10的认识教学反思精选6篇

10的认识教学反思精选6篇
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10的认识教学反思精选6篇
在一场教学结束后，老师们一定都认真写好教学反思了，撰写教学反思可以提高我们的教学科研意识，以下是本店铺精心为您推荐的10的认识教学反思精选6篇，供大家参考。

10的认识教学反思篇1
数学课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

为了让学生体验东南西北的位置关系，我这节课充分利用学生已有的生活经验，创设多种情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考、合作交流。

学生不仅学了知识，提高了能力。

更体验到成功的喜悦。

课上学生学的高兴，我教的也轻松愉快，四十分钟在不知不觉中度过，让我有以下几点体会：
1、快乐数学快乐学
《课标》中提出了情感与态度的发展目标，我在这方面做了积极的尝试，通过有趣的具体活动和学生喜闻乐见的游戏，激发学生的兴趣。

让学生感受到学习数学的乐趣。

2、大胆扩展学习空间
认识方向这一学习内容与学生的生活经验有很大的关系，因此到生活中去学习将有利于学生更好的理解和辨认方向，因此我把学生领到操场上，在具体的情境中通过游戏活动指导学生去认识方向、辨认方向，极大的调动了学生的学习热情，起到事半功倍的效果。

3、抓住契机，拓展延伸
我及时抓住了课堂上一个找礼物的小游戏，引导学生积极思考，由直观向抽象发展的辨认方向，讨论交流，让学生知道除了东南西北以外还初步感受了其他四个方向。

并借助生活实际，描述路线图，强化正确看示意图的方法，为下一节课学习做了铺垫，做到课内知识向课外的延伸。

10的认识教学反思篇2
教学了《认识负数》，因为学生的课前预习比较到位，课堂总体来说很顺。

但课上也出现了一些问题：
1、不熟悉温度计？
在预习中，学生对课本上的零上4摄氏度记作+4℃，零下4摄氏度记作—4℃，这样的问题理解很容易，但在练习中很多孩子都不会写出温度计上的温度，询问原因，原来他们根本就不会看温度计，所以课堂上我就重点指导认识温度计，然后再指导根据温度在温度计上表示，效果还是比较明显的。

在以后的教学中要这样处理这方面的教材，我想应该好一些：
加强对温度计的认识，通过对温度计上刻度特点初步感知意义相反的数量。

（1）不要忽视对温度计上摄氏度与华氏度这两种刻度的区分。

至于两种温度有什么异同，可以作为课后拓展练习让学生自己去了解。

（2）教会学生仔细观察刻度单位，能根据刻度上大格与小格的划分推算出每一小格表示多少摄氏度。

（3）重点引导学生观察以0刻度为分界线，上下均有同样的数
字。

这为突出零上与零下起关键作用。

让学生初步感受在0的两侧，相同的数字表示不同的含义。

2、例1教学重点是让学生初步感知两个相反意义的数量有不同的表示方法。

通过观察三个地方气温在温度计上的表示，知道表示零上和零下这样两个相反意义的数量，用以前的数无法表示，使新知的教学呼之欲出，感受+4和—4两种表示数的方法的需要与重要。

在此基础上掌握读写方法，知道+4可以写成4，正号可以省略。

3、例2通过生活中另一种相反意义的量——海拔高度，进一步掌握用正、负数表示相反意义的量。

此时并未抽象出正数与负数的概念，仅仅是学习正、负数的表示方法与读法。

这令我在教学中很难把握，因为常常会在此时冲口说出正数与负数两个名称。

以海平面为分界线这是本题的关键，它既沟通与上题以0为分界线的联系，又是帮助学生正确理解两地海拔高度为何要用正负数来表示的重点。

我在教学时先出示图，然后提问：珠穆朗玛峰的高度是从哪里量起的？学生有多种答案：山脚、平地。

然后通过读题了解到珠穆朗玛峰比海平面高8844米，从而引出以海平面为分界线，高于海平面的记为正，低于海平面的记为负。

4、利用对课上所接触到的数分类，将具有现实生活意义的数量抽象出来，完成两个概念的学习。

在分类过程中进行两个概念的对比，抽象出正数与负数的各自特征，强调正、负数与0的关系。

完成练一练，巩固这一知识点。

5、小结本课教学内容，帮助学生梳理新知。

6、堂上检测。

五年级的教学与中低年级不同之处在于增加了练习量，将练习课融入到新课中。

7、及时总结评价
10的认识教学反思篇3
《认识方向》在二年级下册第五单元课本的43—45页。

本课教学描述物体相对位置的一些方法，这是空间与图形领域中有关图形与位置的内容。

这节课的教学是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向，使本单元教学的重点。

本课主要是让学生把这些知识应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真切地感受到生活中有数学，数学是有用的。

教材在安排这节课内容时，还很注重知识的拓展和学生的实践操作。

这节课的学习不仅为本单元后两部分的学习作好铺垫，更为今后能更精确地确定和描述物体的相对位置打下坚实基础。

为此，我在课堂教学中尤其注意：
1、创设生活情境：
引导学生有效地利用自身的生活经验，认识并理解方位知识。

我以我们学校以及周遍的一些标志性的单位为背景图来替换书中的主题图，在此基础上，我抓住一个方向，在演示、讨论的过程中完善学生对新方向的认识，在他们头脑中建立初步的方向框架。

