听障儿童的心理特点
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听力障碍儿童的心理发展与正常儿童没有质 的差别，但是聋儿的心理健康发展比正常儿童更 容易受到干扰和影响。
听力障碍儿童的主要心理与行为 发展障碍
表现为：
情绪发展障碍 心理需要障碍
社会交往困难
学习障碍
1、情绪发展障碍
听力障碍儿童情绪发展 障碍的表现有：缄默、孤僻、 胆怯、恐惧等。
由于听力语言障碍的影 响，听力障碍儿童对外界事 物的认识和了解有着明显的 缺陷，他们几乎会错过全部 交谈的语言信息。
听力障碍儿童在记忆的基本规律和分类上 同正常儿童没有什么本质区别，但受听力障碍 的影响，他们的记忆与正常儿童有明显差别。
听力障碍儿童记忆的特点
1、听力障碍儿童形象记忆的特点
听力障碍儿童由于听觉丧失，无法进行听觉记忆，而 是“以目代耳”，以视觉形象记忆为主。
许多专家认为听力障碍儿童的视觉形象记忆与正常儿 童没有很大差别。
动觉 听力
1）听觉障碍儿童的视觉
① 感知活动贫乏，范围狭窄，缺乏完整性。 ② 听力障碍儿童视觉感知能力是随着年级的增长逐
步发展的。 ③ 听力障碍儿童的感知活动缺乏选择性、系统性和
准确性。 ④ 在听力障碍儿童的视觉感知中，分析能力比概括
能力强。 ⑤ 听力障碍儿童感知活动中往往缺少声音的刺激和
言语的参与，感知能力与其语言能力的发展不相 适应。
听力障碍儿童思维的发展与正常儿童有许 多共同之处，但也有自己的特殊性。
1、听力障碍儿童思维的发展
1）听力障碍儿童的思 维以直观形象为主 2）抽象逻辑思维发展 迟缓
2、听力障碍儿童思维过程的特点
1）听力障碍儿童的分析比较粗略。
2）听力障碍儿童容易找出事物间的差异，而不善于确 定他们之间的共同点。
3）听力障碍儿童的概括多半是初级形式的概括，即泛 化。
理智感 美感
1）听力障碍儿童道德感发展的特点
道德感是人所特有的一种高级情感， 它是人们运用一定的道德标准评价自身或 他人行为时所产生的一种情感。
听力障碍儿童的道德感比较幼稚直观、 模糊和狭隘，其表现形式主要处于知觉的 情感体验和与具体道德形象相联系的情感 体验两个阶段。
5/26/2020
2）听力障碍儿童理智感发展的特点
2、心理需要障碍
听力障碍儿童的心理障碍主要表现为：过分依 赖、固执、任性等。
很多听力障碍儿童对父母有很强的依赖心里， 尤其对母亲。当听力障碍儿童已产生孤僻、胆怯等 情绪障碍时，这种依赖心理更为明显。
有的听力障碍儿童渴望情感交流与表达，当这 种心理需要被听力言语障碍所影响，家长又可能忽 视他们的这种需求时，可能会有较明显的固执、任 性等表现。
听障刘儿瑶、第童贾一璇小的、组蔺：心颖卓理、 特点
纪佳昕、王梦钰、赵舒宇
一、听力障碍儿童的认知
二、听力障碍儿童的情感与意志
目 三、听力障碍儿童的个性 录 四、听力障碍儿童的主要心理
与行为发展障碍
一、听力障碍儿童的认知
感知觉
注意
思维
认知
想象
记忆
（一）听力障碍儿童的感知觉
感觉是事物作用于感官时人对事物个别属性的 反映，各种感官的活动都能产生对事物个别属性的 认识。
5/26/2020
2）听觉障碍儿童的触觉
① 对于失去听力的残疾儿 童，触觉可以帮助他们 学习模仿语言、感受音 乐等，具有重要的补偿 作用。
② 听力的丧失影响儿童触 觉的发展。
③ 听力障碍儿童的触觉在 整个学龄阶段，在学习 过程中不断发展着。
5/26/2020
3）听觉障碍儿童的言语运动觉
① 言语运动觉是一种重要的动觉。 ② 听觉障碍儿童由于不能靠听觉调节和控制自己的
2）听力障碍儿童对简单机械的动作记忆较好，但对于 综合复杂的动作记忆较差。
3）听力障碍儿童手语记忆比口语记忆速度快，但效果 差
听力障碍儿童记忆的特点
4、听力障碍儿童语言材料记忆的特点
