语文课程与教学论复习资料!!!!

语文课程与教学论复习资料
第一篇：语文课程与教学论复习资料
语文课程与教学论复习资料
第一章
1 “语文独立设科”时间和内容
答：时间：1904年单独设科。

内容：①随着废科举，兴学堂的教育制度改革而出现，现代语文教育是现代教育制度的产物。

②鸦片战争打破了中国的封闭状态，也带来了教育思想和制度的变革。

③1904年1月13日清政府颁布《奏章学堂章程》，中国历史第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制，史称“癸卯学制”，我国现代教育由此开始。

④学制对语文课程的修业年限，课程设置、宗旨，教学任务和时间，教学原则，教材等方面都有具体规定，把语文课程从古代的综合性学科中分离出来，标志着传统语文教育向现代语文教育过度。

2 教学：引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅助灯主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。

教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

《学记》是最早的教学论专著。

课程：是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的，内容，范围，分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

课程论：依据对科学系统，学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

3、语文课程与教学论的几个发展阶段。

答：①孕育于教育学时期（1902-1918）②国文教授法时期（1918-1924）③国文教学法和国语教学法时期（1924-1939）④语文教学法时期（1939-1978）⑤语文教学法和语文教学论时期
（1978-1989）⑥语文教育学时期（1989-1997）⑦语文课程与教学论时期（1997-）
第二章
1 1963年，张志公发表《论工具》一文。

发展了工具论理论。

2 我国古代阅读教学方面的主要经验有：熟读，精思，博览。

3 《国文百八课》是1935年夏丏尊，叶绍钧合编的。

4 “三百千千”：三字经，百家姓，千字文，千家诗
5 四书五经，《大教学论》，《学记》王筠的《教童子法》朱熹的《朱子教学法》
6我国古代的阅读教学，写作教学的主要经验有哪些？
答：阅读教学：1熟读，精思，博览2评点法写作教学：1注重基本功训练2多读多写多改3作文从模仿入手4先放后收
第三章
1 全日制义务教育语文课程目标分为总目标和阶段目标两类。

总目标有十项，前五项从语文素养的宏观方面着眼，侧重于“情感态度与价值观”和“过程与方法”两个维度。

后五项从具体的语文能力培养方面着眼，侧重“知识与能力”维度。

阶段目标把义务教育的九年分为：第一学段1-2年级，第二学段3-4年级，第三学段5-6年级，第四学段7-9年级共四个阶段。

2 语文素养：就是根据学生的特点，经过学习和训练发展起来的语文方面的知识与能力，探究能力与创造能力，情感态度与价值观等。

3 合作学习：是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

自主学习：是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

探究学习：是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学
习方式。

第四章
1、语文课程目标的作用：导向作用，推进作用，控制作用，评价作用，管理作用
2、教育目的：指教育总体方向，它所体现的是普遍的，总体的，终极的教育价值
教育目标：教育目的的具体化，体现不同性质的不同阶段的教育价值。

课程目标：是教育目标的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值
3、现代语文教材内容由哪几种要素构成？
答：四种要素构成:范文系统,知识系统,实践活动系统,助读系统。

第五章
语文教学设计指导思想：1 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 2 努力体现语文的实践性和综合性 3 重视情感态度与价值观的正确导向4 正确处理基本素养与创新能力的关系5遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略
语文教学目标陈述有哪些基本要素，请举例说明？
答：1 行为主体应该是学生，不是老师；例p132页。

2 行为动词尽可能是可测量，评价，理解的。

3 行为目标陈述有两类基本方式：结果性目标陈述方式，体验性或表现性目标陈述方式。

4 必要时附上产生目标指向的结果行为条件5 要有具体的表现程度6 语文教学目标表述的基本要素：有四个；行为主体，行为动词，行为条件，表现程度，有时候为了陈述简便，不引起误解和歧义情况下，目标陈述会省略行为主体或行为条件。

