职业教育现状与发展趋势
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❖ 提供职业教育和培训的途径有三类: 一是公有类, 即国家 或州举办; 二是社团类; 三是私立学校教育和企业内在职 培训。
❖ 职业资格证书很发达, 采用职业资格框架将职业教育与 高等教育衔接起来。
❖ 学制与高等教育一样采用学分制,依积累学分的多少发 给相应的结业证书、资格证书或文凭,短期培训发给学 习证明。层次的差别有如我国的技工、中专、大专、本 科。
❖ 同时，根据日本的产业、就业结构的变化重新改革学科 制度，不细分专业，而重视学科的基础和基本的内容， 培养适应性强的产业人员。
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❖ 德国教育改革方案，明确职业技术教育要向普通教育渗 透和延伸，要求实科中学和文理中学增加职教内容，开 设职教课程，加强职业指导，全面地、多途径地在基础 教育阶段培养学生的Байду номын сангаас业素质和职业能力。
❖ 一是初级学院，学习大学本科一、二年级的课程，毕业 后授予准学士学位, 可直接转入本科院校三年级学习, 也可经职业培训去就业。
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❖ 二是高等职业技术教育，这是社区学院的主要形式，教 育内容与职业岗位的要求紧密挂钩，学习合格者可取得 各种职业资格证书。社区学院职业技术教育的专业设置 视本社区经济和社会生活的实际需要而定,几乎涉及社 会生活的各个方面。社区学院学生来源广泛，没有入学 考试, 没有学历限制, 也没有学习年限规定，交费即能 入学，合格方可毕业。学校通过放开入口、把住出口的 办法, 在保证质量的前提下广辟生源。
❖ 打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式,强 调以岗位群所需职业能力的培养为核心, 保证了职业能 力培养目标的顺利实现。
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( 二) 英国——三明治课程制 ❖ 英国的职业教育主要分为三种类型: 专门的职业教育、
职业技术培训和普通教育中渗透的职业教育。专门的职 业教育以政府投入为主,在继续教育机构里进行; 职业 技术培训以企业投入为主,在企业里进行。 ❖ 在实施专门的职业教育的继续教育机构中,技术学院、 继续教育学院、农学院、商学院等实施中等职业教育, 而专科技术学院则提供高等职业教育。继续教育机构的 入学条件为16岁以上已完成11年义务教育的学生,教学 采用工读交替制和部分时间制两种形式。
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❖ 美国职业教育培训的人才是“宽专多能型”, 这与其社 会特征是相吻合的。其培养模式主要是CBE模式，即以 能力为基础的教育( Competency based education)， 产生于二次大战后，现在广泛应用于美国、加拿大等北 美的职业教育中, 是当今一种较为先进的职业教育模式。
❖ 主要特点是: 首先由学校聘请行业中一批具有代表性的 专家组成专业委员会，按照岗位的需要，层层分解, 确 定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后, 再由学校组织相关教学人员,按照教学规律,将相同、相 近的各项能力进行总结、归纳, 构成教学模块,制定教 学大纲, 依此施教。
❖ 学院与企业联系非常密切, 教学工厂所接受的企业开发 项目也很多。学院不仅利用企业提供的先进设备作为教 学的硬件设施, 而且也从中得到企业的一些赞助经费。
❖ 在课程的安排上, 第一年为基础课, 第二年是专业课, 第三年里, 一学期学习应用性课程, 另一学期做项目设 计, 学生在老师和师傅或技术员的指导下训练, 进入实 际生产操作。
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❖ （四）德国——“双元制”办学体系 ❖ 德国职业教育的核心是著名的“双元制”，它被人们称
为德国职业教育的秘密武器。
❖ “双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的办学 制度。由培训企业和职业学校双方在国家法律制度的保 障下，分工培养技术工人的职业培训体系。
❖ “双元制”中的一元是指职业学校, 其主要职能是传授 与职业有关的专业知识; 另一元是企业或公共事业单位 等校外实训场所, 其主要职能是让学生在企业里接受职 业技能方面的专业培训。
❖ 在日本，随着中等职业技术教育多渠道、多途径的广泛 发展，其重点将逐渐转向中等以后的教育阶段。
