2019-2020年新课程高中语文《说“木叶”》教案附教学反思

2019-2020年新课程高中语文《说“木叶”》教案附教学反思

一．教学内容分析

《说“木叶”》是新课程高中语文第五模块第三单元第三课，本单元所选都是文化随笔，在写法上，它们往往旁征博引。

这个单元的学习导言就提到：“要整体把握文章的内容，提炼作者的主要观点。”本文看似繁琐，其实内容并不多，即围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征谈诗歌的暗示性问题，古代诗人为何用“木”不用“树”是全文的关键，因此我把教学重点放在本文说什么，怎么说。

这个单元的学习导言还提到：“最好能够调动自己平时阅读作品的艺术体验，与文章的相关评论做一番比较。”因此我把教学难点放在文中阐释的诗歌语言暗示性的理论，为突破这个难点，我设计了两个环节，其一，结合课后习题二，理解诗歌语言暗示性即意象的联想意义；其二，只把教材作为一个例子，淡化教材，引入课外同类文学现象---- “绿”与“青”的不同点，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力。

二．学生学习情况分析

课文中的具体诗句对刚迈入高二年的学生来说不容易完全掌握，但绝大多数学生能够在教师问题的引导下筛选出文中主要的信息，并理解作者的主要观点。同时，他们学得诗歌并不多，诗歌鉴赏能力也不高，只是局限于对词句的分析和对情感的理解，对语言的微妙处却没有敏感的体察，要理解诗歌语言暗示性的理论是有一定的困难的，因此，教师应担任引导者的角色，引导学生进行思索、探究，通过比较的方法，协作学习，反馈交流，才能很好地突破本课的难点，达到预期的目标。

三．设计思想

本文的教学内容为探究中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征，进而把握中国古典诗歌语言暗示性的理论。为了有效的完成教学内容，我采用了以下的教学策略：

1、比较法。使学生通过比较“树”与“木”的不同点，掌握分析问题、阐发观点的方法。

2、启发法。要理解诗歌语言暗示性的理论，学生有一定的困难，教师应担任引导者的角色，启发学生进行思索、探究，协作学习。

3、举一反三法。只把教材作为一个例子，淡化教材，引入课外同类文学现象---- “绿”与“青”的不同点，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力。

教学用具：多媒体

四．教学目标

理解文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论，了解古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。用诗句的优美意蕴来打动学生，创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

五、教学重点与难点

重点：感受“木叶”这一意象，理解文章思路。

难点：文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。

六、教学过程设计

1、预习安排：

（1）、给下列词注音

灼（）皋（）戌（）瘐（）荃（）桅（）恽（）砧（）

佺（）涔（）

（2）、思考这篇文章主要说了些什么？怎么说的？

2、导入

大家知道林庚先生吗？不知道呀，他是我国现代文学史上杰出的诗人、学者，曾担任朱自清先生的助教，早年和小说家吴组缃、戏剧家曹禺，并称“清华三才子”，林庚先生是我们福建福州人，我们应该骄傲。

3、作家简介

林庚，字静希，原籍福建福州，1910年2月生于北京，1933年清华大学毕业，留校，曾担任朱自清先生的助教。早年和小说家吴组缃、戏剧家曹禺，并称“清华三才子”。1952年任北京大学中文系教授，1986年退休，仍任北大中文系博士生导师。2004年任北大诗歌中心主任。xx年10月4日在睡梦中辞世，享年97岁。

主要著作：诗集《夜》《春野与窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》《林庚诗选》等：古典文学专著《诗人屈原及其作品研究》、《诗人李白》、《中国文学简史》、《中国历代诗歌选》等著作。