（例子：134-135）
第六章
1、识字与写字教学目标：总目标：学会汉语拼音。

能说普通话。

认识常用3500个常用汉字。

能正确的书写汉字，并有一定速度。

（194页表）
2、四个学段识字数量：1-2年级，认识1600-1800个，会写800-1000个。

3-4年级，认识2500个，会写2000个。

5-6年级，
认识3000个，会写2500个，7-9年级，认识3500个，会写3000个。

第七章
阅读能力要素：阅读感受力，阅读理解力，阅读欣赏力，阅读评价力，阅读迁移力，阅读创造力。

阅读方法：朗读，默读，精读，略读
阅读教学方法：评点法，谈话法，讨论法，导读法，练习法，朗读法等。

师生信息传递的方式：单向输出式（评点法），双向交流式（谈话法），多向交流式（讨论法）。

第八章
命题作文训练：由老师出题目，学生据题作文的一种训练方式，命题的最高艺术，激起学生写作欲望，命题过程中，要引导学生进行观察与思考，加深对现实生活的感受和理解，命题中的词语要具有审断性，能明确揭示文章的内容和形式。

话题作文训练
话题作文：用一段指示语说明写作范围，启发思考，激活想象，让学习者针对一个谈话中心陈述各自不同的角度，不同立场的观点，或联想到的经历，在立意，选材，文体等方面向学生开放的作文形式。

于“供料作文”不同：审题上，话题作文的话题，作用是引发学生思考和联想，写作内容给学生最大选择性，而“供料”须与材料相吻合。

文体上，话题作文谈话了文体意识，后者有较强文体要求。

结构上，话题作文开放，灵活，提供了发挥舞台。

话题作文训练注意：发挥写作特长，增强“发展”意识，学会拟题。

第九章
综合性学习特点：整体性，自主性，开放性p283 基本目标：培养学生的探究精神和创新意识
第十章
1、语文教学评价的功能：管理功能，导向功能，调控功能，能动激发功能，诊断功能
2、大语文教学观：由河北邢台八中的语文教师张孝纯首先提出这个概念，概念核心是：确认语文在教育与社会生活的联系与契合。

他的指导思想：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完善结构，重视训练效率。

并且提出“一体两翼”的结构模式。

实验证明，他的观点和概念是成功的，并在国内有良好的发展！
3、智力因素与智力因素：1935年，美国心理学家亚历山大提出“非智力因素”学说，把人的精神活动分为这两种形式。

非智力因素是动力系统，智力因素是操作系统，非智力因素为主导。

非智力因素的发展：动机，兴趣，情感，意志等。

智力因素的发展：语感能力，记忆能力，思维能力，想象能力，语文教学中的右脑开发等。

语言教学中要培养学生的哪种语感能力？
答：语感：在真实经验的基础上所形成的对于语言文字的灵敏的感知能力。

心理学上叫做直觉能力。

培养能力：质感、敏感。

通感、幽默感、美感。

第二篇：《语文课程与教学论》复习资料
《语文课程与教学论》复习资料
一、填空题
(1)、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

(2)、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

(3)、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。

(4)、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。

(5)、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。

(6)、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。

(7)、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包
括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。

(8)、语文教材：有泛指、特指和专指三种不同的概念。

特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。

专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。

(9)、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。

(10)、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。

(11)、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。

(12)、板书图示的能力要素：
1、硬笔书法能力
2、一定的制图能力和绘图能力
3、版面设计的能力
4、文明的书写习惯(13)、语文试卷的评析方法：㈠基本方法：借题发挥；
㈡具体的方法：
1、抓住一点，讲清一类
2、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系
3、改变题型，触类旁通。

(14)、解行识字法的要点：
1、解行为本
2、偏旁带字
3、形音义结合
(15)、常见的对外汉字教学法：
1、翻译法
2、古文字介入法
3、画图法
4、体态语教学法
5、偏旁部首带子法
6、语音摹拟法
7、部件分合法
8、笔顺展示法
9、韵语教学法
10、信息化教学法
(16)、设定语文教学目标的依据：
1、语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。