❖ 进入20世纪70年代，随着科学技术的进一步发展，美国 迫切需求各种专业人才，为满足青年人升入中学后的职 业技术教育，大面积开办“社会大学”。在社会大学取 得规定的学分者，可被授予副硕士学位。这是一种借以 获得一定社会评价资格的途径，同时也是转入四年制大 学的第三年学历。它既是美国高等教育的一种形式，又 是中等职业技术教育向高等教育发展的一种模式，深受 政府部门的重视和推崇。
❖ 在学校与企业两处实施教育，为企业培养具有实践经验 的高级专门人才及中高级管理人才，以满足当地社会、 经济和企业的直接需要。
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❖ “ 双元制”的成功实施, 需要政府、行业( 或企业) 与学 校三方的密切合作。这种“企业本位的现代学徒制度”， 既需要政府对职业教育的深度干预, 需要行业、企业对 职业教育的积极参与, 也需要学校的积极配合。
❖ 第二、三层次的TAFE称为技术与继续教育学院,属于高 等教育范畴。它的建立为中等教育和高等教育开辟了另 外一条途径。它们提供各种层次和各种类型的中学后教 育课程, 满足未能进入大学和高等教育学院深造的学生 的愿望, 使他们获得接受高等教育的机会,顺应社会变 化的需要,为各行各业培养足够的中学后层次技术人才。
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❖ 台湾的高等职业技术教育既有二、三年制的专科教育， 又有四年制的本科教育，还有在此基础上2～4年的硕士 研究生教育和2～6年的博士研究生教育。
❖ 英国也在完善证书体系的基础上，确立了研究生水平的 NVQ5证书，并通过大学（原具有英国特色的多科技术学 院）中的高等专业技术教育培养本科、硕士、博士层次 的高级科技人才。
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❖ 英国为培养企业适用的工程技术人才,以英国的多科技 术学院为代表的许多学校实行了“三明治”(夹心饼) 式的教学计划。即第一年在学院学习，第二年到企业实 训，第三年再回学院学习课程。
❖ 办学形式十分灵活：在招生对象上，既招收一般中学毕 业生，又招收在职人员；在任务与学习内容上，既担负 职前教育，又承担职后进修培训的继续教育；在学制上, 有全日制、半日制的,也有夜间制、函授制的。
❖ TAFE 虽然是学院, 但实际上学员80%的时间是在工作现 场进行的工作本位学习,只有20%的时间是在TAFE 进行 的学校本位学习, 它实际上也是一种新型的现代学徒制 度。
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❖ TAFE 的学校和机构很多,遍布全国,既与普教、高教相 沟通, 又自成体系。
❖ TAFE 大致可分为三个层次: 第一层次是以获取1- 4 级 职业证书为目的的教育; 第二层次是以获取职业文凭为 目的教育; 第三层次是以获取高级职业文凭为目的教育。 三个层次的TAFE 是互通的, 学生可以从第一层次一直 升入第三层次。
主要内容
❖ 一、发达国家的典型职业教育模式 ❖ 二、发达国家的职业技术教育发展趋势 ❖ 三、国外职业教育发展动态 ❖ 四、中国职业教育发展现状 ❖ 五、新疆职业教育发展现状
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一、发达国家的典型职业教育模式
(一) 美国——社区学院 19 世纪下半叶,美国产生了一种专门为工农业生产第 一线培养实用人才的新型高等学校——社区学院。社区 学院由社区出资兴办，主要有两种基本形式：
❖ 在德国的“双元制”教育中, 企业培训起着主导的作用， 职业学校只起着配合和服务的作用。
❖ 他们的企业培训, 则又分为企业内培训和跨企业培训。 德国职业教育体系所培训的人才是“专深型”的，这与 其产业结构以中高端制造业为主密切相关。
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❖ 双元制人才培养主要是通过企业培训来完成，学生在企 业和学校的时间比一般是4:1。培训的依据是“企业培 训安排”， 培训的内容是结合本企业、车间、岗位的具 体情况，由用人部门或车间与培训教师共同商定的，是 针对企业需要进行的。
❖ 培训生可以依法从企业那里获得部分报酬。 ❖ 培训的方法是带项目培训，要求每个培训生深入了解他
将要承担的工作，为自己设计培训计划，在与小组合作 的基础上独立完成计划，然后通过检查和考试验证能力， 并把所学到的知识和本领直接运用到工作中去。
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（五）新加坡——“教学工厂制”