1）与听力障碍儿童感知活动的特点有关。 2）与对语言的理解程度以及识记的方法有关 3）欲与强化机会太少有关 4）与语言的个体保存方式有关
1、听力障碍儿童一般情感发展的特点
1）情感内容不断丰富，而与正常儿童相比相对贫乏
2）情感的表现形式日益丰富，而与强，而与正常儿童相比显 得相对肤浅。
4）情感的稳定性不断发展，而与正常儿童相比易变形 较明显
2、听力障碍儿童高级情感发展的特点 道德感
一、听力障碍儿童的认知
二、听力障碍儿童的情感与意志
目 三、听力障碍儿童的个性 录 四、听力障碍儿童的主要心理
与行为发展障碍
（一）听力障碍儿童的情感
听力障碍儿童最初的情感表现形式和健 全儿童是一样的，是一种机体状态的体验和 要求。但由于听力障碍，使他们言语发展迟 缓、社会生活实际受到影响，其情感的发展， 特别是高级情感的发展，与正常儿童相比有 明显的差别。
5/26/2020
4）听觉障碍儿童的残余听力
① 听力障碍儿童中有残余听力的 个体间的差异很大。
② 有残余听力的听力障碍儿童听 觉功能的发挥受到条件的限制。
③ 有残余听力的听力障碍儿童对 语音的感知难度大。
④ 有残余听力的听力障碍儿童对 客观世界丰富多样的声音刺激 的感知受到限制。
5/26/2020
解决动机 不善于运用原则，受自己 根据自己的知识经 冲突阶段 心理倾向和喜好左右 验，选择有意义的
行动执行 往往因缺乏自信或难度较 大有改善，能较好
决定阶段 大而终止完成任务
的完成
2、听力障碍儿童意志品质发展的特点
自觉性 果断性
自制性 坚持性
一、听力障碍儿童的认知
二、听力障碍儿童的情感与意志
目 三、听力障碍儿童的性格 录 四、听力障碍儿童的主要心理
与行为发展障碍
听力障碍儿童的性格特征
1、处事直接、简单 2、孤独、自卑 3、过分自尊，容易猜疑
一、听力障碍儿童的认知
二、听力障碍儿童的情感与意志
目 三、听力障碍儿童的个性 录 四、听力障碍儿童的主要心理
与行为发展障碍
听力障碍儿童的主要心理与行为 发展障碍
在儿童成长过程中，心理、智力、言语三者 是紧密联系、相互影响、共同发展的，单方面的 迟滞都会影响其它方面的健康发展。
听力障碍儿童由于缺少语言对客体的知觉，不能获得 鲜明深刻的表象痕迹，因而对记忆材料的保持较差。
听力障碍儿童记忆的特点
2、听力障碍儿童情感记忆
1）情感记忆是指人对 自己体验过的情感能 保持和回忆。
2）情感记忆在听力障 碍儿童身上看不出明 显的特点。
听力障碍儿童记忆的特点
3、运动记忆的特点
1）听力障碍儿童运动水平在学龄初期明显落后于正常 同龄儿童，学龄儿童中期差距缩小，到学龄晚期才能达 到同等水平。
1、情绪发展障碍
视觉在听力障碍儿童认知上起着至关重要的作用， 他们常常集中精力用眼情来观察，因此常常表现出异常 的安静或处于缄默状态，让人感觉不太正常或不够灵敏， 久而久之，会使他们的自尊心受到挫伤，情绪低落。
听力障碍儿童的想象力是非常丰富的，他们的观察 力也极为敏锐，如果他们不被环境接纳，有的会产生冷 漠、退缩、自卑等情绪，有的可能会出现烦躁不安、焦 虑，甚至故意破坏东西等行为。
意志是人自觉地确定目的，并根据目的来调 节和支配行动，克服内外部困难，实现预定目的 的过程。
第二信号系统在意志行动中，起着重要的调 节作用，听力障碍儿童由于听力缺陷，阻碍了言 语的发展，在意志行动中表现出来的意志品质远 远落后于正常儿童。
1、听力障碍儿童意志发展的一般特点
不同阶段
低年级
中高年级
确定动机 不会主动地、自觉地提出 能提出明确的目的， 目的阶段 目的，且目的短暂，具体 并自觉坚持。
4、学习障碍
听力障碍儿童所面临的最大问题就是教育问题，由 于他们听力言语的障碍，在学习中会出现字汇贫乏，组 句困难，发音不准等问题，加之他们需要非常专注地聆 听和观察，容易出现疲劳，注意力涣散等现象，所有这 些因难很容易使听力障碍儿童在学习过程中失去兴趣、 主动性、不能专心听讲，甚至厌学。因此，听力障碍儿 童的教育问题是复杂而艰巨的。