2、结合学具与肢体语言整理概念
当学生感识四个新方向之后，我所要考虑的是如何提供适当的条
件，引导学生去理解概念，教师只是引导、参与学习，留给学生学习数学的生动场景。

在课中，我把指南针与练习中的方向板整合，并将本课的重点（根据给定的一个方向辨认其余七个方向）融于其中，让学生完成方向板，之后组织学生以肢体语言来当方向板，通过生动活泼的形体教学与数学相结合，让二年级的学生利用这一活动环节，来减轻脑部疲劳，调整课堂气氛，从而也强化了学生的空间方向感。

在学生认识了八个方位之后，要结合一些生活实际的练习进行具体的指导，要引导学生把所学的知识活学活用，逐步形成解决问题的能力。

10的认识教学反思篇4
本课是认识负数的第二课时，主要是教学负数在盈与亏、收与支、升与降、增与减以及朝两个相反方向运动等现实情境中的应用，让学生在现实情景中理解用正负数表示一些相反方向的量，从而进一步理解和体验负数的意义负数的产生和发展源于生活的需要。

课前，让学生去调查、了解生活中的正负数现象，然后在课上讨论汇报。

学生介绍储蓄卡、收支记帐本等正负数现象，使学生体会数学与生活的紧密联系。

把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟悉，又感到亲切。

认识负数归根到底就是用正负数来表示一对意义相反的量，教材出现负数的知识更多地是从生活应用的角度出发来引导学生理解的。

从例题提供的表格中体会生活中存在着相反意义的量，进而探索能清晰地表示出相反意义的量的表达方法。

教学例3后让学生理解盈利用正数表示，亏损用负数表示，我又
适时把p5练一练数据呈现给大家，让学生进一步了解负数、正数的意义。

引导学生比较盈利、亏损是一对反义词，再要求学生举出生活中类似的例子，理解了正负数在生活中表示一组相反意义的量。

借助生活中的实例，让学生对负数有进一步的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。

本节课学生的学习积极性比较高，课堂上学生能认真思考老师提出的问题，并进行小组合作交流。

应该说，孩子对于这些知识还有一个接受过程，虽然大部分孩子作业都完成得不错，但是，其实掌握得还不是很牢固的，作业中能很好的反应出来一些小问题，补充习题中有一题关于潜水艇和鲨鱼的问题，孩子的错误率还是比较高的，最主要学生对于题目的不理解和脱离生活实际，以至于出现鲨鱼在天上飞等问题。

还有思考题中的净含量问题，学生是根本没有接触过，我让孩子前一天回家问了爸爸，所以情况还稍微好些。

但是，少数学生根本不是真的掌握了，这个从后来的练习中再次出现的个别错误中可以看出。

总体来说，学生对于知识的掌握还不是很牢固的，特别是一些生活实际中接触不到或接触比较少的问题，有些解决起来还是有些困难或不熟练的。

还有一些习惯问题依旧存在，如题意不看清、单位名称老是要漏、字迹潦草等。

在以后的教学中要有针对性的改进这些问题。

10的认识教学反思篇5
本节课的教学内容是在上册比较物体长短的基础上学习的。

尽管学生已有这方面的经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种
知识的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，针对二年级的小朋友的认知能力来说，也可以说难点了。

知识只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。

认识厘米，用厘米量这一节课的目的在于通过观察、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生认识长度单位厘米，初步建立
1厘米的长度观念，引导学生用直尺测量较小物体的长度，从而提高学生的观察能力、动手能力。

一、从实际需要出发，让学生产生学习长度单位的欲望
教学时，我创设了我想给同学们配桌布的情景，配桌布必须知道桌子的长和宽，让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让学生自己选择实物作测量标准去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，需要统一的长度单位。

使学生感受到知识的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。

二、向学生提供数学实践活动的机会
这是一节实践性很强的活动课，当学生有了学习的愿望后，设计了一系列活动。

如：设计了观察直尺，利用学生已有生活经验，让他们通过观察、交流，掌握直尺的基本构造，既培养学生的观察力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础。

认识1厘米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念；第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、一节
手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。

通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。

然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米这种方法，也有的学生采取其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法方便且快。

在判断中，使学生掌握正确的测量方法。

但也是可以的，我想体现方法多样化，注重学生的自主性。

三、数学来源于生活，又作用于生活
在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜欢的事物进行测量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，学生学习的积极性很高，他们开始量书本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。

让学生体验到数学与日常生活的密切联系，从而体会数学的内在价值。

也发展了学生的思维。

但无论怎样精心设计的课，都会有问题的存在：
（1）学生观察的能力较弱。

低年级学生观察不全面，容易走偏。

因此教师在平时的教学中应多锻炼学生，要正确引导学生从多方面、多角度去观察问题，努力培养学生的观察能力。

（2）学生估的能力要加强。

估一估较短物体的长度时，比较接近实际长度，但估计较长的物体时，误差太大。

根本就不知道大致在哪个范围。

这应该和平时的生活实际有点关系，现在的学生对生活中的一些数学比较陌生，那又如何叫他估得准呢？所以数学一定要和生活紧紧联系起来，要让学生在数学中经常感受到生活的味道。