❖ 是将现代工厂的经营、管理观念引入学校, 将现代工厂 的生产、经营环境模拟到学校的教学活动之中, 甚至将 现代企业的某一个生产、经营环节引入学校。学校直接 或间接参与到企业的生产、经营过程中, 将学校教学与 企业经营有机地结合, 使学生在一个真实的生产、经营 环境中学习各种必需的技能。
❖ 尤为突出的是, 它们提供多级水平的课程, 毕业生能获 得不同的学历资格。
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(三) 澳大利亚——TAFE 系统
❖ 职业教育主要由劳动部门负责，直接承担职业教育的主 要实体是TAFE。
❖ TAFE 是技术和继续教育学院的简称,全国现有TAFE学院 250 所, 由政府资助的在校生有130万人。技术与继续 教育系统是澳大利亚实施职业技术教育的主体,是职前 的正规职业技术教育。学生主要来自中学的10、11、12 年级, 也有的是成人与社区教育机构转进来的。每年约 有150 多万人,在各种TAFE 的教育机构中接受职业技术 教育或培训。
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❖ 英国的职业教育体系是教育与培训并举的。义务教育的 毕业生既可以留在学校继续学业, 也可以到继续教育学 院接受职业教育, 或是接受政府所提供的各种各样的培 训, 也可以接受雇主提供的培训。
❖ 英国政府通过国家职业资格证书GNVQ来积极地推行能力 本位教育, 但更强调综合职业能力的培养。
❖ 整合职业教育与普通教育，一直是英国职业教育改革与 发展的重要目标, 他们将职业生涯教育的思想渗透于教 育体系中, 用GNVQ 整合职业教育与普通教育,用职业教 育与普通教育的等值体系来真正提升职业教育的地位。
❖ 法国教育部1999年公布的一份关于高中改革的文件—— 《面向21世纪的高中》规定，职业技术教育必须做到 “普通教育、职业培训和经济环境的平衡”，要使学生 在接受职业技术教育的同时，获得所有高中学生都应具 备的文化知识，获得从事职业工作的必要能力。
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2、职业技术教育层次的高移化
❖ 随着发达国家国民经济及教育发展水平的整体提高，其 职业技术教育正在向高中后阶段延伸。
❖ 德国也制定了相应的政策，使其毕业生也能够获得综合 型大学毕业生所获得的硕士文凭。20世纪90年代以来， 又出现了新的迹象，允许其毕业生攻读博士学位，反映 出职业技术教育层次的高移和完善化趋势。
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3、职业技术教育考核的标准化 ❖ 国外职业技术教育资格证书制度具有很强的严肃性，考
核机构具有较高的权威性，职业资格证书具有与学术证 书等同的价值。 ❖ 各国都高度重视职业资格证书体系建设，如1991年英国 工业协会将国家职业资格纳入行业培训大纲与目标中， 1993年该体系正式纳入到国家职业技术教育与培训的目 标之中。在国家职业技能标准和职业资格制度基础上， 英国又制定了各种文凭和证书课程标准，然后又统一制 定了各种课程的必修单元与选修单元或模块课程，以此 规范各级各类职业院校的教学质量和人才培养规格。
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❖ 课堂教学和实习是职业教育培训必不可少的两个环节。 澳大利亚联邦政府及各州政府十分重视TAFE 学院学习 条件的改善与优化, 投巨资建设实验室、实习工场, 配备 先进的仪器设备, 并不断淘汰更新, 以满足教学的需要。
❖ 对教师有严格要求, 专职教师每周安排一天, 每月安排几 天, 每年安排一段时间离开学校到行业或企业内专业岗 位实践, 保持与产业界的紧密联系。
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❖ 一般的TAFE学院不授学位,要取得学位,需进入高等教育 学院或综合性大学深造。允许学习间断进行,课程时间 有长有短, 从12周、24周到一年、两年不等。
❖ 课程内容涉及广泛,具有较强的针对性、实用性。无论 学生的择业方向如何, 或从业人员出于提高其专业技能 的需要, 都可以选择到适合的课程进行学习。凡在全国 开发的课程每5年全部修改一次,平时还有常规、短期和 临时的修改, 以便跟上技术发展的步伐。
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二、发达国家职业技术教育发展趋势
1、职业技术教育与普通教育综合化
❖ 职业技术教育与普通教育的综合化是当今世界教育发展 的一种趋势，是教育适应现代社会需要的一种反应。世 界各主要发达国家纷纷采取多种举措，使职业技术教育 与普通教育相互沟通、相互渗透、取长补短。
❖ 面对现行的学科区分不能充分适应社会经济发展的现状， 日本中央教育审议会提出，要在固定的学科区分中超越 学科界限，加设“复合型”教育内容，以适应当今社会 信息化、国际化、高龄化和服务经济化的要求。