2、语文教学的实际水平。

3、基础教育课程改革的要求。

(17)、安排语文教学内容的基本原则：
1、语文内容和语文形式统一的原则。

2、语文教学中发展智力的原则。

3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调全面的发展
4、语文课程资源的优选和重构原则。

(18)、现代语文教学情境主要有：课堂教学、实验室教学、多媒体教学、自主性教学、课外活动教学。

(19)、情感教学理论的代表人物：罗杰斯。

(20)、创立教师为主导，学生为主题的教学模式的人是：钱梦龙。

(21)、良好的阅读习惯有：
1、勤于读书的习惯。

2、健康读书的习惯。

3、边读边思边动笔的习惯。

1
4、质疑问难的习惯.
5、使用工具书的习惯。

(22)、阅读兴趣的培养需要注意以下几点：
1、明确阅读的目标和意义。

2、鼓励学生自主选择阅读材料。

3、追求阅读教学的审美境界。

(23)、阅读的方法：朗读、默读、精读、略读。

(24)、阅读能力有：阅读感受力、阅读理解力、阅读欣赏力、阅读评价力、阅读迁移力、阅读创造力。

阅读教学的基本方法是朗读法、默读法、摘记法、摘要法。

(25)、阅读教学针对不同的问题有不同的教学重点：
记叙文，特别是小说中的人物形象、故事情节；
说明文中的事理；议论文中的论点、论据；诗歌中的意境；
戏剧中的矛盾冲突等。

(26)、写作教学训练的任务：
1、育人训练，
2、积累训练，
3、思维训练，
4、语言训练，
5、技能训练，
6、文体训练，
7、写作速度训练。

(27)、写作教学过程包括的阶段：
1、教师引导，学生定向；
2、教师指导，学生写作；
3、教师批改，学生参与；
4、交流批评，互相沟通。

作文教学的原则有两条：
1、写和阅读联结
2、写和生活联结
(28)、话题作文：是用一段提示语指明写作范围，启发思考，激活想象，让习作者针对一个谈话中心陈述各自从不同角度、不同立场产生的观点，或联想到的经历和体验，在立意、选材、文体等方面向学生开放的作文形式。

(29)、口语交际教学应培养学生哪些方面的能力：《全日制义务
教育语文课程标准》“教学建议”的第1条提出：“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”
(30)、口语交际教学的主要内容有：
1、口语交际的态度；
2、语音辨识力；
3、话语记忆力；
4、话语理解力；
5、话语评判力；
6、口语表达能力；
7、口语应对能力。

口语交际教学的三个特征是：突出交际性、强调互动性、注重语境性。

(31)、培养学生良好的语文学习习惯有哪些方法：
1、提高自觉性；
2、严格要求自己；
3、反复训练；
4、典型激发；
5、教师的示范作用。

(32)、教育史上曾有过的课程流派：
1、学科中心课程论；
2、人本主义课程论；
3、社会再造主义课程论。

(33)、语文课程的基本性质：人文性和工具性的统一。

(34)、语文教学中学生智力因素的发展，智力因素包括：语感、记忆、思维、想象、左右脑协调活动能力等。

(35)、语文教学中学生非智力因素的发展：爱因斯坦在《论教育》中说：“每项成绩背后都有一种推动力，它是成绩的基础；反过来，这种推动力也通过任务的完成而得到加强。

”学生语文学习成绩好坏，首先取决于学生学习语文的动力，包括动机、兴趣、情感、意志等非智力因素。

(36)、语文课堂教学要围绕作者的思路展开，思路包括：(37)、两个课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

(38)、语文综合性学习的特点是：综合性、实践性、自主性、合作性、生成性 (39)、“四步教学段”是作家、语文教育家朱自清1925年提出的阅读教学程序。

(40)、“语文教育学”学科名称产生的逻辑是教育学－学科教育学。

(41)、学生全面发展的基础是语文素养。

(42)、新中国第一套较为规范、完备的分科式语文教学大纲是《初级中学汉语教学大纲》、
初中、高中《文学教学大纲》。

(43)、语文教学内容设计的基本原则是语文内容和语文形式统一的原则；语文教学中发展美育的原则；识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调发展的原则。

(44)、语文课程标准总目标中突出的新的教育思想是突出了学生在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对语文能力的新要求、突出了语文课程的实践性本质。

(45)、精度训练要注意以下几点把握重点深入研究－咬文嚼字融会贯通－读思结合边读边记－灵活运用多种精读方法。

(46)、良好的口语交际态度主要表现有耐心专注地倾听、自信负责的表达。

(47)、综合性学习的基本方式是探究性学习(48)、立意要达到的要求是正确、深刻、新颖(49)、教案的特点有可操作性、创造性和实用性
二、问答题
（一）作文教学中写作训练的任务有哪些？
答：
1、育人训练。