10的认识教学反思篇6
教材是教学资源之一、它为我们老师的教学提供主要的教学内容。

但是，不同的学生有着不同的学习需求，教师提供的教学内容就不应该仅仅只有教材上提供的内容，应该结合具体上课的环境、时间、目的而有机增加、修改教材，当然教材中承载的数学知识的学习和能力训练的要求，教师不能够任意改变。

我执教的这节课，关于教材主要做了以下几个方面的改变：
（一）关于主题图
1、把静态的10只鸽子改变成动态的9只鸽子，又飞来了1只鸽子，使学生经历9增加1就是10的过程。

2、把远处模糊的树木清晰化，具体成10棵数，丰富学生数数的对象。

3、借助课件，把画面中所有的物体全部动态，而且这里的交互性非常强，可以从任何物体开始数，方便学生用点数法正确数出10个物体。

4、借助课件，帮助学生感受生活中的事物——学习用具——数
学符号的抽象过程。

（二）关于10的分合
1、小组合作学习形式，要求不同的学生有不同的表现：
有的小组合作有序、有的小组合作无序；有的学生能够想出多种分合方法、有的学生只能够想出一种分合方法；有的学生能够有序想出多种分合方法、有的学生不能够有序想出多种分合方法。

2、操作基础上整理：同样整理分有序和无序，还有的学生能够从一组分合想到另外一组分合。

（三）关于练习
1、在学习活动中处理相关练习，使学生轻松完成。

2、练习中先提问题，帮助学生理解题意，使学生明确练习目的，练习更落实。

教材的改变，使我上课得心应手，教法和学法融和，课上学生和我成为好朋友，彼此共同就10的认识进行研究。

这节课的教学，有如下三点体会：
第一、教方法的教学使得学生越来越聪明。

大家都知道数是在数的过程中产生的，学生学习10以前已经认识了1——5、0、6个7、8和9，对于数数不是陌生的，可是我在教学中并没有因为熟悉就淡化了数数过程，要知道我们的教育对象只有6、7岁，知识需要在具体的活动中练习才能转化为能力，所以我请学生先数主题图中的具体对象：9个小朋友、9只鸽子，然后借助又飞来一只鸽子，还是9只鸽子吗？不是9只，那是几只呢？使学生在
数的过程中初步认识10，也渗透了数是在数的过程中产生的。

经过这样的改变，我发现学生的数数能力提高了，而且知道了遇见要了解某个事物有几个的时候，就需要去数数。

这样教方法的教学使得学生越来越聪明。

第二、分层教学解放了学生和老师。

在进行10的分合教学时，我设计的学生分组进行，可是对学生研究的成果不做统一的要求，因为不同的学生对数学的学习速度是不一样的，有的小组是完整的；有的小组是不完整的；有的小组是无序的；有的小组是有序的。

因为我自己头脑中没有对学生一定要达到什么样的研究结果的界定，在上课中我真正投入到学生的研究中去做个参与者，同时学生也放开手脚自我探索，这样解放了学生和老师，使得课堂真实呈现学生的认知过程，出现了多种多样的操作结果，我现场选择两个小组的结果全班交流，使学生既明白了自己的操作是否正确，又了解了同伴的操作结果，最后提炼成为完整的、有序的五组10的分合，即书本第65页出现的填空部分。

尤其是第一小组的研究结果出现了0和10，我根据创设的情景启发学生思考：小明要把这10瓶牛奶放在两个带子里，你这样是放在两个带子里吗？该学生摇头。

我又说：那你能够自己改改你的分法吗？该学生想了想点点头，然后动手把他摆在右边的学具一个个往左边挪。

我静静地看着他挪，他挪完了望着我的时候，我才问他：现在你是怎么放的他说：一个带子放8瓶，一个带子放2瓶。

我表扬他：不错，这样改一改就很好地帮助小明解决了问题。

这样，我借助辅导
该学生的过程也使全体学生体会到数的分合是要把数分成为两个数，一般不含零。

第三、老师多一份情感，学生就多一堆表现。

新课程提倡营造和谐的教学氛围，可是教师带着职业性的微笑对着学生，学生的心怎么能够热起来呢？本节课，我真心投入，为每个学生的发言贺彩，为每个学生的操作捧场，自己都上得热血沸腾，你说课堂里学生会不动吗？因为学生不是天天和我见面，在短短40分钟里，我要靠我的热情去感染、吸引他们，我能职业性的微笑吗？在精心设计的教学中，我用我的语言不断鼓励学生，用我的手势启发学生，学生表现越来越积极，越来越精彩，真是老师多一份情感，学生就多一堆表现啊！
10的认识教学反思精选6篇终于写完毕了，希望能够帮助到大家，谢谢！。