❖ 提供职业教育和培训的途径有三类: 一是公有类, 即国家 或州举办; 二是社团类; 三是私立学校教育和企业内在职 培训。
❖ 职业资格证书很发达, 采用职业资格框架将职业教育与 高等教育衔接起来。
❖ 学制与高等教育一样采用学分制,依积累学分的多少发 给相应的结业证书、资格证书或文凭,短期培训发给学 习证明。层次的差别有如我国的技工、中专、大专、本 科。
❖ 同时，根据日本的产业、就业结构的变化重新改革学科 制度，不细分专业，而重视学科的基础和基本的内容， 培养适应性强的产业人员。
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❖ 德国教育改革方案，明确职业技术教育要向普通教育渗 透和延伸，要求实科中学和文理中学增加职教内容，开 设职教课程，加强职业指导，全面地、多途径地在基础 教育阶段培养学生的Байду номын сангаас业素质和职业能力。
❖ 一是初级学院，学习大学本科一、二年级的课程，毕业 后授予准学士学位, 可直接转入本科院校三年级学习, 也可经职业培训去就业。
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❖ 二是高等职业技术教育，这是社区学院的主要形式，教 育内容与职业岗位的要求紧密挂钩，学习合格者可取得 各种职业资格证书。社区学院职业技术教育的专业设置 视本社区经济和社会生活的实际需要而定,几乎涉及社 会生活的各个方面。社区学院学生来源广泛，没有入学 考试, 没有学历限制, 也没有学习年限规定，交费即能 入学，合格方可毕业。学校通过放开入口、把住出口的 办法, 在保证质量的前提下广辟生源。
❖ 打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式,强 调以岗位群所需职业能力的培养为核心, 保证了职业能 力培养目标的顺利实现。
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( 二) 英国——三明治课程制 ❖ 英国的职业教育主要分为三种类型: 专门的职业教育、
职业技术培训和普通教育中渗透的职业教育。专门的职 业教育以政府投入为主,在继续教育机构里进行; 职业 技术培训以企业投入为主,在企业里进行。 ❖ 在实施专门的职业教育的继续教育机构中,技术学院、 继续教育学院、农学院、商学院等实施中等职业教育, 而专科技术学院则提供高等职业教育。继续教育机构的 入学条件为16岁以上已完成11年义务教育的学生,教学 采用工读交替制和部分时间制两种形式。
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❖ 美国职业教育培训的人才是“宽专多能型”, 这与其社 会特征是相吻合的。其培养模式主要是CBE模式，即以 能力为基础的教育( Competency based education)， 产生于二次大战后，现在广泛应用于美国、加拿大等北 美的职业教育中, 是当今一种较为先进的职业教育模式。
❖ 主要特点是: 首先由学校聘请行业中一批具有代表性的 专家组成专业委员会，按照岗位的需要，层层分解, 确 定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后, 再由学校组织相关教学人员,按照教学规律,将相同、相 近的各项能力进行总结、归纳, 构成教学模块,制定教 学大纲, 依此施教。
❖ 学院与企业联系非常密切, 教学工厂所接受的企业开发 项目也很多。学院不仅利用企业提供的先进设备作为教 学的硬件设施, 而且也从中得到企业的一些赞助经费。
❖ 在课程的安排上, 第一年为基础课, 第二年是专业课, 第三年里, 一学期学习应用性课程, 另一学期做项目设 计, 学生在老师和师傅或技术员的指导下训练, 进入实 际生产操作。
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❖ （四）德国——“双元制”办学体系 ❖ 德国职业教育的核心是著名的“双元制”，它被人们称
为德国职业教育的秘密武器。
❖ “双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的办学 制度。由培训企业和职业学校双方在国家法律制度的保 障下，分工培养技术工人的职业培训体系。
❖ “双元制”中的一元是指职业学校, 其主要职能是传授 与职业有关的专业知识; 另一元是企业或公共事业单位 等校外实训场所, 其主要职能是让学生在企业里接受职 业技能方面的专业培训。
❖ 在日本，随着中等职业技术教育多渠道、多途径的广泛 发展，其重点将逐渐转向中等以后的教育阶段。