视频：
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3）听力障碍儿童美感发展的特点
美感是人对客观事物或对象的美的特征 的情感体验。
听力障碍儿童的美感比较简单、直观、 肤浅，很难懂得自然美和艺术作品的美；对 于艺术作品更注意具体情节和人物，而对深 刻的思想内涵作品的艺术价值却很少注意， 难以获得深层次的审美体验。
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（二）听力障碍儿童的意志
2、听力障碍儿童观察力的特点
目的性 顺序性 整体性 深刻性
（二）听力障碍儿童的注意
注意是心理活动对一定事物的指向和 集中。
由于听力损失，听力障碍儿童只能 “以目代耳”去感知事物，致使注意的产 生和发展受到影响和限制，难以达到正常 儿童注意的水平。
听力障碍儿童注意的特点
1、听力障碍儿童主要借助于视觉引起和保持注意
理智感是人对认识活动成就进行评价是产 生的情感体验。
听力障碍儿童的理智感大多与具体的事物 相联系、更多局限在具体的学习过程中，集中 在一个题目的对错、老师的具体评价上面，对 具体形象的材料更感兴趣，而对一些抽象的材 料兴趣就差得多。理智感也不够深刻，他们往 往把老师、书本作为真理的化身。
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知觉是客观事物作用于感官时，脑对事物多种 属性或部分加以综合而产生的整体反映，知觉以感 觉为基础，并同感觉同时发生。
（一）听力障碍儿童的感知觉
听觉残疾给听力 障碍儿童的整个认知 活动带来了很大的影 响，使他们的感知活 动与正常儿童相比表 现出一些不同的特征。
1、听力障碍儿童感知活动的特点
视觉 触觉 言语运 残余
听力障碍儿童的优势兴奋中心主要产生和 保持在视觉感受区，其注意大都是由视觉刺激 引起的。
振动觉在引起听力障碍儿童注意方面有很 大作用。
听力障碍儿童注意的特点
2、听力障碍儿童发展的过程
1）听力障碍儿童有 意注意发展迟缓 2）听力障碍儿童有 意后注意难以发展
（三）听力障碍儿童的记忆
记忆是人脑对过去经历过的事物的反映， 主要包括识记、保持、再认和回忆几个基本过 程。
4）听力障碍儿童运用概念去解释具体事物的能力相对 较差。
3、听力障碍儿童概念的掌握与使用
1）语义直观具体、缺少应有的概括性。 2）听力障碍儿童所掌握的首批词义在概念程度上很少 有区别。 3）对词义的形象性理解，导致用词方面的“一词多 义”。 4）听力障碍儿童的用语具有特别的直观性和可观性。 5）概念运用时会出现概念外延的扩大和缩小。
语言活动，发音器官的动觉及语言运动觉就成了 他们模仿、检查、监督自己发音器官的重要工具。 ③ 听力丧失影响了儿童言语运动分析器的正常发展， 儿童由于失去了借助听觉模仿说话的可能性，因 而变成不会说话的人。听觉障碍儿童的言语运动 器官基本处于发展停滞的状态。 ④ 言语运动觉又是听力障碍儿童看话的主要依据。
（四）听力障碍儿童的想象
听力障碍儿童想象的特点： 1、听力障碍儿童想象的内容 以视觉形象为主，听觉形象缺 乏 2、想象的有异性有所增长 3、想象中的创造成分增多
（五）听力障碍儿童的思维
思维是人脑对客观现实概括的、间接的反 映，是认识活动的高级阶段，它与语言密不可 分，借助概念、判断和推理反映客观事物的本 质特征和内在联系。
3、社会交往困难
听力言语障碍会防碍听力障碍儿童的社会交往，长 期的听力言语障碍使听力障碍儿童的交往能力受到很大 的限制，难于结交同年龄的正常儿童，有的可能因为耳 聋而被他人欺负，也可能会被认为是能力较低的儿童。