育人训练是作文训练的重要内容之一。

它包括提高思想道德素质，提高学生心理素质，培养高尚的审美情趣，培养良好的个性修养，培养美的文德文风和好的写作习惯等内容。

2、积累训练。

学生写作，首先要有所积累，才能厚积而薄发。

积累材料主要有如下途径：观察与感受生活、广泛涉猎读物。

3、思维训练。

写作训练，说到底就是思维训练和语言训练。

思维
畅达，言语活动才能有序的进行。

写作教学中的思维训练主要是指导学生认识事物，理解生活。

学生对生活的理解越具体，越全面，越深刻，写出来的文章就越生动，越丰富，越有价值。

善于想象和联想、深入的思考生活。

4、语言训练。

语言是文章的血肉，只有血肉鲜活、丰满，文章才能光彩照人。

只有语言文质兼美，做出来的图画才能味笃情浓，栩栩如生。

语言要准确生动，简明得体。

5、技能训练。

指导学生进行审题立意，选取素材、谋篇布局、遣词造句、运用表达方式、修改文章等的训练，这是写成一篇文章的基本能力训练。

在审题方面，要准确理解问题含义，弄清写作的要求；在立意方面，要做到正确、深刻、新颖；在选材方面，要做到真实、典型、新颖；在谋篇布局方面，指导学生编写作文提纲、引导学生对范文进行基本结构的归纳；运用多种表达方式，如记叙、描写、说明、议论、抒情等；遣词造句能力的训练；修改文章能力的训练。

6、文体训练。

记叙文要写清楚，写具体，恰当运用议论、抒情；说明文要抓住事物的特征，掌握说明的顺序，语言准确、平实；议论文要指导学生立意，选用恰当的论证方法，表达准确、严密；应用文语言要简明、得体，强化常见应用文的格式训练。

