新高考背景下高中生物教学面临的困难和解决策略

新高考背景下高中生物教学面临的困难
和解决策略
摘要：在新高考背景下，高中生物教学面临着多重困难，高中生物教师需要
转换教学方向，激发学生学习兴趣，发展学生生物学科核心素养，帮助学生适应
新的高考形式。

本文主要针对新高考背景下高中生物教学面临的困难和解决策略
进行深入研究。

关键词：新高考；高中生物教学；面临困难；解决策略
1新高考背景下高中生物教学面临的困难
1.1教师不适应突然改变的教学形式
传统教学模式应用多年，教师更习惯用传统的教学方法进行学科教学，并没
有打破传统教学的思维框架。

新高考不仅考查学生对理论知识的理解情况，还考
查了其实际应用能力、创新能力等多项能力。

这就需要教师突破传统教学思维，
建设生本化的教学课堂。

然而，部分教师由于无法迅速转变心态、教学能力不足
等多种原因无法适应高考模式的变革，导致课程结构混乱、教学状态不佳，使新
高考背景下的生物教学难以达到预期的效果。

1.2课后作业的管理难度增大
新高考模式下师生之间的关联程度不够深，生生之间的课后交流合作也较少，教师对学生的约束管理大不如前。

通常情况下，生物班的作业由课代表负责收集
转交给教师，这就使得一些学生存在侥幸心理，以应付的态度完成生物作业。

课
后作业的主要作用是检测学生对课上教学内容的掌握情况，使其在课后回顾、反
思所学内容，提升课后学习效率。

然而，新高考背景下教师的作业管理难度增大，一些自律性差的学生拖延、甚至不完成作业。

2新高考背景下高中生物教学面临困难的解决策略
2.1及时转变教学观念
在过去的教学中，学生则长期处于被动的学习状态，对所学知识的兴趣不足，从而使学生在学习过程中不能得到满足感，不能有效地将所学知识进行内化，使
得学生的实际应用能力难以提升。

在新高考背景之下，生物教师要改变教学理念，确立学生的主体性，使学生在轻松、自由的环境中充分发挥自身的想象与探究能力，并鼓励学生提出问题，培养学生的独立思考和探索能力。

同时，老师还要适
时地对学生进行指导，促进他们在自身的探索与学习中不断完善自己的生物学知
识系统。

比如，在《基因突变和基因重组》课程学习中，老师可以将学生分成不
同的小团体，并为其安排不同的学习任务，进而让学生通过自学来领悟基因的发
展规律。

同时，老师也可以让学生将以前学过的基因内容与其结合起来，对其基
因特性、生物变异规律进行有效的梳理与归纳，从而建立起一个完整的生物学知
识系统，为提升学生的生物核心素养奠定基础。

2.2激发学习兴趣，发展核心素养
生物学由于课程知识更贴近生活且相对简单的特点，在选课过程中受到广大
学生的追捧。

但是并非所有选择了生物学科的学生都是真正的热爱这门课程，为此，教师需要积极探索合适的方法，调动学生对于生物课程的学习兴趣、有效提
升学习效果。

首先，从生物学贴近生活这一特点出发创设教学情境。

教师要善于发现和使
用合适的教学素材，最好是容易从身边获取的实例。

这不仅可以使学生在学习过
程中更加有带入感，同时，贴近生活实际的教学素材也更容易激发学生的学习积
极性，使课堂氛围更加活跃，学生主动参与学习的欲望也会更加强烈。

创设教学
情境时，也可以与当今生物学发展有关的热点问题进行关联，引发学生的思考，
培养学生解决问题的能力，促进生物学学科素养的发展。

其次，发挥生物学实验的重要作用。

生物学实验是生物教学中十分关键的一环，它不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力、自主实践能力和团队合作能力，还是
调动学生学习兴趣的一个重要手段。

对学生的访谈和问卷调查中了解到，学生非
常希望通过实验的方式进行生物学学科的学习，但目前生物学实验课开设的情况
并不乐观。

教师应当尽量满足学生对于实验课的需求，采用模拟实验、学生实验、演示实验等多种方式相结合的实验教学，在实验过程中锻炼学生的思维能力和动
手能力，促进学生生物学学科素养的形成和发展。

2.3 加强课后教学管理，提升学生的自学能力
新高考背景下的学生按科上课，只在课上与教师交流，个人与教师的关系不
够紧密，很容易产生懈怠心理。

教师要注意改变学生不爱做作业的心理，提升其
自主学习意识，使其主动进行课前预习、课后复习。

对此，教师可从以下两方面
做起。

第一，利用线上教学系统进行作业管理，使用自动提交、自动批改、自动
计分功能管理学生的作业；第二，利用互联网教学平台发布课后学习打卡任务，
通过布置观看微课教学视频作业、综合实践探究作业等调动学生的做作业兴趣，
使其主动就相关内容与同学、教师展开讨论。

在此期间，教师鼓励学生上办公室
或者通过微信、QQ问问题，并指导其自学方法与技巧，利用好课余时间。

比如，
在完成《基因指导蛋白质的合成》一课的教学后，教师布置两项作业：第一项，
对比翻译与转录、复制过程的异同点，并将其总结成表格上传到云班课的云作业
管理系统中；完成云作业中的云练习，包括填空题、选择题与简答题。

第二项，
观看《基因表达与性状的关系》一课的微课导学视频，探究问题“同一根水毛茛
裸露在空气中的叶和浸在水中的叶表现出两种不同形态，两种形态叶的细胞基因
一样吗”，并阅读教科书中的相关内容。

在此过程中，教师可将思维导图法、头
脑风暴法等思维方法传授给学生，使其学会有效总结所学知识，并对新知内容进
行类比推理，从而提升自学能力。

3结束语
综上所述，新高考背景下生物考试的模式和内容较传统高考存在较大差异。

高中生物教师要精准把握这种差异，并以积极、专业的态度及时进行自我提升、
改变教学方法，加强课后教学管理，提升学生的自学能力，为学生构建更多元、
更高质量的生物课堂，提升学生的理论、实践与自主学习能力。

同时，教师还要
加强对新高考模式的探索，与学生共同实践，积累备考经验，使学生能够应付新
高考环境，从而获得理想的成绩。

参考文献：
[1].王丽坤.探究高中生物实验技术改进与创新对高中生发展的意义[J].生物实验技术,2020(123):234-235.
[2].刘菲菲.新高考背景下高中生物核心素养培养实践分析[J].新智慧，2020（28）：7.。