蝉鸣夏始忙”。

二十四节气遵循大自然的变化，体现了古人的农耕智慧。

教师要充分利用传统节日、二十四节气等学习资源，让语文学习与生活相接，让学生在有滋有味的探索实践中，感受传统节日与二十四节气的魅力，提升语文综合素养。

1. 内外联通引入活水，丰厚文化积淀。

引入节日节气资源，内外联通，语文课堂活色生香。

如教学《端午粽》，先结合绘本讲述“屈原投江报国”的故事，了解节日来源;再结合划龙舟、包粽子等节日习俗，知晓“缅怀先人”的节日意义。

又如，教学《暮江吟》，教师抓住诗中的“九月初三”，链接白露节气的物候知识，在“白露”和“寒露”的节气动图与文字资料的观察比较中，渗透节气知识“白露——鸿雁归来，寒露——菊有黄花”，培养学生从图文中快速捕捉关键信息的能力，从而感受到了古代劳动人民的智慧之美。

2. 读写共展躬行实践，赓续文化血脉。

开展读写实践活动，读写共展，语文学习天高地阔。

如在教学《清明》后，教师可链接校本课程“方寸邮票”，引导学生课外设计节气邮票，并用文字描绘画面。

读诗、绘画、写作巧妙结合，实现了教学活动从课内到课外的延伸。

教师还可搭建展示风采的平台，如举办“诗歌长情颂清明”诗词诵读会，利用课间活动玩转“飞花令”诗词游戏，开展“传统节日故事我来讲”故事比赛，“庆祝春节，翰墨飘香”书法比赛，“与节气同行”主题作文比赛……用诵读、讲演、书法、写作等活动方式，描绘节气之美，表达节日之情。

学生在参与、体验中，激发浓厚的兴
趣，自觉担起传承优秀传统文化的重任。

拓宽语文学习渠道，教师要以传统节日和二十四节气为契机，带领学生搜集相关的民俗风情等材料，相机在课堂上灵活使用，并以故事交流、诵读展示、主题征文等实践活动，激发学生了解中国传统节日和节气文化的兴趣。

这样，既增长了学生的见识，又增强了学生的民族自豪感和认同感，从而弘扬了中华节日与节气文化。

“掬文化之泉，润儿童之心。

”教师应以一颗慧心，充分发掘教材中的文化元素，巧妙整合课内外优质资源，有效进行语文实践训练，让学生在优秀中华文化的滋养下，提升读写能力，夯实文化根基，培育健全人格，做有根有魂的中国人。

（作者单位：福建省福州市长乐区教师进修学校）。