探索行之有效的文言文高效阅读教学策略

探索行之有效的文言文高效阅读教学策略

发布时间：2021-07-13T16:37:14.677Z 来源：《中小学教育》2021年第3月7期（下）作者：罗丽洁

[导读] 在中华文明数千年的文化历史里，文言文存在的历史时间比较长

罗丽洁

陆河县樟河中学广东省汕尾市 516725

在中华文明数千年的文化历史里，文言文存在的历史时间比较长，就如从先秦时期传承下来的经典是后世许多王朝贵族学子的必读作品，许多古籍也成为科举考试的内容。文言文对于古人来说，其实就是日常生活中再平常不过的口头语和书面语。但当我们今天去翻阅古人文章，会觉得晦涩难懂，与今天的文章有着很大的区别。文言文作为语文教学中的阅读材料，对现在的中学生来说，就会产生距离感和陌生感。虽然语文教学中教师在文言文阅读方面做了不少努力，但是学生的文言文阅读能力仍然不尽如人意，用“教学模式僵化，急功近利”可以用来形容现阶段中学语文文言文的教学现状。

面对当前教师教读文言文的教学效率不高，强制划重点让学生死记硬背，学生学习文言文阅读兴趣不浓，畏惧文言文而又不得不硬着头皮学等现象。在初中语文教学中，极探索和践行新的高效教学策略，对文言文阅读策略的教学指导有着较为深远的意义。近几年，本人一直在初中一线的语文教学的学习和实践中摸索，下面就文言文高效阅读的教学策略上，提出以下几点策略：

一、群文式阅读教学

在以往的文言文教学模式中，往往采用传统的单篇文言文教学，但这样的教学已经不能适应新时期学生学习文言文的需求和新课程标准对阅读的要求了。一方面，部编新教材明确了语文教学的知识体系要更加重视多种阅读方法的阅读策略的教学；另一方面，中考题型也随着新课标不断改革，近两年体现的新题型是课内外文言文进行比较式阅读。为了提高学生文言文学习的能力，促进学生语文核心素养的发展，初中文言文群文阅读教学已经成为新的高效阅读模式。教师可通过分析部编版教材中文言文新教材的编写体系和文言文的篇目的安排特点，并结合课程标准分析其教学方面的新要求，分析文言文的主题或议题，突破单篇教学局限，精心挑选多篇文本，进行“1+n”多篇阅读的教学策略。这要求教师要提高自身文言文的教学素养，充分做好备课工作、激发学生阅读兴趣；为弥补课内文言文阅读教学中的不足，教师还可以利用迁移理论，把课内外文言文教学相融合，进行文言文拓展式阅读的教与学。由一篇文言文和多篇文言文的比较整合阅读拓展为一类文言文的阅读思考与实践。

二、生活化式阅读教学

生活中有许多可进行文言文学习的现成资源，如果充分发掘和运用，可以拉近文言文与学生距离。古人所写的内容，往往是古人写自己在生活中的亲身经历或者所见所闻，所以文言文中，多数写的内容都是学生现今生活中比较熟悉和常见的现象，但这现象往往容易被我们忽略。另外，生活中常用的成语、俗语，还有一些歌曲填词或者古代的词用来歌唱等，都可以作为文言文阅读教学的资源素材。针对这种情况，我觉得要让学生留心观察身边的人和事，通过指导学生去观察生活、认识生活、理解生活，再有意识地利用这些生活化现象导入新课，激发学生探求知识的兴趣，并在生活体验中获得理解与感悟。

三、“三位一体”式的阅读教学

部编本初中语文教材具有“三位一体”式的特点。各单元课文以“教读课”和“自读课”为主，再辅之以“名著和课外古诗词”，文言文阅读教学可以充分利用这个以“教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系模式。文言文教读课由老师带领学生，让学生学得方法、受到熏陶，完成相关的阅读任务，重在激发学习兴趣;自读课则让学生运用教读课中所学的阅读经验和方法自主阅读，理论经验指导，实践吸收成自己的阅读经验与能力;课外阅读则是延伸课堂，让学生更广泛地阅读作品，扩大阅读面，切实提高和强化提高文言文阅读能力。教师在“三位一体”式的阅读教学中，要积极引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习和思维探索能力，注意把”三位一体“式的阅读技能、策略在其他文言文阅读中进行迁移和运用。

四、渐进式阅读教学

部编版教材在编排课文有个特点，那就是从易到难，从短小、简单的的文言文开始学起，循序渐进的加大难度。文言文对于学生来说是比较复杂、抽象的知识，而初中学生更多的是形象思维学习，所以从易到难、从简单到复杂、从内容到情感的渐进式阅读教学非常符合初中阶段学生的知识接受能力特点和心理接受能力特点。一开始，我们不必拿太难的文言文让学生阅读，也不必让学生完整翻译、百分百理解课文内容，只要学生能主动开始阅读并有所得，能达到了我们课标中要求的“阅读浅易文言文.，能借助注释和工具书理解基本内容” 即可。

五、读写式阅读教学

余映潮说过:“阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式就是读写结合”，这句话强调了“读”与“写”是密不可分的。虽然文言文的阅读要求不提倡用文言文的写作，但学习文言文也是在学习语言。文言教材阅读，可以提供给学生写作的榜样或范本。文言文阅读中的读写式教学策略，主要指在文言文阅读过程中，我们可以用学习过的经典文言文为范本，赏析文言文作品中语言的精妙表达，挖掘作品在内容上、形式上的写作资源，尝试用书面表达的形式来提升写作能力，这样做有助于促进阅读的拓展延伸。例如，在这学期我教的八年级下册的《短文两篇》的课后习题——积累拓展，就体现了编者的读写要相结合的重要思想，所以要有效提高文言文阅读能力，可以用改写、仿写、缩写、扩写、读后感等读写结合进行阅读写作训练，万不能把阅读和写作互相割裂开。

初中文言文的高效阅读教学，需要我们改变传统的教学观念，改变单一的文言文技能训练的做法，把学习的主动权还给学生，让学生从生活感悟中循序渐进的学会阅读文言文。总而言之，掌握文言文阅读的有效方法，能让学生从文言文阅读困境中突围。