7、写作速度训练。

快速作文的能力是在丰富的生活积累和深厚的感情体验的基础上形成的。

快速作文也需要有熟练的写作技巧，需要加强基础训练、思维训练、技巧训练、。

（二）如何科学和艺术地使用语文教材？
答：教师使用教材的科学和艺术是无限的，教师不是用“教材教”，而是用“用教材教”。

一个知识渊博、热爱自己工作、生气勃勃、精力充沛的教师，一定会使任何教学大纲变活，并补正最差的教科书。

具体注意事项有：
1、统观全套教材，了解编辑意图。

掌握教材的编辑体系和整体结构，是使用教材的科学和艺术的关键，是决定教学成败的第一要素。

2、熟悉整册课本，明确教学重点。

只有熟悉了整本书，明确了整本书的教学重点和各单元的内容，设计教学才能成竹在胸。

根据教学
单元制订学期教学计划，处理好讲读课文、自读
3
课文与课外自读课文三者之间的关系，精心设计篇章处理艺术。

3、钻研教材内容，研究教学策略。

常用的方法有：目标导向式，比较式，化繁为简、化难为易，突出特点、加深理解，利用插图增强教学效果。

4、灵活运用，适当调整。

主要方法有：在历史性的教材中注入新的观点，自组单元、显示新意，适当抽换教材。

（三）选择语文教学方法设计的依据？
1、依据教学规律和教学原则。

教学方法的选择和配合，必须遵循教学规律和教学原则。

2、依据教学目标与任务。

每一节课都有具体的教学目标，目标不同，就需要选择不同的教学方法，要选择与教学目标相适应的、能够实现教学目标的教学方法。

3、依据教学内容。

在教学方法的选择和配合过程中，教学内容起着基本的、决定性的作用。

方法是内容的运动形式，教学内容决定着教学运动形式即决定着教学方法。

4、依据教师素质。

任何教学方法都必须通过教师的具体教学实施。

教师的素质结构，包括知识结构、能力结构、心理结构、品德结构等，都与教学方法的选择有关。

5、依据学生特点。

教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。

6、依据教学的组织形式、时间、设备条件。

有些教学方法适用于个别教学，而有些则可能适用于小组教学或班级教学。

（四）语文教学评价的功能？
1、测定学习成绩。

通过评价，可以测定学生掌握语文知识、技能的情况，了解其独立思考和运用知识等方面的能力与智力的发展情况，客观的评定其语文学习成绩和存在的问题。

2、鉴定教学效果。

通过评价，可以了解教师的语文教学思想，知识素养，教学能力，教师与学生和家长的关系等。

3、检验管理水平。

评价过程可以检查学校是否全面、正确的贯彻
教育方针，是否积极调动教与学的积极性、大面积提高教学质量，是否遵循语文教学规律，管理语文教学等。

4、获取反馈信息。

语文教学评价能力为语文教师和学生家长提供教学反馈信息。

教师能了解教学情况和学生学习情况，以便因材施教；家长能了解子女的语文学习情况，从而主动的配合学校教育，为他们提供和创造良好的语文学习环境，增强其学习积极性和自觉性。

5、预测发展方向。

语文教材评价通过不同目标、不同内容、不同方式测试所取得的资料，不但能全面反映出学生的语文素养，而且能在某种成都上预测学生的发展方向和反战潜力，为学生的个性发展提供依据。

（五）全日制义务教育课程目标突出了哪些新的教育思想？
1、突出了学生在语文学习中的主体地位。

总目标关于学习语文的情感态度和价值观的表述，是从学生主体发展的内在需要出发的，不是外加的灌输。

2、突出了现代社会对语文能力的新要求。

语文不仅是文化的载体，而且本身就是文化的重要组成部分，课程目标体现了继承中华优秀文化传统、养成全球性文化视野的重要性，以及语文学习与当代文化密不可分的练习。

3、突出了语文课程的实践性本质。

语文课程的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。

（六）语文课程目标的作用？
语文课程目标是语文课程编制，课程实施，课程评价的准则和指南。

在语文活动中具体表现为：
1、导向作用。

无目标的学习是饭后散步，有目标的学习像是赛场竞争。

语文课程目标的确定可以使期望明晰，使语文教学任务明朗化，引起教师和学生的注意，引导语文教学朝着既定的方向前进。

2、推进作用。

前边的任务完成得不好，就会成为进入新境界的障碍；前边的任务完成得好，就会成为攀登新高峰的阶梯。

3、控制作用。

语文课程目标控制着教学内容，包括语文教学内容的量的多少、难度的大小等。

控制着教学进程，包括教学过程阶
4
段的安排，时间的长短等。

4、评价作用。

语文教学评价的标准来自于课程目标。

语文教学是否达到或在某种程度上达到既定的课程目标，是对教学过程进行全面分析研究，评价课程目标自身合理性的重要反馈信息。

5、管理作用。

在教学管理过程中，明确目标即明确了教学质量管理的方向和指标，对教师的教和学生的学，就可以实施较为符合教学实际的、针对性和目的性较强的管理和指导。

（七）选择语文教学方法设计的原则有哪些？
1、多样性原则。

各种教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。

为了更好的完成教学任务必须运用多种教学方法，并优化组合。

2、综合性原则。

教学方法设计要求综合的考虑教学方法的教养、教育、发展的功能，恰当的选择和合理配合教学方法。

3、灵活性原则。

教学活动的多变性，教学方法的多样性，决定了教学方法选择的灵活性原则。

4、创造性原则。

在教学中根据实际情况对已有教学方法进行改造、组合，使之适应新的教学情景，发挥最大功能。

5、优化组合原则。

对行之有效的教学方法进行优化组合，把不同的方法结合起来，强化各自的积极方面，弥补各自的消极方面，是广大教师在教学实践中应用得最多的教学方法。

（八）研读过程分析阶段的主要任务有哪些？
1、结构分析。

结构分析的基本任务就是把握作者的思路，注意开头结尾、层次段落、过渡照应和详写略写。

2、内容要素分析。

让学生掌握文章的主要内容。

记叙文，特别是小说中的人物形象、故事情节，说明文中的事理，议论文中的论点、论据，诗歌中的意境，戏剧中的矛盾冲突等。

3、写作技巧分析。

让学生认识和借鉴文章的写作方法，如构思、剪裁的技巧，直接抒情和间接抒情的方法等。

4、语言分析。

分析语言的规范性和艺术性。

即语法分析、修辞分析和语言风格分析。