楚辞研究、唐诗研究堪称林庚教授‘双璧’。在唐诗研究方面，他提出了著名的论点‘盛唐气象’，还对盛唐诗歌进行了艺术概括———‘少年精神’。

4、研读课文，讨论问题。

问1：这篇文章主要说了些什么？

明确：“树”与“木”差别。

问2：“木”和“树”有哪些具体的区别呢？

明确：“木”—木头木料—树干（疏朗）—落叶—秋天—离愁别绪—悲“树”—繁密叶子—（绵密）—不是秋天—不是离愁别绪—不悲问3：这篇文章主要还说了些什么？

明确：“木叶”两个艺术特征：其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”不但让我们容易想到树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色。

问4：通过比较二者的不同点，作者想要说明什么问题呢？

明确：“木叶”之与“树叶”，不过是一字之差，“木”与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里。

木叶—————————————疏朗

︳︳

相去无几————（暗示性）———一字千里

︳︳

树叶—————————————绵密

问5：为什么这些概念上区别不大的词语，在诗歌语言上的差别会这么大呢？

明确：因为诗歌语言具有暗示性。

齐读课文第5段前2句。

古诗中还有很多意象，在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，有它们各自的暗示性内涵。比如：月：望月怀远，思念亲人，暗含有月圆人不圆的愁绪。

问6：同学们还想到哪些意象呢？

明确：柳：留恋、离别的内涵；荷花：高洁，君子的象征；雁：游子思乡；朝露：生命的短暂，易逝；酒：忧愁的代名词等等。

希望大家课后搜集、梳理这些意象，编写自己的《诗歌意象小集》。

问7：明白了作者说了什么，现在大家再回顾一下全文，想想作者怎么说？请大家抓住每一段的关键句子。

明确：说现象：

．．：．．．“木叶”成为诗人钟爱的对象→说特征：

．．．．“木”的暗示性→说结论一字千里

林庚先生就从这一常见又易被常人忽略的现象入手，得出诗歌语言具有暗示性这一规律。

5、自主探究融会贯通

通过刚才的学习，我们进一步的了解了诗歌的语言，意味深长。林庚先生体会到“树”与“木”的不同点，现在我们也来分析“绿”与“青”的区别，再次体会诗歌的暗示性特点。

问1：想想哪些诗句含有“绿”与“青”。

明确：

1．春风又绿江南岸，明月何时照我还。宋·王安石《泊船瓜洲》

2．千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。唐·杜牧《江南村》

3．最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。唐·白居易《钱塘湖春行》

4．碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。唐·贺知章《咏柳》

5．一水护田将绿绕，两山排闼送青来。宋·王安石《书湖阴先生壁》

6．绿树村边合，青山郭外斜。唐·孟浩然《过故人庄》

7．客路青山外，行舟绿水前。唐·王湾《次北固山下》

8．两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。唐·杜甫《绝句》

问2：先来欣赏两副画，感受一下“绿”与“青”的色彩有什么不同？

明确：“绿”颜色较淡明丽，“青”颜色较深深沉凝重。

问3：结合诗句想想“春风又绿江南岸”和“客路青山外，行舟绿水前。”中“绿”与“青”能不能互换，其他诗句让你联想到什么，感受到什么？

讨论并明确：“春风又绿江南岸”中“绿”不能换成“青”，因为绿是春天的象征，春天，是一个万物复苏、草长莺飞的绿色季节，充满生机，绿是形容词活用成动词，满目绿色扑面而来很有动感，仿佛就像置身于暮春三月的江南。

青山绿水：山是在远处，看起来就显得较朦胧，黯淡，辽阔，水在近处，相对来说看的更清晰，就会亮丽，光鲜些，另外，绿让人联想到春天，充满生机，有一种动态感，这跟水的灵动相吻合，青颜色较深，给人深沉凝重的感觉，与山的稳重相吻合，此后的诗人一用再用，就与木叶一样，是一种文化的传承。

绿让人联想到绿草，绿树，草和树叶的茂盛，具体的现实的世界，而青则让人联想到青春，春游也叫踏青，春天唤做青阳，春神名曰青帝，少年称为青年，青则仿佛带有