高中学生英语口语交际能力薄弱的原因及培养策略

高中学生英语口语交际能力薄弱的原因及培养策略

发布时间：2021-06-25T11:40:39.527Z 来源：《中国教工》2020年7月第21期作者：张岚

[导读] 面对多元化的国际环境，英语在国际贸易与交流中扮演至关重要的角色

张岚

四川省乐山市草堂高级中学 614000

【摘要】面对多元化的国际环境，英语在国际贸易与交流中扮演至关重要的角色。高中英语口语教学，就是旨在培养学生的语言组织输出能力，把知识运用到实践中，领悟口语交际能力在英语语言学习中的重要性。有效的口语交际能力培养应立足于学情、把握语言学习规律，创造性地在课堂内外开展丰富多样的口语教学活动，提高学生口语能力，这也是高中英语教学在新课标指导下发展的必然趋势。

一、现状分析

受传统英语教学模式和和应试教育的影响，高中英语口语教学一直未受足够重视。大部分高中生通常都是“纸上谈兵”，他们是考场上的“巨人”，却听不懂，也说不出。随着新课改的提出，英语口语逐渐受到重视，然而高中生的口语交际能力仍然没有得到很大程度上的改善，主要原因有以下几点。

（一）口语教学重视度低

高中英语口语考试成绩并未纳入高考的最终成绩，所以从某种层度上来说，在高中繁重的学业压力之下，老师、学生、以及家长并未注重英语口语能力的培养。学生则一心扑在单词、语言结构、语法的学习上；老师上课也没有安排学生进行足量的口语训练，甚至大部分上课的时间老师都用汉语授课。思想上的不重视导致我们并没有花太多的心思在口语教学设计上，教材上的对话训练教师往往趋于走过场，听力的训练也时常不加指导，通常只讲答题技巧。在这样的大背景之下，学生的英语口语交际能力着实令人担忧。

（二）学生心理障碍明显

我们不难发现刚入学的高中生英语基础知识普遍较为扎实，然而当我们在课堂上要求同学们用英语进行交流、讨论、总结时，很多高中生不能完整、清晰的表达自己的观点。由于长期缺乏口语训练，同学们的口语表达往往捉襟见肘。一部分同学渴望表达，却容易紧张，怕犯错被同学嘲笑，不敢说，另一部分同学就是排斥，觉得能写能懂就好，不愿说；长此以往，学生形成一种心理障碍，越不说口语越差，口语越差越不敢表达。这也就形成了我们经常说的“哑巴英语”。

（三）课堂教学形式单一

纵观如今英语口语教学，最重视的反而是小学。这是孩子们学习一门语言入手的重要时机，大量重复的读和背是能帮助小学生们最先找到语言特点和语音语调的关键时刻。但是这样的方法不能生搬硬套到高中学生口语交际能力的培养中。学生进入高中，词汇、和话题有了更多的积累，他们要学会准确、清楚、连贯的表达自己的观点，而如今我们的高中口语教学形式过于单一，并不能帮助高中学生达到这一目标。过于简单和枯燥的一对一对话缺乏新意，学生并不能感受语言的乐趣。

二、口语交际能力培养策略

高中英语口语交际能力的培养是我们教师在新时代背景下肩负的重要使命，它要求我们要不断思考、创新、反思、突破。帮助学生克服心理障碍，激发学生学习兴趣，创造良好的语言环境，变革教学模式；这注定是一个漫长的过程，我们需要持之以恒。培养学生口语能力，我们可以从以下几个方面入手。

（一）扫清障碍，营造良好的语言环境

高中学生不敢开口与不愿开口最大的问题在于心理上的障碍。我们首先要做的是鼓励同学们说英文，不要过分在意语音语调，我们不是一定要跟以英语为母语的人说得一样好。只要听众能够听懂、听清楚你的表达，这就是好的开始。当学生犯错时，我们应该以柔和、恰当的方式指出，犯错并不可怕，我们应该在错误中成长。在课堂上，教师就应该多用英语教学，让学生适应语言环境，也要求同学们在课堂上用英语回答问题。师生之间的关系应该是友好且融洽的；课堂氛围应该是积极并活跃的。学生身处于这样良好的语言环境中，自然愿意去克服自己的心理障碍，勇敢的开口说英语。

（二）激发兴趣，指导学生进行有效训练

兴趣是最好的老师。学生仅仅是敢于开口说只是我们的第一步。当他们愿意主动去说、去表达并加强训练我们才达到了我们的根本目的。了解学生的喜好及他们所追寻的新潮流，能够帮助我们更好的利用各类教育素材进行口语训练。电影片段、饶舌、演讲、推文这些非常有趣的、紧贴时事的、受学生青睐的东西我们都可以在恰当的时候融入课堂，把学生的学习积极性、主动性带动起来。鼓励学生重新给电影片段配音，写歌，跟着视屏模仿演讲者的语音语调，分析推文中的不规范之处，都能立马让同学们心潮澎湃、跃跃欲试。当然，这需要老师提前做大量的工作，在课后也得对学生进行指导、干预，这样学生才能进行正确有效的口语训练。

（三）立足课堂，拓宽口语训练渠道

学校的课外活动，如英语俱乐部、演讲比赛等都能为对英语非常感兴趣的同学提供一个较好的平台，可是这些活动的受众人群是相当有限的。所以，在英语口语能力的培养上，我们更应坚持立足课堂，拓宽渠道，在每一个教学环节都应开展相应的口语训练活动，使口语训练变成常态化行为，让每位学生参与其中。如：问答（asking & answer questions）、句型操练（pattern drills）、对话（making dialogues）、总结与复述（summary &retelling)、角色扮演（role-play）、小组活动（group activity）、讨论和辩论（discussion&debate）等[1]（P30）。当然，在高中学习的各个学习阶段我们可选用不同的训练方法。高一年级刚入校，我们倾向于操作较为容易的问答、句型操练、对话。进入高二高三，我们适当的加入总结与复述、角色扮演、小组活动、讨论和辩论，培养学生英语思辨能力与语言整合能力。在我自己的教学实践中，我还经常让学生以小组为基本单位，为同学们评讲试卷、讲授语法、上听力课与作文课，组内每个同学必须轮流上台，每个小组表现完将由老师或同学进行评论、打分，让学生成为知识的的探索者、研究者和发现者，而我则作为串讲者、补充者和总结者。这些活动推动的初期我们遇到了很多困难，学生能力欠缺、语言组织杂乱、详略设置不当，所以我们要求学生们一定要模仿自己的老师，在做准备工作之前可以寻求老师的帮助，听取老师的建议。经过两三次的训练后，学生的表现让我欣喜异常，他们比我想象的要更优秀、更有创造力，远远超出了我的期望。

多数的课堂口语能力训练活动我们均是以任务型教学活动为基础，使学生的课堂主体地位更加凸显，他们既能够主动高效的获取知识，又能充分感受学习的乐趣，享受学有所得的成就感。但是在这些活动设置中我们应明确以下几点要求。1、活动目的明确、可操作性