在生活交往中，由于种种障碍，他们会感到自我形 象低落，社会表现不成熟，他们害怕见陌生人，会选择 其他听力障碍儿童做为玩伴，这样使他们同正常儿童进 一步疏远。这样的听力障碍儿童容易产生自卑感、缺乏 自信心、爱冲动且容易发脾气。
听力障碍儿童的主要心理与行为 发展障碍
表现为：
情绪发展障碍 心理需要障碍
社会交往困难
学习障碍
1、情绪发展障碍
听力障碍儿童情绪发展 障碍的表现有：缄默、孤僻、 胆怯、恐惧等。
由于听力语言障碍的影 响，听力障碍儿童对外界事 物的认识和了解有着明显的 缺陷，他们几乎会错过全部 交谈的语言信息。
听力障碍儿童在记忆的基本规律和分类上 同正常儿童没有什么本质区别，但受听力障碍 的影响，他们的记忆与正常儿童有明显差别。
听力障碍儿童记忆的特点
1、听力障碍儿童形象记忆的特点
听力障碍儿童由于听觉丧失，无法进行听觉记忆，而 是“以目代耳”，以视觉形象记忆为主。
许多专家认为听力障碍儿童的视觉形象记忆与正常儿 童没有很大差别。
动觉 听力
1）听觉障碍儿童的视觉
① 感知活动贫乏，范围狭窄，缺乏完整性。 ② 听力障碍儿童视觉感知能力是随着年级的增长逐
步发展的。 ③ 听力障碍儿童的感知活动缺乏选择性、系统性和
准确性。 ④ 在听力障碍儿童的视觉感知中，分析能力比概括
能力强。 ⑤ 听力障碍儿童感知活动中往往缺少声音的刺激和
言语的参与，感知能力与其语言能力的发展不相 适应。
听力障碍儿童思维的发展与正常儿童有许 多共同之处，但也有自己的特殊性。
1、听力障碍儿童思维的发展
1）听力障碍儿童的思 维以直观形象为主 2）抽象逻辑思维发展 迟缓
2、听力障碍儿童思维过程的特点
1）听力障碍儿童的分析比较粗略。
2）听力障碍儿童容易找出事物间的差异，而不善于确 定他们之间的共同点。
3）听力障碍儿童的概括多半是初级形式的概括，即泛 化。
理智感 美感
1）听力障碍儿童道德感发展的特点
道德感是人所特有的一种高级情感， 它是人们运用一定的道德标准评价自身或 他人行为时所产生的一种情感。
听力障碍儿童的道德感比较幼稚直观、 模糊和狭隘，其表现形式主要处于知觉的 情感体验和与具体道德形象相联系的情感 体验两个阶段。
5/26/2020
2）听力障碍儿童理智感发展的特点
2、心理需要障碍
听力障碍儿童的心理障碍主要表现为：过分依 赖、固执、任性等。
很多听力障碍儿童对父母有很强的依赖心里， 尤其对母亲。当听力障碍儿童已产生孤僻、胆怯等 情绪障碍时，这种依赖心理更为明显。
有的听力障碍儿童渴望情感交流与表达，当这 种心理需要被听力言语障碍所影响，家长又可能忽 视他们的这种需求时，可能会有较明显的固执、任 性等表现。
听障刘儿瑶、第童贾一璇小的、组蔺：心颖卓理、 特点
纪佳昕、王梦钰、赵舒宇
一、听力障碍儿童的认知
二、听力障碍儿童的情感与意志
目 三、听力障碍儿童的个性 录 四、听力障碍儿童的主要心理
与行为发展障碍
一、听力障碍儿童的认知
感知觉
注意
思维
认知
想象
记忆
（一）听力障碍儿童的感知觉
感觉是事物作用于感官时人对事物个别属性的 反映，各种感官的活动都能产生对事物个别属性的 认识。
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2）听觉障碍儿童的触觉
① 对于失去听力的残疾儿 童，触觉可以帮助他们 学习模仿语言、感受音 乐等，具有重要的补偿 作用。
② 听力的丧失影响儿童触 觉的发展。
③ 听力障碍儿童的触觉在 整个学龄阶段，在学习 过程中不断发展着。
5/26/2020
3）听觉障碍儿童的言语运动觉
① 言语运动觉是一种重要的动觉。 ② 听觉障碍儿童由于不能靠听觉调节和控制自己的
2）听力障碍儿童对简单机械的动作记忆较好，但对于 综合复杂的动作记忆较差。
3）听力障碍儿童手语记忆比口语记忆速度快，但效果 差
听力障碍儿童记忆的特点
