难溶电解质的溶解平衡》教学设计

难溶电解质的溶解平衡》教学设计
安排
学生活动
及时间安排
引入
介绍本节内容所属模块、年级、章节和教学时间
5分钟
听讲
教材分析
分析本节内容在教材体系中的地位和作用
10分钟
听讲、思考
介绍教学目标
5分钟
听讲、思考
学情分析
分析高二学生的学情和研究能力
5分钟
听讲、思考
设计思路
介绍教学设计思路和教学过程安排
5分钟
听讲、思考
实验探究
引导学生进行过量NaCl溶液和少量AgNO
3反应后溶液中是否还有Ag+的检验实验，让学生自主建立、理解难溶电解质的溶解平衡
20分钟
实验操作、讨论、思考
应用探究
通过对硬水软化和水垢处理的探讨，巩固和应用了难溶电解质的溶解平衡相关知识，提升学生对复分解反应的认识10分钟
讨论、思考
随堂练
通过随堂练来巩固知识，学以致用
10分钟
解答、思考
总结
总结本节内容，强调重点和难点，激发学生研究兴趣
5分钟
听讲、思考
生进行讨论，引导学生思考如何利用沉淀转化原理解决实际问题。

设计意图：通过引导学生建立沉淀溶解平衡模型，让学生理解沉淀转化的实质，并应用到解决实际问题中，培养学生的应用能力和创新思维。

同时，通过实验和讨论，激发学生的兴趣和热情，提高研究效果。

进行分组实验探究。

首先提出一个实际问题：如何除去硬水中的Ca2+？然后组织学生进行分组实验，完成实验探究1，即探究沉淀的生成。

在平衡的引导下，学生思考如何选择沉淀试剂，应用中的Ca2+选择沉淀试剂的依据是什么。

同时，学
生需要认识到化学上通常认为残留在溶液中的离子浓度小于
10-5mol/L时，沉淀就达完全。

在实验探究1中，学生需要认识到沉淀试剂的选择原则：首先要使生成沉淀的反应能够发生；其次希望沉淀生成的反应进行得越完全越好。

学生还需要进一步认识到，生成沉淀的离子反应不能真正进行到底。

说生成沉淀的离子反应能够完全也
是相对的。

通过体验探究过程，学生可以发现规律，并深化对沉淀转化的理解。

在实验探究2中，教师可以展示锅炉水垢情景，进行STS 教育，引出实际问题：如何去除锅炉水垢？组织学生进行分组实验完成实验探究2，即探究CaCO3、CaSO4酸过程平衡移
动的溶对比实验。

教师可以引导学生利用CaCO3(s)Ca2+＋
CO32-刚才所建立的沉淀溶解平衡模型来分析CaCO3溶解于
稀盐酸时平衡的变化。

同时，教师可以引导学生继续思考：如何处理才能除去CaSO4？并布置课后作业，让学生用指定药
品（盐酸、碳酸钠）设计实验方案来除去CaSO4，并从平衡
移动的角度来分析、解释除去CaSO4的原理。

在随堂练环节，教师可以巩固新知，帮助学生深化对复分解反应的认识。

同时，可以进行演示实验1和演示实验2来加深学生的理解。

最后，教师可以让学生进行思考、讨论、交流，并完成实验方案的设计。

同时，学生需要从微观角度解释、用化学语言表达除去CaSO4的过程。

深化学生对难溶电解质溶解平衡的认识，引导学生思考、讨论、归纳。

通过探究，加深对复分解反应和反应体系方向的
理解。

展示随堂练，让学生思考氟牙膏防止龋齿的原因。

进行实验探究，观察难溶电解质的溶解现象，并进行酸溶对比实验。

板书设计包括AgCl的溶解平衡。

教学反思中指出学生对难溶
电解质的难溶性理解存在困难，需要转变观念。

同时，学生对溶解、沉淀完全和转化的理解也需要加强。