❖ 进入20世纪70年代，随着科学技术的进一步发展，美国 迫切需求各种专业人才，为满足青年人升入中学后的职 业技术教育，大面积开办“社会大学”。在社会大学取 得规定的学分者，可被授予副硕士学位。这是一种借以 获得一定社会评价资格的途径，同时也是转入四年制大 学的第三年学历。它既是美国高等教育的一种形式，又 是中等职业技术教育向高等教育发展的一种模式，深受 政府部门的重视和推崇。
❖ 在学校与企业两处实施教育，为企业培养具有实践经验 的高级专门人才及中高级管理人才，以满足当地社会、 经济和企业的直接需要。
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❖ “ 双元制”的成功实施, 需要政府、行业( 或企业) 与学 校三方的密切合作。这种“企业本位的现代学徒制度”， 既需要政府对职业教育的深度干预, 需要行业、企业对 职业教育的积极参与, 也需要学校的积极配合。
❖ 第二、三层次的TAFE称为技术与继续教育学院,属于高 等教育范畴。它的建立为中等教育和高等教育开辟了另 外一条途径。它们提供各种层次和各种类型的中学后教 育课程, 满足未能进入大学和高等教育学院深造的学生 的愿望, 使他们获得接受高等教育的机会,顺应社会变 化的需要,为各行各业培养足够的中学后层次技术人才。
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❖ 台湾的高等职业技术教育既有二、三年制的专科教育， 又有四年制的本科教育，还有在此基础上2～4年的硕士 研究生教育和2～6年的博士研究生教育。
❖ 英国也在完善证书体系的基础上，确立了研究生水平的 NVQ5证书，并通过大学（原具有英国特色的多科技术学 院）中的高等专业技术教育培养本科、硕士、博士层次 的高级科技人才。
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❖ 英国为培养企业适用的工程技术人才,以英国的多科技 术学院为代表的许多学校实行了“三明治”(夹心饼) 式的教学计划。即第一年在学院学习，第二年到企业实 训，第三年再回学院学习课程。
❖ 办学形式十分灵活：在招生对象上，既招收一般中学毕 业生，又招收在职人员；在任务与学习内容上，既担负 职前教育，又承担职后进修培训的继续教育；在学制上, 有全日制、半日制的,也有夜间制、函授制的。
❖ TAFE 虽然是学院, 但实际上学员80%的时间是在工作现 场进行的工作本位学习,只有20%的时间是在TAFE 进行 的学校本位学习, 它实际上也是一种新型的现代学徒制 度。
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❖ TAFE 的学校和机构很多,遍布全国,既与普教、高教相 沟通, 又自成体系。
❖ TAFE 大致可分为三个层次: 第一层次是以获取1- 4 级 职业证书为目的的教育; 第二层次是以获取职业文凭为 目的教育; 第三层次是以获取高级职业文凭为目的教育。 三个层次的TAFE 是互通的, 学生可以从第一层次一直 升入第三层次。
主要内容
❖ 一、发达国家的典型职业教育模式 ❖ 二、发达国家的职业技术教育发展趋势 ❖ 三、国外职业教育发展动态 ❖ 四、中国职业教育发展现状 ❖ 五、新疆职业教育发展现状
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一、发达国家的典型职业教育模式
(一) 美国——社区学院 19 世纪下半叶,美国产生了一种专门为工农业生产第 一线培养实用人才的新型高等学校——社区学院。社区 学院由社区出资兴办，主要有两种基本形式：
❖ 在德国的“双元制”教育中, 企业培训起着主导的作用， 职业学校只起着配合和服务的作用。
❖ 他们的企业培训, 则又分为企业内培训和跨企业培训。 德国职业教育体系所培训的人才是“专深型”的，这与 其产业结构以中高端制造业为主密切相关。
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❖ 双元制人才培养主要是通过企业培训来完成，学生在企 业和学校的时间比一般是4:1。培训的依据是“企业培 训安排”， 培训的内容是结合本企业、车间、岗位的具 体情况，由用人部门或车间与培训教师共同商定的，是 针对企业需要进行的。
❖ 培训生可以依法从企业那里获得部分报酬。 ❖ 培训的方法是带项目培训，要求每个培训生深入了解他
将要承担的工作，为自己设计培训计划，在与小组合作 的基础上独立完成计划，然后通过检查和考试验证能力， 并把所学到的知识和本领直接运用到工作中去。
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（五）新加坡——“教学工厂制”
❖ 是将现代工厂的经营、管理观念引入学校, 将现代工厂 的生产、经营环境模拟到学校的教学活动之中, 甚至将 现代企业的某一个生产、经营环节引入学校。学校直接 或间接参与到企业的生产、经营过程中, 将学校教学与 企业经营有机地结合, 使学生在一个真实的生产、经营 环境中学习各种必需的技能。