4、听力障碍儿童语言材料记忆的特点
1）与听力障碍儿童感知活动的特点有关。 2）与对语言的理解程度以及识记的方法有关 3）欲与强化机会太少有关 4）与语言的个体保存方式有关
1、听力障碍儿童一般情感发展的特点
1）情感内容不断丰富，而与正常儿童相比相对贫乏
2）情感的表现形式日益丰富，而与强，而与正常儿童相比显 得相对肤浅。
4）情感的稳定性不断发展，而与正常儿童相比易变形 较明显
2、听力障碍儿童高级情感发展的特点 道德感
一、听力障碍儿童的认知
二、听力障碍儿童的情感与意志
目 三、听力障碍儿童的个性 录 四、听力障碍儿童的主要心理
与行为发展障碍
（一）听力障碍儿童的情感
听力障碍儿童最初的情感表现形式和健 全儿童是一样的，是一种机体状态的体验和 要求。但由于听力障碍，使他们言语发展迟 缓、社会生活实际受到影响，其情感的发展， 特别是高级情感的发展，与正常儿童相比有 明显的差别。
5/26/2020
4）听觉障碍儿童的残余听力
① 听力障碍儿童中有残余听力的 个体间的差异很大。
② 有残余听力的听力障碍儿童听 觉功能的发挥受到条件的限制。
③ 有残余听力的听力障碍儿童对 语音的感知难度大。
④ 有残余听力的听力障碍儿童对 客观世界丰富多样的声音刺激 的感知受到限制。
5/26/2020
解决动机 不善于运用原则，受自己 根据自己的知识经 冲突阶段 心理倾向和喜好左右 验，选择有意义的
行动执行 往往因缺乏自信或难度较 大有改善，能较好
决定阶段 大而终止完成任务
的完成
2、听力障碍儿童意志品质发展的特点
自觉性 果断性
自制性 坚持性
一、听力障碍儿童的认知
二、听力障碍儿童的情感与意志
目 三、听力障碍儿童的性格 录 四、听力障碍儿童的主要心理
与行为发展障碍
听力障碍儿童的性格特征
1、处事直接、简单 2、孤独、自卑 3、过分自尊，容易猜疑
一、听力障碍儿童的认知
二、听力障碍儿童的情感与意志
目 三、听力障碍儿童的个性 录 四、听力障碍儿童的主要心理
与行为发展障碍
听力障碍儿童的主要心理与行为 发展障碍
在儿童成长过程中，心理、智力、言语三者 是紧密联系、相互影响、共同发展的，单方面的 迟滞都会影响其它方面的健康发展。
听力障碍儿童由于缺少语言对客体的知觉，不能获得 鲜明深刻的表象痕迹，因而对记忆材料的保持较差。
听力障碍儿童记忆的特点
2、听力障碍儿童情感记忆
1）情感记忆是指人对 自己体验过的情感能 保持和回忆。
2）情感记忆在听力障 碍儿童身上看不出明 显的特点。
听力障碍儿童记忆的特点
3、运动记忆的特点
1）听力障碍儿童运动水平在学龄初期明显落后于正常 同龄儿童，学龄儿童中期差距缩小，到学龄晚期才能达 到同等水平。
1、情绪发展障碍
视觉在听力障碍儿童认知上起着至关重要的作用， 他们常常集中精力用眼情来观察，因此常常表现出异常 的安静或处于缄默状态，让人感觉不太正常或不够灵敏， 久而久之，会使他们的自尊心受到挫伤，情绪低落。
听力障碍儿童的想象力是非常丰富的，他们的观察 力也极为敏锐，如果他们不被环境接纳，有的会产生冷 漠、退缩、自卑等情绪，有的可能会出现烦躁不安、焦 虑，甚至故意破坏东西等行为。
意志是人自觉地确定目的，并根据目的来调 节和支配行动，克服内外部困难，实现预定目的 的过程。
第二信号系统在意志行动中，起着重要的调 节作用，听力障碍儿童由于听力缺陷，阻碍了言 语的发展，在意志行动中表现出来的意志品质远 远落后于正常儿童。
1、听力障碍儿童意志发展的一般特点
不同阶段
低年级
中高年级
确定动机 不会主动地、自觉地提出 能提出明确的目的， 目的阶段 目的，且目的短暂，具体 并自觉坚持。
4、学习障碍
