新工科背景下地方本科院校土木工程专业人才培养研究与实践

新工科背景下地方本科院校土木工程专业人才培养研究与实践

发布时间：2023-01-15T07:55:12.617Z 来源：《中国教工》2022年16期作者：蔡帅军

[导读] 在新工科的建设背景下，传统土木工程专业所培养的毕业生已不能满足社会

蔡帅军

百色学院广西百色（533000）

摘要：在新工科的建设背景下，传统土木工程专业所培养的毕业生已不能满足社会、行业和企业对其的要求。为了改善现状，教学改革迫在眉睫。本文提出了“新工科”土木工程人才培养目标，并对“新工科”土木工程专业人才培养思路做了分析与探讨，以期对同等情况的地方本科兄弟院校提供一定的思路。

关键词：新工科土木工程教学改革

1.研究背景及意义

“新工科”是基于经济发展新需求、国际竞争新形势而提出的我国工程教育改革的新要求，它有别于 “传统工科”，是由传统的人文科学、社会科学、理学、工学、管理学、法学和经济学而形成的新的交叉型、融合型学科，培养的是面向未来、面向世界的应用型、创新型的高素质工程人才。新工科是应经济发展新需求、国际竞争新形势、人才培养新要求而提出的我国工程教育改革方向，具有交叉性、发展性、创新性等基本特征。

土木工程属于传统工科，面对新技术、新经济变革，需要适应新形势，主动“升级”。新工科建设指南明确提出，要问产业需求建专业，更新传统学科专业，推动现有工科专业交叉复合；要问技术发展改内容，更新工程人才知识体系。在新的时代背景下，社会对应用型人才的需求越来越迫切，然而，学校正是这类人才的培养基地。学校应该将培养学生在工程实践中的综合能力为目标，加大对人才培养模式的改革以及创新工作。因此新形势下，必须重新思考土木工程专业在新工科背景下人才培养目标制定与社会机构的有效衔接，尤其是地方新建土木工程专业的高校，需要破除原有的惯性思维，顺应市场发展对土木类人才提出的新要求。

2.“新工科”土木工程人才培养目标

2.1 制定人才培养目标满足学生实际需求

在制定人才培养目标时，通过正确评估学生综合能力，在不给学生造成心理压力的的基础上尽可能合理制定专业课程体系，保证专业知识体系。工程教育认证要求学校在认定学生毕业时既要使他们满足一些硬性指标，比如毕业论文、毕业设计等，同时还要多方面地考察他们的综合能力，比如专业创新创造能力、实践应用能力和人文素养等，保证毕业生的质量。同时在制定人才培养目标是要加强与企业之间的沟通与交流，直接深入到企业内部，通过调研企业实际生产获知现有的人才培养工作存在的问题是什么，并及时纠正，充分评估学生基础与社会机构需求之间的差异制定培养计划。学生是接受教育服务的主体，只有当他们认同现有的人才培养目标时，该人才培养目标才能更快、更好的实现。

2.2 提高企业在人才培养目标制定环节的参与度

土木工程专业作为典型的工科专业，该专业学生不仅需要掌握繁重的理论知识，更需要将理论与实践的结合，用于实际工程。当前很多高校为了提高教育质量，同时也为广大师生群体提供更优越的教育环境积极采取“产教融合、校企合作”联合人才培养模式，并取得了非常明显的人才培养成效。在此基础上，校企合作应更加深入，在制定土木工程专业人才培养目标时就能够以产教融合、校企合作为契机，提高社会机构在人才培养目标制定环节的参与度，通过共同制定人才培养方案、共同开发课程资源、共同实施培养过程、共同评价培养质量等，让社会机构深度参与其中，提高教育的针对性，满足用人单位实际发展需要，提高对人才培养工作的满意度，也让土木工程专业毕业生得到社会机构的认可。

3.“新工科”土木工程专业人才培养思路

3.1 修订人才培养方案

在“新工科”建设背景下，基于成果导向（OBE）的教育理念修订土木工程专业人才培养方案，人才培养方案中体现土木工程学科、机械学科、材料学科、信息学科等多学科的交叉融合性，适应行业发展需求；在人才培养过程中，根据建筑行业的执业人员岗位特点、专业技术人员成长模式、建筑工程项目建设过程各环节的特征和建造师、注册结构工程师的执业资格证书要求，确定符合行业发展需求的课程体系，以确保培养出的学生具备社会发展要求的知识、能力和素质。

3.2 改革教学方法和手段

基于“互联网 +”时代，手机对课堂教学的影响，引进微课、慕课资源，设置翻转课堂和情景教学等活动，利用超星、建筑云课等辅助课堂教学，开展课堂考勤，设置抢答答题等环节，提高学生学习自主性及效率。教学过程中以学生为主，采用台阶式教学法、情景教学法、目标教学法等教学方法，在课堂教学等环节培养学生的创新意识，将创新思维训练引入课堂，提高学生的创新能力。

3.3 保障实践课程教学质量

（1）不断加强学科建设，组建“混凝土结构”等专业核心课程群，扩大实习范围。

（2）修订实践课程学分所占比例在30% 以上，加大对“校企协同育人”项目的扶持力度，创造良好的校企合作运行环境，共建“校企双赢”的局面。注重实验、实习基地等实际项目实习模式的同时，加强虚拟仿真实习，双管齐下，保障实践环节的实习质量。

（3）学校要重视对“双师双能”型教师的培养，建议每年有支持教师下企业锻炼、提供教师外出参加学术会议、学习专业前沿知识、教育教学新理念的政策和经费。

（4）实践环节增加过程考核所占比例，建议学校可增设实践结束后进行答辩等环节，既可以保障实践质量，又可以监督教师的实践指导过程。

（5）鼓励和支持学生参加学科竞赛，可以细致划分为全体学生参与和选拔类参与的项目，利用学生的竞争意识和心理，提高学生的创新能力。通过参与比赛对专业知识进行系统的实践，比赛获奖也可为后续实习就业增加筹码。

4.总结

地方本科院校通过对人才培养方案进行修订、改革教学方法与手段、保障实践课程教学质量等途径，可以有效的改善传统土木工程专业

人才培养的不足，积极的完成其到“新工科”的转变，从而提高学生的知识能力素养和行业竞争力。

参考文献：

[1]林健,彭林,Brent Jesiek.普渡大学本科工程教育改革实践及对新工科建设的启示[J].高等工程教育研究,2019(01):15-26.

[2]李翠敏,王晓春.新工科背景下地方高校人才培养新模式探索[J].大学教育,2020(04):154-156.

[3]邓小芳,李治,钱凯.新工科背景下应用型土木工程人才培养研究[J].创新创业理论研究与实践,2022,5(15):101-103.

作者简介：蔡帅军（1989—），男，百色学院教师，硕士，主要从事工程管理、工程造价、土木工程等专业课程改革研究。

基金项目：百色学2020年度校级教学改革工程项目（2019JG43）、2021年度广西职业教育教学改革研究项目(GXGZJG2021B003)。