❖ 尤为突出的是, 它们提供多级水平的课程, 毕业生能获 得不同的学历资格。
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(三) 澳大利亚——TAFE 系统
❖ 职业教育主要由劳动部门负责，直接承担职业教育的主 要实体是TAFE。
❖ TAFE 是技术和继续教育学院的简称,全国现有TAFE学院 250 所, 由政府资助的在校生有130万人。技术与继续 教育系统是澳大利亚实施职业技术教育的主体,是职前 的正规职业技术教育。学生主要来自中学的10、11、12 年级, 也有的是成人与社区教育机构转进来的。每年约 有150 多万人,在各种TAFE 的教育机构中接受职业技术 教育或培训。
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❖ 英国的职业教育体系是教育与培训并举的。义务教育的 毕业生既可以留在学校继续学业, 也可以到继续教育学 院接受职业教育, 或是接受政府所提供的各种各样的培 训, 也可以接受雇主提供的培训。
❖ 英国政府通过国家职业资格证书GNVQ来积极地推行能力 本位教育, 但更强调综合职业能力的培养。
❖ 整合职业教育与普通教育，一直是英国职业教育改革与 发展的重要目标, 他们将职业生涯教育的思想渗透于教 育体系中, 用GNVQ 整合职业教育与普通教育,用职业教 育与普通教育的等值体系来真正提升职业教育的地位。
❖ 法国教育部1999年公布的一份关于高中改革的文件—— 《面向21世纪的高中》规定，职业技术教育必须做到 “普通教育、职业培训和经济环境的平衡”，要使学生 在接受职业技术教育的同时，获得所有高中学生都应具 备的文化知识，获得从事职业工作的必要能力。
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2、职业技术教育层次的高移化
❖ 随着发达国家国民经济及教育发展水平的整体提高，其 职业技术教育正在向高中后阶段延伸。
❖ 德国也制定了相应的政策，使其毕业生也能够获得综合 型大学毕业生所获得的硕士文凭。20世纪90年代以来， 又出现了新的迹象，允许其毕业生攻读博士学位，反映 出职业技术教育层次的高移和完善化趋势。
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3、职业技术教育考核的标准化 ❖ 国外职业技术教育资格证书制度具有很强的严肃性，考
核机构具有较高的权威性，职业资格证书具有与学术证 书等同的价值。 ❖ 各国都高度重视职业资格证书体系建设，如1991年英国 工业协会将国家职业资格纳入行业培训大纲与目标中， 1993年该体系正式纳入到国家职业技术教育与培训的目 标之中。在国家职业技能标准和职业资格制度基础上， 英国又制定了各种文凭和证书课程标准，然后又统一制 定了各种课程的必修单元与选修单元或模块课程，以此 规范各级各类职业院校的教学质量和人才培养规格。
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❖ 课堂教学和实习是职业教育培训必不可少的两个环节。 澳大利亚联邦政府及各州政府十分重视TAFE 学院学习 条件的改善与优化, 投巨资建设实验室、实习工场, 配备 先进的仪器设备, 并不断淘汰更新, 以满足教学的需要。
❖ 对教师有严格要求, 专职教师每周安排一天, 每月安排几 天, 每年安排一段时间离开学校到行业或企业内专业岗 位实践, 保持与产业界的紧密联系。
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❖ 一般的TAFE学院不授学位,要取得学位,需进入高等教育 学院或综合性大学深造。允许学习间断进行,课程时间 有长有短, 从12周、24周到一年、两年不等。
❖ 课程内容涉及广泛,具有较强的针对性、实用性。无论 学生的择业方向如何, 或从业人员出于提高其专业技能 的需要, 都可以选择到适合的课程进行学习。凡在全国 开发的课程每5年全部修改一次,平时还有常规、短期和 临时的修改, 以便跟上技术发展的步伐。
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二、发达国家职业技术教育发展趋势
1、职业技术教育与普通教育综合化
❖ 职业技术教育与普通教育的综合化是当今世界教育发展 的一种趋势，是教育适应现代社会需要的一种反应。世 界各主要发达国家纷纷采取多种举措，使职业技术教育 与普通教育相互沟通、相互渗透、取长补短。
❖ 面对现行的学科区分不能充分适应社会经济发展的现状， 日本中央教育审议会提出，要在固定的学科区分中超越 学科界限，加设“复合型”教育内容，以适应当今社会 信息化、国际化、高龄化和服务经济化的要求。