听力障碍儿童所面临的最大问题就是教育问题，由 于他们听力言语的障碍，在学习中会出现字汇贫乏，组 句困难，发音不准等问题，加之他们需要非常专注地聆 听和观察，容易出现疲劳，注意力涣散等现象，所有这 些因难很容易使听力障碍儿童在学习过程中失去兴趣、 主动性、不能专心听讲，甚至厌学。因此，听力障碍儿 童的教育问题是复杂而艰巨的。
视频：
谢谢！
3）听力障碍儿童美感发展的特点
美感是人对客观事物或对象的美的特征 的情感体验。
听力障碍儿童的美感比较简单、直观、 肤浅，很难懂得自然美和艺术作品的美；对 于艺术作品更注意具体情节和人物，而对深 刻的思想内涵作品的艺术价值却很少注意， 难以获得深层次的审美体验。
5/26/2020
（二）听力障碍儿童的意志
2、听力障碍儿童观察力的特点
目的性 顺序性 整体性 深刻性
（二）听力障碍儿童的注意
注意是心理活动对一定事物的指向和 集中。
由于听力损失，听力障碍儿童只能 “以目代耳”去感知事物，致使注意的产 生和发展受到影响和限制，难以达到正常 儿童注意的水平。
听力障碍儿童注意的特点
1、听力障碍儿童主要借助于视觉引起和保持注意
理智感是人对认识活动成就进行评价是产 生的情感体验。
听力障碍儿童的理智感大多与具体的事物 相联系、更多局限在具体的学习过程中，集中 在一个题目的对错、老师的具体评价上面，对 具体形象的材料更感兴趣，而对一些抽象的材 料兴趣就差得多。理智感也不够深刻，他们往 往把老师、书本作为真理的化身。
5/26/2020
知觉是客观事物作用于感官时，脑对事物多种 属性或部分加以综合而产生的整体反映，知觉以感 觉为基础，并同感觉同时发生。
（一）听力障碍儿童的感知觉
听觉残疾给听力 障碍儿童的整个认知 活动带来了很大的影 响，使他们的感知活 动与正常儿童相比表 现出一些不同的特征。
1、听力障碍儿童感知活动的特点
视觉 触觉 言语运 残余
听力障碍儿童的优势兴奋中心主要产生和 保持在视觉感受区，其注意大都是由视觉刺激 引起的。
振动觉在引起听力障碍儿童注意方面有很 大作用。
听力障碍儿童注意的特点
2、听力障碍儿童发展的过程
1）听力障碍儿童有 意注意发展迟缓 2）听力障碍儿童有 意后注意难以发展
（三）听力障碍儿童的记忆
记忆是人脑对过去经历过的事物的反映， 主要包括识记、保持、再认和回忆几个基本过 程。
4）听力障碍儿童运用概念去解释具体事物的能力相对 较差。
3、听力障碍儿童概念的掌握与使用
1）语义直观具体、缺少应有的概括性。 2）听力障碍儿童所掌握的首批词义在概念程度上很少 有区别。 3）对词义的形象性理解，导致用词方面的“一词多 义”。 4）听力障碍儿童的用语具有特别的直观性和可观性。 5）概念运用时会出现概念外延的扩大和缩小。
语言活动，发音器官的动觉及语言运动觉就成了 他们模仿、检查、监督自己发音器官的重要工具。 ③ 听力丧失影响了儿童言语运动分析器的正常发展， 儿童由于失去了借助听觉模仿说话的可能性，因 而变成不会说话的人。听觉障碍儿童的言语运动 器官基本处于发展停滞的状态。 ④ 言语运动觉又是听力障碍儿童看话的主要依据。
（四）听力障碍儿童的想象
听力障碍儿童想象的特点： 1、听力障碍儿童想象的内容 以视觉形象为主，听觉形象缺 乏 2、想象的有异性有所增长 3、想象中的创造成分增多
（五）听力障碍儿童的思维
思维是人脑对客观现实概括的、间接的反 映，是认识活动的高级阶段，它与语言密不可 分，借助概念、判断和推理反映客观事物的本 质特征和内在联系。
3、社会交往困难
听力言语障碍会防碍听力障碍儿童的社会交往，长 期的听力言语障碍使听力障碍儿童的交往能力受到很大 的限制，难于结交同年龄的正常儿童，有的可能因为耳 聋而被他人欺负，也可能会被认为是能力较低的儿童。
在生活交往中，由于种种障碍，他们会感到自我形 象低落，社会表现不成熟，他们害怕见陌生人，会选择 其他听力障碍儿童做为玩伴，这样使他们同正常儿童进 一步疏远。这样的听力障碍儿童容易产生自卑感、缺乏 自信心、爱冲动且容易发脾气。